构建共建共享文化，以课题研究提升课程力，以课例研究提升教学力，促进成员专业发展，带动区域创新教育质量总体提升，是成都高新区陈雪松小学信息技术名师工作室制订的发展目标，按照工作室建设目标，三年来，工作室以创客课程开发实践和基于创新实践的课堂教学进行改革探索，促进了工作室成员创新教育课程建设力和教学力的整体提升。
一、以课题引领展开创客课程建设
着力提升教师科研能力和课程领导力，工作室以创客课程开发研究为切入点，申报市级课题《基于Arduino的中小学创客课程开发与实践研究》，引领教师专业发展。搭建创客课程学习环境。硬件环境搭建综合考虑“稳定性”“方便性”“性价比”原则，选择适宜小学生学习的开发板，并根据开发板的兼容性和课程内容筛选传感器、执行器和显示器。软件环境搭建充分考虑小学生认知水平，以图形化积木搭建编程方式，使编程可视化和交互性加强，以降低编程门槛，增强学习趣味性。创客课程设计充分体现学生主体性，以“做中学”为基本学习方式，从发现生活中的问题到优化问题解决过程，培养学生问题解决能力、创新能力、实践能力和协作能力。遵循趣味性、生活性、实践性、创新性课程设计原则，课程目标设置侧重学生信息技术素养、实践能力、创新能力、协作能力培养，提升学生信息技术学习、动手创造兴趣，增强团队协作意识和自信心。创客课程内容体系构建遵循学生身心发展和认知特点，既通过构建有机联系、由简单到综合的学习模块，螺旋上升编排学习内容，循序渐进提升学生的信息技术素养、实践能力、创新能力、协作能力；又精心设计每课的内容编排，提升学习有效性。内容构建三路展开：模块化构建学习内容，提升课程内容的整体性；递进式编排学习内容，提升课程内容的序列性；任务式设计学习内容，提升课程内容的有效性。区域推进创客课程，工作室结合实际探索创客课程教学方法。（1）引导学校结合实际灵活选择课程实施方式，基础好的学校直接纳入信息技术学科拓展课程，基础薄弱学校则进入综合实践课程、城市少年宫校本选修课程。（2）探索任务驱动式教学模式，开展创客课程课例研究，促进教师提升创客课程理念，优化教学方式，包括任务情境的创设，基础任务、拓展任务、挑战任务之间的巧妙引导，以及学生信息素养提升、问题解决能力、实践能力、创新能力、协作能力培养的教学策略等，引导学生在“做中学”过程中实现最大化发展。（3）加强信息技术类创客教师培养，通过区域信息技术实训基地、陈雪松工作室承办创客课程主题教学教研活动，提升信息技术教师+创客教师的基本素养。推进创客课程评价，工作室注重发挥学生的自我评价作用，促进学生在作品迭代过程中深入自我反思，并关注学习过程和学生素养发展。（1）重自我评价。有效发挥学生的自我评价，引导学生深入反思思维或方法的优化过程，充分发挥评价的导向功能。（2）重素养发展。更多关注学生信息技术素养的发展，以及问题解决能力、实践能力、创新能力、协作能力的培养提升。（3）重过程评价。创客课程学习是个完整地发现问题、解决问题的过程，涉及学生信息技术素养、动手能力、反思能力、协作能力等，工作室在创客课程学习评价中既关注结果，更侧重过程性评价，以更好发挥评价的诊断性功能。
二、展开基于创新实践的课堂探索
陈雪松工作室带领老师们以“在线编程课”“AI双师课”“基于STEM的创客课堂”为主题，探索创新实践型信息技术课堂编程教学。探索在线编程课堂。利用在线编程平台的课程资源和学习资源推送、在线自评、教师评价以及家长评价等功能，促进学生个性化高效信息技术学习。探索AI双师课堂。以AI双师创新信息技术课堂学与教的方式，将学生与计算机、学生与教师的课堂互动扩展为学生与计算机软件中的虚拟教师互动、学生与课堂教学教师的互动，通过人工智能互动满足学生个性化学习需要。探索基于STEM的创客课堂。工作室为信息技术课堂赋予新的理念，将单一的信息技术课堂转变为基于STEM理念的创客课堂，以项目为学习任务驱动，引导学生通过动手实践、团队协作完成项目任务，在实践过程中提升信息技术素养、协作能力和创新能力。
三、搭建创客课程研修平台
建立教学资源共享平台，陈雪松工作室建立了教学与学习资源网络共享平台，供工作室成员和学校教师共享。建立网络协同研修模式，促进老师们探究协作、交流分享，工作室在“石墨文档”平台建立了“陈雪松名师工作室”空间，实现了工作室档案信息化管理，研修成果积淀、资源共享、方案修订、协作撰稿等随时随地泛在研修和自主方便参与，扩大了研修活动参与面，提高了研修效果。工作室在北师大傅蹇老师团队支持下，搭建了区域共享的Mixly云教学平台，以高速编译优势帮助学生快速实现项目设计，增强学习体验和趣味性。创客课程开发实践和基于创新实践的课堂教学改革探索，提升了研究团队创新教育课程开发和教学能力，工作室成员所在学校也在实施创客课程中提升了创新教育质量。
作者:陈雪松 冰洁 郑国庆
