摘要：农村初中的生物教育由于受到各种因素的制约，课堂教学一直步履维艰，无法和新时代的素质教育相联结，简单的教法、重复的识记一直困扰着学生的发展，阻碍着学生创造性思维的发展。但随着新课改的积极推进，高效课堂建设越来越有利于学生综合素质的全面发展，农村初中教育呈现出喜人的局面。文章从六个方面加以分析，探讨走出农村初中生物教学误区的方法。
关键词：农村初中；生物教学；瓶颈；对策
因为生物、地理等课程的最终成绩不计入中考总分，所以学生并不重视生物、地理等学科的学习。因此，对这些所谓的“小科目”的教学提出了前所未有的挑战。我认为要改变这种现状，应该从以下几方面入手。
一、转变观念，培养全面发展的高素质学生
教育的发展，对学生的素质教育提出了更高的要求。这就要求我们每一位教师都要具有强烈的责任感，因为我们所教的科目，对学生将来的发展都具有重要意义。对于生物而言，教师要培养的是学生对大自然的热爱，对生命有机体的认识，为将来从事生物研究的学生打下坚实的知识基础。所以从这个角度来讲，我们的生物教师首先要意识到生物教学的意义，而不要一味为了升学率而忽视了生物课程的教学。新课程改革和素质教育的提出已经为教育目标的实现指明了方向，我们教师应该在教学中顺应时代的要求，转变自身的观念和教育理念，为学生的全面发展和综合素质的提升提供平台。
二、实验观察，提高学生对生物课程的兴趣
“兴趣是最好的老师”，要想让学生喜欢上生物课，教师就要多下工夫，多想办法，课堂教学从激发学生的兴趣入手。生物课程教学中有许多知识是和实验相关的，这就要求我们的生物教师在课堂教学中，要多从实验入手进行教学，能做实验的绝不用讲解代替，能动手的绝不用记忆代替。许多教师在生物课堂上用讲解和简单识记去代替生物的实验功能，这并不可取。“四书”之一的《大学》中就谈到“格物致知”精神，意思是通过探察事物得到知识。这里的“格物”就是今天我们所说的实验。古人尚且重视格物精神，我们今天的教育，特别是生物等自然科学的学习，更要重视实验精神，真正把实验落实到课堂教学中。在生物课堂教学中，有的是教师演示实验，有的是学生实际动手操作实验，无论哪种实验，我们都要认真对待，不要用讲解代替实验。比如显微镜的使用，这些实验确实能够培养学生的学习兴趣。以前农村初中没有这个条件，一两台显微镜根本无法提供给学生亲自动手的机会，都是教师调整好焦距等，学生看看就可以了。如今我们已经具备了足够的资源，所以我们的教师应该大胆地让学生去动手，去观察，去思考，激发他们的求知欲望。动手动脑的过程远比坐端正背诵的效果要好。有的实验是课内的，有的实验是课外的，像种子的生长过程等实验学生自己在家里就可以完成，但是由于家长和教师认为这样会耽误学生的学习而取消了。其实对于这些培养学生观察能力的实验，我们应该大力提倡学生去做，因为死记硬背的知识对于学生将来的发展并无多大益处。学生的天性是喜欢自己动手，所以教师应该抓住这个有利因素，让实验真正走进学生的生活，走进课堂，以实验促进学生学习生物的兴趣，以实验培养学生探求生物知识的兴趣。从实验中观察，从实验中学习探究，不要急功近利，相信实验教学的渗透必将会推动生物教学的长远发展。
三、自我阅读，提升学生的概括能力
现行生物课本的内容安排深入浅出，教师在制订好教学目标的基础上，应该放手让学生自己阅读并概括文本要点，对所阅读的知识进行梳理和总结，然后教师参与学生的探究总结过程，和学生一起互动，完成知识的系统概括。如今的素质教育不仅仅要求学生要“学会”，更重要的是指导学生“会学”，课堂的指导应该遵循知识的系统性和时效性。在知识的系统性上，应该注意培养学生的表格、框架概括能力，特别是思维导图的应用能力。以七年级生物为例，我们可以从三个方面概括整本书的知识点，生物和生物圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物，然后再细化到各个章节，把文本的概括能力渗透到课堂中，一步一步深入拓展，让思维导图的框架之树通过概括“枝繁叶茂”。生物课程的系统性是非常强的，纲、举、目、张，每个框架的内容下面都有非常完善的系统知识。通过学习，我们应该培养学生的概括能力，把相同点和不同点分列出来。我想，这不仅仅培养的是学生学习生物的方法和技巧，更是学生学习其他学科的方法和技巧。在知识的时效性上，生物课应该培养学生的时间观念，让学生在特定的时间内完成既定的内容，不要让课堂成为学生无限阅读的舞台。五分钟还是十分钟，完成什么内容，教师要明确呈现给学生，只有这样课堂才会更加高效。现在的中高考呈现出的是时间短、阅读量大的特点，这就要求我们教师平时要训练学生的阅读速度和提取信息的能力。比如，植物的生活方式有哪几种，让学生快速阅读，在限定时间内找出答案。这样将学生的动眼、动脑、动手能力全盘调动起来，不会让学生无所事事，浪费宝贵的时间。这种时效性的训练要求教师设计的问题要难易适中，设计的问题要有针对性和导向性，不要设计似是而非、模糊不清的问题。如果学生的作答出现分歧，教师要及时纠正并加以总结概括，使课堂的实效性得到最大发挥。当然，这是一个不断尝试和渐进的过程，我们不要试图一蹴而就。在训练过程中循序渐进，用这种方式去推动生物教学乃至其他学科的发展。
四、积极鼓励，让学生获得学习知识的成就感
在课堂教学中，我们要不吝啬鼓励的语言，每个人都需要善意的赞美。赞美是一种感情投资，是一种驱人奋发的动力源泉。特别是农村的学生，由于父母常年在外，缺少亲情的感受，但是他们生活的独立性更强，所以适时的鼓励会增加他们对学习的自信和兴趣。教师如果能够给予学生正面的鼓励，他们就会一直朝着更好的方向发展。教师在教学中要学会运用激励机制。在课堂中，一句话的肯定、一个眼神的肯定、一个微笑的肯定，都能让学生心情愉悦、信心百倍，课堂教学往往会达到事半功倍的效果。在平时的教育教学中，我们教师首先要转变观念。我认为，课堂上对学生的鼓励不仅仅是方法问题，更是态度问题。许多人认为严师出高徒，这话确实有道理，但是我们现行的教育要求对教师提出了更高的准则，学生不仅仅是接受知识的容器，更是全面发展的生命个体。我们的课堂教学更应该尊重学生，只有你尊重了学生，学生才会尊重教师，尊重你所传授的知识。“吾爱吾师，吾更爱真理。”处在青少年时期的中学生，这种渴望被尊重、被鼓励的需求更加强烈。因为一方面他们还处在知识获取的初级阶段，对任何事情都似懂非懂，另一方面他们的内心都认为自己已经长大了，有着强烈的成人感，迫切希望教师尊重自己，把他们当作成人来看待，在他们的内心深处有着强烈的主体意识。所以在教学中，对一个定义的概括、一个生物现象的分析，甚至于一段文字的朗读，都可以成为我们鼓励、赞美学生的契机，这样学生学习的积极性和主动性会更强。课堂教学中，教师要尊重学生的个性发展和价值取向，关注学生的每一点进步，激励他们不断成长。
五、温故知新，让学生构建生物的知识体系
“温故知新”是传统的教学方法，但是在今天的教育中仍然具有积极意义。这种教学方法有利于新旧课程内容的衔接，在教学中，既要关注旧知识的总结，又要展示新知识的内容，使新旧知识相互融合，达到有机的统一。特别是生物课，它的系统性非常强。比如在“生命起源和生物进化”的教学中，涉及上一章节“生物的遗传和变异”的许多知识点，如果我们在讲解地球上生命起源的内容时忽略了生命基因和生物的形状等前一章节的内容，学生接受起来就会出现困难。所以在温故环节，教师按照循序渐进的原则，把旧知识合理地和新知识衔接起来，举一反三，可以达到融会贯通的目的。温故知新切忌搞题海战，可以根据教学内容和学生的实际情况，让学生自己总结并积累、梳理，这样无疑会增强学生对新知识的探求欲望。好的“温故”会为“新知”的获得提供更好的基础。总之，“温故”是为了引入“新知”，是为了本课时的目标而设计的环节，切忌本末倒置，把大量的时间用在“温故”而忽略“新知”，这样的教学得不偿失。当然，温故的方式很多，比如学生总结、教师引导、图表再现、定义复述等，这里不再一一分析。温故知新是一种教学方法，更是一种教学理念，对于生物课而言，尤为重要。所以我们在教学中要合理运用，使其发挥更大的作用。
六、改变考核模式，让学生重视生物课程的学习
考试是衡量学生学习的一个重要手段和方法，它和素质教育并不冲突，我们教师在强调生物学科重要性的同时，对于教育的考核机制也应该同步进行。多年来生物课程并没有加入到中考考试科目中，学生自然就不会重视其学习。所幸我所在的县区对中考的考试科目和内容作出调整，把生物课的考核也融入到中考的范围之中，这样在考核模式上无疑让学生开始重视生物课程的学习。所以在这个背景下，农村初中的生物课程教学走上正轨势在必行。相信在教师的观念改变、教法革新和考核机制的作用下，生物教学定会焕发生机，迎来一个崭新的春天。总之，农村初中的生物教育依然具有改革性、挑战性，作为教师，只要我们认真思考，本着对学生负责、对教育负责的态度去应对，相信农村初中的生物教学定会迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]李际珍.浅谈生物教学中的导入[J].中学生物教学，2000（5）.
[2]朱建军.探讨初中生物概念教学策略[J].黑河教育，2005（5）.
[3]汪忠.走进课堂———初中生物新课程案例与评析[J].教育教学研究，2008（5）.
作者:汪永瑞 单位:甘肃省陇西县思源实验学校
