一、我国成人教育课程开发面临的主要问题
成人教育的课程开发是一个系统、综合的动态过程。具体来说，我们需要在明确成人的学习需要的基础上，建立课程目标、架构课程设置、选择课程内容、进行课程实施并做出评价。在具体的成人教育课程开发中采用过程模式，汇集成人教育专家、课程专家、成人教育教师以及成人学习者的集体智慧，共同参与课程的决策、设计、实施和评价。成人教育是我国教育事业的一个重要组成部分，对推动我国终身教育事业的发展，发挥着巨大的不可替代的作用。我们也应该认识到，目前我国成人教育在发展过程中还存在许多亟待解决的问题。而课程问题是成人教育的核心问题，必须要高度重视成人教育的课程开发。
1．课程目标忽视成人教育对象的学习特点和需要
成人教育与普通教育的显著区别在于培养目标不同。成人期是一生中最长的阶段。一般而言成人的身心基本发展成熟，智力也已发展完善，表现在其流体智力逐年下降，晶体智力却日益提高。成人自己的过去的经验会影响其当下的学习，成人在学习时会不自觉地将过去的学习经验和感受与现实的教育环境与新知识建立联系，产生同化作用，形成新的认知结构。成人教育的学习者承担了社会、职业和家庭等多种角色，难免成为一个功利主义学习者。而当下的成人教育课程目标未完全考虑这些特点，制定与普通教育相似的课程目标，影响了成人教育整体功能的发挥。
2．课程设置结构不合理
我国改革开放以后，经济发展突飞猛进，急需大量的应用技能型人才，为成人教育的发展提供了源动力。我国的成人教育工作者只能参照已有的普通教育设置了成人教育的课程体系。长期以来，成人教育教材内容的选择、教学计划、教学大纲的制定基本参考普通教育，稍作改动。课程之间比例失衡，公共基础课、专业必修课和专业选修课之间的比例失衡，重视理论类的课程，轻视实践类的课程，专业课本身视野狭小。浓重的普教化色彩使我国成人教育的课程设置缺乏自己的特色。
3．课程内容陈旧，脱离实际
首先，成人教育的大多数课程内容落后于实际，更新速度缓慢，与现代科学知识发展和社会生产生活发展不相适应，也不适应各类成人学校的培养目标和成人在职学习的需要。其次，新旧知识之间衔接不畅，新知识的增加反而使成人学习者的知识体系变得零碎、残缺。此外，课程内容大多重视理论，轻视实践。套搬自“普教”内容的成人教育课程内容长于理论知识灌输，侧重纵向“精、深”的挖掘，短于实践能力培养，忽视创新思维的激发和创造力的培养，缺乏与成人学习者的实际生活之间建立有意义的联系。
4．课程实施呆板，缺乏生气
当今，世界各国的成人教育教学，都强调现代教育技术的广泛应用，并在具体的情境中进行教学。在我国，仍然采取传统的课程实施方式，“以成人为中心”的教育思想仅在理论层面，缺乏在实践中的贯彻、实施。课程的实施仍然以教师、课本为中心，采用老师讲、学生听的僵硬模式。
5．成人教育缺乏合理的课程评价标准
长期以来，对于成人教育课程的评估，缺乏全面、科学、系统的标准。传统教育以分数为权衡知识学习掌握程度的主要标准，以考试和筛选鼓励竞争，使成人学习者在教师所做的终结性结果评价压力下，为了外在目标学习和生活，优劣成败通常以无可改变的方式被制度化了。
二、多元智力理论对我国成人教育课程开发的启示
《中国教育改革和发展纲要》指出，成人教育的发展要“做学用结合，按需施教和注重实效的原则，把大力开展岗位培训和继续教育作为重点，重视从业人员的知识更新”。然而，成人教育作为教育系统中的重要组成部分，其课程在课程目标、课程设置、课程内容和课程实施等许多方面存在许多的问题，严重的影响了成人教育作用的正常发挥。
1．课程目标设置要着眼于全员发展
多元智力理论认为，每个人都有多种智力，但各种智力水平不均衡，每个人都能找到适合自己的学习内容和方式。成人教育的课程设置应更加关注成人个体自我的全面发展，要把全员全方面的发展作为目标。使成人学习者“学会求知”、“学会做事”、“学会与人合作”，并尽力实现自身的潜能，提高全体成人学员的整体素质，以实现成人教育的基本宗旨。多元智力理论指导我国的成人教育课程设置，成人教育课程开发迫切要求成人主体性的发挥，每个成人在原有基础上身心的全面、和谐发展。因此，成人教育课程的目标应是非常明确的，不是仅仅为学历而学历，其根本目的是为提高国民素质和劳动者综合就业能力，实施终身教育。
2．关注差异，以人为本的课程设置
多元智力理论认为，只有通过教师和学习者在学习环境中共同建构的知识和经验才称得上“课程”。在这个过程中，教师和成人都是学习者。加德纳认为，“教育责任是至关重要的，包括对于帮助学生负起自我学习的责任，对于家庭和朋友的责任，对于职业的责任，对于自己所属组织的责任，对于世界的责任。”成人教育的责任之一就在于，如何使课程适应多样化的成人学生，而不是使多样化的学生适应整齐划一的课程。
3．选择多元化与个性化相结合的课程内容
多元智力理论认为，人们在解决实际问题和创造社会所需时要多种智力的合作。因此，在课程内容的设置上要多样性与灵活性相结合，为成人学习者提供多元的、综合的课程内容，在理论教学内容方面不能过于追求系统，而要突出重点，适当拓宽，突出应用，以必需够用为原则，也就是要适应社会的多元化发展，并为将来发展奠定基础，突出指导性。同时，每个人拥有九种基本智力，但不同个体的智力的组合方式和程度不一样，这就使每个人的智力都各具特点。在成人教育的课程设置中，就应该在课程内容多元化的同时，更要关注个体间的差异，关注个体的智力强项和智力弱项。
4．情境化的课程实施
成人学习者在这一过程中由被动的“受教育者”转变为主动的“学习者”，在凸显了成人的主体地位的同时，也顺应了终身教育、终身学习的教育思潮。在多元智力理论指导下的成人教育课程开发过程中，教师将会以“导师”的身份出现在成人学习者的面前，帮助成人学习者发现自己的优势智力和弱势智力，引导成人学习者在真实情境中应用多种智力进行有效学习，强调“学以致用，学用结合”。教育的对象是具有个性差异的学生，而成人教育由于其对象的特殊性，尤其要注意成人的个性发展。成人学员的经历不同，职业有别，年龄差异较大，知识基础不一致，心理特征有别于青少年，这就要求采用适合成人特点的教学方法。如针对他们机械记忆能力差、理解记忆能力强的特点，可采用指导读书法;针对他们抽象思维能力强的特点，可采用从抽象理论开始的教学方法;针对他们具有一定的生产、生活经验的特点，可采用指导自学、互学、讨论的教学方法等。
5．制定科学的成人教育课程评价体系
课程评价体系应关注成人教育目标的实现。多元智力理论认为，应该在一定的社会环境中评价人智力发展，以一定的文化教育为支持，以个人的先天生物能力整合为结果。成人教育课程评价就应该担负起激活、培养人的多种智力并发展每一个人的个性的任务。多元智力理论将智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为当下的成人教育课程评价改革指明了方向。它要求课程评价改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置，学校不能仅凭某种标准测试的分数或考试的成绩衡量学生，而判定教学效果应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。成人教育课程评价应摒弃过去单一化和知识为主的评价思路，实施多元化评价，既要对学生的多元智力进行评价又要重视对学生解决问题和创造产品的能力进行评价。多元智力理论为重新审视成人教育课程评价开启了智慧之门。
三、结语
总之，在这个科技和信息高速发展的时代，我们应该结合多元智力理论进行成人课程开发，不但要教育成人学习者“学会生存”，而且要灌输“学会发展”的终身学习理念。目前，国内教育界借鉴多元智力理论广泛开展了开发学生潜能的研究。我国的广大教育工作者在正确理解多元智力理论的基础上，根据我国成人教育课程中存在的实际问题，进行了积极的探索。
作者：袁红英 单位：四川师范大学成人教育研究所