建筑概论论文范文1
1．1教材与现实的脱轨
从现在的情况来看，很多地方都出现教材与现实脱轨的现象，这种现象在当今经常出现。现在的各种版本的教材大多都是理论性的教材，专门的实验等实践教材很少并且内容相对来说是落后的。为了解决这一问题，笔者倡导有关部门应当与现在的现实生活进行结合，这样会使得建筑工程测量能够与现实有效的结合起来。有助于加强建筑工程测量的实训。但是现阶段很多实验实习等实践教材大多都是各大高校自己编制的，供自己使用的，缺乏一定的权威性和真实性。
1．2忽视实践教学，教与用脱轨
理论教学与工程教学脱轨，在上课的时候学生会出现理解困难的现象。学习的理论知识不能够很好的与现实当中的一些问题结合起来。如果在讲授课程的时候，仅仅注重建筑工程测量的理论性，而不重视建筑工程的实践性。这样就会大大的减弱学生的一些上岗自制能力。在当今的建筑工程测量教学当中，出现很多的情况影响了学生们的真实能力，还存在教与用脱轨的情况。
1.3实验设备问题
实验设备是学生自己实践的一个最基本的步骤，如果在设备方面出现设备短缺或是设备数量不够，都会大大的影响了学生的学习和实践行为。由于建筑测量仪器经常由于各种的原因被损坏，所以很多时候都是由于设备不全造成了学生实践延误问题。仪器的损坏不仅仅能够影响学生的实践，还会影响学生的学习热情。所以有关部门一定要对自己的仪器定期进行检查，避免由于仪器的原因而耽误学习的效果。
2《建筑工程测量》课实践教学方法的改进
2．1调整教学内容
为了能够改进现有的教学内容，我们应该将现在的一些教学内容进行改革和创新。为了调整现有的教学内容，我们应该针对现有教材的种种和合理现象进行具体改革措施的制定。除此之外调整的教学内容还应当注重学员的具体认知和理解能力。所以应当逐步改变以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的局面，采用课内、课外教学相结合的方法来促进学生创新的实践和能力的提高。
2．2教学方法应该多样化
除此之外在讲授建筑工程测量实训的时候还应当更多的注意教学的多元化问题，因为在当今的二十一世纪当中，信息的多元化已经遍及到了世界各地。将多媒体设备良好的引入到建筑工程测量的教学当中能够很好的起到激励学生的作用。因为建筑工程需要注重的就是增强学生的实训性和实际性。所以采用多媒体设备能够将学生的思维拓展的更为宽广。使得学员在学习建筑工程测量的时候能够通过多媒体的设备更好的拓宽思维，将课外与课内的内容相结合，以此来促进学生的创新意识和实践能力的提高。
2．3建立校内校外实习基地
为了能够更好的将建筑工程实训更好的让学生接受，笔者建议应当将建筑物定位放线模式实训场，与此同时建立一些其他的能够有助于增强学生实训的施工和建筑工程测量样式，让学习建筑工程测量的人们能够在最短的时间内学到更多的实训技能和实训技巧。除此之外，在实训期间还可以以工地工程技术人员带徒弟的形式真正的让学生参加工程实践测量训练，实现学用的结合。
2．4加强校企合作和实验硬件的投入
企业为了能够让学校有着自己的实践场所，应当在一定程度上提出一些有关课题研究的内容，将实验当中的硬件投入放在实训当中，因为在当今的社会当中，企业需要的是建设型的人才和全方位的领先型人才，为了能够让建筑工程实训课程有着一定的可实践性，有关部门的人员应当将自身培养的人才和校企方面进行合作。这样可以在很大程度上建立开放实验室，为各大企业培养出适用的精英型人才。
3结束语
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多中心理论是城市规划中的基本理论与科学方法，该理论应用的过程中需要根据不同的城市功能来进行相关的中心建设;而在建筑空间设计的过程中依旧可以根据相关的理论来进行。此种理论在建筑空间的设计中主要表现为如下四方面:
(1)在建筑设计的过程中应该对具体的后续建筑应用功能进行系统的明确，并根据不同的内部空间的应用规划来进行具体的空间设计。
(2)不同功能区域空间的规划中应该有显著的空间区分标志，以方便后续的中心形成。
(3)为了保障多功能中心概念以及空间规划的形成，在同等功能或者类似功能的空间分布方面应该有一定的集约效应，即同种功能的内部空间进行有效的集合。此种思想的传递不仅能够增加相同功能的区位划分，更能够通过强大的功能规划来达到中心构建的目的。
(4)建筑内部空间设计的过程中通过多中心建设能够更好的引导客户进行后续的室内装修，同时在同等面积的前提下使得建筑的功能效率更高，也为客户带来更好的室内体验。进而增加建筑的销售业绩与客户满意度。从建筑空间设计中的多中心理论的基本要求与具体表现来看，其主要是通过对功能的划分与集中来达到相关的效果的;在这种理论应用的过程中应该在不同的功能中确定主体的建筑中心，这是多中心理论应用的核心;同时，还应该保障不同中心的平等与共同建设原则。这是多中心理论应用的核心方法。此外，多中心的应用还应该做到以人为本在建筑空间的联合方面做到合理布局与过渡，进而避免多中心带来的重复建设与使用效率降低等问题。
2多中心理论在建筑空间设计中的应用
多中心理论在建筑空间设计中的应用可以根据不同的建筑类型来进行划分。一般分为商业建筑、办公建筑以及住宅建筑等三种类型。多中心理论的应用从如下几个具体方面进行表现:
(1)商用建筑。为了划分商业建筑与办公建筑的区别，本文将商用建筑定义为直接经营即直面客户的经用商业建筑(如餐厅、室内游乐场、培训机构等)。此类建筑的室内空间主要是针对客户体验而构建的室内空间布局，因此在多空间的布局与功能分布方面主要分为对外面积以及对内面积两个方面，其中对外面积的功能承载要求更高;在室内空间规划的过程中应该从建筑的框架结构设计方面入手，通过合理科学的规划建筑的柱体，在保障了必要的建筑安全合规性的基础上对建筑内部的空间进行合理分布。同时，由于对外面积的功能重要性，我们可以将不同的室内空间中具有同等功能或者类似功能的空间进行合理的整合，如接待部分与客户服务部分，在具体的空间设计方面可以采用一体化设计思想来进行。而在具体的室内装饰设计过程中也应该采用同等规模、风格与规模的室内装饰来进行实现。
(2)办公用建筑。办公建筑与商业建筑有所不同，其功能划分以对内面积为主要，在此类建筑的设计过程中应该以对内的员工体验为主。因此，在建筑的功能中心的划分过程中可以有更多的多样性选择，如在具体的设计过程中办公用建筑的室内空间应该包含了办公功能、娱乐功能、生活功能以及服务功能等多个层面。其中办公层面与服务功能层面应该整合成为一个中心，在具体的建筑空间设计过程中则主要表现为带空间带动小空间的方式来进行。另一方面，娱乐功能与生活功能空间应该成为另一个中心，这样的建筑内部空间设计能够使得建筑功能更为明确，同时提高建筑空间的使用率。
(3)住宅建筑。住宅建筑内部的功能相对单一，目前多以客厅为功能中心，即重视日常生活的客户体验。而在实际的设计过程中我们应该对其他功能的空间进行有效的区隔。如将住宅建筑内部的空间进行细分，形成以书房、卧室为中心的综合办公区;以客厅、阳台等为核心的室内休闲空间、客厅与厨房为中心的生活保障区域等。这样的建筑设计空间思想能够提高室内的相对面积，进而使得相同面积下的功能承载更为全面。
3多中心理论应用的注意事项
上文讨论了多中心理论在建筑空间设计中的具体应用。而在其具体应用的过程中我们还应该注意如下几个方面的问题:
(1)多中心的构建过程中应该以功能的划分为基础，并在基础的功能的基础上进行有效的整合，如办公区域与服务区域的空间联合;或者生活保障区域与娱乐区域的空间联合等。
(2)多中心建筑结构空间的建设并不是单纯的将室内空间进行细分，而是在建筑空间设计的过程中引入功能建设理论，对后续的室内设计进行有效的规划与指导，进而避免室内面积损失与利用率低下等问题的出现。
(3)在实际的多中心构建过程中，不同的空间可以采用不同的空间实现方式来进行。具体的方法选择根据实际的建筑设计要求来进行。但是，在不同的中心空间布局层面应该以功能实现为核心思想进行指导设计。
4总结
建筑概论论文范文3
1.教学内容存在的问题。
《房屋建筑学》教学内容包括民用建筑与工业建筑设计和建筑构造的基本原理和方法。目前所用的教材内容往往滞后于现代建筑工程需要，构造做法也不能跟上时代潮流，教材内容无法跟上时代的快速发展和科学技术进步速度。随着现代工程技术的快速发展，城市人口剧增，土地资源越来越稀缺，高层建筑大量涌现，高层建筑设计的内容在书本中明显欠缺，加上构造做法变化很快，即使采用最新版本的教材，也存在部分内容滞后的问题。如何解决教材滞后这一问题？教师要避免照本宣科，及时学习新的规范、新的构造做法，做到除旧补新，结合工程实际讲授构造做法，一些落后、过时的内容不讲或可以在教学中简单带过，不做深入讲解。教师授课内容在保证课程内容连续性的情况下，自己适当调整重点和非重点内容，同时加强对学生应用能力和创新意识的培养。
2.教学内容改革具体做法。
教学中优先选用新出版，编写质量好的教材，保持教材内容的时代性，是培养社会要求的高素质应用型人才的基本所在。针对教材内容滞后这个问题，教师可以在上课的时候优化教学内容，合理补充新知识，例如添加和介绍国家推广的节能建筑的设计知识和构造做法，学习和更新建筑设计规范的内容，以拓宽学生的知识面和视野，激发学生的学习热情。从最近这几年的学生就业情况来看，绝大部分学生是去生产第一线从事结构设计、工程施工、工程造价等工作，从事建筑设计的人几乎没有，所以建筑设计理论要求不太高，学生只要掌握一般房屋的建筑设计，重点放在建筑构造上，一般要求学生能够选择合理的建筑构造方案，并绘制相应的建筑施工图。教学内容还应包括讲授新规范、新标准的要求和控制，教师针对不同类型建筑实例布置学生查阅与运用设计工具书，以此培养学生如何正确使用应用规范、标准的能力，比如在讲解建筑平面组合设计的时候，结合现行的走道式组合设计中走道的设计，查找建筑规范中对走道具体的宽度、长度的要求，安全疏散距离的规定。
二、教学方法改革
1.教学方法存在的问题。
传统的灌输式授课方式下，中国学生从小到大都采用填鸭式教学，老师讲，学生听，学生在接受知识的时候，不去多加思考，因此培养出来的学生应用能力和动手能力差，缺乏创新思维和创新能力。到了大学，如果依然采用传统的教学方法，很多学生就对上课提不起兴趣，有些学生上课是人到心不到，喜欢睡觉、玩手机，注意力不集中，这样的教学效果自然差，也无法达到预期的教学目标。
2.教学方法改革的具体做法。
①采用启发式、提问式教学。引导学生积极思考，传统的教学常常以教师为主，学生为辅。启发式教学方法课程安排上，教师起到一个启发的作用，教师上课的时候应尽量深入浅出，知识的讲授由容易到复杂，课堂上注意学生的情绪，调整自己讲课进度，经常对学生提问，让学生回答问题，积极参与到上课教学中来，体会到课堂学习是一种互动，不是单方面的输入和输出。教师还可以对将要学习的内容提前布置预习，给学生留几个问题课后思考。如在讲解屋面设计，可先以两坡屋面设计详细介绍，然后让学生思考四坡屋面该如何设计，再要求学生在作业本上绘制出两种屋面平面图，进行对比性分析，分析出相同部位、不同部位，从而调动学生的积极性，这样的提问式教学，引导学生积极思考，举一反三，知识量增加，培养学生勤动手、勤思考的习惯。②讨论式教学。讨论式教学要求教师进行组织，可以将班上的学生分成4～5组，每组选出一个小组长，在上课时布置下一次讨论课的教学内容，针对教学内容布置出需要讨论的问题，让学生课后通过图书馆和网络查阅资料、亲自去观察周围已经建好的建筑物构造做法、尺寸设计等内容，写出相应的调查报告。在讨论课上各组派代表发言，允许学生提出不同的意见，补充发言，做到各抒己见，充分表达各自的意见，教师根据学生的发言做出学习内容总结。这样的教学方法可以充分地调动学生积极性和学习的兴趣。例如在讲授南方隔热做法的种类时候，就布置同学去调查实际生活常用隔热的方法有哪些，具体怎么做法，上课的时候请同学讲解。建筑工程做法很多，教师不可能全部地讲解，由于建筑具有共性，只要弄懂工程做法的原理，总结规律，遇到不同问题就能很快找到解决方法。教师在教书过程中应该引导学生如何学习，如何解决工程中遇到的问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力应该是大学教育的关键所在，为学生今后在工作中解决难题找到方法和途径。
三、教学手段的改革
1.教学手段存在的问题。
我院《房屋建筑学》课时安排为48课时而课程内容的涉及面广，图片内容特别多时间短，需要传输的信息量大，如何在短的课时内讲授这么多的内容，就需要改革教学手段。用粉笔在黑板上写和画需要的时间多，也无法多角度灵活地反映建筑的空间关系。讲授建筑节点详图，建筑平面布置工程案例如果采用在黑板上绘图不仅浪费时间，速度慢，而且学生短时间内很难理解和掌握，黑板一擦黑，就无法再现。由于房屋建筑学课程特点，教师在课堂上如果不添加一些案例分析和讲解，学生会觉得书本知识过于枯燥、乏味，要吸引学生学习，提高学生的兴趣，这就靠教学手段的改革。
2.教学手段改革的具体做法。
多媒体教学已经在我校普及，采用多媒体教学好处显而易见，传递的信息量大，大量的图像让学生一看直观明了，加强了教学内容的直观性与艺术效果，使教学更加生动精彩，教师把图片、文字、图像及动画制作成课件，使课堂教学更生动、灵活。房屋建筑学中的建筑构造有大量节点详图和建筑设计案例可以通过课件准确的表达出来，时间短，效果好。课件不但在课堂上可以使用，学生也可将这些知识拷贝在自己的电脑上，反复学习。房屋建筑学课程知识实践性很强，与工程密切相关，教师在没有条件带学生去工地的条件下还可结合录像、模型、实物照片等多种辅助教学手段，条件允许还可以充分利用校内实践教学基地，进行现场教学，通过带领学生参观已建好的建筑物、在建建筑物，由专业教师和现场技术人员共同指导讲解，直接接触各种构造节点的做法、分析实际工程建筑施工图纸与工程实例的对应关系，巩固学生对建筑构造和建筑设计的理解，将理论与实践结合起来。我在讲授楼梯间设计的时候，对已建的工程的楼梯不同部位一一照相，再利用照片对照进行讲授，具体到楼梯净宽设计、平台宽度设计、踏步高度、宽度设计、梯井宽度设计，这样的教学手段就比仅靠嘴来讲授，清楚明了得多，学习效果好。
四、考核方法改革
1.传统考核方法存在的问题。
房屋建筑学课程的考试一般采用完全闭卷考试，重点放在学生对建筑基本理论和构造方法的掌握上而考察学生设计动手能力的试题较少，原因有两点：一是考试时间短，设计题目不易做完，二是设计题目涉及的内容较多，让学生全部熟记是难以做到的。分析得出结论，单纯靠闭卷考试考核学生的知识掌握情况存在一些问题，开卷考试又会使学生放弃对一些知识机械记忆，忽视本课程的学习。房屋建筑学课程既需要必要的理解性记忆，还需要对所学知识的灵活运用，需要找到一种理想的考核方法。
2.考核方法改革具体方法。
我们针对房屋建筑学课程特点的考核内容由三个部分组成。第一部分闭卷考试成绩占期末总分数的60%。第二部分教学过程布置的小设计，例如外墙身剖面设计、楼梯设计、屋面设计等占期末总评20%。第三部分平时出勤情况占期末总评20%。第一部分着重考核学生理论知识记忆和书本知识的掌握情况，第二部分为应用知识部分，重点考核学生的运用所有知识进行设计的能力和绘图水平，第三个部分是考察学生的学习态度和学习习惯。这样的方法可以全面地考核学生。与西方的大学相比，他们部分平时的考核比例可以达到60%，期末的考核只占40%，我们觉得考核方法还可以进一步深化，应针对本课程的特点，将考试方式综合运用，这样才可以扩大考试内容的覆盖面，避免学生的只靠临时记忆知识点应付考试，综合的考核方式可以考核学生知识运用能力、综合分析能力、设计能力。
五、结论
建筑概论论文范文4
（一）建筑业具备增值税可抵扣机制定理的条件
从理论上看，增值税的征收范围包括国民经济中所有能产生增值额的货物与劳务销售的行业和环节。但我国受经济发展水平、税收征管能力等因素的影响，一直对建筑业征收营业税，事实上建筑业具备计算增值税进项和销项税额的条件。首先，从生产经营过程来看，建筑业的经营资金同工业企业一样，随着供、产、销过程不断进行。其次，从建筑业资金形态的变换来看，由储备资金、生产资金、产品资金等各种形态，最终又回到货币资金形态。最后，从建筑业的原材料消耗过程及结果来看，建筑业同工业企业的过程类似，即原材料—未完施工（在产品）—已完施工（产成品）。因此建筑业具备征收增值税抵扣机制的基本条件。
（二）我国企业具备营改增后会计核算的应对能力
随着经济发展水平的不断提升，税收征管能力的加强，第三产业突飞猛进的发展，我国会计领域也随之进行着改革和完善。集中表现为：会计法、税法、经济法等法律法规的日臻完善。我国的会计准则与国际会计准则的不断趋同，2007年实现了与国际财务报告准则的等效。财务软件在大中小企业的普及，极大提升了会计核算的准确与及时。我国会计人员的素质不断提高，专业知识的掌握能力逐步增强。以上这些条件充分保障了在建筑业进行营改增后，会计人员对成本、收入、利润、现金流的核算变化的应对。
（三）切合我国增值税征收管理需要
增值税具有普遍征收，环环相扣的特点。其特殊的计税方法，使得在上一环节已经缴纳的税额可以在下一环节征税时扣除，使各个环节形成一个环环相扣的完整链条。然而，国家税务总局将建筑业排除在征收增值税之外，人为地扭断了以增值税发票管理为环节的管理链条，如建筑安装所需的机械设备、建筑材料等，它们都属于应征增值税的范围，可由于在我国不属于增值税的管理范围，专用发票给关联企业偷税、逃税以可乘之机。因此对建筑业的营改增是进一步加强我国征税管理的需要，也是促进建筑业进行设备改造和技术更新的必然要求。
二、营改增对建筑业会计核算影响的对比分析
（一）对成本核算的影响
建筑业的成本主要来自三个方面，材料费、人工费、机械费。材料费主要来自三大主材（钢筋、水泥、木材），地材（砖、砂料及石料等），混凝土及其他材料费用。建筑工程人工费包括基本工资、工资性补贴、生产工人的辅助工资、职工福利费、生产工人劳动保护费。机械费一般由两部分组成，一是设备租赁费，二是使用自有设备产生的修理费、折旧费、燃料费、人工费。
1、对材料费的影响。
一是对钢筋、水泥、木材的影响，钢筋、水泥适用增值税率17%，还原成不含税价格后成本将减少14.5%。木材适用13%的增值税率，不含税的成本将减少11.5%。二是对地材的影响，一般由建筑企业项目所在地自行采购，而所在地的地材生产厂家多为小规模纳税人，其适用3%征收率，此时地材成本将减少2.9%。三是对混凝土的影响，混凝土适用简易办法征收增值税，按照6%征收率计算缴纳增值税，此时商品混凝土的成本减少5.6%。四是对其他材料的影响，建筑业施工中适用的其他材料多种多样，税率各不相同，如向一般纳税人购买，则材料成本减少14.5%，如向小规模纳税人购买，材料成本减少2.9%。
2、对人工费的影响。
建筑工程人工费占工程总造价的比重在逐年上升，目前已经达到30%左右，对人工费是否征收，征收多少已经成为营改增后建筑业整体税负增减的一个至关重要的因素。目前存在两种征收方法，一是分包建筑工程的纯劳务部分，应按取得的分包款全额缴纳3%的“建筑业”营业税，并在施工所在地向付款方开具发票。二是提供劳务派遣服务，建筑劳务企业按取得服务费收入缴纳5%的“服务业”营业税。营改增后如对建筑劳务按照11%征税，必将造成劳务成本大幅度上升，劳务费价格上扬，因此，应按照3%征收率向建筑工程施工征收增值税，按6%的征收率对建筑劳务承包取得收入与转付工资社会保险等的差额征收。以保证营改增规定的行业总体税负不增加或略有下降的基本原则。
3、对机械费的影响。
企业机械费一般由两部分组成，一是设备租赁费，二是使用自有设备的维护修理费。其中设备租赁费用占企业机械费的75%左右。实现营改增后，将使有形资产租赁的税率提高至17%。
（二）对收入核算的影响
营改增之前，企业需要依据全部工程造价乘以相应税率缴纳营业税。实现营改增之后，企业需依据不含增值税的工程造价缴纳相关税款。因建筑业预留税率为11%，因此不含税收入=含税收入（/1+11%）。但是实行营改增后建筑业的部分增值税进项税额将出现无法抵扣的现象，如果流通环节中购置的货物出现较难取得增值税税票及假发票等问题，这就使得企业多缴增值税，企业实现的利润总额将有所下降，增加了企业完成绩效的难度。
（三）对票据管理的影响
营改增之前，从事应税劳务的建筑企业在收取工程款项时，开具地税机关监制设计并统一印刷的建筑业统一发票（自开）或由地税机关代开建筑业统一发票（代开）。开具对象为所有接受应税劳务的单位和个人，不区分接受方纳税资格。在税收征管中，对建筑业重复征税现象严重。实现营改增之后，主管税务机关由地税改为国税，建筑企业在收取应税劳务款项时，需开具国税总局监制设计并统一印发的“增值税专用发票”。增值税一般纳税人开具的发票会被购买方用于抵扣税额。但是社会上仍然存在的一些挑战将影响建筑业的票据管理，如超范围的开票，会导致购买方少抵扣或多抵扣税金，严重影响发票管理的有序性。另外，由于大型企业集团分布广、工程项目多，这给发票的收集带来了困难。因此税务部门，一方面应加强专用发票的管理，以防止虚开增值税专用发票现象的发生。另一方面需严格审核、检查企业业务交易环节所涉及到的增值税发票，以规避各种不必要风险的发生。
（四）对现金流和利润核算的影响
营改增之前，企业现金流的增减与企业整体税负的增减呈现负相关。建筑业的税金预缴制对现金流的影响较大，具体表现为企业预先缴纳税款，待工程项目竣工后清算、找平，这将减少企业经营资金的流动金额。实现营改增之后，企业可在收到工程款后缴纳税金，这将保证经营资金在供、产、销过程中充分的流动，保证企业的经济利润。（五）对企业纳税的影响营改增之前，纳税人在资产负债表日确认合同的收入和支出，计提营业税。借：营业税金及附加贷：应交税费—应交营业税，缴纳时，借：应交税费—应交营业税贷：银行存款。年终结转损益进行利润核算时，将营业税金直接从收入中予以扣除。实现营改增之后，一般纳税人和小规模纳税人进行差额征税的会计处理方法不同。对于一般纳税人而言：在符合收入确认条件时按照实际或应收价款，借：银行存款（应收账款）贷：应交税费—应交增值税（销项）主营业务收入（其他业务收入）。在符合成本确认条件时按照实际或应付价款，借：主营业务成本应交税费—应交增值税（进项）贷：银行存款（应付账款）。缴纳时，实行差额缴纳即从销项税额中抵扣进项税额，如果销项税额大于进项税额按照差额缴纳，如果进项税额大于销项税额应当结转到下一期继续抵扣。对于小规模纳税人而言：按照简易计税方法计算增值税，不需要核算进项与销项税额，直接通过“应交税费—应交增值税”等会计科目进行处理，这将缩小企业的利润空间。
三、建筑业应对营改增改革的具体措施
（一）建筑企业内部模拟运行营改增
各建筑企业联合起来在本年度现行营业税核算的模式下，再同步建立一套模拟增值税的账套。两种核算和计税方法并行，将年度税收结果进行比较。如税收不减反升，则积极向财税机关反映情况，提出企业的建议和诉求，力求降低税率，真正达到减税的目的。另外，尽可能的取得增值税专用发票，从高选用抵扣率。一些小而全、大而全的企业应该分立或分散经营，适当拆分为若干独立核算子公司、分公司，延伸企业上下游抵扣链条，以便加大企业的进项抵扣。加强对建筑业四小票的管理。四小票（即货物运输业发票、海关进口增值税缴款书、废旧物资发票和税务机关代开增值税专用发票）作为扣税凭证，对其管理是增值税发票管理的重要方面。做好会计衔接和会计处理工作，如会计核算需增设应交税费—应交增值税（营改增抵消销项税额）等会计科目，以进一步完善内部的会计核算制度，以便应对税制改革，使税收核算顺利的进行。
（二）如果营改增政策实施增加
了建筑企业的税负，企业可尽量分散其成本如小幅提高项目报价，因为税负增加是整个行业的增加，所以相应的提高工程报价不会对企业的竞争力造成太大的影响。建筑企业积极应对“甲供料”的现象，在与开发商签订工程承揽合同时附补充条款，如开发商提供建筑材料，则开发商、建筑商、供料商三方需签订协议，供料商需要将可抵扣的进项发票提供给建筑商，如未提供而造成建筑商税负增加的损失由开发商承担。明确施工企业在选择供料商时，应该将开具增值税发票作为基本条件，便于施工商在订购建筑材料时获取发票。
四、结语
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笔者从课程自身特点、授课学时、学生及老师等方面剖析教学实践中存在的问题。
1．1课程特点
本门课程的涵盖内容较广，包括民用建筑设计和工业建筑设计两大篇，为学生重点讲解的是民用建筑设计，主要介绍建筑平面、立面和剖面的设计内容及设计方法，建筑物的六大构件组成（基础、墙、楼地面、楼梯、屋顶和门窗）、各构件所起的作用，及每一构件具体的构造方式。比如屋面构造，不仅要知道所选择的面层材料，还必须了解每层的做法，包括厚度、砂浆的比例等等。课程结束后还要给学生安排设计任务，进行一至两个星期的课程设计。这种教与学的模式沿袭多年，有一定的特点和优势。但是，学生在学习期间，常常觉得这门课学起来很容易，但真正理解课程中的一些专有名词、构造方法等内容时却往往感到难以理解，考试时也很难答出理想的考试成绩。
1．2授课学时
根据“厚基础、宽口径、重素质”的原则，分配给房屋建筑学课程的课堂教学课时大量缩减，而房屋建筑学课程的内容却纷繁杂多，学时和教材内容之间互相矛盾，如何利用有限的教学时间让学生有效地掌握大纲要求的内容，做到统筹规划、重点突出，是教师需要解决的一大难题。
1．3学生
学生对课程的重视程度普遍不够。一方面，学生认为授课的内容浅显易懂，没有什么难度；另一方面，学生在平常的生活中虽然见过不同的建筑类型，但在运用房屋建筑学课程中的一些知识，诸如平、立面的单元及组合方法，线条的处理方法，如何体现建筑形体的美感、质感的时候，没有相应的典型建筑实例现场演示，即使依靠最详细、生动的语言进行描述也是无法体现不同类型的建筑外观的，学生们自然而然会因缺乏想象而感到枯燥乏味，产生厌学情绪。
2教学改革措施
针对以上存在的问题，基于房屋建筑学课程教学实践，对房屋建筑学课程教学改革提出一些设想。
2．1教学内容精炼化
课堂教学作为学生获取知识的重要途径，在教学内容上应进行“精挑细选”，删掉老旧重复内容，强化技术应用性与时代性。如《房屋建筑学》教材里的墙和基础构造这一章里，有专门的一节内容涉及3～4个篇幅来介绍实心粘土砖，包括它的制备工艺、组砌方式、施工方法等，而现实中，在我国多数地区，这种粘土砖因会消耗大量土地中的粘土资源被政府颁发明令禁止使用，而以符合环保要求的各类砌块来代替，但从目前出版的各类教材来看，仍普遍存在以实心粘土砖为讲解重点，而对其他砌块却介绍很少的局面上。诸如此类的情况，在教材中还会找到很多，教学大纲要求的内容可能已经过时，而教学大纲中不做要求的内容，可能已经成为建筑工程中的主流，所以如何选好授课内容，与时展相并进，是确保学生将来学有所用的关键。
2．2教学方法多样化
通过寻求多样化、丰富性的教学方法，激发学生的学习热情，提高学生自主能动性。
2．2．1教师授课和课堂讨论相结合教学过程中，为提高学生的学习兴趣，可采用课程讲授、提问和讨论相结合的方式。教师对某一问题的讲解告一段落后，针对基本概念对学生进行提问，并引导学生就某些问题或某一建筑工程展开课堂讨论，通过老师与学生之间不断的互动、信息往来，听取学生们的想法、反馈意见，及时发现学生们理解薄弱的地方，从而适时的调整课程内容，这对于老师能够自始至终的牵引学生的学习兴趣、启发学生思维及提高学生的学习能动性都大有裨益。
2．2．2传统教学和现代化教学相结合
在经济日新月异的今天，各种大跨、超高、新颖、奇特的建筑结构日益增多，这些结构形式很难通过叙述表达清楚，只能通过搜集图像资料，加入文字、影音、动画等内容，制作成教学幻灯片呈现给学生，采取这种教学手段会给学生以直观、形象、生动的学习感受，既增强了学生的学习兴趣，又使学生对各种建筑结构在国内外应用现状、今后发展方向及研究动态有了更多的了解。此外，在《房屋建筑学》课程授课之初，教师可将自己的电子信箱告诉学生，以便学生随时将学习课程时遇到的问题反馈给任课教师，教师可以及时答疑解惑，并在授课时有针对性详细讲解这方面的知识。通过将传统的板书教学和多媒体、网络等现代化教学手段相结合，就可为学生提供尽可能多的信息量，给学生打下较扎实的专业基础。
2．2．3课堂教学与课外教学相结合
各种建筑构件相互连接的方式错综复杂，头脑中需要很强的空间想象力，若能将现场实际工程与课堂教学相结合，一定会取得更好的效果。如讲解“屋盖支撑”这一节时，只凭教材上的图形学生很难理解各种支撑布置情况，这时可带学生到屋盖施工现场进行教学，通过实际物体，让学生了解各种支撑及其布置情况，以及各种支撑的作用。这样通过屋盖结构现场教学，学生对屋盖结构就不再陌生，对屋盖与各种构件的连接也会有较深的认识。
2．3实践教学要强化
实践教学环节要不断加强课程设计。通过课程设计环节，学生们会对民用建筑在平面、立面和剖面的设计过程有全面而具体的了解，因此在课程设计过程中，必须做好以下几个方面：（1）命题多样化、工程化。给出多组接近工程实例的课设选题，最好每人一题，学生们可根据自己的能力和兴趣方向自主选题，着重培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力；（2）加强过程管理。设计前，为学生进行设计专题报告，内容包括设计过程、规范、构造及建筑制图等方面的知识，同时制定详细的工作进程表。课程设计期间，加强培养学生使用各种规范、查阅手册和资料的能力。指导教师可随时检查学生的工作进展情况，对每名学生的学习态度、工作进程和设计能力都要有所记录；（3）科学的考核方法。指导教师应制定科学、公平、合理的考核方法，对每名学生的表现进行考量，结果应能反映出每名学生在设计期间的综合表现，例如课设成绩可从设计计算书的内容、施工图纸的绘制、平时表现、答辩情况等多个方面全面评价、综合考量。
3结语
建筑概论论文范文6
关键词：土木工程概论；教学现状；教学理念；教学方式方法；德育培养
一、引言
《土木工程概论》是土木工程专业学生接触的第一门与专业相关的先导课程，通过课程学习，使学生了解了土木工程的重要性和这一学科所含的大致内容，知晓国内外最新技术成就和信息，展望未来，告诉学生如何成为合格的一名土木工程师。因此，本课程是一门知识面较宽、启发性较强的专业基础课，对学生具有重要的引导作用[1]。然而，该课程由于各种原因导致授课效果并不理想，为了改变这一状态，本文从教学方法和教学手段的改进、教学理念的改变、人文素养与综合素质的养成等方面进行深入的探索，以改变该课程目前的授课状态，实现该课程的先导作用。
二、土木工程概论课程教学现状
（一）重视程度不足
土木工程概论在课程设置方面安排学分、学时较少，导致学生对该课程的重视程度不足，即对后续课程的讲授没有直接关系，同时认为该课程对于评奖评优的贡献程度也不高，因此学生对于该课程的学习并没有竭尽全力，抱着“敷衍”和“差不多”的态度学习，学习效果自然不会好。
（二）教学方式单一，授课难点重点较难把握
该课程是一门内容尤为宽泛的课程，涉及了包括建筑、桥梁、道路、铁路、地下工程、材料、基础等各个分支[2]，在工程质量认证“宽口径”的需求下，每个工程分支都是学生需要了解的内容，如此宽泛的内容在有限的学时内讲授，就很容易出现“倒豆子”的现象，一股脑的灌输给学生，区分不开重难点，导致授课效果的不理想。土木工程概论的教学仍多采用传统的“老师讲学生听”的讲授式教学模式，由于该课程多在土木工程大一年级开设，学生缺少必要的专业理论知识[3]，所以仅仅通过听老师讲授并不能完全理解课程的内容。所以，学生在学习该课程时，由于尚未接触专业性的理论知识，缺少专业基础，对于一些知识点的吸收存在了“夹生”现象，形式上理解但无法深入探究，这也导致老师在讲解过程中很难把握讲授的“度”。如果想把一个知识点讲清讲透，势必要旁征博引，且要融会各个方面的知识，例如，在讲授桥梁部分内容时，在讲授根据体系分类时（如图1中拱桥体系），就会用到一些力学概念方面的知识，要想真正区分开桥梁体系，详细讲授受力方面的知识也是有必要的，然而学时有限，学生理论基础有限，这些问题都给讲授和理解带来了一定的难度，究竟如何讲授诸如此类的知识点，对老师而言也是值得探究的。
（三）考核模式不完善
课程的考核的不完善也是导致课程效果不佳的原因。该课程的考核多采用“一张试卷”或“小论文”形式考核，让学生往往认为依靠考前的“突击”就能应付，而忽略过程的学习和积累。土木工程概论实际上是一门知识面很广，能力需求较高的课程，既需要老师的带动，也需要学生充分的自学能力共同完成。仅仅通过一张考卷，虽然对于知识面的覆盖尚能满足，但是对于自学能力、职业规范等综合方面的考核并不理想，甚至完全忽略。尤其是当前，社会对于土木人才的需求，在满足专业知识积累的要求下，越来越重视人才的综合能力和职业素养方面的潜力，因此，传统单一的考核方式已经不能满足人才培养和输出的需求。
（四）忽略了德育教育与专业知识的结合
面对土木工程概论课程涵盖内容多，涉及知识面广的特点以及课程学时的不断缩减，老师在有限的学时内完成指定的教学任务尚且存在一定难度，对于德育教育的灌输就有些力不从心。然而，对于德育教育的培养一直是高校教育密切关注的内容，尤其是“课程思政”的提出，全课程育人势在必行[4]。土木工程概论课程作为改革试点课程之一，“德育教学”已经是不容忽视的内容，如何在课程中贯穿德育元素，如何更好的实现专业知识和德育培养的结合，这些都是当下该课程面临的问题之一。
三、土木工程概论教学理念的改变
土木工程概论是一门与工程实际有密切关系的课程，课程涉及的内容仅仅通过讲授并不能给予学生直观的印象，如能更好的结合工程实际，则课程的教学效果一定会较为理想，同时也满足“工程质量认证”对于学生的能力需求[5]。对于土木工程专业学生的培养，重点在于满足输出的要求，而社会对于学生的要求之一就专业素养。这里的“专业素养”既包括适应“宽口径”需求下的理论知识储备，又包括能够具备完成“宽口径”范围内的工作，即各个分支的工程需求。因此，综合社会对土木人才需求来看，“理论联系实际”的教学才是理想的教学。此外，面对高校政治思想工作的不断加强，“立德树人”“德育教育”已不仅仅是思政课的任务，土木工程概论课程作为土木工程专业接触的第一门专业基础课，对学生的专业认知具有重要的指导意义，仅仅以专业知识为主的课程内容讲授是不够的，思政德育的培养也是该课程需要考虑的问题。鉴于此，“理论联系实际”以及“课程思政”的教学理念对于土木工程概论课程而言才是一个全面有效的教学理念。如何在教学过程中深入理解该理念，并基于该理念实现课程的完美转变则需要通过课程教学模式、教学环节设计、考核方式等方面的改革与实践。
四、土木工程概论教学方式方法的改进
（一）多样化的授课方法
土木工程概论课程内容宽泛，直观性强，如果仅以课堂灌输的方式教学，不仅教师介绍繁琐，学生听得也较为枯燥，容易溜号甚至不听课，为了提高教学效果，多样化的授课方法和手段是必不可少的。首先，教学中要重视现代化教学技能，通过课件、视频、声音、板书多个方面的有机结合，尽可能生动、立体、形象的展现出教学内容[3]。从以往的教学过程来看，每当为学生播放著名的土木工程实例的视频，例如“超级工程”，学生们都会表现出极高的兴致，这些视频的引入，不仅可以开阔学生视野，同时也提高了学生学习探索的热情。其次，注意课件的时效性，制作与当下最新教学内容相符的教学课件。土木工程概论是一门时效性较强的课程，因此，授课教师一定要不断更新教学资源，随时搜集身边有用的信息并将其带入到课堂，始终保持课件、视频、作业等教学内容的时效性，工程性。最后，要注意课堂的启发和引导，鼓励学生独立思考，自主学习。“填鸭式”的课堂教学使师生间缺少必要的互动与学生的独立思考，况且学时有限，学习知识光靠老师课堂传授是远远不够的，采用问题式教学可启发学生深入思考。同时鼓励学生课堂积极表达自己的看法和对所学相关知识的认识。例如，可鼓励学生谈一谈家乡著名的建筑、桥梁或者其他与土木工程相关的伟大工程，既实现了师生间的良好互动，又培养的学生的爱国情操。
（二）注重网络课堂的利用率
土木工程概论内容涵盖土木工程各个分支，有限的学时内，仅通过课堂讲授无法完全实现“理论知识与工程实际”以及“专业知识与思政德育元素”的结合。针对该情况，仅仅通过增加学时是不够的，应该广泛利用课堂外的学习资源，“网络课堂”无疑是较好的课下学习手段。老师可以通过网络课程布置学生观看指定视频内容，查阅相关材料，完成网络作业等，实现老师和学生的课下的良性互动。
（三）重视课后作业对能力的培养
土木工程概论以往几乎没有布置课后作业的设计，这就容易导致学生学过之后没有更好的吸收，并达到融汇贯通的效果。其实，无论哪一门课程，“课后作业”都是有效巩固学生课堂学习的手段，土木工程概论也不例外。本课程可以根据课上讲授内容及时布置一些综合性的课后作业，并不一定仅限于客观思考类的题目，可以布置一些融合专业知识的开放性的题目，例如“如果你建造房屋，你会选择哪些材料，为什么这样选择？”“小镇过河的方案[2]，为什么选择这些方案”等等，这些开放性作业的提出，既能帮助学生更好的梳理所学的知识，同时也培养了学生的开放性思维，培养了学生的创新能力。
（四）考核方式的完善
单一的考察方式不利于学生良好学习习惯的培养，同时也不利于德育价值观的考察，因此，土木工程概论课程应改变传统的“一张考卷”式的考核方法，可增加“论文撰写”“小组讨论”“即时演讲”“课后作业”等考察环节，只有较全面的考评体系，才能实现对学生专业知识和价值观的综合考评。
（五）注重与其他教学课程和环节的配合
土木工程概论涉及的知识与实践环节的关系其实是十分密切的。纯粹的课堂理论教学，不仅枯燥无味而且部分内容较为抽象难以理解。文献[3]就曾提出采用认识实习与课程教学穿插进行的改革方式，对学习时间和内容进行适当调整，使得课程的讲授更加轻松，学生学习起来也较容易理解。认识实习也是土木工程专业大一学生实施的教学计划中的一个重要教学环节，与土木工程概论课程同学期开设，时间方面易于调整和结合。认识实习的目的，就是希望通过实践使学生认识理解土木工程各个方面的知识，包括建筑材料选择、施工工序认知、各类建筑结构的理解等，而这些内容多数是与土木工程概论的知识点相关的，因此，若能实现认识实习和土木工程概论的结合，理论与实际联系，用实践巩固所学知识，增强感性认识，用知识为实践引导，增强理性认识，势必会达到理想的接收效果，从而培养自主发现问题、解决问题的能力，初步了解我国目前土木工程专业的水准，为以后的学习和工作打下基础。
五、土木工程概论德育培养的实现
高校政治思想工作不断加强，“立德树人”“德育教育”已不仅仅是思政课的任务，土木工程概论作为教学改革试验课程，应努力实现向“课程思政”的转变。“课程思政”对于土木工程概论课程而言是一个全新的教学理念，不同于以往的教学思想，土木工程概论课程应在教学过程中深入理解该理念，并基于该理念，通过课程内容、课程授课方式、教学环节设计、考核方式等方面的调整实现该课程向“课程思政”的转变，真正做到该课程在专业知识和“德育”培养同向同行。如何实现课程的“思政”转变是当下土木工程概论课程需要重视的问题，综合以往教学经验来看，实现这一目的需要从多方面着手改革：首先要有针对性的确定教学目标，在传授知识，培养学生综合能力的同时，更注重学生职业观、人生观、价值观的培养。其次应采用合理的教学方式方法，在传统的以专业知识为主的土木概论课程中，引入“思政德育教育元素”，能够实现“显性教育”与“隐性教育”的完美结合，使德育教育这勺“盐”能完全的溶入专业教育这锅“汤”里。最后应完善课程考核体系，采用多种考核方式，更全面的考察了学生的综合能力和职业品行，同时使项目教学的成效能够充分体现。
六、结论
根据土木工程概论课程的特点，重点分析了当下该课程教学过程中发现的问题，包括：学生的学习态度问题、教师授课重难点的把握、授课方式以及考核方法方面，此外还包括当下该课程对于思政教育的忽视问题。针对以上问题出现的原因进行了分析，同时针对盖房问题，提出了教学方式方法的改进，包括授课方法多元化、网络课堂的利用、发挥课后作业等有效的措施，并在此改革方案基础上，补充了土木工程概论课程专业知识与“德育”教育同向同行的实施措施。坚持“理论联系实际、课程思政”的教学理念，不断进行课程的改革和完善，以实现该课程在培养满足工程认证需求的专业人才培养方面发挥最大作用的目的。
【参考文献】
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[4]高锡文.基于协同育人的高校课程思政工作模式研究[J].学校党建与思想教育,2017(24):16-18.
建筑概论论文范文7
摘要：
在高校土木工程专业生产实习教学中，注重培养学生的实践能力，提高学生的创新意识。但是就目前来说，我国的大部分高校中，土木工程专业生产实习上还存在着一系列的问题，这样也就影响了土木工程专业的教学效果。因为为了转变这一现象，就必须要采取有效的教学方法，增强管理的效果，提高管理的质量。基于此本文针对高校土木工程专业生产实习教学模式进行了简要研究，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
高校；土木工程；生产实习；教学模式；研究分析
前言：
对于高校土木工程专业生产实习来说，是一项操作性较强的实践教学方式，其主要是帮助学生巩固好课堂上的知识，以此来丰富学生的实践操作技能，加深对于理论知识的理解，通过以培养学生动手能力为出发点，提高学生的工作能力，增强学生对问题的分析能力。且在土木工程专业教学中，主要体现出了专业的针对性与实践性。在素质教育背景的影响下，实现这一教学目标有着极为重要的意义。
一、高校土木工程专业生产实习教学模式中存在的问题
（一）在组织形式上存在问题
在土木工程专业中，所进行的生产实多为集中性的，因此虽然对学生实现了集中化的管理，但是在专业实践上却存在一定的问题。且对于土木工程专业来说，生产实习主要是根据实际建筑活动来进行的，这样就会受到气象条件与意外因素的影响，因此也就存在着工程的计划需要结合实际情况进行调整，这样也就不能遵循工程计划。在生产实际的过程中，许多计划都是需要根据工程计划来实现的，如果面对工程计划调整，就会造成实习计划的变化，最终也就致使实习失去了意义。其次对于建筑工程来说，是一项系统性较强的工程，从开始到最终竣工，短则几个月，长则几年，而生产实际大多为3-4个月左右，因此也难以根据施工步骤来进行，只能够浅显了解其中一项施工环节，这样也就影响了学生实践经验的积累[1]。
（二）实习考核工作不科学
在土木工程专业生产实习中，主要以报告形式为主，以此来考察学生的实习情况，在实习报告中，主要就是记录学生在进行实习过程中的完成情况以及参与情况，其次就是一些学生的心得体会等，这样也就造成了形式化严重的现象。加之监督力度不足，使得学生的实习报告内容千篇一律，难以区分出实习成果。甚至是一些学生出现了消极对待的现象。
（三）在管理上存在问题
学生所进行的生产实多为学校安排，因此在进入到工地中时，大多由施工人员进行相应的指导与管理，而学校中的教师则基本采用定期巡查的方式。且在施工现场中，施工企业为了保证学生的人身安全，往往不愿意让学生参与到实际施工中，因此在指导上也只是趋于形式化。对学生所进行的指导也存在着形式化的现象，即便是让学生进行实习，也只是让学生在办公室中从事资料的整理工作，这样学生的生产实习也就变成了参观，最终也就造成了学生实践能力得不到培养，在一定程度上也就降低了学生参与实习的主动性与积极性。最终也就影响了学生的实习效果[2]。
二、高校土木工程专业生产实习教学模式的改革措施
（一）增强实习的灵活性
在高校土工程专业中，要想提高实习的效果，就可以转变传统的实习组织形式，如采取集中与分散等方式，且在保证实习时间不变的前提下，让学生主动参与到实习中去，如在休息日时，教师引导学生进行分散式实习，或是利用寒暑假来对学生进行集中实习。这样不仅可以促使学生实现边学习边实践，还可以让帮助学生将实践与理论知识结合在一起。且在工程计划发生调整时，学校方面也要及时调整实习计划，让学生可以更好地掌握整个工程中的各个环节，以此来提高学生的实习效果。
（二）构建出有效的评价体系
在高校土木工程专业中，想要构建出科学有效的评价体系，首先要做到的就是要丰富实习报告的内容，不断充实实习报告的形式，如采取议论与叙述相结合的方式等，并实现对项目的记录，并进行深入的探讨。而对于学生来说，想要做到这一点，就必须要查阅相关的资料以来完善自己的观点。此外还可以适当开展专题报告，让学生针对自己感兴趣的部分来制作出专题报告，这样也就可以避免实习内容千篇一律的现象，在一定程度上也增强了实习的成果。另外还可以采取答辩与成果检测等方式。想要提高学生的生产实习效果，就必须要转变传统的评价方式，通过将有效的方式融合在一起，可以从多个角度上出发，保证了评价结果的有效性与准确性[3]。
（三）建立出有效的实习基地
由于土木工程专业具有实践性较强的特点，因此对于学校来说，应当要结合一些优秀的企业与施工企业来共同开展实习，或是构建出规范化的实习基地，并聘请一些专业的技术人员来担任指导教师，在一定程度上也就提高了实习指导的效果。且在这种指导模式的影响下，校内教师负责增强学生的理论知识，校外教师负责提高学生的实践能力，以此来提高学生的专业素养，增强学生的实践能力。
结语：
在土木工程专业生产实习中，通过将理论知识与实践知识结合在一起，可以有效提高学生的实践能力，同时还可以培养学生的综合素质，因此在教学中，要转变传统的教学方法，提高考核效率，增强土木工程专业实践教学的改革与创新质量，为学生的长远发展奠定基础。
作者：栾力文 单位：华北理工大学轻工学院
参考文献：
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[3]林子臣.万国良.土木工程类复合型执业人才培养的研究与实践[J].北京林业大学学报(社会科学版)，2000，（51）：75-76.
第二篇：土木工程专业工程案例教学分析
摘要:
土木专业旨在培养道路、桥梁建筑、房屋建筑、地下建筑等各方面工程建筑领域从事设计、规划、研究、管理以及施工工作的技术型人才。在教学中除了注重培养和扩宽学生扎实的基础理论知识外，还注重培养学生动手实践能力和创新能力。工程案例教学是土木工程专业应用非常广泛的教学方式，对培养本专业学生的综合能力具有很好的作用。本文从工程案例教学的概念和优点，在土木工程专业中的应用展开讨论分析。
关键词:
工程案例教学;土木工程专业;应用
前言
土木工程专业在建筑领域中属于重点的基础性学科，是为国家输送优秀的高级工程技术型人才的基地［1］。在土木工程专业的教学中，要注重理论和实践的相结合，培养应用型和创新型的人才，因此老师在教学中采取有效的教学方式极为重要。工程案例教学是土木工程专业中非常有效的教学方式，但是在实际的教学中仍需要老师结合实际合理地应用才能取得预期的效果。以下是对工程案例教学的概念和优点以及应用在土木工程专业中的一些分析。
1．工程案例教学的概念和优点
工程案例教学方式指的是授课老师以教学目标和内容为依据，在设计教学方案时准备好有关的案例，在课堂教学过程中让学生对案例进行独立或小组合作等形式展开讨论分析，从中获取相关的理论和实践知识，同时加深学生对所学知识的理解和记忆。工程案例教学是将实际工作中的例子结合到课程的理论教学中，对于培养学生的综合能力有很大的帮助［2］。通过工程案例教学与纯理论教学相结合，可以改变枯燥乏味的课堂形式，对提高学生的学习兴趣有很大的促进作用，增加学生学习的主动性。而案例的选取来自实际的生活中，切近学生的生活，在便于就地取材的同时还可以方便学生的理解。在土木工程专业的教学中应用案例教学还可以让学生感受工程的实际施工情况，更加的了解本专业的相关技能要求，从而提高本专业学生的行业竞争能力。
2．工程案例教学在土木专业中的应用分析
2．1工程案例的选择要以小见大，由易到难
在本专业应用工程案例教学时应合理地选择案例，比如对于大一的新生而言，对本专业了解的程度不高，甚至非常的陌生，刚开始接触本专业需要一个缓冲适应的过程。因此授课老师在教学时要注意选取较为简单的案例，结合教材进行教学。比如在《土木工程和土木工程专业》这一课的教学主要是让学生了解土木工程的概念，了解本专业的具体内容、现状以及发展等各方面的概论知识。这时老师可以就学生身边熟悉的建筑工程作为案例，比如地铁的修建、城市已建成或者在建的一栋栋高楼、隧道建设、桥梁建造等均是土木工程所要学习的，学生对这些建筑也都比较熟悉，通过回忆和联想就会对本专业有了更深的认识。而随着课程进入到技术知识的教学时，老师可以取身边的例子或者国内外的经典案例与学生一起进行更加深刻的分析，比如城市高楼建设的结构、反震系统设计等等技术层面的知识。总之在土木工程中应用工程案例教学要合理、循序渐进，以小见大，由易入难。
2．2工程案例分析要结合教学大纲和进度
在土木工程专业的教学中应用工程案例教学还应该以教学大纲作为参照依据，结合课程的进度选取和分析案例［3］。这和前面案例的选择应注意的由易入难有些类似，但又有所不同，结合课程内容和课程进度需要老师把握好案例教学的度，不需要每个知识点都选取一个案例，这样会造成学生对案例认识的偏差，过分的关注案例本身而忽略了理论知识的学习。毕竟采取工程案例教学是为了使更好的的理解理论知识，并获得相关的实践知识，而不是用来替代专业理论的教学。同时进行工程案例分析时避免盲目的扩宽知识范围，比如在《材料的力学性质》的教学中，在分析工程案例时应着重从本节的知识点去分析探讨，而对于相关的建筑的构造要素、施工等方面的知识可以稍微提到但是不作为重点分析项目，等到学习该知识点的具体课程再进行深入的分析，这样就不会使学生抓不住重点、造成思维上的混乱等现象。总之老师在应用工程案例分析时要明确课程内容和教学的目的，把握好工程案例教学的度，通过案例学习而不是为了学习案例而进行教学。
2．3工程案例教学中注意培养学生对本专业的兴趣
选择本专业的学生不一定是因为兴趣才报的志愿，可能是调剂或者其它原因，也有的学生原来带着浓烈的兴趣报考本专业，但是接触后觉得与想象中的有出入而失望，渐渐地失去兴趣等等。当学生对本专业兴趣不高甚至毫无兴趣时，学生学习的主动性会很差，学习的效率不高，最终就达不到本专业的培养目标。兴趣才是最好的老师，因此授课老师在工程案例教学中应该注意培养学生对本专业的兴趣［4］。可以通过选取典型的案例吸引学生的注意，如在讲到桥梁的内容时，可以选取武汉长江大桥经历过70多次甚至有一次是大桥的7号桥墩受到一艘载重万吨的游轮撞击，只留下擦痕并无其他的问题，其中的关键是该大桥采用了“裁牙齿”的世界领先工艺。学生在听到案例时会被大桥的坚固所震撼，被整个案例吸引，渐渐地就会对相关得知识产生好奇心和兴趣。另外还可以在案例分析的过程中采取小组合作、主题辩论等样化的形式进行，不仅活跃课堂的氛围，还可以多提高学生的参与积极性，培养学生的兴趣。
3．结语
土木工程专业涵盖工程结构、土工、工程测量、土木工程材料等实验室，强调培养理论知识扎实、动手实践能力与创新能力均具备的复合型技术性人才。本着为国家输送优秀的工程技术人才的理念和目标，在土木工程专业的教学中应采取有效的教学方式。工程案例教学具有十分明显的优点，有利于人才培养的目标，而土木工程专业应用工程案例教学时应注意案例的选取要以小见大、由易入难，工程案例的分析要结合教学大纲和进度，并在案例教学的过程中培养学生对本专业的兴趣。
作者：罗少云 赵会艳 单位：张家口职业技术学院
参考文献:
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［4］卓德兵．工程实例教学在“土木工程概论”课程教学中的应用探讨［J］．课程教材改革，2014(02):117－118．
第三篇：土木工程制图识图模块化教学改革
摘要：
拥有识图绘图能力是对土木工程专业学生的基本要求，如何让学生学好这门专业入门技能，首先大学课程安排要科学合理，课程体系要有完整性和连贯性，知识结构不能脱节。本文对目前教学普遍存在的问题进行了分析，然后对如何进行教学改革提出几点建议，以其使学生更好的掌握知识。
关键词：
工程制图；模块化；课程体系；模型
1土木工程制图识图介绍
图是工程界的“语言”，无论是工程各参与方的交流，还是施工管理人员与技术人员的沟通，工程图是交流的最重要的方式，可以说图是工程的基础。而作为土木工程类专业的学生，对于工程图的掌握是必不可少的基本本领，这里的掌握包括能够拥有绘图、识图、计算机辅助作图的能力。作为培养土木工程人才的高校，从培养方案的制订，到课程教学大纲的研究，每一个环节都要精雕细琢，反复琢磨，最大程度做到使学生通过教学学习能够真正掌握制图识图技能，为后续的材料力学、结构力学、房屋建筑学、建筑工程概预算、建筑结构等课程打下基础，并且作为日后工作的基本能力。
2土木工程制图识图模块课程体系的构思
识图绘图能力在土木工程专业的重要性是显而易见的，再结合工作后的实际应用，大学期间学生需要掌握的能力为制图基本原理、工程图的识读、制图标准的掌握、手工绘制工程图、CAD绘制二维三维图、天正建筑软件绘图、pkpm软件绘图等。模块以课程群的形式呈现，将制图识图相关的课程组合在一起统筹安排课时、学分、开设学期、教学大纲，做到课程安排科学合理、知识点连贯且无重复和遗漏。笔者认为识图绘图模块的课程主要安排在1-3（以8个学期为例）这三个学期进行，学生除了学习英语高数等公共课程外，制图课程为第一门和专业相关的课程，掌握绘图基本知识需要学生有较强的空间想象力，大部分学生感觉有难度，老师要多鼓励学生排除困难，扎扎实实学到真本领。笔者对识图绘图模块的课程安排有如下想法：
2.1《画法几何及土木工程制图》安排在第一学期，80学时。通过本课程的学习，学生要掌握的知识：投影图的形成、绘图基本原理、制图标准、识读建筑工程图等。
2.2《土木工程制图大作业》安排在第一学期，实践一周。将课堂学习到的原理和制图标准加以实践，让学生手工绘制建筑施工图、结构施工图等图样。
2.3《建筑制图CAD》安排在第二学期，32学时。在掌握制图原理和标准的基础上计算机辅助作图，学生借助软件绘制二维三维图样，要求学生熟练应用基本命令。
2.4《天正建筑软件》安排在第二学期，实践一周。学习天正建筑软件基本命令，绘制建筑模型。
2.5《pkpm软件》安排在第二学期，实践一周。学习pkpm软件基本命令，进行单体建筑结构设计。
2.6《工程识图》安排在第三学期，16学时。学生需掌握整套建筑工程图样、道路（包括桥梁、隧道）工程图等图样。
3目前课程教学过程存在的弊端
识图绘图模块在土木工程专业课程体系中的有着举足轻重的地位，老师和学生也足够重视，但就目前学校开设此模块，笔者认为还存在如下弊端：
3.1教学学时数少。随着培养应用型人才和为了更好适应社会职位多样化的要求，学校开设课程亦趋于多样化，课程开设的数量在增加，相应课程的学时数有所减少，在这样的环境下，识图绘图模块的课程亦面临学时不足的情况。
3.2课程有一定难度。绘图基本原理（画法几何）部分，要求学生有较强的空间想象能力，为了全面掌握知识，学生在认真听讲的同时课后需要做大量的习题巩固知识，几乎每个新的知识点都有相对应的作业，又因为绘图过程中需要遵守绘图标准，一笔一划的完成作业，造成做作业的时间延长，很多学生在这个反复学习的过程中产生疲惫心理。
3.3基础配套设备偏少。手工绘图需要基本的绘图工具和配套专业桌椅，计算机辅助作图需要足够的计算机和软件设备，学校现有设备远远达不到要求。学生初始手工绘图，必须养成良好的作图习惯，绘图工具齐全而且合适，由于绘图板和丁字尺数量不足，部分学生在普通教室或宿舍绘图，往往达不到规范要求。学校现有容纳两个班级的绘图教室，在同时进行其他课程设计和毕业设计时，出现教室紧张的现象。
3.4缺乏实践，识读工程图有困难。识读建筑施工图，需要学生对照图纸和实际建筑构件，学生缺少专业知识作为基础，识图凭想象，教学效果不佳。例如为了全面识读结构施工图，老师要补充梁、柱、板等结构构件的平法标注的内容，除此之外，由于没有实物对照，比如学生对架立筋、受力筋、箍筋等认识不够直观。
4教学方法改革
4.1多媒体和传统教学相结合。两种教学方式各有利弊，如果全部使用传统教学方式，黑板绘图占用大量时间，在现有学时数的情况下，教学时间紧张，老师上课也往往从头讲到尾，课堂不会留有学生思考的时间，但此教学模式能够让学生跟上节奏，学生跟着老师同时画图，掌握程度较好。多媒体教学，形象直观，学生理解起来容易，而且节省老师现场绘图的时间，但部分学生反应跟不上，没有老师手把手教学绘图，学生往往不知如何下手。如果两种模式结合使用，对于难点，可同时运用多媒体和传统演示，从而让学生加深印象掌握知识点。
4.2《画法几何及土木工程制图》和《建筑制图CAD》的有效结合。这两门课程虽然分设在两个学期，但内容应该是融会贯通的，教学过程中最好安排同一个老师教学，这样老师能够将两门课程做很好的融合。第一门课程中手工绘制过的例题和建筑图样，在第二门课中用CAD来实现，既让知识点有了连贯性，老师又能准确把握学生的掌握程度。
4.3《工程识图》以案例教学的方式开设。此课程是《画法几何及土木工程制图》和《建筑制图CAD》课程的总结和知识的巩固，也是遗漏知识的必要补充。需要老师搜集全套完整的建筑工程蓝图、道路桥梁隧道工程图，读图过程循序渐进，由粗到细，由整体到局部，让学生系统的有序的掌握实际工程案例。
4.4以竞赛促进教学。充分发挥学生第二课堂的潜力，可开展工程字大赛、绘制工程图大赛，发动学生绘图的积极性。
4.5动手建立模型。模型教学是制图识图课程的特色，通过课堂展示实物模型，有助于学生理解。还可以鼓励学生自己制作模型，通过识读三面投影图，分析出空间模型，然后不限材料来制作模型，优秀模型加以展示和奖励，激发学生学习课程的欲望。实践证明，学生对于制作模型的热情高涨，所制作的作品也往往超乎想象，学生们的潜力是无限的，只要搭建平台让他们去发挥去创造。
结束语
教学方式是多种多样的，由于时间、环境等各因素的影响，各个学校在制图识图模块的教学方式上也是各有特色。教学改革是一个逐渐完善的过程，是建立在很多位老师的不断总结和进步上的，笔者会继续努力，以学生为中心，探索更好的教学方法。
作者：赵晓会 单位：河西学院
参考文献
[1]叶建学.浅谈“工程制图”的课堂教学[J].科教文汇,2012(8):60-61.
[2]谢艳华,张炳晖《.建筑识图、构造与CAD制图》课程教学创新[J].才智,2015(14):72.
[3]李凤莲.浅谈工程制图的课堂教学[J].科技与企业,2015(19):171-171.
第四篇：土木工程概论认识实习课程教学探讨
摘要:
土木工程概论是土木工程专业的一门专业基础必修课程，对土木工程专业人才培养起着十分重要的作用。针对土木工程概论课程学时少、内容多、理论性强的特点，分析了目前课程教学中存在的主要问题，提出了概论课程与实习环节穿插进行、精选内容、改进授课形式、改善考核要求等教学改革思路与举措。
关键词:
土木工程概论;认识实习;教学改革
土木工程概论是对土木工程所涉及的地上或地下、陆上或水中的各种工程设施、建筑物或构筑物及修建有关工程所使用的材料、设备和进行的各种技术活动的概说和导论。使学生了解专业培养的目标和学习目的，了解土木工程概貌和基本建设国情，建立为祖国建设服务而学习的思想和感情〔1〕。作为土木工程专业的一门专业基础必修课，土木工程概论课程对土木工程专业人才培养起着十分重要的作用〔2〕。针对土木工程概论课程特点，分析了目前课程教学和考核中存在的主要问题，提出了基于认识实习调整课时、精选内容、改进授课形式、改善考核要求等教学改革思路与举措。
1土木工程概论课程的特点
土木工程概论课程主要培养学生掌握土木工程专业领域的基础理论和专业知识，了解土木工程专业的前沿发展现状和趋势。该课程有如下特点:(1)必修课。土木工程概论是土木工程专业在第一学期开设的一门专业基础必修课程，其目的是让学生对土木专业所涉及的学习内容有整体了解，并引导激发学习兴趣。(2)内容多。土木工程概论课程包括绪论、土木工程材料、基础工程、建筑工程、道路工程、铁路工程、机场工程、隧道工程、桥梁工程、港口工程、地下工程、水利工程、水电工程、给水工程、排水工程、土木工程施工、建设项目管理、土木工程防灾与减灾、数字化技术在土木工程中的应用等内容。基本涵盖了大学四年所要学习的内容，涉及范围广，知识面宽泛。(3)学时少。土木工程概论的课时为16学时，在专业基础必修课程中属于学时最少的课程，这与该课程较多的内容形成了矛盾。(4)理论性强。由于学生在学习该课程时尚不具备土木工程相关专业知识，所以该课程中出现的大量专有名词对于学生来说比较陌生，荷载、应力、应变等内容对于学生来说理论性较强。
2土木工程概论课程教学中存在的问题
(1)学时少，内容多。大部分高校将土木工程概论的课时定为16学时，而本课程内容涵盖了土木专业大学四年所要接触的大部分课程，每一章都是高度浓缩的内容。如，第三章基础工程仅安排2学时，实际需要工程地质、土力学、基础工程三门课程的系统学习才能掌握，这就要求教师将教学内容进行高度的浓缩。教学内容的适当取舍，授课计划的合理安排是本课程能否上好的关键问题。(2)学生基础薄弱，内容理论性强。本课程于第一学期开设，学生不具备土木工程专业的相关知识，本课程中大量出现的专业名词使学生理解产生困难。比如在讲解土木工程施工的相关内容时，网络计划、模板、脚手架等相关内容;地基与基础工程中的地基处理方法、各种基础形式;建设项目管理中的单项工程、单位工程、分部工程、分项工程等概念学生不能很好的区分。(3)课程论文空洞或抄袭。本课程考核方式主要有两种，一种是以开卷考试的形式考查本课程的概念和基础知识，而掌握基本知识并不是本课程的唯一学习目的;另一种考核方式是撰写课程论文，该方式能够充分的激发学生主动学习土木工程专业知识的热情，但其不足之处在于论文内容空洞或抄袭。其根本原因是学生没有实践经验，缺乏工程背景知识，撰写的论文或长篇大论、言之无物，或抄袭专业性、理论性强的科技论文。
3认识实习环节的特点
认识实习是土木工程专业教学计划中的一个重要教学环节，其目的是通过实践认识学习本专业相关知识，增强感性认识，补充课堂教学不足。通过实习，使学生对一般土木与房屋建筑物、构筑物的功能和空间组合有较全面的了解，对其施工前的准备工作和整个施工过程有较深刻的认识，为后续课程的学习积累感性认知〔3〕。认识实习环节对于学生的学习有以下几个特点:(1)针对性。认识实习的实习内容根据土木工程专业学习内容及今后就业方向进行安排，实习形式包括参观、讨论、甚至具体施工操作，是学生乐于参与的教学环节。(2)实践性。认识实习不同于传统课堂教学，学生不再被动接受知识的灌输，而是根据所看所想，主动提出问题由老师或现场工程师回答，实践性强，且能够引导学生与所学理论进行结合。(3)多样性。认识实习环节的实践基地形式多样，可以是民用建筑也可是工业厂房，可以是道路工程也可以是桥梁工程，还包括地下工程、基础工程、土木工程材料认知等内容。实习内容根据教学内容和学生兴趣灵活选择，内容丰富。
4基于认识实习的土木工程概论课程教学改革思路
结合认识实习特点及土木工程概论课程不足之处，对两门课程的学习时间和内容进行适当调整，使得两门课程能够优势互补，互为促进，共同进步。土木工程概论课程一般设置16学时，在本科教学学时总量减少的大前提之下，单纯的增加本课程课时量以解决课时少、内容多的矛盾并不现实。应将认识实习环节调整到第一学期，将土木工程概论课程与认识实习环节穿插进行。传统的认识实习环节是集中2周时间进行实习，期间不进行理论课教学。这种做法的缺点是学生对实习中遇到的问题不能及时进行集中讨论学习，仅靠学生个人学习积极性询问教师疑难问题。本文提出将2周集中实习时间分散到8周时间，每周2学时土木工程概论课程对应1次认识实习内容。每次概论课程分成两个方面:一方面是实习过程中与土木工程概论课程相关内容的探讨与学习;另一方面是课程新内容的学习，并作为下次实习的知识储备。课程中抽象的概念放在实习环节中结合工程实例进行讲解，这样既能缓解课时少的问题又能理论结合实践提高学习效果。同时，由于学生刚进行了土木工程概论课程的学习，对于实践的认识和了解非常渴望，实习积极性得到极大提高。学生个体学习的差异性也会促使学生在实习过程中关注的侧重点有所不同，比如在民用住宅基地，一部分同学将重点放在建筑工程材料的认识上，一部分同学更加关心基坑降水内容，还有一部分同学则对于二次结构的施工过程甚感兴趣。实习过程中，学生主动的思考问题，改进了土木工程概论课程学习的效果。2)精选内容土木工程概论课程的教学内容涉及到土木工程各个领域，包括各类土木工程结构以及施工、管理、监理、经济和计算机应用等多方面，涉及到土木工程材料、土木工程结构、建筑工程、地下工程、桥梁工程、道路工程、抗灾减灾工程等学科，内容庞大而复杂。土木工程概论课程内容的安排应结合两点要求，一是要满足本校土木工程专业培养方向要求，如重点培养建筑工程方向的学校应尽量减少桥梁工程，给水工程、排水工程等方面的内容;二是要充分利用认识实习针对性强、实践性强的特点，将授课内容与实习内容紧密结合，根据实习基地特点，有针对性的安排授课内容，使得实习内容涵盖授课内容，以达到通过实习解决课程学习中遇到的问题，通过实习理解授课过程中接触的概念的教学目的。教材是教学观念和方法的反映，教材的质量是教材的生命，教材建设是提高教学质量的重要环节，是实现人才培养目标的关键〔4〕。土木工程概论课程应选用言简意赅、图片丰富、案例多样的教材，比如由高等教育出版社出版，叶志明主编的《土木工程概论(第3版)》就是一本非常理想的教材。3)改进授课形式从前期教学总结来看，学生普遍反映土木工程概率论课程的知识面宽、理论性强。针对该问题，提出以下几点解决方法:(1)改进授课形式。以2学时为一个专题进行讲解，一个专题内容对应一次认识实践，系统地建立知识框架，从整体上把握土木工程概论课程的内容，符合“使学生掌握土木工程专业领域的基础理论和专业知识，了解土木工程专业的前沿发展现状和趋势”的教学目的。(2)工程案例引导式教学。教师准备的工程案例应能够涵盖本次课程所要讲解的知识点。通过工程案例引出知识点，再结合案例中丰富的图片、视频辅助学生深入理解该知识点，将抽象问题具体化。(3)实物、模型进教室，所见即所得。如讲到土木工程材料的相关章节时，可将少量石灰、石膏、砂、石、混凝土、玻璃等材料拿到课堂;讲到土木工程结构时，可将往届学生参加结构设计大赛时的模型带到教室让学生参观学习;测量相关内容可结合测量仪器实物展示。4)完善考核要求课程考核要求撰写课程论文，论文内容结合认识实习经过，从课程专题学习的几个方面任意选择一个方向进行撰写，例如从土木工程材料、基础工程、建筑工程、道路工程、桥梁工程等几个方面任选其一;论文提交应安排在认识实习结束后、学期结束前进行;评分标准从论文格式规范性、内容正确性、选题与实习结合紧密性及个人心得体会等几个方面进行评价，个别优秀论文鼓励在班级、学校报刊发表。
5结语
针对土木工程概论课程特点，分析了目前课程教学中存在的主要问题，包括学时少、内容多;学生基础薄弱、内容理论性强;课程论文空洞或抄袭。提出了概论课程与实习环节穿插进行、精选内容、改进授课形式、改善考核要求等教学改革思路与举措。
作者：胡坤 朱平华 伍君勇 单位：常州大学环境与安全工程学院
参考文献
〔1〕龚昕，杜晟连，王玉娥．“土木工程概论”课程教学的探索与思考〔J〕．实践与探索，2010，(5):242－243．
〔2〕叶志明．土木工程概论〔M〕．北京:高等教育出版社，2009．
〔3〕张毅，郭东明．土木工程专业认识实习课程革新探讨〔J〕．科技创新导报，2011，(30):175．
〔4〕王清标，初明祥，胡永强，等．大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究〔J〕．当代教育理论与实践，2012，4(4):75
第五篇：土木工程青年教师课堂教学构建
摘要：
青年教师是高校课堂教学的重要群体，提高其授课质量是保证高校教学长远发展的紧迫任务。文章以地方高校的土木工程专业应用技术型人才专业培养试点改革为依据，针对培养应用技术型土木工程本科的新形势，分析了当前土木工程专业青年教师的特点，阐述青年教师应具备的素质。对课堂教学的实施及学生的课堂行为进行分析。
关键词：
青年教师；土木工程；课堂教学
教学工作是高校的基础环节，教学质量的高低对学校培养的人才质量有重大影响，全球的高等学校都注重并一直探寻提高教学质量。应用技术型本科人才的培养是国家从战略高度对未来我国高等教育发展提出的新课题，如何培养也成为共同关注和研究的热点。2013年山东省定位山东理工大学为应用技术型创新人才培养试点高校，土木工程专业成为首批试点专业。两年多以来，土木工程专业在课堂教学构建及实施方面进行了一系列改革，取得一定效果。本论文结合专业改革的实施对青年教师的课堂教学构建进行分析。
一、土木工程专业青年教师的特点
土木工程是我国经济的支柱产业，10多年的快速发展造成社会对专业人才的需求持续增加，与之相适应的高等学校土木工程专业的数量和招生人数也不断加大。为了满足教学要求，土木工程专业的年轻老师随之增多。2014年统计表明，山东的高校从事土木工程专业教师中40岁以下（含40岁）为64.2%，成为土木专业主要的教学群体，这些青年教师教学的共性表现为学历提高几乎全部是博士；薪酬期望值较高，特别关注申报各类科研项目；与老教师相比，责任意识较为薄弱，与学生沟通少，有个别青年教师上完课就走人，学生有问题找不到老师；教学经验缺乏，相当数量的青年教师博士毕业后直接从学生转变为教师，参加省教育厅的暑期教学培训后上讲台授课；缺乏工程经历。多数青年教师都是从学校到学校，由学生转变为教师，不了解本学科业界的实际，更谈不上向学生传授本学科工程的技能了。这是当前土木工程本科教育的一个国际性的严重缺陷。由此培养出的学生不仅创新能力差，甚至普通的工程技术也不具备。这也是一些土木工程单位不愿意录用大学应届毕业生及一部分大学生就业困难的基本原因。
二、青年教师具备的素质
1.师德为先。
优秀的师德是一个教师教学优秀的前提和基础。拥有优秀的师德，青年教师的才能够关爱学生，才能够为培养合格的学生而认真备课。师德也决定其科研态度。大学生已步入成人阶段，已经具备了自己的人生观和是非观。教师既要传播给学生知识和技能，又要做道德的表率[1]。
2.关爱学生。
爱学生是教师的天职。“教育技巧的全部奥秘在于如何热爱学生”[2]。作为高校老师，要赋予关爱学生新的高境界的内涵。特别应体现在学生知识与技能的应用与实施；学生专业方向的选择和技能的提高，比如学生的考研、出国及就业等，特别需要青年博士教师们出谋划策。关爱学生的前提是了解学生。在信息社会老师与学生的沟通与联系方式很多，青年教师在这方面有很大优势，要学会运用各种方法和机会与学生探讨，了解思想状况、班级动态、知识运用等，创造和谐的师生关系，做学生的知心人。
3.淡泊明志。
当前土木工程专业的教学任务繁重，青年教师要以教师名师为榜样，践行社会主义核心价值体系，甘当绿叶，甘为人梯。在高校不可能成为金钱富翁；高校教师一定要做精神财富的富翁和传播者[3]，这种精神是推动教学提高的源动力。
4.勇于创新。
创新的理念与教育是当前全球高校教学改革的重要方向。要培养创新学生，青年教师也必须是创新型的教师。要具备这点，青年教师必须毫不动摇的进行或者参与科学研究。对于许多青年教师，刚参加工作可能没有自己的科研项目，应当深入土木工程的设计咨询和施工企业中，在土木工程的社会实践中寻找创新点。我校土木工程的年轻教师在参加工作的第一个五年里必须到资质一级及以上的土木工程企业实践一年；评聘高级职称前必须到国外知名高校访学一年。这两个硬性条件从制度上保证教师具有了工程背景和国际视野，为教师的科研教学创新提供了平台。
三、课堂教学的实施
1.认真备课。
备课是教师的基础工作，是按照教学大纲的规定，依照教学计划，研读教材制定讲课内容。备课的质量决定着讲课的效果。首先要精通教材，这里指的教材不仅包括国内高水平的最新教材如教育部规划教材，也包括国外知名高校和学者出版的相关专业书籍。青年教师要依据所施教学生的知识背景，结合自己的理解，参照优秀老教师讲课的前提下，写出自己的备课稿。比如目前我校的土木工程专业分为三个层次：山东省级卓越工程师班、普通班和春季高考招生班。卓越班的学生数学英语基础好，高考分数比录取线高30分以上；春季高考班是从各个职业院校和职业高中录取，数学英语甚至物理化学基础都较差。针对这三类学生，讲课的内容进度和方法应当是有区别的，学校也制定了针对不同类别学生的教学大纲。
2.使用信息技术。
土木工程的新材料、新工艺、新设备、新政策等日新月异，青年教师应注重积累并应用在授课中。信息社会要充分利用微信、微博、网页、邮箱、视频、数值模拟等信息技术，提高课堂的知识性、生动性和可视化。
3.形成自己的讲课方法。
青年教师应当多听多看教学名师的课堂教学，包括各个高校部级教学名师的教学录像，结合土木工程专业的特点，认真思考，逐步形成自己的授课特点并在实施中改进和提高[4]。
4.重视课堂讨论和课后作业。
在爱尔兰国立大学访学期间，作者全程听几位教师的课堂教学，发现国外和国内大学在教学方面最大的差距是课堂的互动和课后作业。爱尔兰国立大学的授课老师精心准备课堂的互动问题和课后的作业，每年都会更新。课堂互动的时间最少是1/3的教学时间。一些作业必须分组完成，每组至少两人，以培养学生的团结协作精神。学生都会认真完成作业，因为作业的内容与最后的学期末考试有一定的贯通，而且作业在最终的成绩评定中占30%的分值，学生都极其重视。爱尔兰国立大学土木工程本科所有课程都是闭卷考试。课堂互动和课后作业方面，我们做的不够，应当加大力度，创新属于自己的课堂互动和课后作业体系制度。
四、课堂中对学生的要求
中外的高校教育者对学生的课堂行为规范是有区别的，但也有一致的。比如课堂上勤于思考，对知识的理解与教师形成互动[5]。作课堂笔记，这对学生课后温习是必要的。作者在爱尔兰国立大学听课发现，该校土木工程的学生课堂笔记做的认真工整。遵守课堂的纪律。课堂上要禁止学生做扰乱课堂秩序的事情如学生随意说话、睡觉、玩手机游戏等。在这点上有部分青年教师认为自己的任务是讲课，学生的行为不用约束。这种观点是错误的，教师的职责是教书育人，育人是第一位的；况且学生扰乱课堂秩序，自己不听课还干扰别的同学导致课堂教学传授知识的目的也无法实现。只有保证良好的课堂秩序，才能保障学生安心听课和思考问题掌握知识。确保学生课堂出勤。只有学生参加课堂听课才能保证知识传授给学生，每次课堂都要求学生参加是教师的职责。国外高校的工科专业实行小班授课，人数少点名签名占用时间短。我校目前土木专业普通班有120人，分开授课也是60人，点名花费时间较多，青年教师可以创新出自己的点名方法确保学生的课堂出勤率。
五、结语
若干年后现在的青年教师必成长为土木工程专业的骨干教师，提高青年教师的课堂授课质量是高等教育科学发展的基础工作之一。我校土木工程专业的改革处于起步阶段，但近3年的实践表明教学效果提高明显，学生的就业质量和考研、专业竞赛等硬性指标呈现持续向好。在以后时间应继续深入改革，走出适合本校土木工程特色的教育模式。
作者：王军 柏云 单位：山东理工大学建筑工程学院 爱尔兰国立大学工程与信息学院
参考文献
[1] 邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京:北京出版社,2005:6-12.
[3] 宋军.应用技术型本科院校双师型教师队伍建设策略分析[J].教育与职业,2014(36):63-65.
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[5] 张宇庆.高校青年教师工程素质培养路径探索[J].中国电力教育,2014（2）:207-208.
第六篇：土木工程工程化学课程教学实践
摘要：
工程化学是土木工程专业的一门重要的基础课程，课程的教学目的是培养学生在今后实际工作中能有意识地运用化学观点去思考、认识和解决问题。本文通过阐述对新疆大学建筑工程学院土木工程专业工程化学课程理论教学内容的优化、实验教学内容的更新和完善以及课程考核方式的多元化改革内容的教学探索，希望能为工程化学课程的教学改革和提高教学质量积累一些经验。
关键词：
工程化学；教学实践；教学改革
工程化学课程是针对高等院校非化学化工专业本科生开设的公共基础必修课程，在工科大学生的知识结构体系中占据着重要地位，工程化学教学在专业培养中的定位是传授基础工程化学知识、健全学生的知识结构体系，训练学生掌握专业工程实际应用中涉及的基础化学知识和实验操作的技能[1]。工程化学课程从物质的化学组成、化学结构和化学反应出发密切联系现代工程技术中遇到的如材料的选择和寿命、环境的污染与保护、能源的开发与利用、生命科学的发展等有关化学问题，使学生掌握有现实应用价值和有潜在应用价值的基础理论和基本知识，促使学生在今后实际工作中能有意识地运用化学观点去思考、认识和解决问题[2]。因此，工程化学课程的学习对非化学化工专业学生的全面培养起到相当重要的作用。由于高考化学课程所占比例有所降低，过去原本在中学化学课程中讲授的内容放到大学来进行学习，工程化学基础课程对于现在非化学化工的大学一年级学生来说，存在着内容多、学时少，新名词新理论多、跨度大等问题，学生学习起来普遍感觉吃力、抓不住重点、掌握不住方法[3]。因而，在大学里工程化学的教学就显得尤为重要。新疆大学建筑工程学院自2014年通过国家教育部土木工程专业评估后，为提高我校土木工程专业学生的化学素养及基本化学实验能力，将工程化学课程教学课时从原来的28学时调整为36学时，并增加了10学时的实验课课程教学。因此，如何在这有限的课堂教学和实验教学中提高我院土木工程专业学生的化学素养，让学生能在今后的学习和工作中能够有意识地运用化学观点去思考、认识和解决问题，是摆在工程化学课程授课教师面前的紧迫任务[4]。对此，笔者结合我院土木工程专业讲授工程化学课程的经验，结合我院大一新生特点，根据工程化学课程的内容并结合土木工程专业后续课程内容的需要，对工程化学基础课程的教学方法进行实践与思考。
一、优化课程教学内容
目前，工程化学课程使用化学工业出版社出版的贾朝霞教授主编的《工程化学》一书，全书从物质的聚集状态、化学反应的基本规律、溶液的离子平衡等基础理论出发，结合了无机材料、有机材料、常用油品和化学与环境保护等内容，适用范围较广。结合我院土木工程专业的人才培养目标，对工程化学课程的基本知识、基本原理、专业知识和技能知识的讲授比例进行了优化，在保证基本知识和原理内容的教学课时的基础上，通过增加课程学时的办法，较大比例地增大了课程的专业性和技能性。当然，要想在有限的学时数里让学生掌握工程化学课程中涉及的所有内容，这是不现实的。因此，就需要教师在有限的讲授课时中，让学生真正领悟到化学是一门与我们生活息息相关的科学知识，激发学生学习兴趣，进而产生一股潜在的驱动力让学生提高自主学习的能力，使他们愿意将其学好、学透。工程化学课程相较于化学化工专业的普通化学课程而言，是让非化学化工专业学生从较为具体和实际的化学角度认识和分析解决工程技术中的问题，这是一种通向学以致用的途径。因而工程化学课程应该有明确的专业针对性。因此，在基础理论的讲解过程中，对于应用量子力学的知识去理解核外电子运动状态的这部分内容，这部分教学内容笔者认为应重思维而轻具体内容，只需要求学生对量子力学解决原子结构问题的思路即可。讲授过程中可以较为系统地介绍人类认识微观世界的发展过程，从道尔顿提出的原子学说到卢瑟福的含核原子模型，由波尔理论、鲍林规则到量子力学理论的产生后，人类是如何逐步深入的探究微观粒子的运动状态、化学键和分子结构。使学生认识微观世界的本质，了解和掌握波粒二象性、测不准原理以及化学键的成键本质；再从微观本质的基础上，进一步学习化学变化的宏观现象，介绍如何运用这些原理来指导实际的科学问题。如可以现代液晶电视中分子间作用力是如何被表征的；混凝土中减水剂分子是如何通过表面化学现象实现高减水的等等。这样可使知识的讲授环环相扣，也避免了枯燥的理论满堂灌。
二、实验教学内容的更新和完善
工程化学实验是工程化学课程体系的重要组成部分，是培养学生工程实践基本素质的一个重要环节，为将来运用工程化学知识解决和化学有关的实际问题打下一定的基础。以往工程化学课程的实验项目多为验证性实验，如化学实验仪器的基本操作、酸碱滴定等，实验内容比较单一，综合性和设计性实验项目偏少，不能有效培养学生综合运用化学知识解决问题的能力[5]；并且对于土木工程专业学生来说也无法突出专业特点，与后续专业课程的学习衔接性不好。目前，我院对工程化学实验课的开设提出要积极增加综合性、设计性和创新性的实验项目，压缩验证性实验项目的要求。对此，实验室将原有化学实验仪器的认识和电子天平的使用、双指示剂法测定混合碱液中组分含量、水质检验及水硬度测定、氧化还原与电化学、固体氯化铵生成热的测定等五个实验调整为化学实验仪器的认识和电子天平的使用、粗食盐的提纯、水泥熟料中二氧化硅含量的测定和金属的防护与防腐等四个与今后专业课程内容联系更为紧密的实验项目。而且我院在实验室规定的开放实验时间内，学生可以通过查阅资料、拟定方案、设计实验并和老师讨论后可进实验室进行实验项目工作的开展，让学生自我发挥的空间更大。新开的实验课项目在满足实验的基础性和创新性的前提下，注重了实验的设计与综合。大学实验课较为强调作为主体地位的学生在实验过程要有发散性的思维，敢于试错。指导教师要尊重学生的主体地位，不能再以教师为中心或者以知识权威者的身份进行知识的灌输，而是把学生作为中心，围绕学生的特点需要，以帮助学生学习不断进步为目的，与学生商讨问题，解决问题，把工程化学实验室建造成为大一新生步入的第一个进行研究性学习的场所，让他们学会利用大学的有利环境，锻炼提高自身的专业能力、心理能力和社会适应能力。通过实际教学发现，根据专业需求设置实验项目内容，在大一新生掌握他们所需的化学知识和实验操作技能的基础上，还可使他们对今后所学专业的应用前景有一个初步的了解。
三、课程考核方式的改革
当前，工程化学课程在大一入学第一学期开设，我院对于土木工程专业将其设定为考查课。这对于大一新生来说，考核方式与高中一场接一场较为狭隘的学习目标有所不同。大一新生对大学的学习抱有强烈的好奇心，但经过对大学课程的接触后就会发现大学教学内容、方式和手段与中学时有很大差异，对于长期习惯于学生和老师捆绑式的鸟儿喂食的教学方法的大一新生开始感到茫然，很难在短时间里找到适应大学阶段的学习方法。而工程化学课程内容多、学时少、跨度大，入学的大一新生往往稍不努力学习，就会感觉学习吃力。高考胜利所带来的良好感觉将逐渐消失，精神压力也感觉较大。对此，笔者认为在授课过程就应指出大学工程化学课程与高中化学课程学习的巨大差异性，其中，课程的考核方式不在是单纯依靠期末的卷面成绩，而是要更多考查学生自主学习能力、实践能力和创新能力等综合素质的评价。考勤（5%）+作业（5%）+实验成绩（10%）+期终卷面成绩（80%）这种传统的理论课考核权重方式和大一新生高中阶段的学习考核方式相仿，比较侧重于终结性的评价，笔者感觉这种方式由于与高中学习考核方式的相仿而不利于调动大一新生的学习积极性；对此，我院工程化学课程考核方式调整为考勤（5%）+作业（5%）+实验成绩（10%）+期终卷面成绩（40%）+个人专题论文（20%）+团队创新实验（20%）这样六部分构成。考核方式的多元化改革是希望学生逐步提高自主学习和团队合作的能力，在这种新体系的考核方式中，更突出了过程性考核，有利于学生将来走向社会后的职业发展。
四、结束语
通过实际教学发现，化学作为一门与工程实践紧密结合的基础科学，不仅要让学生掌握好基础理论，更要让学生学会运用所学的理论知识思考、解决所面对的生产实生活中的实际问题。由于当前工程化学课程设置的教学时数和实验课时数相对较少，有限的学时往往也限制了部分教学方法和手段的使用，这些问题和不足，笔者认为随着今后互联网的蓬勃发展，信息化建设水平的不断提高，今后可在网络教学平台上搭建出一个不受教学时间和空间限制并且教师与学生能够良好互动的24小时教室。总之，工程化学课程的教学改革取得了一些成绩，积累了一些经验，但改革是一项长期而艰巨的任务，需要相关教师在当前学校以教学为基础、以科研为导向的政策支持下，付出更多的努力。
作者：温勇 刘耘 汪海琴 单位：新疆大学建筑工程学院
参考文献：
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第七篇：土木工程道桥方向实践教学探讨
摘要：
结合塔里木大学水利与建筑工程学院土木工程系在实践性教学改革与实践，通过深入分析当前土木工程专业道桥方向实践教学环节存在的问题，就如何解决现存问题从转变思想观念、拓展教学内容、增加实践经费、拓展校内外实践基地建设及“过程管理”式评定学生实践教学成绩等方面提出进行探讨。
关键词：
土木专业；实践教学；过程管理
土木工程是一门理论与实践相结合而且实践性非常强的应用型学科[1]。在教学过程中，实践教学是高校教学体系重要的组成部分，基本理论的掌握和基本技能的获取都是通过实践教学这种方式来实现的，在培养学生的实践能力和创新能力等方面具有不可替代的作用[2]。因此，提高土木工程专业的实践教学质量，不断优化实践教学环节，建立理论教学相匹配的实践教学体系，提高学生对专业知识的综合应用能力就显得尤为重要。[3]在日常教学工作中，不少高校的土木工程专业存在“重理论，轻实践”的现象，不但逐渐弱化了学生的实践动手能力，而且影响到了学生的培养质量与就业。但是，由于实践教学时间的安排需要综合考虑多门课程的安排，使得在特定时段内找到工程内容与实习内容一致的实习场地成为一件难事。因此，本文结合本校土木工程专业道桥方向开展的实践教学，分析问题，找原因，想对策，对道桥方向的实践教学改革进行探讨。
一、道桥方向实践教学存在的问题
按实践教学的内容不同，土木工程专业道桥方向的实践性教学可分三大类，分别为实验、设计和实习。其中实验可分为基础课程实验（如：物理）和专业课程的试验（如：土力学、道路建筑材料等）；设计可分为课程设计（一门课程）和毕业设计（综合性）；实习也可分为课程实习和毕业实习。目前，在道桥方向的实践教学中普遍存在以下几个问题。
1.实验。
目前，道桥方向的实验教学多为理论课程的一部分，每门课程都有配套的实验指导书，学生只需按照指导书中的实验方法、操作步骤进行，就可完成任务，实验结果的数据处理也较简单，学生只需按照公式计算即可，实验结果的分析就只有几句话；代课老师根据实验报告和课堂表现给出实验成绩。这种情况导致学生缺乏主动性和创新性，学生实验报告的相似性较高。而设计性、开放性、创新性实验项目开设的较少。
2.设计。
目前，课程设计的常用做法是指导教师直接下达课程设计任务书，学生按照任务书的要求比照参考设计实例进行设计；而毕业设计多是按指导老师规定的形式和要求完成结构选型、计算，结构设计、图纸绘制等任务的。致使多个学生设计题目类似，使得个别存在依赖心理的学生抄袭现象严重。
3.实习。
由于近几年土木工程专业就业形势较好，较多高校扩大招生，学生实习人数增加，致使实习单位和教师指导的难度越来越高。各门课程的认知实习时间较短，一般在1周以内，且往往安排在理论课程学完之后，由任课老师自主安排到学校周边进行认知实习；而毕业实习时间相对较长，一般在4周左右，多为集中实习。由于道桥建设工程量大、工序复杂、周期长，在短时间内只能看到某个工程的局部，因此，致使学生无法全面了解施工过程和掌握施工工序。再者，这种集中实习往往给施工单位造成极大的管理方面的压力。出于安全考虑，施工单位往往会压缩实习内容，缩短学生实际操作时间，从而导致学生只能从表面上了解道路桥梁施工的相关过程、方法、机械设备以及管理内容。还有部分学生选择自己联系实习单位，脱离集体，回来交一个实习报告了事，无法保证实习效果。实习考核往往是根据考勤、实习日记、实习报告等材料来评定，这种考核已流于形式。另外，由于道桥施工大多在较为偏远的地方，实习基地建设的难度很大；再者，出于安全方面的考虑，施工单位也不接受大量学生集中来工地实习，联系实习单位就比较困难。由此可见，实践教学体系中的实验设计实习三个主要环节都存若干问题，三者之间也没有相关的联系，不能较好地调动学生利用已学理论知识解决实际工程问题的积极性，也激发不了学生的创新意识，无法培养学生的实践能力。
二、实践教学改革措施
1.转变思想，重视实践教学。
高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的专业型人才，发展科学技术文化，促进我国社会主义现代化建设[4]。由此可见实践教学在高等教育中的重要性。教育部前部长周济先生曾在第二次全国普通高校本科教学工作会议上的讲话中强调“：大力加强实践教学。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成；各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要；实践对于大学生成长至为关键”[5]。因此，没有实践，素质教育只是一句空话。作为高校教师，我们应该从思想上重视实践教学，切实转变“重理论、轻实践”的传统观念。
2.拓展实验教学内容，加强学生实验创新能力。
在实验教学中，基本上为传统的基础实验，应加大综合性、设计性、研究性及创新性的实验。对于一些基础实验项目，可让学生自行设计实验步骤进行实验；对于一些设计实验，教师要根据工程实验检测的内容，有选择性地开设综合性强的设计性实验[6]；对于一些创新实验，学生可根据自己的爱好兴趣制订实验方案、以激发学生的积极性和主动性。而对于一些研究实验，其主要的教学目的是激发学生的学习热情，提高学生综合分析、解决问题的能力。教师可结合自己科研项目，设计一些难度适中的实验。先成立试验小组，通过小组讨论的方式确定实验的方案，然后由小组各个成员合作完成实验并撰写实验报告，这样既可提高小组成员间的团队合作意识，也可取得较好的教学效果。
3.加大实践教学的经费投入，拓展实践实习基地。
教学经费取得实践教学良好效果的重要保障[7]。完善校内土木工程专业实验建设，配制相应试验设备、仪器等，充实校内实验室资源。校内外实习基地的建立，校外实践基地的联系、实习的交通及为学生购买意外伤害保险费用等，都需要大量经费的投入。如何拓展实践教学基地？目前，我校是从两个方面入手。一方面，学校拟建设近工科实训大楼，包括一个1000平方米的水利试验大厅和一个700多平方米的结构试验大厅。并需购置大型的实验设备，组建工程结构实验室、材料实验室、土工实验室。工科实训大楼是一个开放性的科研和教学基地，师生们可根据相关的科研项目和实验课程相互组合，完成相关的科研和试验任务，实现教学、科研、实践的三结合。另一方面，强化学院和企业之间的合作，建立校外实习基地。目前，我院正在积极与本市的公路管理单位及一些施工、监理、设计单位沟通联系，建立稳定的实践教学基地，可利用学校与企（事）业单位不同的教学环境和资源，可通过实习基地的相关教学活动，加深学生对实际工程的直观认识。同时，也可为青年教师提供更好的实践机会，提高教师的实践能力，从根本上解决学校教育与社会需求脱节的问题。
4.完善“过程管理”的实践教学考核方式。
实践教学结束后，如何评定学生成绩？这是大家都比较关注的。学生提交的实践成果一般包括日志、总结和设计成果三部分内容，但教师仅从提交的资料来评定学生的实践成绩是不合理的，因为这三部分内容并不能真实地反映学生主动性和创新性，我们需注重实践实习的“过程管理”，完善实践教学的考核方式。对集中安排实习并有指导教师带队的学生，教师可以通过学生的实践表现（实习纪律、实习参与内容、团结协作情况、动手操作能力等）、实践成果（日志、报告和设计成果等）、实习答辩三种方式来进行，教师可以根据以上三部分考核内容选择不同的权重来评定学生的实践成绩，这样可以较为客观、全面、公平地评定学生的实习效果。对自主联系实习单位的学生，要加强事前（出发前，从严审查接收单位和实习指导人）、事中（通过多种途径检查实习内容、进度）及事后管理（返校后，严格评审实习学生递交的实习成果，并组织答辩）来综合评定学生成绩。
三、结语
综上所述，土木工程专业道桥方向的实践教学是一项系统的全面的工程，一项长期而且非常重要的教学工作。我们要切实提高实践教学的质量，就必须充分认识实践教学的重要性，它不但需要高等教育者的反复思考、实践、探讨、论证，而且需要其采取具体有效的对策，高等教育者必须充分认识实践教学的重要性，同时采取具体有效对策，展开具体的实践教学活动，以提高实践教学的效果，实现土木工程专业的人才培养目标。
作者：张勤玲 单位：塔里木大学水利与建筑工程学院
参考文献：
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[3]王志英，邹莉，李丹蕾，等.优化实践教学体系培养学生的综合能力[J].教育教学论坛，2013，（14）：252-253.
[4]张炳生，陈志刚.工程实践教学体系的构建[J].江苏高教，2006，（1）：102-104.
[5]周济.大力加强教学工作切实提高教学质量：在第二次全国普通高等学校本科教学工作会议上的讲话[R].北京：中华人民共和国教育部，2004.
[6]王刚.建筑材料课教学新方法探讨[J].成都大学学报：自然科学版，2005，（9）：227-229.
[7]郭兵兵，陈国祥，徐星.采矿工程专业实践教学体系的优化[J].中国地质教育，2011，（2）：34-38.
第八篇：构建土木工程实践教学新体系研究
摘要：
在构建土木工程专业中采用实践教学新体系，可以有效的培养学生的创新能力和操作能力，使学生能在日后建构土木工程时熟练的操作，而在此实践过程中，培养学生的专业素养和综合能力是十分重要的，因而，教师要能将土木工程教学新体系应用到教学过程中，从而培养学生的实践创新能力。
关键词：
土木工程；实践教学；新体系
前言：
构建一个成功的土木工程，是需要有一个良好的团队和专业的技能人员的，因而，在培养学生的构建土木工程的教学过程中，要能有效的培养学生之间的团队精神，教师要使每一个学生都能得到充分的教育和锻炼在，而在实践教学过程中，教师也要能对教学方法进行创新，将先进的构建土木工程理念融入到教学过程中，从而引导学生积极主动的动手实践，并能有效的完成教学任务。本文将对构建土木工程专业实践教学新体系进行分析和研究。
一、关于构建土木工程专业实践教学现状的分析
（一）没有系统的实践教学体系
目前，在土木工程的教学过程中，教师缺乏完整的教学体系和独立的教学目标，这使得教师在教学过程中无法有效的提升教学质量和教学水平，学生在学习的时候也不能明确教师教学的目标，从而在学习时显得迷茫，由于教师缺乏合理的教学体系，在土木工程的实践教学过程中，也就无法充分的培养学生的各方面的能力和专业素养，使得实践教学的新体系在构建土木教学过程中没有起到任何的作用
（二）教师缺乏实际实践教学经验
据调查显示，土木工程教师在教学过程中，只将理论性知识教授给学生，尽管学生已经能够熟练的掌握理论知识，但教师却仍然无法带领学生进行构建土木工程的实践操作，这使得枯燥乏味的教学内容更加对学生没有吸引力，从而教师无法激发学生的学习兴趣和对构建土木工程的求知欲，而这也严重的阻碍了学生的动手实践能力，学生无法在实践教学中掌握构建土木工程的技巧，在日后的工作中也受到了阻碍[1]。
（三）教学方法落后
随着时代的发展，构建土木工程的技巧也逐渐科学化，先进化，因而，这就需要教师在教学过程中，能过将科学的构建方法引入到教学过程中，但部分教师在教学过程中，却缺乏做到这一点，教师的教学方法落后，跟不上时展，导致学生学习的知识不符合现代社会的需求，从而学生逐渐脱离社会轨道，与此同时，教师也不能够让学生形成自主的探究能力，致使学生的思维能力的发展受到了限制。
二、构建土木工程专业实践教学的重要作用
在土木工程教学过程中，采用实践教学可以帮助学生掌握基础知识,在实践教学过程中学生也能够实际操作，这样就可以有效的提升学生的操作技能，从而提升学生对问题的分析和解决能力。而实践教学的目标重在培养学生的综合能力，教师需要使学生能够在实践教学过程中提升自身独立思考和操作的能力，并能够使学生形成良好的创新精神。因而，构建土木工程的实践教学对学生而言也着重要的作用和影响，它可以使学生拥有良好的学习的技巧，从而帮助学生完成学习任务，并以后的发展打好基础[2]。
三、针对构建土木工程专业实践教学提出的策略
（一）改变传统教学模式
新颖独特教学方法，对于教师而言，可以有效的激发学生学习的兴趣，使学生积极主动的参与到教学过程中，而教师在对实践教学方法进行创新时也可以提升自身的专业素养和教学能力，只有教师拥有丰富的专业知识，才能在实践教学过程充分带动学生学习，使学生的动手操作实践，因而，这就要教师要能够结合各种教学方法，吸引学生注意力，从而培养学生的综合能力。与此同时，教师采用新颖独特的教学方法，不仅可以使学生参与到教学过程，也可以培养学生的思维创造力，使学生日后能够成为一位优秀的土木工程建筑人才。
（二）科学合理的制定实践教学的方案
在进行构建土木工程实践教学前，教师要能够明确教学目标，制定合理实践教学方案，这样才能保证学生能够在安全的基础上进行实践操作，而教师制定合理的教学方案，也可以使实践教学过程顺利的完成，并能让学生根据构建土木工程的过程进行实践，只有这样，教师才能够构建完整的教学框架，也才能帮助学生有效的学习土木工程专业[3]。
（三）创设实践情景教学，调动学生的学习的积极性
构建土木工程实践教学过程，需要教师能够调动学生学习的积极性，让学生能够主动参与到教学过程中。因而，教师可以词采用灵活的教学方法，将教学内容与实践过程紧密结合，这样才能保证教学效率，但这需要教师能够根据教学内容为学生营造一个良好的实践氛围，学生只有真实的体会到如何构建土木工程，学生才能掌握到其构建技巧，所以，教师可以创设情境教学，使学生能够根据教学环境融入到教学过中，从而提高自身的构建能力。
结束语：
总而言之，要想有效的构建土木工程的实践教学，教师就要及时的改变传统的教学观念，提升自身的专业素养和能力，这样才能开放土木工程的实践教学，激发学生的学习兴趣，使学生参与到实践过程中，并真实的体会到构建土木工程的过程，从而培养自身动手操作能力和专业能力。教师也要能是土木工程专业的学生具有良好的团队精神和创新意识，才能有效的培养学生的各方面的能力。只有这样，实践教学的新体系才能在构建土木工程的教学中发挥重要的作用。
作者：栾力文 单位：华北理工大学轻工学院
参考文献：
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第九篇：土木工程英语教学和考核方法改革
当今世界，科学技术突飞猛进，我们生活的世界变成了地球村，在这个地球村里通行的语言就是英语。对于土木专业的学生而言，要和世界接轨，进行国际合作和交流就必须学好《土木工程专业英语》。土木工程专业英语是面向土木工程专业高年级本科生开设的选修课程。教学目标是通过本课程教学，能够让学生了解国际著名文献检索和专业的发展趋势，内容涉及要包括建筑工程、道桥工程、施工组织及管理等方面的内容。
1专业英语教学和考核现存的问题
（1）专业英语的教学有别于其他专业课程的教学，要求老师不仅需要具备扎实的英语语言能力及相应的专业业务知识，而且需要具备现代化教学理念。
（2）专业英语的教材更新跟不上时展的需求，现存的专业英语教材基本是摘自早期的国外原版教材或某些外文刊物，学生在学习专业英语的时候了解不到土木专业的最新发展的动态，学习失去兴趣。
（3）学生对专业英语的重要性认识不够，以为这是一门专业选修课，只冲着学分来，没有把专业英语的学习作为一项专业课来学习。大部分的学生课前不预习，课后不复习，完全依靠教师在课堂点名简单的读几句，翻译一下应付过去。根本不去管课文读的是否标准，翻译的是否通顺。甚至有些同学上课也不听老师给其它同学指出的错误，随后马上犯一样的错误。
（4）考核制度不完善。根据土木工程专业教学大纲的要求，学生的平时成绩占20%~30%，期末成绩占70%~80%。传统的考核方式，根本无法激发学生平时的学习兴趣。反而会给学生带去习惯性的错误观念，只要考前复习，平时学不学没有关系。
2提高专业英语教学质量的方法
（1）提高专业英语老师本身的素质。首先，专业英语教师要不断提高自己的阅读和翻译能力，不断的拓宽自己的专业知识面。不断提高汉语表达能力。其次，专业老师要不断的提高自己的英语口语能力。要达到准确发音，能准确的纠正学生错误的发音，尽量在课堂上用英语口语与学生进行交流。
（2）编写合适的教材。教材是教学之本，有高质量的教材才能有高质量的教学。一套好的教材应符合以下要求：①与时俱进性，教材要和土木工程的发展保持一致，学生通过教材的学习能了解到土木工程领域的发展近况，进而激发他们的学习热情。②要符合专业英语的教学规律，从“学”到“用”的过程，逐步的增加专业文章的难度。③教材中应增加些图片，增加学生学习内容的印象。
（3）改进教学方法。在教学上要突出交互性，提高学生课堂练习的力度，多给学生自己练习的时间和平台。在授课方式上，教师应采用英语教学，给学生创造一个学习英语的语言环境。课外时间应安排学生阅读外文的刊物，并与其它同学分享阅读内容。另外，课堂上应选学生感兴趣的话题作为课堂的主题，鼓励学生上台用英语分享故事，活跃课堂的气氛，并看时机给予学生奖励，提高学生听说能力。
（4）优化考核制度。首先，要改革传统的专业英语成绩分配比例。应提高平时的比例，平时成绩比例应占到总成绩的一半以上。要求学生多注重平时的学习，而不是依赖期末的临时抱佛脚。其次，采用多种考核方式相结合的考核方法。不采用传统的简单的期末试卷考试完结该课程。听说读写应分别进行考核，上课阶段可以考核听说读的能力并使其所占比例增大到60%。学生平时学习的压力增大，要求他们注重平时学习。最后，增加考核机会。有自我准备的接受考核和被动考核两种方式。
3总结
土木工程专业英语是一门继承大学英语教学，但却有别于大学英语教学的教学。它是学生结合专业知识，进一步提高英语水平的课程，是大学英语教学中一个重要环节，其教育应结合其特点，因地制宜地进行改革才能真正做到提高教学质量。
作者：占雪芳 肖和玉 单位：中南林业科技大学土木工程与力学学院 长沙新动源液压有限公司
【参考文献】
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建筑概论论文范文8
地方工科院校是我国高等教育体系中一个相对独立的层面，是地方政府根据当地经济建设需求建立的，一般是指省、市政府为发展地方经济和社会事业而投资建设的地方工科院校或以工科为主的多科性院校。和国家高等学校相比，地方工科院校更侧重于培养地方应用型人才，其人才培养应当贴近地方经济建设、社会发展和行业需要，以培养出为地方社会经济发展服务、具有实践能力和创新能力的第一线的应用型人才为目的。工商管理专业主要研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术。它是一门跨自然科学、工程科学、技术科学以及人文社会科学的综合性交叉科学。该专业知识范围较广，学生所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的很多课程。按大类招生和培养是近年来一些高校采取的新的人才选拔和培养模式。在这种招生方式下，高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个专业大类招生。考生填报志愿时，直接填报该大类名称即可。通过该方式录取的学生在本科阶段用前1年半到2年的时间统一学习基础课，然后再根据自己的兴趣和双向选择的原则进行专业分流。
1工商管理大类招生的必要性
工商管理按大类招生培养，最大的受益者是学生，培养的学生具备“宽、专、交”的能力，即培养具备宽口径、厚基础、对专业学习深入了解的交叉复合型的人才。工商管理大类招生有以下益处：一是对学生有益，一定程度上缓解了考生填报专业志愿的盲目性。我国现行的高等学校学科和专业设置比较细，大体上分为11个学科，71个专业门类，几百个专业。在高考填报志愿的时候，很多考生并不能准确了解各个专业的内涵。因此，在具体选择专业时往往带有很大的盲目性，实行大类招生就可以避免这种盲目性，而学生入学后，通过一段时间的学习和生活，逐渐了解大学、学科、专业，不断地寻找和发现自己的兴趣点，全面了解和认识自己，再选择学习和发展方向，这样更符合学生利益。因此，通过延迟专业选择时间，从而能够更加相对准确地预测和了解毕业时国家和社会发展的趋势，专业的选择能够更加适合社会需求。二是有利于扩展学生的就业空间，大类招生的前2年，学生学习共同的专业基础课，后2年学习专业课。这样就为学生建立起了一个学科发展平台，使学生能够得到宽口径、厚基础的培养，避免学生因过早进入专业学习而导致知识面狭窄。
2工商管理本科专业人才培养存在的主要问题
（1）缺乏学生创新能力的培养。从当前工商管理本科专业的教学体系来看，整个课程教学体系反映为传统的单一知识传授的课程教学模式，这种教学模式的特征表现为：培养出的学生基础知识扎实，但知识面相对较窄，缺乏创新精神。
（2）培养的学生“专业不专”。工商管理专业是按照一级学科设置的本科专业，在培养上必然要求学生有较宽的知识面，但这容易使学生的知识学习不够深入，产生对每个方向的知识都有所了解但又都不精的问题，很容易导致专业学习没有侧重，从而造成“专业不专”的问题，这对学生今后的就业存在一定影响。
（3）从教学安排来看，实践课程不足，学生动手应用能力比较差。现有的工商管理本科专业人才培养方案中虽有暑期社会实践、生产实习、毕业实习等实践环节，但由于时间短、资源少，难免使课程流于形式。为了适应现代化的社会对人才多方面能力的要求，工商管理专业应该把培养基础知识扎实、适应面宽、一专多能的工商管理专业的人才作为培养目标。为此，新的课程体系应该在注重理论教学的基础上，加强对学生实际综合能力的培养，包括社会适应能力、为人处事的能力、心理承受能力等多种能力以及综合素质，从而提高学生的应用能力，为学生尽快适应社会打下良好的基础。
3地方工科院校工商管理专业大类培养的方法
（1）依据地方建设需要，对学生进行有针对性地培养。地方高校的学生主要来自当地，毕业后也为该地区科技、生产、经济建设服务。大多数地方工科院校是地方政府根据该地区经济建设需求建立的，为此，学校在人才培养上应根据地方经济社会发展对人才的实际需求情况来着力加强应用型人才的培养，优化人才培养方案，从地方的实际需要出发确立自己的人才培养目标和规格。将工商管理专业大类培养目标定位于满足多个岗位的专门人才。在这一目标的指导下，专业课程设置不能过细、过专、过窄，在抓必修课的同时，重视选修课的设置。地方工科院校工商管理专业大类培养造就社会主义现代化建设需要的，具备管理、经济、法律及企业管理方面的知识和能力，掌握工商管理专业知识、方法和技能，德、智、体、美全面发展，知识、能力、素质协调发展，做人、做事、做学问同步发展，基础扎实、知识面宽、适应性强、综合素质高、有工程实践能力和创新精神，能适应地方经济发展需要的复合型（宽口径）工程应用人才，富有求实和创新精神的应用型工商管理学科高级专门人才。比如安徽建筑工业学院工商管理大类招生中，市场营销专业在培养学生具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力的同时，依托“大土木”专业，该专业注重培养学生房地产及建筑材料营销方面的专业知识和技能，使学生能在建筑企业、房地产企业、建材企业等方面从事市场营销及相关工作[1-2]。
（2）对专业教学计划的课程设置需要进行适当的调整和优化。加强技术基础课教学，合理增加选修课比例，不断促进学科的交叉渗透，以拓宽学生的视野。比如安徽建筑工业学院工商管理大类招生中，工商管理课程体系采用模块式设计，分为通识教育基础课程、工商管理大类学科基础与专业基础课程、专业与专业方向课程和实践教学环节等模块，具体可以归纳为下列课程群：思想政治理论类通识类教育课程群、理论基础课课程群、专业课程课程群实践、创新及课外课程群。在专业课程群中，有体现工商管理大类特点的学科及专业基础课程群和反映工商管理专业特点的专业课程群。在这一课程群的设置时，充分体现了经、管、法课程及建筑业特色课程的兼顾。工商管理大类课程群主要包括：管理学、微观经济学、宏观经济学、统计学、经济法、财务管理、会计学原理、市场营销、管理信息系统、运筹学、土木工程概论、技术经济学、建筑概论、金融学等课程。其中大类学科基础与专业基础课程中必修课中增加了土木工程概论、建筑概论。大类学科基础与专业基础课程中选修课增加了建设法规、工程造价、管理决策模拟、工程项目管、房地产营销。#p#分页标题#e#
