［摘要］
成人学习的模式是复杂多样。迈克罗彻（Mackeracher）提出的四维成人学习模式，从成人学习者、学习过程、教育者、学习环境四个维度对成人学习进行了一个详细的理论阐述，通过借鉴其四维学习模式，有利于推进我国成人教育的发展。
［关键词］
学习模式；成人教育；成人学习
迈克罗彻（Mackeracher）认为成人是通过多彩的和多棱面的万花筒模式来学习的，他把它称为四透镜学习模式或者四维学习模式。根据迈克罗彻的观点，成人学习是情感、社会、生理、认知、精神等一系列因素动态及内在联系的过程，并且这一过程离不开学习者、学习过程、教育者、学习环境四因素的相互作用。
一、理论来源
梅里安（Merriam）描述了成人学习的范围并且提供了一系列的模型去帮助成人教育者了解不同的话题领域，这些领域包括：成人学习者的特点、规则、成人学习的理论。在近来的数据跟新中，梅里安把成人学习描述成像一个“不断变化的马赛克，旧的部分重新排列并且增加了新的部分。”在这种马赛克中包含着更多的传统的成人学习理论，这些理论关注于学习的过程和成人学习者的个人特点，也关注于新型的成人学习方法，这种学习方法从批判、多元文化、女权主义传统角度去更好的理解环境是如何影响成人学习的。梅里安和卡法瑞拉（Caffarella）对成人学习理论的综合引导为人们提供了最广泛的图示，并且他们的综合性引导为理解和解释成人学习理论的多样性和广泛性提供了一个详细的概念框架。他们的概念示意图包括三个领域：成人学习者的本质，成人学习的环境，成人从儿童到成人期的不同学习过程。由迈克罗彻提出的四维成人学习模式主要是建立在梅里安和卡法瑞拉成人学习的三领域并且加入了另外一个重要的领域，即成人教育者，通过成人教育者去理解和应用成人学习理论。简单的讲，每一个领域都从不同的侧面说明了成人学习的不同维度。然而，迈克罗彻认为四维模式应该将各个维度综合起来建构一个更广泛、更具有整体性的成人学习视角。对于设计和管理成人学位课程的成人继续教育者来说，四维模式为掌握成人学习的理论和实际应用提供了一个有用的策略。基于学习者、学习过程、教育者、环境的四维模式，其理论往往聚焦于一个特殊维度、相关概念、教与学策略的类型。
二、四维模式及启示
（一）学习者维度
教育认知发展心理学研究在成人教育理论发展上有着重要的影响。结果，成人学习理论家倾向于关注个体成人学习者，这一关注意味着了解成人学习者的特点、成年期发展的任务、成人学习动机、阻碍和提高成人在学习课程和活动中的个人因素。除此之外，通过开发脑成像技术和基因示意图，神经学家在近10年中学到了比以前更多的关于大脑的知识。一个被称为认知神经学的新学科开始将心脑环境和成人怎么学习和终身学习联系起来。研究成人学习者最著名的成人教育理论家是诺尔斯，他提出了成人教育学，并且将成人教育学视为“教授成人的艺术和科学。”诺尔斯的成人教育学模式针对成人学习者不同于儿童学习者的特点提出了六个假设：第一，就他们的自我概念而言，成人往往认为他们有更多的责任、自我控制、独立性；第二，他们有更丰富多样的知识和经验值得借鉴；第三，他们愿意学习是基于自我发展和对现实生活的责任；第四，他们学习的方向通常以问题为中心和与目前生活情形相关；第五，他们强烈想了解学习内容的作用；第六，他们往往有更多的内部动机。就发展成人教育课程而言，关注成人学习者具有实际意义。例如，来自诺尔斯成人教育的六个假设和后来的自我导向学习理论，管理者和指导者可能想尽可能多的了解成人学习者的需要、先前的经验和知识并且去寻找建立经验多样性的方法。他们也需要预期成人参与的可能性障碍，包括时间、花费、自信心、个人和社会责任、忧虑、自尊心。其中一个估计参与度障碍和影响记忆力因素的方法是确定摆脱环境（花费、时间、生活情形）或者倾向性（信念、态度、自信）的约束。另一个影响策略是使用许多学习风格中的一种或人格测验去帮助成人学习者确认个人学习的倾向，然后发展立足于发展学习优势和解决学习弱点的教学策略。从个体成人学习者视角看，成功的课程往往满足于学习者的需要，课程的重点在于培养学习者拥有更多的自治权和自主性。成人教育者支持成人学习者尽可能多的参与评估他们所选择的学习内容、教学方法及适合于他们的学习活动。根据成人学习者自身的特殊性，对我国的成人教育工作有如下启示：首先，在制定和实施成人教育计划时，应把成人具有良好的自学能力考虑进去。成人学习与儿童学习的最大不同之处在于成人不是“空着脑袋走进课堂的”，他们在进行知识与技能的再学习之前已经有着丰富的经验和阅历，因此，进行成人教育教学计划设计时，应创造条件，尽可能让成人成为课堂的主人。其次，明确制定学习目标，教学内容要切合成人的实际需要。成人学习者大部分都有自己的职业，进行学习往往希望能够解决工作中遇到的实际问题，或更好的适应社会的发展，并非单纯的掌握书本知识。这就需要成人教育内容的制定摒弃假、大、空的纯理论知识，而是要与成人的实际需要直接联系，激发学习者的学习兴趣。再次，成人学习者再学习在时间上是分散且短暂的，这就要求在安排教学任务时要紧凑、合理、适量，确保成人短时学习学习内容的完整性，多关注成人学习的效率及效果。
（二）学习过程维度
虽然关注个体成人学习者在成人学习中是最重要的维度，然而在近10年研究中，成人学习的过程维度也越来越受到关注。关注于个体成人学习者的理论主要着眼于成人之所以为成人的独特性，而学习过程维度则关注于成人如何学习。也就是说通过什么样的过程能够使得成人学习和经验得到改变？麦基罗（Mezirow）的转化学习理论模式是解决这一问题的主要理论。麦基罗基于在美国社区大学成年妇女重新进入社区学院学习进行了一个全国性研究而发展了转化理论。麦基罗发现重回学校的经验让许多妇女重新批判性思考她原有的观念和对性别角色的认识。而且许多妇女对“家才是妇女的阵地”这一传统观念提出了质疑并且开始试图对她们的身份和社会角色做一个新的解释。麦基罗记录了妇女观念变化的这一过程并且将其变化的经历作为观念转化学习的结果。麦基罗将“观念转化过程”定义为“成人通过一系列的学习、反思和实践过程，实现自身角色的重大转变，这一转变不是一般知识的积累和技能的增加，而是一个学习者的思想意识、角色、气质等多方面的显著变化，其本人和身边的人都能明显感受到这类学习所带来的改变。”①麦基罗认为他的转化学习理论是建立于大多数人都没有意识到自身的原始观念是由他们的信念、价值、行动所组成的基础之上。他宣称“我们的参照系常常代表文化范式，学习是无意识的吸收文化或者来自主要看护人的个性的个人观点。”因为大多数学校学习是附加的或重现于已有的参考框架中（问题解决和价值、态度、信念的改变），我们很少有机会去提出形成我们世界观的正确观念。通过麦基罗的观点，成人教育者应该将其目标直指观念转化“，学习过程就是成人开始意识到自我的独特性并且克服传统观念的束缚。”观念转化的学习过程通常通过一个人生命中有意义或者危险的事件触发，例如离婚、家庭成员突然的死亡、孩子出生等等。麦基罗将这些模糊不清的和有问题的触发事件称为“困惑难题”。一旦一个困惑难题出现，成人教育者可以通过鼓励成年人参与三个基本的过程帮助促使成年人观念转化：“对假设的批判性反思，确认批判性反思的话语，采取行动。”转化学习过程可以帮助成人学习者意识并克服形成他们个人观念的错误假设，以便他们在引导观察，解释，行动上有更多的作用。麦基罗认为，成人教育的最高目标是促进观念转化的学习过程，即帮助成人意识到他们能够拥有变得更自由、更有社会责任感、成为自主学习者的潜能。就成人教育工作者和管理者的实际意义来说，麦基罗的转化学习理论对如何把握学习过程提供了重要的启示。在成人学习者进行学习的过程中，指导教育工作者要帮助个体成人学习者去批判性反思他们先前观念的正确性，和他们一起进一步讨论评估未来观念的正确性，通过达成共识选择最好的暂时性判断。因此，发现反思性空间和为成人学习者群组对话提供机会对培养转化学习是具有及其重要的意义。
（三）学习环境维度
环境在塑造和理解成人如何学习上扮演了重要的角色。贾维斯（Jarvis）质疑学习只关注问题学习者并且认为“学习不仅仅是独立于学习者生活世界的心理过程，而是和世界密切相关并受其影响。”通过环境维度看成人学习从根本上说是一个将成人作为个体的社会化过程，更重要的是将成人作为社会中的个人。卡法瑞拉（Caffarella）和梅里安认为从环境的视角看成人学习具有相互作用和结构性两个维度。环境的相互作用方面需要对学习者、社会环境、物理环境关系的理解，这种学习才是真实的生活。汉斯曼（Hansman）认为，这意味着“关注人、工具、思想、环境在同一个学习情景下的相互作用和交集。”其中一个已经出现的帮助解释环境如何影响成人学习的理论是情境认知理论，它对于解释成年人如何互动产生学习是有意义的。威尔逊（Wilson）解释到，当处于情境认知过程中时成人有更丰富的理解力，在这一情境过程中，成人不再从经验中学，而是在经验中学习，正如他们处于情境中活动并且通过情境进行活动。他认为，这种学习模式，和舍恩（Schon）的行动反思理论相似，行动反思理论强调学习发生于在经验的行动中产生的反思。学习的“情境性”概念就学习者和环境而言展示了学习作为经验性活动是“在情境中、依赖工具和社会的互动”。从“情境”观点看，“当人们参与群体（有自己的历史、观念、文化价值、规则、关系模式）互动、拥有工具（包括实物、技术、语言、图像）、短暂的活动（它有目的、标准实践挑战）时个体学习产生”。芬威克（Fenwick）指出，“一个特殊学习环境的出现可能来自学习者选择认知的目标；因此，环境既影响经验的内容又影响人们选择和处理的方法。”学习的情境观点对于知识的概念是否能够转移到其他环境中也是不明确的，因为知识的习得也是特定环境的产物，受到一定环境的限制。并且，如果我们的学习和各种因素、工具、文化习俗有密切的关系，那在特定环境下建构的有效的、有意义的知识是不能保证在另一个环境中也是合适的、有用的。对于实践者来说“，情境认知”意味着让成人学习者在更真实的活动中找到为真实生活问题和情境而学习的方法。实践和学习的群体是参与情境认知重要的媒介。如认知学徒制、服务式学习、其他情境学习者在实际情境中的活动。分析环境维度的建构性因素意味着关注于权力关系如何通过种族、性别、阶级、残疾和性取向影响积极参与学习过程的成人学习者的能力。基于对环境维度的认识，这就要求教育工作者意识到并且解决歧视、压迫、排外及否认平等参与和准入。来自环境视角的成人学习也必须考虑到占统治地位的社会经济、文化和政治结构决定教育环境中的社会关系、互动、参与和实践的本质。那些由于他们社会地位而提供权力的人常常决定学习的内容、过程和与他们利益相关的学习目的。来自于批判理论、女权主义、多元文化主义的，分配着权力、地位、特权、政治的成人教育理论在教育的类型和方向上有着重大的意义。因此，成人教育者既要有对系统力量，成惯例的约束手段的认知，又要有对占主导地位的标准和实践的认知去影响成人学习者，确保和提倡其具有更大的包容性、安全性和话语权，特别是对于边缘群体。
（四）教育者维度
作为教育者，我们每个人根据成人教育的目的都有一系列的信念、价值、观念，通过成人学习者和教育者的角色和最有效的策略去培养成人学习。于是，我们以反映我们过去学习经验或者从指导者那里学习到的有效的教学策略这两种方式去教学，我们也基于关于有效教学的观念和基于实践积累的经验、直觉的洞察力和随着时间的推移获得的实践性知识进行教学。作为实用主义和反思性实践者，我们做决定都是基于在某种条件下起最好作用的经验。然而，我们多久一次用哲学的观念去反思塑造和影响我们实践的方法呢？一些教育家喜欢成为可以控制学习内容和过程的专家角色———“舞台上的智者”，另一些人则因作为“幕后指导”而感到舒适和有用，他们作为成人学习的促进者其实就是承担内容、过程和有对成人学习评估的责任。无论我们的教育方法是什么，为了成为更有效的成人教育者，我们需要检查指导我们信念和实践的哲学观念。发展一个我们自己的意识和不同的哲学传统是有用的，因为，一是哲学使我们意识到根本价值、信念，指导我们实践的理论；二是哲学为做决定和制定政策提供了不同的质量标准；三是哲学强调不同的教育目的并且帮助我们构建一个社会视野；四是哲学帮助我们明白基于学习内容和过程的我们的观念；五是哲学扩宽了我们的意识，即不同的学习传统和成人学习的影响。其中一个理解教育者维度的策略是探索成人教育的哲学观念。辛（Zinn）发明了一个有用的哲学量表，用于指导成人教育者的实践。辛的量表建立在伊莱亚斯（Elias）和梅里安先前工作的基础上，他们描绘了五个独立的哲学观念（行为主义、自由主义、人文主义、进步主义、激进主义）的主要特征，目的在于增长对成人教育实践的了解。每一个哲学观念都为成人教育的目的、教学、学习活动以及成人教育者和学习者的角色、他们之间的关系提供了一个独特的视角。更重要的是，辛的量表为成人学习者和教育者反思五个哲学观念和在它们的实践上评估每一个哲学观念的相关性影响提供了一个机会。这一量表有助于拓宽成人教育的不同目的的概念、成人教育者和学习者的角色、不同的教学方法、处于每一个哲学传统的理论家和理论。在我们的经历中，哲学观念的反思指导实践并使得一些实践家经受一个对他们观点的重要修正，这一修正是基于成人教育和有助于教育目的的角色进行的。基于对成人教育者的分析，我国的成人教育工作可以得到以下启示。作为成人教育者，在设计成人学习的教学方案或者进行培训活动时，要更系统的运用我们的哲学观念去审核、反思成人教育教学工作的合理性。广泛涉猎各领域的知识，培养自我的多元化视角，丰富个人“资源”。超越“学科围墙”，增强“主流”知识之外的知识与实践。从而更好的驾驭成人教育教学工作。由成人学习者、学习过程、学习环境、教育者所组成的四维学习模式对成人学习提供了一个整体性了解，这一四维成人学习模式不仅可以用于计划指导或者分析诊断成人学习中遇到的问题，而且对于我国成人教育教学活动也具有重要的指导意义。
作者：陶梦云 单位：西南大学教育学部
［参考文献］
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