化学研究论文范例

化学研究论文范文1

1作好课前准备

1.1利用多媒体进行课前准备

大家都知道，初中化学课具有一定的跨越性和复杂性，特别是对于课外知识与化学方面知识储备不足、基础知识薄弱的初中阶段的学生来说，课前准备显得格外重要。教师可以利用多媒体教学做好前期准备工作，针对初中化学课每节课所涉及的重难点知识，作一定的知识扩展。学生也可以根据老师提出的课前预习要求，在课后积极搜索相关的资料，对于自己不了解的化学知识可以重点地去翻阅了解，在有一定的基础上去开始化学的课程学习，否则的话很容易让对初中化学课不感兴趣的学生更加胆怯，对初中化学产生畏惧心理。

1.2引导学生课前预习

教师可以根据自己下节课讲课内容的重难点，给予学生以划分重难点，让学生有针对性地去预习，在全面预习的前提下，把课本知识在自己脑海里过一遍，再根据自己的基础自主预习，把自己薄弱的知识点积极预习搞懂，然后再通过自己的思考，选出自己预习后还是不懂的地方，再带着疑问去听课，这样会事半功倍。与此同时，教师也要加强预习的管理，不能让学生随波逐流，自己想预习就预习，不想预习就不预习，教师要给学生一定的压力和动力，比如在每节课前抽时间和学生讨论下预习中遇到的问题与难题，随机的抽查学生的预习情况。这样一方面可以给学生预习的动力，另一方面可以给老师一个清晰的方向，对学生们普遍认为难的地方进行详细的知识点讲解，给予分析，再多加以实验或者例题让学生能够彻底搞懂。

2营造良好的教学环境

2.1创造新的讲解方式

初中化学的教学方法主要是以化学活动为主导、课本理论知识为渠道的一种教学方式，在老师的引导下，学生积极主动地参与化学活动与学习。新课改推行以来，越来越多的一线教师提出，在初中化学课堂教育中以活动为主要方式，换句话说，就是教师在教学中设计一系列相关的化学问题，通过创新的讲解方式，让学生主动参与学习，与学生交流探讨解决化学问题的方案，开发学生思维能力，自主学习化学知识，得出化学思想与化学能力。

2.2化学实验与课本知识相结合

据调查了解，很多初中阶段的学生都很少接触化学实验，在他们眼里，老师上课的方式永远停留在课本知识的讲解上，一学期都很难能够面对面的真实的接触化学实验一到两次。现阶段，随着新课改的推行，这种现象有所改变。教师要根据化学学科的自身独特的特点去设计好的课程环节，众所周知，化学是离不开实验的，因此，教师要注重化学实验。一方面，教师可以利用多媒体用视频演示化学实验，让学生对化学知识点的感受能力更加深刻，通过实验引发思考。另一方面，教师可以利用好实验室，把学生带到实验室，亲自指导他们做化学实验，让学生亲身体验化学实验的乐趣与魅力。

2.3课本知识与实际学习相结合

对于初中阶段的学生来说，课堂效率低下很重要的一个原因就是他们本身对化学学科不重视，认为化学与自己的生活没有关系。因此，教师在教学中要引导学生活学活用化学知识，利用一些有意思的化学实验，比如液体颜色的瞬变等有趣又有知识内涵的小实验，吸引住学生的兴趣，激发他们对化学知识的求知欲望。另一方面，还可以在课堂的教学中，多引用一些生活中的现象举例，比如为什么会产生煤气中毒事件等，让学生在学习知识的同时感受到生活知识的丰富。

3课后擅于总结

很多教师都会忽略课后总结这个环节，觉得好的课堂就已经尽到了教师的责任了，其实不然。有效率的、有效果的课后总结对学生的帮助是很大的，与此同时可以促进学生在课堂上的学习效率。

3.1引导学生

在众多的教学理论方式中，有两大类是被我们所熟知的。第一种就是传统的教学模式所运用的——接受学习，即教师通过自己的理论知识储备与学习经验将化学知识传授给学生们，学生被动的接受并学习；另外一种，也就是新课改提倡的教学模式——发现学习，简言之，就是教师在教学课堂中，讲解一部分化学理论知识，并提出一些相关问题，引导学生自主学习，独立思考，合作交流，探讨出解决问题的方案。

3.2分组讨论

化学实验出现的结果可以用很多的角度去解释，因此教师可以在课后将学生进行分组，每一个学习小组可以选出组长，在组长的组织下开展课前预习、课程实验以及课后讨论总结的环节，大家在一起学习，能够彼此监督、彼此学习、共同进步，特别是一起利用好课后的时间与机会，好好地在一起讨论化学课程中遇到的难题与困难，然后一起想办法去解决。

3.3交流与总结

化学理论知识大多是用简洁明了的语言表达的，因此，在每次教学课堂活动之后，应该给予学生时间去总结自己学习到的化学思想与化学结论，这样长期下来，会提高学生理解化学理论知识的能力，并加强学生把理论与时间相结合的能力，可谓一举两得。

4结论

综上所述，初中化学课具有一定的跨越性和复杂性，特别是对于课外知识与化学方面知识储备不足、基础知识薄弱的初中阶段的学生来说，具有一定的难度。这篇文章主要从课前、课堂氛围、课后总结三个方面着手，探讨如何提高初中化学教学效率，更加需要教师和学生们在实际教学与学习中不断感悟与理解，不断总结经验，共同进步。

作者：王飞 单位：安徽省淮北市杜集区张庄中学

第二篇：初中化学教学问题与应对措施

一、问题所在

1.单一陈旧的教学方式

虽然我国一直都在提倡教育改革，但许多教师，尤其是年龄偏大的教师，并没有把教育改革落到实处，这些大多是因为他们的教学观念太保守，教育模式一直都是陈旧的模式，也就是所谓的填鸭式教育模式。在对学生进行施教的过程中，这类教师多是将自己作为主体，将学生视为客体，进行知识的传授。虽然，某些教师在对学生的学习兴趣提升方面也下足了力气。比如，有的教师会在教学过程中使用先进的教学设备，制作一些精美的课件，或是设置课堂讨论的环节等，对教学工作进行辅助，教学模式虽然新颖，可根本问题依旧没有解决，教学质量也没有得到相应的提升。这就导致了口头上说是新课改，实际上却还是运用陈旧的课堂教学模式。

2.没有完善的师资力量及设备

虽然在中考中化学是必考的一科，但由于分值不高，所以好多学校并不重视化学教学，从而导致学校在师资力量及教学设备上得不到完善。但由于我国实施九年制义务教学，初中学生越来越多，学校也不断地进行扩建，而师资力量不足、教学设备缺乏，对学生进行化学学习是极为不利的。有资料表明，我国多数学校的初中化学老师数量严重不足，很多学校都是让刚毕业的化学教师任教，或是一个化学教师对多个班进行任教，甚至是直接找代课教师进行课程代教。这些现象都说明了教师的知识量不够，根本无法正确地向学生传授应有的化学知识；教师工作量的增加，直接导致教师的精力、体力及注意力低下，严重影响教学质量。所以，师资力量的不足对学生的学习有着极为严重的影响。

3.在化学学习中学生的兴趣不高

兴趣是最好的老师。学生对某一学科不感兴趣，他又怎么可能很好地学习呢？初中化学由于是初三才开设的新学科，许多学生都不希望接受这些新知识，从而产生抵触心理，就不可能主动去学习它。加上化学是集理论与实践为一体的基础学科，不管任职教师在理论知识的传授中有多么完美，但学生吸收不了，就无法变成自己的知识并运用到实践中，就永远也提高不了学习的效率，甚至直接导致学生偏科，这种现象对学生的高中化学学习是极为不利的。然而，化学式、化学方程式这些抽象的理论知识在很大程度上的确无法提高学生的兴趣，无法提高学生学习的积极性。

二、解决措施

1.完善师资力量

在学生进行化学学习时教师是至关重要的，师资力量是否完善会直接影响学生的化学学习水平，在学习过程中教师的一言一行都会潜移默化地影响学生的学习。我国现阶段初中化学教学最关键的不足就是师资力量的缺乏，所以，加强师资力量是极为重要的，但一定要在教师的聘任方面把好关，务必保证教师的质量。另外，学校也可以不定期地对在职化学教师进行培训，将化学教师不足之处加以改正，不断地更新知识。当然，教师也要加强自身的综合素质，给学生树立好榜样，起到更好的带头作用。

2.改善教学模式

这里所说的改善教学模式并不是说完全抛弃传统教学模式，毕竟使用全新的教育模式，在学生对知识的实际接受方面没有更好的反馈。现在的学校每个班的学生数量比以前更多，因此在这种学生多、时间不长的形势下，利用多媒体技术，能够减少不必要的时间。教师在课件设计上要根据教学对象及目标尽可能地进行完善，要在完成教学任务的同时，吸引学生的眼球，促使学生在每节课上都极具兴趣与欲望。另外，不要总是站在传统的主体地位去任教，适当地转变观念，达到以学生为主体，从而提高教学效率。

3.提高学生的学习兴趣

很多学生由于对初中化学的认知水平不高，导致在学习过程中积极性不够，注意力分散，使教学质量不理想。其实，在进行施教时，教师可以通过多样、新颖化的手段激发学生的学习兴趣；或根据学生学习程度的不同，布置不同的课后作业，在考试题目的设置上，为成绩较低的学生布置一些简单的题目，并对他们的进步给予表扬奖励；抑或是和学生一起做有关实验，在实验过程中进行讲解，针对学生不同的反应用不同的问题进行引导。

三、总结

初中化学作为初三才开设的新学科，其教学过程肯定会存在很问题，教师应该多注重教学中的各个环节，运用灵活多变的方式策略，将学生培养成我国真正需要的人才。

作者：罗红 单位：重庆城口县巴山初级中学

第三篇：初中化学教学渗透绿色化学理念

一、结合绿色化学理念进行教学

笔者从事中学化学教育工作至今，一直开展绿色化学教育，将绿色化学理念融入到化学教学中，使用最新、最热的新闻报道、话题等，诱导学生了解绿色化学，增强学生的绿色化学理念．备课的要求有一定的难度和高度，需要教师在掌握课本基础知识上通过阅读大量的新闻报道，查找大量的网络材料进行整合，进而提高学生学习化学的主动性和积极性，让学生保持愉快的心情来学习绿色化学，提高学生对绿色化学的认知．在化学教学中渗透绿色化学，教师可以采用知识讲授法、知识讲解法、操作演示法、趣味学习法、多媒体教学法、课堂讨论法、视频展示法等方法．例如，在讲“人类赖以生存的空气”时，教师可以利用社会最受关注的PM2．5，围绕PM2．5的涵义来进行探讨，使学生了解什么是PM2．5，了解PM2．5指标对我们生存所依赖的空气质量与能见度的重要影响，逐渐让学生认识PM2．5来源于我们日常生活中的工业生产、工业发电过程因燃烧排放的残留物;农业使用的农药和化肥;等等．教师还可以使用PPT播放相关的教学视频，进行直观教学，提高学生的学习效率．这样联系实际进行教学，学生能够主动地去查阅相关材料深入了解PM2．5，明白绿色化学对保护空气的重要性，进而规范自己的行为．

二、在化学实验教学中渗透绿色化学理念

作为实验学科的化学，实施实验教学是学好化学的重要过程．在化学实验教学过程中，教师要做好领头羊，引导学生做到规范化操作．在化学实验中会产生“三废”，而操作规范化能节约化学能源及其化学药品，有利于保护环境，培养学生的环保意识和绿色化学理念．例如，在化学实验中用过的玻璃器皿可以回收利用的，教师应提示学生．而液体的排放物，教师应该教导学生依据溶剂的特征，进行分门别类回收．含有毒性的液体或者物质经过处理才能标记保存或者销毁．如果在实验过程中产生有毒气体时，务必叮嘱学生谨慎操作并在旁指导实验，对产生的有毒气体需要教导学生经过处理达标后再排放．这样，学生会对绿色化学理念有更深入的理解．

三、结合化学教学内容给学生布置课外绿色化学实验作业

为了让学生系统、全面地掌握化学这门学科，教师应根据教学内容给学生设计一些绿色化学实验作业．例如，在给学生布置制取乙烯实验时，教师应该对氧化铝这一化学物质进行详细介绍，指导学生用氧化铝替代浓硫酸进行绿色化学实验，这样可以减少因硫酸所带来的环境污染．或者在引导学生制取乙烯的实验操作过程中，利用微型化的仪器来制约添加药品的使用量，从而节省药品．让学生通过操作绿色化学实验而对化学予以重视，促使学生关注自己身处的大自然，明白自己是可以改变环境的，自己可以为保护环境作出贡献，了解人与环境之间应该和谐相处．

四、举办相关绿色化学的活动，激发学生学习化学的兴趣

在教学活动中，教师应该把学生放在首位，站在学生的角度思考．要求教师结合学生的学习能力主动去查找适当的绿色化学活动进行教学．例如，开展相关绿色化学的文艺晚会、组织班里开展绿色化学的知识竞赛、进行绿色化学黑板报评比、在学校的宣传栏粘贴绿色化学的小知识、开展绿色化学知识讲座等．通过这些相关的绿色化学活动，可以使学生增加绿色化学知识，了解大自然与环境之间的密切关系，重新认识化学，激发学生学习化学的兴趣，同时增强学生对绿色化学的认识，使学生知道绿色化学对社会发展的重要性．

五、总结

总之，在初中化学教学中渗透绿色化学理念，可使学生理解化学的现实意义，让学生从此树立正确的思想观、价值观、道德观，规范自己的行为，增强环境保护意识．教师秉着终身学习的理念对教学进行不断的更新，有利于提高学生学习绿色化学的兴趣，培养学生对大自然环境保护的责任感和使命感．

作者：徐会洋 单位：江苏徐州市第十三中学

第四篇：初中化学教学问题及对策探究

1初中化学教学现状

（1）师资力量配比不足：

随着我国教学观念的转变，使得教师在教学过程中的主导地位被确定了下来，教师的情况对教学效果的影响是非常大的，但是从我国实际的教学情况来看，我国很多地区的初中教学中，化学教师的数量非常有限，这一情况在农村地区十分明显，一名教师往往要担任多个年级的化学课，这也导致化学教师的工作量增加，这对教师的注意力、体力和精力来说都是一个极大的挑战，而教师此时的教学状态势必会对教学的效果产生影响，而且一部分的化学教师在教学的水平以及教学的能力上还是有一定的不足，需要进行进一步的提高。

（2）教学实验设施不齐全：

化学课中有一项非常重要的课程———实验课，基本山每一个学期都会设置实验课程，实验课是对化学理论课的一个有力的补充，也就是说实验课与理论课是互相补充的，但是从我国初中化学课程教学的实际情况来看，很多学校化学课的相关设施并不是特别的齐全，比如说最基本的化学试管、酒精灯的数量都不足，这样的教学设施也会影响到实验课的整体质量，除此之外，还有一部分的化学设施出现了破损，实验物品有过期的现象，这给实验课的正常运行带来了一定的困难，由于实验设施是化学课实验得以顺利进行的基础，所以所试验设施的不齐全也就成为了化学课首先要解决的问题之一。

（3）学生对化学兴趣低：

在初中化学教学当中要充分的发挥出学生的主观能动性，兴趣是最好的教师所以提高学生对化学知识的兴趣才是最关键的，可是我国的大部分学校学生对化学课的兴趣并不是很足，甚至有一部分学生抵触化学课，很多学生因为抵触化学课而出现了偏科的现象，化学课程是一门理论知识与实践课程相结合的学科，要求我们的学生要准确的掌握系统性的基础知识，但是化学课中的理论知识其逻辑性非常的严谨，知识量还非常大，要想让学生在短期内去理解这些理论知识还是有一定的难度的，再有就是很多知识比如分子公式、元素组成等比较难以记忆，因此造成学生对化学课的兴趣较低，化学知识学习的积极性不高的客观现状。

（4）教学管理不完善：

教学管理其实是对教学过程的有效管理，其管理的最终目的是为了实现教学的目标，教学管理的内容主要包括教师教学手段的选择、教学计划的确定、教学的评价等等，教学管理的水平和教学的质量之间有着极其紧密的关系，而教学管理又是影响教学质量的一个非常重要的因素，由此可见初中化学教学管理的实际状况并不是很好，还需要进行深入的完善，由于目前的教学过程开展并没有一个有效的监督，所以导致最终的教学评价缺乏科学化、客观化的指导，此外课外辅导的质量也需要进行进一步的提高。

2初中化学教学中存在问题的解决对策

（1）创新教学方法：

这一解决对策主要是对那些化学学习积极性不高的学生而定制的，学生在上化学课的时候注意力不集中也会导致化学的基础知识不牢固，最终的结果就是化学成绩下降，我们为了能够让学生对化学课产生兴趣，就要对化学课有一个客观的科学的认识，了解化学课的真实价值，经过教师的指导了解了化学教学的知识结构，我们的化学教师还可以通过丰富教学的手段来提高学生对化学课的兴趣，同时教师要把握初中生的学习心理和不同学生的特点，有针对性地进行化学课程的辅导，充分调动学生的积极性和主动性。

（2）加强教学设施的建设：

初中学校要对化学课程有一个重新的认识，加强化学实验课设施的建设力度，化学课是初中教学中非常关键的组成部分，因为学生只有达到了初中水平之后才可以学习化学，由此可见化学的学习起点是非常高的，我们的初中学校要不断地完善化学教学的基础设施建设，并且对化学教学资源进行有效的设置，以此来进一步的确保化学实验的正常进行，所以，初中学校一定要提高初中化学教学的重要性，增加实验设施的投资力度，与此同时，由于化学实验教学存在一定的风险，所以提高化学实验教学的安全是每一个化学教师的最高目标，为了有效的确保化学教学中教学实验的安全性，化学教师一定要提高安全教学程度，而增加化学实验设施就是保证化学教学安全最有效的手段之一。

（3）提高化学教学队伍的整体水平：

化学教学对于初中学生来说是基础，也是学生提高化学知识的前提，因此初中化学教师的能力也就变得尤为重要，第一个要解决的问题就是化学教师的短缺问题，要先适当的减轻初中化学教师的工作量，这样才能够恢复初中化学的整体教学质量好教学安全，让教师接触新的教学理念，进一步丰富初中化学的教学手段，才能更好地促进初中化学教学的发展。

3结语

初中化学教学是初中生接触化学的第一步，因此显得尤为关键，学生怎样才能够学好化学，化学教师在其中所起的作用是非常大的，从我国目前的初中学校化学课程的教学现状来看，教师设施不齐全，化学教师的教学水平有限，教师短缺等问题都还是目前难以解决的问题，针对这些问题，我们的初中学校要及时的增加对初中化学教学实验教学的设施投入力度，增加化学教师的人数，提高化学教师的整体教学水平，这些方面做好，初中化学教学的整体质量才能够得到有效的提高。

作者：石虹 单位：辽宁省鞍山市第二中学

第五篇：初中化学教学过程与方法实践策略

一、课堂兼容策略

课堂教育的主要表现是将理论知识以讲解的形式传授给学生，在这个过程中，并不是理论知识决定一切、奉行课本知识为金科玉律，这样只能禁锢学生的思维，课堂存在的最重要的价值就是教师通过集中引导的方式鼓励学生自主思考，勇于对理论提出疑问，这样的一种课堂开展形式体现的就是“过程与方法”模式中的“课堂兼容策略”。

1.教师要树立兼容的态度来营造课堂氛围

“思想自由，兼容并包”是蔡元培先生在担任北大校长一职时提出的教学方针，他认为思想上的专制是不利于学术发展的，教育应当容纳各种学术和思想。蔡元培先生的言论虽然立足于大学、立足于当时所处的年代，但将其放置于当前阶段的化学课堂这一门教程中，同样适用。教师在教学中要在讲解理论知识的同时，留给初中生适当的思考空间，鼓励初中生提出疑问甚至是质疑，对于任何一种思维方式，教师都要采取包容的态度，初中生思维方式中科学化的层面应当保持，不属于正规思路的理解方式教师也应当指出其合理之处，在包容的基础上明确指出偏颇之处，将其引入正确的思维轨道。在初中化学课堂中，鼓励多种思维观点存在可以使初中生的创新思维得到发展。

2.教师应准确把握兼容课堂中的教学方式

兼容式的课堂并不是一味地纵容初中生随意拓展思维，而是要在明确的教学目标的指引下适当拓展，层层递进，引导初中生自主进行思考，在观察效果的同时逐渐扩大初中生自主思考的空间，当学生的思维出现障碍或是思维中心脱离主题时，教师要予以恰当的指点，帮助学生的思维回到正轨。教师在构建化学兼容课堂时，要关注每个学生的个性，在初中生擅长的思维点处多加刺激，促进学生的思维更好地发展。

二、课堂生活化策略

初中化学教学如果只局限在教师向学生传授知识的传统课堂形式上，课堂学习基本上就会保持教师主导的状态，初中生主动参与的机会实际上很少，最好的方式就是能够将课堂延伸到生活中，使“过程与方法”式的教学得到充分的体现。

1.生活现象，课堂验证

在我们的实际生活中处处都有化学，很多我们无法理解的现象都可以通过化学来得到完美的解释。教师可以将观察并记录生活中无法理解的生活现象作为一项作业分派给初中生完成，比如热水壶的底部在长期使用后会出现一层水垢，火柴在密闭空间燃烧会迅速熄灭等等，将这些生活现象中涉及的反应物与反应条件精确化，以实验的形式表现出来，获得理论上的科学解释，将生活中的现象以课堂实验的方式进行解惑，并最终为生活现象服务，正体现了化学学习的目的。

2.课堂实验，轮流演示

初中化学课堂实验演示教学中，一般是教师利用专门的实验仪器为初中生做讲解，大多数学生只能在一旁观察，古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”化学实验也是如此，学生如果只单纯地听教师讲解、看教师动手，就无法获得最真实的体验，也就对实验中要注意的问题无法准确把握，因而教师应当为初中生切身参与动手实验创造机会。教师可以将整体学生划分成学习小组，在实验课开始前，教师可以预先将实验内容分派给其中一个小组，使该小组利用课后时间搜集一切与该实验相关的内容，包括具体的实验步骤、使用的仪器、仪器和化学药品的名称及实验过程中应当注意的问题等等，在实验课时，让学生取代教师动手做实验进行讲解的角色，该小组合作完成特定试验，其他小组在一旁观察实验操作和现象，可以针对其中的疑惑部分向实验小组提出问题。不同实验的操作按照小组编号依次轮流下去，使每个人都有机会接触实验。教师要在实验小组进行实验的过程中适当提醒，确保学生的安全问题，对于学生讲解中不完善的部分，教师予以补充。

三、课堂提问策略

传统化学课中最为普遍的教学方式就是教师按部就班地将课本知识讲授给初中生，学生基本上处于记答案的状态，对于答案是怎么得出的、解题步骤是怎么进行的关注意识不强，在这种教学方式下获得的知识经受不住时间的考验，只能算是死记硬背的，在“过程与方法”教学中，教师要提高初中生的课堂效率，应当将学问知识问题化，以提问的方式引起学生的注意，引导学生融入整个思维的发展过程中，形成科学的化学学习思维。

1.教师提问，引导思维

教师作为课堂提问者，应当对课堂进行一个大致的统筹，提前作出规划和安排，提问问题要把握好问题的难度，提出的问题应当既立足于本节课堂的知识，又涉及之前所学知识的内容，不能过难使学生没有思路，也不能过于简单使问题没有深入讲解的价值。讲解时要把握好层次，循序渐进，由浅入深，使初中生的思维也能够层层深入，遵循思维发展的规律。教师要明确课堂授课时间是有限的，提问的时间更应当限制在一定的范围内，因此提问面向的不是全体学生，而是针对有需求的学生，如果问题的解决能够推动初中生化学思维的完善，则该学生符合“有需求的学生”的标准。使提问成为有针对性的教学可以尽量节省课堂时间，提高学习效率。

2.学生提问，发现问题

在传统教学中，教师始终处于知识的传授者的位置上，提问通常也由教师进行，在“过程与方法”这种强调学生体验的教学方式中，学生的角色可以在一定范围内得到转化。教师在进行化学课堂知识讲解时，可以先给出整个理论知识构架，让学生自己针对构架向教师或指定学生进行提问；在做实验时，教师也可以将一个实验完整做完，在学生观察的基础上，将提问的权利放归学生，鼓励学生针对实验中的注意事项和现象进行提问。学生进行提问，就会更加认真地接受教师的知识传授，以求提出更有价值的问题，思维在这个过程中就会更加开阔，与此同时，教师可以根据学生提出问题的难度来衡量学生的化学学习进度和水平，在掌握不同学生学习情况的前提下，教师才能有效地开展化学教学。

四、总结

“过程与方法”是初中化学教学中的综合性教学实践，既强调学生参与教学活动的过程体验，又强调掌握科学的学习方法，因而离不开教师的辅助引导。“过程与方法”式教学不是一项短期的教学活动，而是需长期发展，教师要深刻把握实践方式，避免出现本末倒置的现象，为初中生深入学习化学奠定基础。

作者：杨或 单位：福建省南平市夏道中学

第六篇：初中化学教学探析

一、初中化学教学现存问题分析

从初中开始，设置了化学课程，这是践行素质教育的重要体现，也是学习化学的启蒙阶段，学生学的好坏都将影响到他们的学习成绩和学习兴趣。从初中化学教学现状来看，当前存在的问题较多，亟待解决。

（一）对学习化学不感兴趣

学习的最大动力，在于学生对所学东西感兴趣，这样才能学好、学透彻。但是，实际情况却与之相反，学生本该对一件新鲜事物充满兴趣才对，但因为初中化学是一门比较抽象的学科，而且重实验，操作性也比较强，单纯的靠老师讲课本，讲例题，学生做笔记，做练习是难以达到教学目标的，也提不高教学效率，这就需要理论联合实践，两手都抓。可是对初学化学的学生来说，无疑是困难的，这就致使学生对学化学提不起兴趣，甚至是逃避，以至于以后偏科严重。

（二）师资力量薄弱

由于初中刚开始学化学，所以教师的水平很重要，这也决定教学质量的好坏，教师在教学过程中一定要发挥主要作用，提高学生学习化学的积极性。现实情况是初中化学教师授课人数不多，精通的更是很少，而且有的化学教师带好几个班级和年级，加大了其工作量，既不能把工作重点照顾到，又没提高教学质量，两边都耽搁了。此外，在教学过程中，有的化学教师还是比较保守，不讲求创新，跟不上课程发展要求，其中灌输式，填鸭式的教学方法已经让学生产生了厌倦，也和新课改要求不相符。还有，个别教师以“师”为重，高高在上，对学生不能产生亲切感，拉不近与学生的距离，令课堂气氛沉闷。

（三）化学实验基础设施不健全

上述也说了，实验是学好化学的重要方式，这也是让理论落实的重要手段，能加强学生的印象，更能提高学生的兴趣。眼下，中学化学的实验室中，基础设施配置的不全，比如器皿短缺，相关实验所需的化学药品不足，这些都在一定程度上制约了化学课程的发展，也对化学实验课的教学质量产生严重影响，也使得化学实验缺乏安全性。与此同时，新课改的改变，也令教材的内容有所不同，教师在教学生做实验的时候，也会出现对重点掌握不足的情况。

二、化学教学现存问题解决策略

（一）改变教学方法，提高学习学习化学的兴趣

因为学生对化学不感兴趣，所以才会令化学基础比较薄弱，成绩不好就是最直观的体现。如何让学生产生兴趣，提高学习化学的积极性呢？这就需要改善教学方法，让学生从内心来说认识到化学课的重要性，以及其在以后所产生的作用。先把整体的知识体系梳理好，教师还要通过各种教学手段将来吸引学生的注意，比如除了做实验外，可以了解些有趣的化学现象，还可以通过多媒体教学来提升学生的兴趣。另外，教师还应该多开导学生的心理，多和学生拉近关系，这样才能使学生的积极性提高。

（二）加强师资力量建设

第一，要想使初中化学教学质量有长远进步，就需要不断优化、提高化学教师的师资队伍，不要再出现一个老师顶好几用的现象，要术业有专攻，这样才能减轻教师负担，提升化学的教学质量。第二，多安排化学教师进行培训，学习好的教学方法和教学理念，增强职业技能，丰富教学方式和方法，让教学水平大幅提升。第三，加强管理。这里是指，对化学教学要形成科学的管理体系，对不合理的教学计划及时指正，对好的教学计划要加以表扬并复制到其他班级，以此更好的推动化学教学达到一个新的高度。

（三）健全化学实验基础设施

化学教学也是初中教学的重要部分，学习应该给予多方面的关注和关心，这样才能更好的起到表率作用，督促教师做个好的榜样，加强化学教学。所以，学校应该给教师配备完整的基础实验器材，不要没办法开展实验，实验能让学生切实体会到化学原理，对知识掌握，兴趣提高都有很大作用。此外，如果实验缺这个，少那个材料的话，也会让实验的操作充满危险，因此，化学实验基础设施工作一定要做好。

三、总结

综述所述，初中化学教学已经到了关键时刻，对于所面临的客观问题，我们应该勇于面对，对自己的不足也应该虚心接受并加以弥补，这就需要学校和教师的共同努力，以提高学生的兴趣为出发点，丰富教学手段为措施，以此提高初中化学的教学质量。

作者：熊宏 单位：江西省丰城市第一中学

第七篇：初中化学教学问题及对策探究

一、现存问题

（一）教育观念陈旧

虽然新课改一直在推进，教师也都接受了相应的培训，了解了新课改的重点在什么地方，理论上来说观念是发生了变化。但终归是行动和理念不同，绝大部分教师舍不得摒弃自己的经验做法，都觉得原本的方法更顺手方便；而有一部分教师认为，新课改与传统教学一样，在进行教学课件的设计时仍然沿用老条款；更有的教师不愿意去研究教材和课标，对自己独立备课的能力存在矛盾；还有极少数教师对于学习的情况分析力度不够，直接套用现成的课标课件进行授教等。这些现象的出现，都是研究和变革意识的缺失，严重制约了新课改的推进。

（二）学生兴趣度不够

化学的学习是学生通过教师和书本来进行的，所以，严格说起来化学学习的主体是学生，那么学习兴趣自然就成了学生积极学习化学的重要途径，只有充分发挥初中生对化学学习的主动积极性，才能提升初中生学习化学的效率和质量。但是化学是一门综合性学科，它既包含理论，又包含实践，因此要求学生掌握的知识体系也就更严格，加上在初中阶段的化学其理论知识以及逻辑性都极为严谨，很多知识在初中生看来都很难理解，也就导致他们无法对化学激起学习兴趣，甚至严重的时候还会出现偏科的现象。

（三）实验室不够齐全

初中化学不仅有理论课，还有实验课，且实验课所占的内容极其重要，因为实验课是对理论知识的补充，也是对学生化学学习的一种变向考核，这两种教学形式在化学教学过程中相互辅佐，进一步加强了学生对理论知识的学习吸收。但据调查，我国现阶段在实验课存在的问题就是实验设施的不完善，多数学校并没有完善的设施，如：教学实验灯、实验试管等数量严重不足以及各种实验物品、液体的缺少，这些都会影响到实验课的顺利开展和质量，甚至连实验课最基本的安全都保证不了。此外，多数学校为了节约教学经费，会使用一些陈旧的实验设施，使得一些过期实验物品阻碍实验课的正常进展。实验课开展的前提就是完善的实验设施，一旦实验设施出现短缺不完善现象，这就给初中的化学教学带来极大的影响。

二、解决措施

（一）设施建设

作为初中教学中的重要组成部分———化学教学，在其设施的建设上，学校一定要引起足够的重视，最起码要保证基础设施的健全，确保实验课程能够安全顺利地进行。因此，学校要加大加多教学设施的购买安置力度，为化学教学的开展提供更优质的基础。另外，化学实验是有着一定危险性的，教师一定要尽最大努力保证实验安全地进行，从而使学生能够在动手的同时，加深对化学理论知识的理解。

（二）学生兴趣度的提高

众所周知，学生对化学学习的兴趣度低下，会导致学生厌学或偏科的现象出现，那么，在对学生进行化学教学的时候，教师一定要从提高学生兴趣度方面入手。教师不能再采用传统的讲台模式教学，而是要运用更为先进的多媒体教学模式进行教学，通过更直观新颖的模式，让学生提升对化学学习的兴趣度，并逐步参与到化学的学习中。当然，这其中也需要教师多安排一些实验课，让学生充分感受到化学的魅力和重要性，从而积极主动地开展学习。

（三）评价模式的改变

单一靠成绩评价学生的模式已经不适用了，教师务必要制订出更具现代化气息的评价模式，采取更多元化的评价模式对学生的化学学习进行评价。其实，所谓多元化就是对能力、结果、态度以及方式的评价，从各个方面入手评价学生，以促进学生综合素质的提升。

三、总结

由此可见，虽然初中化学教学还存在一系列问题，但经过我们广大教育工作者的共同努力，新课改之后的初中化学教学将步入一个新层次。

作者：乔乖元 单位：广东省深圳市宝安区官田学校

第八篇：初中化学教学重要性分析

一、实践在初中化学教学中的重要性

实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升起到积极的作用。

1.丰富化学教学的内容

实践在初中化学教学中的应用，能够改善传统的初中化学教学模式中单一的“灌输式”教学模式。通过各类化学实验，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生对化学知识的深入学习和教学活动的持续发展奠定良好的基础。

2.培养学生的化学思维

初中化学实践活动不仅能够激发学生的化学学习兴趣，同时还能够使初中学生在轻松、愉快的化学学习中掌握更多的化学原理，将化学理论知识和化学实践活动相结合，使学生能够在化学实践中，形成良好的化学实践能力，并培养学生形成一定的化学思维，展现学生的主观能动性和创造性。

二、初中化学教学中的实践应用策略

初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，为学生带来更多的化学实验机会。

1.结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动

在初中化学教学活动当中，教师可以结合初中学生的性格特点和认知能力，灵活开展化学实践教学活动，在充分激发初中学生实践参与热情的基础上，调动课堂教学氛围，构建生成性的化学教学课堂模式，为学生化学知识的深入学习创建良好的条件。教师可以通过开展一些具有竞技性、趣味性的化学活动或者化学游戏，组织学生参与其中，在快乐的氛围当中，深入掌握化学知识。例如在指导初中学生对人教版初三化学“盐———化学肥料”这个内容的学习过程中，教师可以在教学活动完成的基础上，结合“盐———化学肥料”这个内容进行适当的提问，比如“过滤的流程是什么？”等等，抢答正确可以加分，最终获胜的学生可以得到奖励。

2.结合实际生活内容，组织学生参与化学实验

化学是一门具有较强实验活动性内容的学科，所以在指导学生对化学内容的学习过程中，教师要注重开展实验项目，组织学生进行实验活动。在初中化学实践教学活动当中，教师首先要明确化学实践的三维教学目标，即知识与能力（Knowledge&skills）；过程与方法（Process&steps）；情感态度与价值观（emotionalattitude&val－ues）。不能仅仅组织学生进行自主实践，要加强对学生化学实践的指导。例如在指导学生对“有机合成材料”的学习过程中，教师可以组织学生进行燃烧毛、动物毛发以及合成纤维等物品的化学实验，可以通过小组合作等多种方式开展实践活动，增加实践的乐趣。同时教师要走到学生身边，适当进行思维的引导，提升实践的价值。

三、总结

实践在初中化学教学中的应用，能够丰富初中化学教学的内容，培养学生的化学思维，对初中学生化学水平的提升和初中化学教学质量的提升产生积极的影响。初中化学教学中，教师可以通过结合学生性格特点，开展趣味性的实践活动；结合实际生活内容，组织学生参与化学实验等方式，丰富初中化学教学的内容，激发学生的化学学习兴趣，为学生带来更多的化学实验机会，并使学生能够在化学实践中形成良好的化学实践能力和化学思维能力，真正展现化学教学的目的和价值。

作者：陆相乐 单位：深圳市坪山新区坪山实验学校

第九篇：综合实践活动与初中化学教学探析

一、借助综合实践活动，激发学生学习化学的兴趣

根据《综合实践活动》课自身的特点，老师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。老师讲述有关生活、社会与化学的联系话题，通过一些小实验激发学生热情。如：在讲完第一单元《走进化学世界》这个课题后，教师可以带领学生去化工厂，以“参观访问化工厂”为活动主题，让他们感受到化学的精彩、化学的奇妙、化学带来的财富，从而让刚接触化学的学生对化学产生浓厚兴趣。又如在教学《爱护水资源》一节时，通过综合实践活动，让学生课下对身边的水资源进行调查。①上网调查上网查阅资料，了解世界、我国和本地的水资源状况、水污染主要来源与危害、爱护水资源的途径与方法，增强节水、爱护水资源的意识和社会责任感。②家庭节水调查调查家庭用水情况，细致了解家庭生活用水情况，制定节水措施，把节水意识变成实际行动。③居住地考察小组合作，分析污染产生的原因，从深层次亲自了解居住地的水资源状况、水污染主要来源，增强爱护水资源的忧患意识和情感。让学生学会用辩证的方法认识事物的两个方面：一方面地球上有丰富的水，另一方面我们又面临水的短缺问题。充实学习内容，加强化学和社会生活的联系，使学生树立环境保护意识，认识到化学在环境监测与环境保护中的重要作用，从而激发学生学习化学的兴趣。在教学中以设置学生熟悉的情景、或联系日常生活、社会生产实际，提出“似曾相识”，又无法解释的问题为实践活动的主题，让学生对问题产生浓厚兴趣。教师作适当指导，学生以饱满的热情投入到探究活动中，使问题得以圆满解决，让学生享受成功的喜悦，诱发对化学学习更浓厚的兴趣。

二、通过综合实践活动，培养学生的创新意识和各项能力

以初中化学教材的知识内容为主，激发兴趣，培养学生的创新意识和实践能力，利用家庭小实验作为综合实践活动，小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学生学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。在教学中培养学生创造性思维能力特别是要培养学生敢于提出问题、阐述自己的观点、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。解放学生的头脑，让他们从成见、迷信、幻想中走出来，研究事物，认识真理；解放学生的双手，让他们自主从事实践和创造；解放学生的嘴，让他们言论自由，言语无忌；解放学生的时空，让他们走向社会，向各行各业学习。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种行为习惯；二是要培养学生积极探索、敢于冒险、勇于挑战的创新习惯。好奇心和求知欲是探索知识和一切创造发明的原动力，初中生正处于具有强烈的好奇心和求知欲的阶段。化学知识的实际应用性很广，学生对日常生活中出现的一些有趣的化学现象感到无限神奇，内心充满解开谜底的强烈愿望。例如在讲完序言课后，我们可以布置学生完成新教材中设计的13个综合实践小实验，此外，可以补充十几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在综合实践中又能够找到材料并独立完成的小实验，如观察小泥鳅在装水的汽水瓶中的活动、蜡烛燃烧的现象和产物的判断、酒精在什么条件下能燃烧或使火焰熄灭及用家庭厨房里的生活用品进行一系列“厨房里的化学”小实验等作为综合实践作业，都能调动学生钻研科学实验的积极性，发挥他们的聪明才智。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个综合实践小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。这些综合实践小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生开阔了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。教师以学生已有知识为基础，精心选择观念新，材料新，能激发学生兴趣的综合实践活动，在解题中展现他们的才能。

三、总结

总之，教师只有把实践与学生的思维联系起来，新知识才能在学生的实践中产生。在综合实践活动过程中，学生通过对自身生活的感受及社会生活实际的调查了解，体验另类学习的轻松愉快，增强其社会责任感，培养其可持续发展的观念；通过经历科学探究的过程，体验成功的来之不易和成功之后的甜蜜与喜悦；通过对科学方法、科学态度、思维习惯的感受，培养其热爱科学的思想情感。所有这些使得学生在情感体验的基础上实现了初中化学与综合实践活动的融会贯通，同时又潜移默化地建构了化学知识体系。

作者：陈良海 单位：南安市第五中学

第十篇：初中化学教学现状及其对策

一、初中化学教学中所存在的缺陷

1.学生学习化学的兴趣相对较低

由于化学本身就是一门很严谨的学科，其知识量十分大，一些化学公式需要学生通过背诵来掌握，在知识点的理解上也会有一定的难度，因此，对于一门理论加实践的学科来说，学生学起来是有一定的难度的，因此，就会出现学生对学习化学的兴趣较低，对学习化学知识的积极性也不高的现象。

2.化学实验设施不够齐全

由于化学是一门理论与实践结合得非常紧密的学科，因此,化学实验是初中化学课程教学中必不可少的，实验课与理论课是相辅相成的，只有在学习的过程中穿插着实验才能让学生对化学的一些知识点得以更好地掌握。但是经过研究发现，实验室中的一些设施并不齐全，一些进行实验的材料也不够充足，除此之外，一些实验器材因为年代的久远会出现破损等现象，这些因素在一定程度上都会影响实验高效地进行，从而会影响学生在实验课上学习的质量。化学实验是化学教学中尤为重要的，因此，化学实验设施不够齐全是必须要改善的问题。

二、改善初中化学教学的具体措施

1.掌握高效的学习方法

要让学生能够熟练掌握化学知识，并且激发学生对学习化学的学习兴趣，就要训练学生能够有一个系统的学习方法。因此在进行化学教学中，教师应该从学生比较感兴趣的现象入手，然后再一点点地融入化学知识。其实对于许多化学知识来说都是有一定规律可循的，而且教师要对一些化学知识进行整体的总结，以方便学生的记忆。例如，在化学中会有很多制氧气的方法，其具体过程也千差万别，那么这个时候教师就可以将所有制造氧气的方法总结到一起，其方程式主要如下：（1）水在直流电的作用下：2H2O2H2尹+O2尹通电（2）加热高锰酸钾：加热2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2尹（3）加热氯酸钾（有少量的二氧化锰）：2KClO32KCl+3O2尹（4）过氧化氢在二氧化锰作催化剂条件下分解反应：H2O22H2O+O2尹（5）研究空气的成分实验2HgO2Hg+O2尹加热待总结完成后，教师可以分别总结出它们的特点以及不同之处，来区分各个方程式，以便学生记忆。例如：对于上面的方程式中就可以总结为：实验室制取氧气常用的是（2）（3）（5），其原因是方程式（1）所用成本太高，方程式（5）中的HgO有毒。这样，同学们通过这种类似的总结可以全面地掌握化学知识。

2援注重培养学生的探究能力

探究学习是学生学习化学的一种重要方式，而要培养学生的探究学习能力就需要教师必须采用探究教学法来对化学知识进行传授，在此过程中教师可以先通过一个具体的实验现象，来让学生思考是怎么得来的，从而不仅培养了他们爱思考，自主学习的能力，而且在引发他们思考的过程中也激发了他们学习化学的兴趣。我们拿KMnO4在加热的情况下可以生成K2MnO4、MnO2与O2这个化学方程式为例，在传授化学方程式之前，教师可以在讲台上向学生展示这个实验的全过程，进行实验时将试管中的黑色物体加热后，将导管放入集气瓶中，最后在集气瓶口放入带火星的小木条，会发现小木条点燃了，学生肯定会猜想这里面一定是氧气，这时教师告诉试管里面的黑色固体是KMnO4，来让学生思考，KMnO4在加热后变成哪些物质，在这过程中可以让学生相互讨论，最后教师再给出答案，相信在此过程中不仅可以通过实验现象来引发学生的积极思考，而且最终得出的答案一定会让学生记忆深刻。

三、总结

化学研究论文范文2

一、开展小组合作学习，提高学生的学习主动性

根据新课改的相关要求，学生是整个课堂的主人翁，教师应该发挥指导作用．在传统的高中化学教学中，教师往往独占课堂的发言权，是整个课堂的中心，主要负责对所学化学知识进行讲述，很少和学生就相关知识展开互动，使学生的学习主动性不高．这种教学方式在很大程度上阻碍了学生的学习．在高中化学教学中，教师应该从学生的实际情况出发，开展小组合作学习，让学生以小组的形式就相关知识展开谈论，从而帮助学生理解那些抽象的知识．例如，在讲“洁净安全的生存环境”时，教师应该开展小组合作学习．由于这部分内容涉及生存环境，教师可以从这部分内容出发，让学生进行讨论．教师对学生进行分组，然后让小组依次对“污染物的种类”、“污染物的来源”、“污染物对生存环境的影响”以及“污染物的治理措施”等方面展开合作学习．小组成员通过查询的资料展开讨论，并提出自己的观点和看法．经过思维的碰撞之后，学生对所要讨论的模块有了一个整体的把握．之后，小组之间再将自己所讨论的成果进行共享，让其他的小组成员也能够掌握这些知识．所以，小组合作学习这种方式可以在很大程度上调动学生的学习主动性，帮助学生解决学习难题．

二、创设化学问题情境，深化学生的知识理解程度

高中化学知识涉及很多方面的内容，这些内容比较抽象，有很多知识仅从字面上是无法理解的．如何使抽象的知识形象化，是教师需要解决的问题．在传统的高中化学教学中，教师只是对化学知识进行笼统的讲述，然后让学生以死记硬背的方式进行记忆，这样不仅不能够帮助学生加深对于所学知识的印象，而且还会在较大程度上削弱学生的学习主动性．在高中化学课堂教学中，教师应该注重问题情境的创设，通过提问的方式引导学生进行思考，帮助学生掌握化学知识之间的关联性．例如，在讲“从海水中获得的化学物质”时，教师应该创设化学问题情境．由于这部分内容和海水中的化学物质相关，教师可以设计以下问题:当人们从海水中提取镁时，通常会使用贝壳(主要成分是碳酸钙)，有的人认为直接将贝壳磨成粉投入海水中即可，你怎么看呢?请说出理由．经过测算，我们得知海水中的镁离子浓度是1．8×10－3mol/L，为了让镁离子沉淀，溶液的pH最低应为多少?让学生对这些问题进行思考，主要目的在于培养学生的思维能力，帮助学生透过现象抓住事物本质．

三、结合生活实际进行教学，培养学生的知识迁移能力

学生学习知识的最终目的，都是将其应用到实际生活中．理论知识应该和实际相结合，才能够体现其现实意义．在传统的高中化学课堂教学中，教师只是侧重于讲述理论知识，而忽略了实际内容的讲解，这种舍本逐末的教学方式存在较大的弊端．在这样的教学环境下进行学习，学生无法真正认识到化学知识和生活实际之间的联系，也不知道如何在以后的生活中应用所学的化学知识．在高中化学教学中，教师应该结合生活实际进行教学，让学生通过生活实例理解化学知识．例如，在讲“日用化学品的合理使用”时，教师应该结合生活实际进行教学．由于该专题的学习内容和日用化学品相关，而日用化学品是我们生活中经常见到的事物．教师可以从报纸或者新闻中挑选一些生活实际内容．比如，其中有一则新闻是这样的:在徐州市，有一位女士为了清除自己家马桶上的污垢，于是先用盐酸清理掉马桶上面的污垢，之后又用消毒液进行消毒．5分钟之后，这位女士出现中毒迹象，被家人发现后送往医院，经检查后发现她吸入过多的氯气．学生肯定会对这则新闻中的生活实例感到好奇，于是对氯气产生的原因展开具体的分析，并最终发现氯气产生的原因所在．

四、总结

综上所述，在高中化学教学中，教师应该采取灵活的教学方式，培养学生的知识迁移能力．首先，教师应该开展小组合作学习，提高学生的学习主动性;其次，教师应该创设化学问题情境，深化学生的知识理解程度;最后，教师应该结合生活实际进行教学，培养学生的知识迁移能力．只有这样，才能提高高中化学教学效果．

作者：王静 单位：江苏省阜宁中学

第二篇：高中化学教学支架式教学法应用

一、引言

就我国目前的教学模式来看，对于高中化学教育新课程的教学模式及其缺少，需要迫切的对其进行探讨，制定出能够推进实际教学的方案。“支架式教学模式”就是在这一背景下研究出来的。高中教学主要的目的是帮助学生建立自信，能够自主的进行学习，能够清楚的知道自己的学习目标，并以此为动力展开有效的学习，同时还能够对自我的学习状态进行评估，这些目标唯有支架式教学才能够完成。对于怎样在高中化学教学中将支架式教学有效的实施起来，本文通过一系列的实际操作过程来对其进行了简单的阐述。

二、支架式教学在高中化学课堂中的应用

1.创设情境环境，激发学生主动学习的兴趣

在高中化学课堂中，教师可以通过创设极具趣味的情境与化学教学内容相互结合起来，以此来吸引学生的注意力，让学生积极的参与到化学教学活动中来，教师在实际的教学过程中，需要充分的将学生的好奇心理有效的运用起来，要有意识的营造出发现问题并解决问题的氛围，要促进学生的质疑精神，让学生在面对新鲜事物时会不自觉的对其进行仔细的观察，从中找出疑问之处，为了寻找答案而积极的去思考，让学生能够在求知欲极强的状态下进行化学学习，会起到事半功倍的效果。同时在教学中，教师也可以将原本静止的平面书本教学转换成立体的教学活动，教师需要对活动情景的创建有着较好的把控力。在教学情景创建过程中，需要能够遵从趣味性、创造性及符合实际化学教学内容的原则来进行创设。本文做出了以下尝试：第一，设置悬念。帮助学生构建一个学习氛围浓烈的活动场景。第二，设计实验操作。化学教学本就是各种实验来完成的，因此可以构建一个手脑都要运用起来的活动场景。第三，可以运用实例来进行学以致用的活动场景。第四，可以放弃书本教学，采用高科技电脑来进行构建多媒体教学的活动场景。这里较为简单的来了解下采用高科技多媒体技术来进行教学的场景。教师通过《生活中的材料》的视频来激发学生对材料上的认知，并对其进行探讨研究。通过提出问题来引出活动的主题，让学生通过观看视频来提出自己的问题，比如①生活中都有哪些材料？这些材料中哪些是天然的，哪些是通过人工合成的？②这些材料在来源上有何区别？③对这些材料中所包含的化学成分、有什么性能及出售的价格怎样等问题，以此来展开化学教学的讨论。

2.构建范例支架来进行化学教学的应用

范例就是举例子，这些例子通常都是符合现阶段教学内容的需求的，其中往往都蕴含着学习中最精华的部分的，是典型的学习成果。比如教师在要求学生制作某一电子文档时就可以通过预先找到的范例来让学生进行观摩，教师也可以根据学生的想法来进行范例的制作，完成后展示给学生。一份好的范例能够对学生的学习起到引导性的作用，能够避免过于长篇大论或是重点不清的解说，让学生能够快速准确的找到学习的目标。这里所说的范例不仅仅是电子文档这一有形的实体，在化学实验教学中，教师熟练的操作技巧及教学过程也同样是教学范例。教师对于这些非实体的教学范例进行展示时，可以一边具体操作一边用言语来对其进行说明，对于重点部分及操作步骤要突出强调。

3.合作学习

学习是一项双向的互动，是师生间，学生与学生之间相互合作来完成的。合作学习在高中化学教学中非常的重要，它以小组为单位，通过化学课堂中对于问题进行探讨研究，相互之间进行交流互动来促进学习的动力。举例来说，高一化学第六章第四节中所讲到的内容是关于环境保护的，这一节课的教学重点在于大气污染、水污染等污染的来源、并对其产生的危害及防治进行讨论。在进行讨论前，可以先进行小组内部成员的独立思考，将自己的见解记录下来，小组内部先进行一个总结，然后在通过各个小组集体讨论，达成共识。这样以团体成绩来作为评价的标准，会促进学生间的团体精神，能够帮助学生提高成绩的同时还能改善班级中学生之间的情感互动。在进行集体讨论时，教师也要融入到这一氛围中，引导学生并及时有效的调整教学的环节。通过集体讨论，让学生的思维相互碰撞，引发学生更深层的思考，从而培养学生由原来单一的思维模式向系统思维模式发展。

4.效果评价

效果评价作为支架式教学方法在高中化学教学应用中效果的最佳体现，其有着非常重要的作用。它能够及时的发现教学中所存在的问题，并帮助引导教师改进教学方式，让支架式教学更好的帮助提高化学教学课堂的质量。

三、结论

以上都是支架教学在高中化学教学中所应用到的，其中具体的实施过程可以根据教学的实际情况来进行调整及优化，以此来完成提高课堂教学效率的这一目标。任何模式都有着局限性，支架式教学也只是为现阶段教学起到过度作用的。随着教学的不断深入，支架式教学将贯穿于整个教学过程，不会再被任何固定模式所限制住。

作者：韩雪 单位：内蒙古乌兰浩特一中

第三篇：猜想与假设高中化学教学实践与探索

一、创设情境，生发“猜想与假设”的意识

自由的思想是学生猜想与假设的基础，教师要了解自己学生的实际情况，为学生提供一个良好的课堂环境，以解放学生的思想，消除学生思维上的紧张感、畏惧感，鼓励学生大胆进行猜想，积极进行表达，从而激发学生乐于猜想、敢于批判的精神。比如在学习有关“金属之间的置换”时，往往会通过金属活动顺序表来判断金属与金属之间的置换反应，让学生对“前面的金属可以置换后面的金属”进行记忆，而这个规律仅仅指一般情况下成立，教师就可以让学生利用自身的知识和能力去猜想与假设，找出其中的特殊之处。猜想与假设:钾、钙、钠三种金属不可以与排在金属活泼性顺序表中后面金属的盐反应制备金属单质。有的学生并不认同，认为只要其金属性强就都可以置换。持不同观点的学生各持己见，争论地非常激烈，教师就可以顺势引导学生，让学生说出自己的猜想方案，学生利用金属钠与硫酸铜溶液的反应，来证明不能置换，其原因就是钠单质会先与水反应，然后再与硫酸铜中的铜离子发生置换反应，最终生成铜单质和钠离子。但实际的化学反应确是钠与水反应生成氢氧化钠和氢气，此时生成的钠离子已经不具备置换铜离子的能力，因此学生的这种假设或者猜想就是错误的。

二、融入情感，激活“猜想与假设”的兴趣

1．同构化学史，塑造学生主动探究的科学能力

学生是不是愿意对遇到的问题积极的展开猜想和假设，与学生的批判思维能力的高低有着密切的关系，而化学史便是提升批判思维水平的重要方法。无论是“燃素说”还是“氧化说”，无论是原子结构的“西瓜模型”、“行星模型”还是“电子云模型”都可以很好地提升学生在猜想和假设方面的批判思维水平。

2．利用“反例”提升学生关注问题、敢于批判的意识

所说的“反例”，在这里说的是学习的知识很难用于分析现实中遇到的具体情况。比如:分析金属钠处于熔融形态下可以置换活泼金属钾(Na+KCl???NaCl+K)的缘由;分析活泼金属钠不可以置换出CuSO4溶液里的铜的缘由。使学生从另外的方向来分析问题，转变固有的知识所需要的条件，也可承认固有的概念来对反例做出全新的诠释，可以帮助学生建立敢于批判的意识。

三、科学引导，学会“猜想和假设”的方法

1．通过演绎法提出并确立假设

演绎法是一个把普遍性运用到特殊性的分析方法。利用化学理论分析提出设想和假设是这一学科猜想与假设的主要方式。化学教育里使用演绎法提出并确立假设通常有以下几种方式。(1)遵循和问题相关的知识(例如物质结构概念、化学反应知识、平衡移动概念等)分析确立假设。比如:依照乙醇的化学式以及同分异构理论分析得出乙醇的结构式应该是:CH3－O－CH3或CH3CH2－OH;利用研究有机物分子式里的不饱和度(Q值)，预计这个有机物可能会呈现的构造与应该具有的特性;遵循化学反应的实质分析一个反应得到的生成物或者从生成物判断反应物等。(2)依照和问题相关的物质构成成分确立假设。比如:氯水漂白原理研究的设想，依照氯水的构成成分与已经掌握的知识确立:氯水之所以能够漂白，主要因为氯水里的Cl2与水的作用生成的HClO。(3)依照和问题相关的变量确立假设。比如:在对氢气与氯气进行光爆实验的时候，假设研究干扰氢氯光爆的要素，比如二者的体积比例、所需的光强等，确立最科学的实验的设想。(4)依照和问题相关的外部条件确立假设。比如:关于铁怎么会生锈的问题，启迪学生根据铁生锈所需的外部条件，如:空气、湿度等，确立铁出现生锈现象的种种设想。

2．通过归纳法提出并确立假设

归纳法即为一个通过对特定的现象进行分析而得出的结论提升到一个普遍性的认知规律的分析过程。比如:反应之前与之后参与反应的各部分的质量总和会不会有什么不同呢?引导学生依照已经掌握的相关理论知识，以及在学习过程中一些学习经验，分析得到反应结束后参与反应的各部分质量的总和的三个可能性，即增多、减小与不变。

3．通过类比法提出并确立假设

类比即为一个在某种条件下已经通过验证的理论运用到和其相似条件中的方法。化学的相关知识分类复杂，而且具有很强的相似性，而这一特征就促使类比法成为一个最为重要的方式之一。(1)结构方面:如，依照CH4分子的成分与空间构造，判断CCl4分子的大概的空间构造。(2)性质方面:依照同主族元素构成和特性存在相似点的特性，判断同主族相关元素的构造和特性等。想让学生科学地使用类比法确立假设，在教学过程中就必须对相关族群的事物进行比较性学习，让学生能够清楚地认识到这些事物存在的相同点以及不同点。

4．运用直觉、灵感、想象等方式确立假设

在化学学科的进步历程中，非逻辑思维要比逻辑思维更受人们的广泛关注。居里夫人利用其直觉确立了新的假设;凯库勒抓住了转瞬即逝的灵感，依照梦境里的情境，确立了苯分子的环状构造的假设。化学教育里，可以恰当地运用这些非逻辑性的方法，激发并提升学生敢于通过非逻辑思维确立假设。

四、积极探索，拓展“猜想与假设”的内涵

1．了解“猜想与假设”的形成途径

学生学习新事物或者遇到思维障碍时，就会在观察和实验的基础上，调动已有的知识、能力和经验，不自觉的直觉、灵感和想象对事物进行非逻辑性的猜测，或者利用比较、分类、归纳和演绎进行逻辑推导，从而想要通过这种方式实现对本质的挖掘、新知的学习。当然，这种猜想与假设带有一定的主观性，要通过实践操作来做验证。

2．提高猜想与假设的理论根据

猜想与假设并非胡思乱想，一定要依照大量的理论与实践。所以，对化学学科理论、化学规律、特别是揭示化学本质的内容更应该引起关注。要是学生明确了化学反应之前与之后的元素构成与数量是不发生变化的，本质上就是旧键断开和新键建立的过程，便很容易通过反应物预测反应得到的产物，也可以通过反应得到的产物来分析参与反应的物质。通过对化学本质的认知来确立猜想与假设，就能够让其更加的科学合理。

3．激励学生勇于假设，敢于猜想

要使学生具备更强的发散性思维，首先，要具备假设与猜想的勇气。这一点是形成发散思维多样性的重要因素。同时，也有利于培养学生发散思维的创新性，例如，化学课堂上，教师会引导性的向学生发问“我们还可以从哪个角度考虑?”“这道题还有没其他的解决办法?”等等，引导学生将思考方向、思考角度发散开来，帮助学生从事物的结构、物理性质等方面进行多元化假设、猜想、预测。

4．辅导学生形成系统的理论体系

从宏观角度上看，每一项科学研究都是人类认识自然、开发自然的过程。学生在学习活动中，对每一项实验活动的假设和猜想，以及推理，从根本上来说，是利用科学的理论体系去解决现实情况，整合现实问题的过程。这一过程不是浮于理论知识层面，而是对原有知识结构进行重新整合，筛选。因此，理论知识结构越是完备，积累的知识面也便更加宽泛，构建的知识融合的框架更加坚固，这就给大胆假设与猜想打下了良好的基础。

五、总结

总之，认知层次的内核是对固有知识、理论、经验的积累，通过大脑的重组与编排，内化为层次性较强知识结构。所以，化学课堂教学过程应该注重温故知新，培养学生形成新旧内容的知识网络，然后指导自身的实际操作。这样，不仅能够辅助学生搭建完整的知识理论体系，还能够加强学生假设与构想能力，从而帮助学生有效的解决日益更新的现实问题。

作者：宋新好 单位：江苏省栟茶高级中学

第四篇：高中化学教学有效性探究

一、联系生活进行教学

化学与生活有着莫大的关系，化学教学来源于生活，服务于生活，因此教师应联系生活，加强高中化学与实际生活的关系，使学生不仅通过生活化的教学情境来产生化学学习兴趣，还可以学会将化学运用到生活中去．如，在学习完氯气和碱的反应后，教师可以创设情境，联系生活提出问题：“你知道84消毒液的主要成分是什么吗？如何正确使用和保存漂白粉？湖北一位妇女在清洗厕所时将84消毒液和洁厕粉混合使用，结果造成中毒，你知道为什么吗？”学生根据新闻，对氯气与碱的反应进行了探究．通过类似的生活中化学背景知识的选取，可以让学生明白“化学源于生活，又服务于生活”，极大提高了学生学习化学的热情．

二、运用多媒体辅助教学

新时代的教育由于科技的发展改变了原来传统的教学方式，有了更加广阔的平台，不再是原来的“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”．老师可以在原来提问学生、分组讨论、做实验等教学方式上采用包括网络、电视、投影仪、PPT课件等新的媒体方式．尤其是在对复杂化学形成过程的演示动画，不但可以调动起学生的兴趣点，营造良好的教学氛围，带给学生焕然一新的教学感受，更重要的一点是可以将在试验中无法看到的一些现象形象地表示出来，能够在短时间里将事物的化学变化全过程展现出来，为学生积累了一定的素材，它突破了时间和空间的局限，将很多传统教学手段不能解决的问题一一解决，它是对于传统教学手段的辅助，在两者相融合的教学方式之下，能够更好地达到教学的目的．学生在学习原子、电子、分子的正负极、原电池原理等概念的时候，在课本中的实验少，只是对概念进行抽象的概述，这导致学生很难理解他们的深刻含义，比如说在电池原理学习上，即便是在课堂演示过实验的过程，但是，学生还是很难去掌握原电池在放电过程中正负极的顺序以及电流等内容，那么这可以利用计算机来掌握整个放电的过程，学生通过对整个过程的直观感受，更易于加深记忆．再比如说对于分子的极性判断，它的内容非常的抽像，教师和学生对此都不感兴趣，那么可以利用软件模拟将书面表达的抽象知识转化为生动的图像，那么就可以帮助学生弄懂和理解其中的概念．

三、加强直观和实验教学

化学是自然科学的一种，在实验的基础上研究物质的组成、性质、结构和变化规律．研究化学的基本方法在于大量的阅读、分析和实验，它也是课堂教学的基本方式．化学教师对于图表、视频、实验器材等的合理选用，可以有效地将物质的构成通过实验方式展现出来．很多的化学物质是我们是我们用肉眼很难看到的，比如说分子、原子、离子等，需要学生发挥他们自身的想象力，建立立体的思维模式，这对于学生来说是非常困难的，并带来一定的学习困扰，并且还是很难理解这三种粒子的相关概念．教师可以通过展示图像、模型和视频来帮助学生区分三者的不同．其次是多媒体的教学方式，可以更好地将化学变化的过程和原理呈现．比如说：教师在教授质量守恒定律形成的原因的时候，可以通过flash动画将分子变成原子、原子再重新组合成新分子的化学过程进行形象地展示出来．通过形象地展示出原子的种类和个数是否发生变化，让学生总结出结果．通过这种方式，既可以让学生学到知识，又可以激起学生对于探索未知的欲望，调动学生的积极性和热情，拓展学生的视野．在化学教学中不得缺少必要的实验教学，教师必须认真对待每一次的实验教学．在课堂上，教师不仅要和学生教学目标要求的实验，还要引导学生在实验开始之时，掌握相关的实验器材，仔细观察实验过程，并进行相关的思考总结，通过此可以提高学生的观察能力、动手能力，并可以促进学生的思考总结，从而实现化学教学的目的．除了这三个方面的教学方法，在具体的教学中，还有很多其他方面的因素可以提高高中化学教学效率，教师需要不断地探索与发现．

四、结语

以上，我们对于高中化学有效教学进行了探究．在当前新课程改革推行的过程中，教学已不能是死记硬背式的灌输了，教师应从多方面进行改革与探索，只要是可以提高教学有效性的，教师都可以进行尝试．其最终目的是促进学生学习效率的提升，进而促进学生科学素质的提升和综合能力的提高。

作者：赖晓欢 单位：江西省瑞金市第三中学

第五篇：高中化学教学学生自主学习能力培养

一、培养学生的自主意识

1．在高中化学教学中，通过小制作、小发明、小实验等，激发学生的学习兴趣和热情，从而培养学生的实践能力的创新能力．

2．建立良好的师生关系．在高中化学教学中，教师要让学生放下包袱，大胆探索、主动获取知识和技能，让学生体会到成功的快乐，从而强化学生的自主意识．

3．学生的自主学习意识是一种良好的学习习惯，这与教育目标相吻合．在高中化学教学中，教师应注重对学生自主学习习惯的培养，让学生有针对性地预习知识，了解要学习的知识和要解决的问题，达到什么要求．带着问题和疑问进行自主学习，与同学合作学习，在教师的指导下完成学习任务，从而有目的地学习知识和技能．

4．在高中化学教学中，教师要鼓励学生发现问题，提出对问题的见解，让学生养成独立思考问题的习惯，去寻找问题的答案，使学生自主学习的意识和能力得到培养．

二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

创设良好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维．无论是对问题的思考，还是提出问题，都需要创设一定的教学情境．但是创设教学情境，也要遵循教学规律和原则．创设教学情境，要根据教学实际、学生的年龄发展特征以及认知程度选择有吸引力的素材或内容，让学生在轻松、愉快的环境中学习和发现，特别是在发现问题、解决问题中培养学生的学习能力，这样学生的学习个性、主动意识就会得到培养．因此，创设良好的教学情境，能够让学生充满动力和激情，学习的效果也会提升．在教学情境的创设过程中发现，一些问题情境，能够激发学生对知识本身的浓厚兴趣，这是学生认知的需求，也是学生学习心理的状态．

三、明确学习任务，促进探索发现

让学生带着问题和内容进行思考和学习，学生的学习就有了方法，学习的动力就会增强，学习的效率也会得到提升．在任务的驱动下，学生带着问题，查阅资料，认真看课本，边思边看，或与其他同学互助学习等．同时，教师要为学生准备相关的材料和信息，让学生进行选择．让学生建立新知与旧知的联系，在学生进行充分自主学习后，把学生解决不了的问题进行适时诱导，鼓励学生发现问题和探讨问题，最后解决问题．这样教学，让学生自主学习，在学习中发现，在发现中创造．例如，在讲“Na2O2的性质”时，教师先做了“将Na2O2投入H2O中，再滴加无色酚酞溶液，溶液先变红，后褪色”实验，让学生进行讨论交流，进行反应机理的分析、材料收集，并提出假设，为在实验室进行实验做好了相应的准备．第二天，小组归纳了两点认识:(1)Na2O2与H2O反应有O2气体生成，是O2使酚酞溶液褪色;(2)Na2O2与H2O反应不是直接生成O2气体，而是先生成H2O2，H2O2使酚酞溶液褪色．对这两点不同的认识，我没有进行评判，而是让小组进行质疑，用验证的方法进行论证和实验．这样，我把问题再抛给学生，让学生再自主探究，这时我给予合理和及时的指导，引导学生通过实验验证:将无色酚酞溶液加热后，滴加NaOH溶液，无色酚酞溶液变红．结果学生发现将第二种解释是正确的，比较科学地解释了H2O2具有强氧化性、漂白性这一新知识．通过小组合作交流、共同探索，不断实验，最终解决了教学中的问题．

四、整合教学资源，拓展学生的视野

1．整合化学实验

化学实验是化学教学中的主要教学活动，通过化学实验可以培养学生的动手能力和创新能力，特别是学生自己设计的一些小实验，更能激发学生学习化学的兴趣，促进学生自主学习．在化学实验中，让学生动手操作，就需要操作的工具．因此，教师要加强对化学实验室以及实验设备、材料的补充，指导学生开展实验．同时，鼓励学生开展学具制作，利用学具解决教学或生活中的问题;还可以开展科学DV设计和制作，让学生在生活中探究问题，并把过程用DV拍摄下来．这样，化学实验内容就会更加丰富，学生学习的知识更加广泛．

2．生活中的化学

陶行知说:“学习即生活．”因此，化学教学应与生活紧密联系起来．教师要积极开发生活中的化学课程资源．如，在生活中，我们通常用巴氏消毒液来漂白，它能否把有黑点的银手镯漂白?让学生在课后观察铅蓄电池的内部构造和尾气排放管中的催化剂．还可以组织学习参观污水处理厂，了解工作原理．生活中蕴涵着丰富的化学资源，教师要善于发现和利用，引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，培养学生适应社会的能力．

五、打造高效课堂，培养学生的学习能力

1．教师有效引导

学生自主学习不等于不需要教师，而是在教师的引导下，有效开展学习．因此，在化学教学中，教师要对学生进行有效引导，让学生学得更扎实、更轻松．例如，在讲“氯气”时，对于氯水成分进行探究，教师要引导学生作出假设和设计实验方案．让各个小组进行充分讨论、交流，达到一致意见，使每个学生都能参与探究活动中，经历探究的过程，从而获取知识和技能，体会探究的乐趣．在教学活动中，遇到这样的问题:假如含有盐酸，如何设计实验证明盐酸的存在?大多数学生都知道用硝酸银与紫色石蕊溶液．当学生用这两种试剂探究时，发现能产生白色沉淀(说明有氯离子)，但溶液先变红又逐渐褪色了，与学生预想的结果产生了冲突．这时教师要抓住机会引导学生，既然能使紫色石蕊溶液变红色，说明它是一种酸，而又褪色了，说明它不是盐酸．那么，从ClO、HClO、HCl三种推测的产物中寻找，就能得到Cl2与水发生化学反应生成了HClO，HClO具有漂白的作用．这时有的学生问:是不是Cl2具备漂白作用呢?这时教师不要立即回答学生的问题，而是要把问题抛给学生，让学生思考:假如Cl2有漂白作用，怎么证明呢?接下来，可以让学生进行小组讨论，找出解决问题的方法．将氯气通入放有干花的试管中，看花朵能不能褪色?将氯气通入放有鲜花的试管中，看花朵能不能褪色．通过对比，让学生分析问题，使学生掌握氯水的成分以及它的漂白性．可见，教师对学生进行巧妙的引导，让学生自己解决问题或互助学习，能够提升学生解决问题的能力．

2．合理利用多媒体

随着多媒体技术在课堂教学的深度融合，对于一些实验现象不明显的，还可以利于多媒体技术，播放实验视频，从而促进化学教学的开展．例如，在讲“铜－锌原电池”时，教师可以采用导线、电解槽、电极和电流表等仪器进行实验演示，由于实验室里的铜片、锌片不纯净，连接导线后，不只铜片上有气泡，锌片上同时也产生少量气泡，并且产生气泡所用时间太长，不利于教学进度的推进．教师只能从宏观角度入手去讲述如何把化学能转化成电能的这一原理，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而他们却无法真正理解电子是如何进行定向转移并形成电流的．因此，教师可以利用多媒体的优势，进行形象直观教学，让学生观察动画，学生就能清楚地观察到电子是如何由原电池的负极端流向正极端，从而激发学生的学习兴趣，促使学生掌握知识．

六、总结

总之，在高中化学教学中，教师要树立学生自主学习的教学理念，激发学生的学习兴趣，开发课程教学资源，打造高效化学课堂，培养学生的学习能力．同时，教师要创新教学方法，探索符合学生发展的教学途径，让学生有效地学习，从而提升学生的科学素养．

作者：林华娇 单位：福建福清市福清华侨中学

第六篇：高中化学教学合作学习模式研究

1化学合作学习实施中的问题

就当前的现状来看，化学合作学习实施中所凸显出的问题主要包括以下几个方面：第一，化学合作学习模式在实施的过程中逐渐呈现出过于注重形式的问题，最终导致其价值无法在化学课堂教学中凸显出来，且由此减少了学生参与活动的机会。此外，化学合作学习模式的应用未结合学生个体性间的差异性，继而导致其缺乏一定的实质性功效；第二，当前化学合作学习课堂中还存在着小组活动放任自流的现象，即教师在开展实际教学的过程中忽视了引导学生的重要性，从而导致学生在小组讨论过程中经常出现“跑题”的问题，严重的影响到了合作学习的实际意义。

2提升合作学习视角下高中化学教学水平的方法

2．1学生小组成绩分工法：

小组成绩分工法是由美国约翰斯•霍普金斯所提出的，此方法的应用要求教师在开展实际教学的过程中应针对教学材料中的提示向学生讲解小组成绩分工法应用中需要注意的事项及合作学习的要求，并形成以异质小组为基础的学习活动。同时，在此期间要求学生在学习活动开展过程中应通过多种合作形式来理解教师所讲授的内容，除此之外，教师应依据学生历史成绩水平对其展开独立式测验模式，最终以小组整体成绩来判断小组整体发展。如，在做演示实验时，教师即应利用小组成绩分工法来鼓励学生参与到教学活动中来，且通过对实验的细心观察来学习卤族元素单质的物理性质，并充分掌握“升华”实验过程。此外，在此期间，教师应对学生知识掌握情况进行评分，达到小组成绩分工学习目的。

2．2共同学习法：

共同学习法也是提升高中化学教学水平的有效途径，因而教师在开展实际教学的过程中应将相应的化学学习任务下放给学习小组，并要求学习小组成员在开展合作学习模式的过程中应共同接受并承担学习任务及活动，且将小组成员间的竞争关系降至最低，继而由此推动小学成员朝着同一个学习目标而前进，并完善自身学习职责。共同学习法在高中化学课堂教学中的应用不仅可以提升学生学习兴趣，同时亦可促使学生集合所有成员的智慧来完成相应的小组活动，达到最佳的学习成效。例如，在学习环境保护知识时，应将相应的学习任务分布给每个小组成员，且要求各个成员在参观当地化肥厂的过程中有效完成自身所承担的学习任务，最终达到良好的共同学习目的。

2．3小组游戏竞赛法：

在传统的高中化学课堂教学中存在中教学内容枯燥、单一的问题，从而导致学生在学习的过程中逐渐呈现出消极的学习态度。为此，要求当前教师在开展化学课堂教师时应充分利用合作学习模式中的小组游戏竞赛法来调动学生学习兴趣，且为其营造一个良好的学习环境，促使其在此环境中能提高自身学习质量。如，在学习氢氧化铝性质时，教师应依据课堂教学重点讲述教材中氢氧化铝的制取及其与酸、碱反应的基本性质，且在完成知识讲解后，安排学生以小组的形式来抢答相应的化学现象问答题，并给予表现优异的学习小组一定的奖励，最终由此提升学生对氢氧化铝两性性质的认知。从以上的分析中可以看出，小组游戏竞赛学习方法可有效提升学生对化学知识的掌握程度，因而教师应强化对此教学方法的应用。

2．4帮助学生进行小组分工：

在合作学习模式中小组成员间的分工是至关重要的，为此，要求教师在开展实际教学的过程中应依据学生的个性特征等帮助学生完成小组任务的划分，形成高效率的合作学习模式。此外，在进行小组讨论前教师应承担起引导的职能，即引导学生在小组谈论过程中应明确自身在小组活动中所扮演的角色，继而更好的完成学习任务，且由此深化自身对化学知识的掌握程度。另外，教师在帮助学生进行教学分工时一定要全面掌控不同学生间个体的差异性，继而形成合理的分工模式。例如，在选修四原电池实验方案设计中为了提高学生整体学习效率，应建议学生选择合适的小组成员来承担实验方案设计中画装置图、设计方案及方案陈述的任务，达到最佳的合作学习目的。

3结论

综上可知，合作学习作为一种新型化学课堂教学模式，对学生创新精神的培养具有至关重要的影响，因而在现代化学课堂教学中为了充分调动学生学习兴趣，要求教师在开展实际教学的过程中应深刻认识到应用合作学习模式的重要性，且将其有效落实到课堂教学中，继而鼓励学生积极参与到课堂活动中来，并转变自身学习理念，积极探索合作学习应用方法，最终提高自身整体学习质量，且完善自身学习策略，达到最佳的学习状态。

作者：王丽 单位：山东省沂源一中

第七篇：高中化学教学学生创新能力培养分析

一、在互动中培养学生的创新能力

在教学中，教师应当尽量为学生提供一个较为开放的课堂，使学生在学习的过程中能够发挥主动性。对于学生提出的疑问与新的假设都应该给予鼓励，让学生在课堂中始终保持好奇心，即使有些学生的想法较为幼稚或者不合理，教师也应当听取学生的意见，保护学生勇于创新的心理。当学生出现错误时，教师应该引导学生，不能直接否定学生创新的积极性。在化学课堂中，教师应当尽量避免使用一些强制性的词语，在实验中应当多征求学生的意见，由此增强师生间的互动，促进师生间的感情，为学生创造轻松的课堂氛围。例如，在学习“乙烯的化学性质”时，多数教师会采用乙烯使溴水褪色的实验，但公式写的是乙烯跟溴的加成，此时教师就可针对这个问题向学生提问，让学生思考两者到底有没有差异，并引导学生通过合作学习的形式进行讨论，最终得出答案。在此过程中，学生能够了解到教师演示的实验也会存在一定的局限性，在学习的过程中可从多角度思考问题，如此便能够激发学生的创新意识与创新能力。此外，在教学中，教师还可借助多媒体工具进行教学，充分地利用图像与视频等，将一些较为抽象的内容具象化，通过生动的教学情境带领学生进入学习状态，在授课的过程中还可积极地引导学生开动脑筋，对所学的知识产生新的认知，激发学生的创新能力。

二、在观察实验中培养学生的创新能力

观察是创新的基础，想要培养学生的创新能力，就应当学会发现新的东西，引导学生学会观察，发现新的观察角度，在培养观察能力的过程中，学生能够主动养成良好的习惯。当学生具备了一定的观察能力，就能够对化学现象进行分析与讨论，在此过程中才能够有新的发现。在化学课堂中，对于化学实验的观察通常是对教师的演示实验进行观察或者一边讲解一边观察。在开始实验前，教师应当帮助学生了解观察的对象，在按照实验的内容提出相应的观察标准。例如，教师将钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，就可让学生观察实验的过程，有些学生只注意到了实验时发出的声音，有些学生则观察到水面上的小球，还有些学生观察到溶液的颜色发生了变化，这样的观察较为琐碎，且学生无法抓住重点。因此，教师可以在实验开始前给学生一定的指导，提出需要观察的问题。例如，钠与水的密度哪个更大，溶液的颜色发生了怎样的变化，钠与水产生反应前与反应后的状态是不是一致。如此便能够提高观察的效率，学生在观察的时候就可针对教师提出的问题进行观察，准确地捕捉观察重点。再比如，关于压强的变化对于化学平衡移动产生影响的实验，在注射器中装有NO2与N2O4的混合气体，在注射器快速压缩的过程中，一些学生还在观察注射器的外形，并没有注意到气体的颜色的异常，如此便会影响实验的目的。因此，在试验前，教师应当标明观察的重点，在观察的过程中引导学生进行思考，为接下来的课堂活动做准备。

三、在实验过程中培养学生的创新能力

有些学生的动手能力与学习兴趣都较弱，实验的成绩也不尽理想，想要有效地提升教学效率，教师就应当积极创新，采用各种教学手段为学生创造实践的机会，使学生在实验的阶段内更加主动，培养学生分析与处理问题的能力，创新能力也能够得到有效的提升。为了激发学生的兴趣，教师可按照学生的学习情况为学生设计实验主题。例如，Cl2和H2O反应的实验。第一，可引导学生拿两瓶Cl2（颜色深浅相似），在其中一瓶中加入一些水进行震荡，随后让学生比较两瓶氯气的颜色以及水溶液与蒸馏水的颜色，能够得出怎样的结果。第二，让学生在氯水中加入少量的AgNO3与固体NaHCO3以及少量石蕊试液。在加入NaHCO3粉末后出现了气泡，让学生思考其中有什么离子，在实验中为何石蕊先变红然后褪色了，是否因为氯分子与水反应产生新物质的氧化性导致的。第三，取两瓶较为干燥的氯气，分别在瓶中加入干燥的蓝色石蕊试纸与较为湿润的蓝色石蕊试纸，随后进行对比。在教师的引导下，学生进行探究实验，不仅能够增强学生的自信，还能够激发学生的探究欲望，产生积极的创新兴趣，经过长期培养，学生的创新能力就能够得到有效的提升。

四、结束语

综上所述，在化学教学中，教师应当积极地鼓励与引导学生，通过多样化的教学手段来激发学生的创新意识，在实验中培养学生的创新能力。经过长期的培养，不仅能够锻炼学生的创新能力，还能够增强师生间的沟通，使课堂氛围更加融洽，由此提升教学效率。

作者：孙璐 单位：辽宁省瓦房店市第八高级中学

第八篇：高中化学教学渗透环境教育实践探索

一、深入挖掘教材，掌握环保常识

1．依纲据本，有效渗透环保知识。

在化学课堂教学中，教师要联系学生所熟知的生活实际，深入挖掘教材中的环境保护内容，渗透环保常识，培养学生的环保意识。如在苏教版高中化学教材《二氧化硫的性质和作用》教学中，在学完SO2的氧化性、还原性、漂白性的基础上，向学生介绍酸雨知识。“SO2是大气的常见污染物，是有毒气体，对环境危害很大，还容易形成酸雨，使水源酸化，损害植物新生叶芽，影响身体健康，腐蚀建筑物。它是如何形成的？我们又该如何去防治？”教师引导学生分析酸雨的形成，探索涉及到的相关反应既有：2SO2+O2SO3，SO3+H2O=H2SO4，也有SO2+H2OH2SO3，2H2SO+H2O=H2SO4。学生通过阅读教材了解酸雨的危害，学会怎样去防治酸雨，既有树立环保意识，消除污染源，也有利用化学知识进行脱硫处理，降低酸雨危害。

2．渗于课内，寓于课外。

教师要尊重学生的认知背景，将课堂教学与课外活动、理论与实际结合起来，从生活中攫取环保素材，借助大量的生活实例提高学生的环保意识。如将二氧化碳与温室效应联系起来，让学生认识到二氧化碳导致全球变暖、冰川融化、海平面上升的问题，体会低碳环保、节能减排的意义。

二、以历史为借鉴，树立环保观念

化学在丰富物质生活的同时，也不可避免地带来诸多危害。历史上有诸多化学有害物质的污染事件，给人们生产、生活带来严重危害，甚至危及人的生命，造成巨大的灾害。比利时马斯诃烟雾事件、美国多诺拉烟雾事件、英国伦敦烟雾、日本四日市哮喘事件都是与SO2的超量排放有关，日本水俣病事件是由于含镉的废水未进处理污染水源，饮用河水、食用稻米使镉毒在体内大量累积造成肾损害，导致骨软化症。化学污染致癌、致畸的历史教训是惨痛的，通过讲述污染事件的成因，使学生体会到化学有害物质对人类、环境造成的危害，树立正确处理有毒、有害化学品的意识。

三、以探究为契机，渗透环保教育

求知欲望并非与生俱来的，而在于教师通过提出探究性的问题，唤发学生的积极思维。教师创设生活情境，设计出充满挑战的环保问题激发学生的探究热情，从制定计划、确定研究方法和形式，明确探究内容，在不断的释疑解惑中形成结论，树立环保意识。探究教学并非盲人摸象，也不能信马由缰，而要以问题为“跳板”，引发学生的学习兴趣。如学生生活中不可避免地要用到洗衣粉，我们要了解其主要成分是什么？这些成分对环境有无影响？学生首先通过查阅资料了解洗衣粉的成分，以及家用洗衣粉、餐具洗涤剂、工业洗涤剂的成分有何不同；其次，调查家用洗衣粉的品种、价格、性能、去污能力；最后，要认识到我国水体污染的现状，了解使用含磷洗衣粉对环境的危害，得出结论：含磷洗衣粉易造成水体富营养化，是“赤潮”的“元凶”，导致鱼类大量死亡，对水体生态系统造成严重破坏，洗衣粉上的苯会刺激皮肤、引发瘙痒，荧光增白剂是致癌物体，会使人体细胞发生畸变。学生通过问题的探究，了解含磷洗衣粉的毒副作用，在日常生活中尽量选用肥皂或低磷的洗衣粉，用后要清洗干净。

四、科学对待实验，传递环保理念

化学是一门以实验为主的学科，是理论联系实验的纽带，学生在实验中养成善于观察、勤于动手、主动分析的能力。在化学实验中，教师要利用好实验教学的有利时机，对学生进行环境教育。

1．改变随意处理废弃物的观念。

在传统实验中教师随意处理废弃物，将废水直接倒入下水道，严重污染了环境，也给学生造成了不良影响。教师要学习国外实验室废弃物的回收流程，将废渣回收利用，即使不能使用也需倒在规定的地方。对废酸、废碱液要经过无害化处理后方能倒掉，对二氧化硫、氯气、二氧化氮等酸性气体要经过碱液吸收。

2．科学地改进实验。

教师在实验中要避免有毒物体的泄露，要注意检查气密性，对尾气进行处理，以避免有污染的气体外溢。还要让学生在亲历实验中树立责任意识，避免有害物质外逸，防止污染产生。

五、开展系列活动，增强环保意识

环境教育具有较强的实践性，仅靠课堂上的知识传授还是远远不够的。教师要将化学教学与实践活动结合起来，让学生通过调查、参观等与环境有关的实践活动，促进学生对环保理念的认同，提高学生利用化学知识解决实际问题的能力。环境教育活动的形式丰富，有参加汽车尾气检测、环境检测等科学活动，有对土壤、河流、水质进行取样调查，也有在环境调查、搜集资料、分析研究的基础上撰写社会调查，并提出合理的建议。

六、总结

总之，我们化学教师要倡导绿色理念，强调人与自然的和谐相处，要养成良好的环保习惯，减少化学实验对环境的污染。要深入教材中的环境资源、创设历史情境、在探究活动中培养学生的环境保护意识。

作者：蒋娟 单位：江苏省阜宁县东沟中学

第九篇：高中化学教学互动浅议

一、构建和谐的师生关系，增强教师对学生的亲和度

古语有云,爱屋及乌.在高中化学教学过程中，教师也应该充分利用这一特点，增加教师和学生之间的亲和力，使学生爱上教师，以此提高化学的教学效率。而要想实现这个目标,教师首先应该为学生构建一个和谐的学习环境，增加学生和教师之间的互动，从而提高教学效率。在化学课堂上教师可以根据不同层次的学生设置不同的问题，然后积极引导学生思考探究，如果学生的回答正确,教师就应该毫不吝啬的表扬学生，并让其他学生向该学生学习；如果学生的回答存在问题,教师也应该先对学生的这种学习态度进行鼓励，然后在委婉的纠正错误，这样能够增强学生的学习自信心，为学生营造一个和谐民主的教学课堂气氛，从而有效的激发学生的化学学习兴趣，并使不同基础学生的化学能力都得到提升。例如在学习分子的结构与性质时，教师可以先带领学生回顾一下原来学过的化学知识，将学生的知识基础巩固之后，教师可以亲切的问学生：“同学们，大家都知道氧气是分子，那同学们知道这个分子的结构和性质是怎么样的吗？”通过这样的问题，教师鼓励学生针对问题进行大胆的想象，热烈的讨论探究,最终总结出答案，使学生的发散性思维得到提高。

二、积极引入激励性评价，鼓励学生参与互动交流

随着社会的发展，社会对人才的要求越来越高，同时，人际交往也成为了一个重要的生存技能，因此，教师在进行化学教学的过程中，不仅仅要重视学生化学知识理论的掌握，还应该提高学生的人际交往及合作能力，提高学生与学生之间互动交流的机会。在教学过程中，教师可以积极开展合作教学的模式，首先将班级中的学生平均分为几个小组。在分组的时候尽量让每一个小组分为六个人，包括两个中等生，两个优等生和两个上进生。分组完成之后教师要为每一个小组选择一个有能力的学生为组长，在合作学习过程中起到上传下达的作用，有效的调节小组内部成员之间的关系。然后，在课堂上教师可以为学生设置一些有价值的问题让学生在小组内部进行讨论和探究，通过学生与学生之间的互动交流得到答案。在讨论完成之后教师可以让每一个小组派代表说出自己的看法，然后以小组为单位进行竞赛，对于表现好的小组进行一定的奖励，作为以后学生评估的标准。通过这样激励性的教学方式不但能够增加学生之间的互动机会，还能够有效的调动学生对于化学的学习兴趣，在课堂上积极的参与。例如在学习原电池这部分化学知识的时候，教师可以让小组学生共同实践完成化学实验，学生们一起利用碳棒、电线、铁片以及西红柿和苹果等的构成制作一个原电池，在实验过程中学生们要科学分工,亲身操作，将原电池中的电流测量出来。在此过程中，教师要适时进行一定的引导，使学生顺利的完成实验。通过这样的教学能够有效的激发学生的化学学习兴趣，使学生在试验中感受化学的美妙。

三、引导学生进行反思，促进教学互动的升华

在高中化学教学过程中，教师不仅仅要重视课堂教学内容的讲解，还要让学生自己掌握化学的学习思路和规律，了解化学学习的技巧，使学生在学习化学知识之后不断的进行反思，从而促进教学互动的升华。高中化学相对初中化学来说,学生需要掌握的知识量明显增加，教学内容也比较复杂，学习起来比较有难度，这使得很多学生在化学的学习过程中并没有什么良好的学习方法，只是过于依赖教师。因此，在使学生反思之初，教师可以引导学生，将学习思维从教材中不断向课外不断伸展，对于很多的现象不要只是看完了事，应该运用化学的眼光去看待这个事情，并利用所学习到的化学知识去分析这个现象，在分析后有效的解决问题。教师对学生引导反思的过程也是教师与学生互动的过程，教师应该和学生相互交流和分享自己的看法，在交流中使化学知识得到理解和升华。例如在学习乙烯的加成反应时，教师可以引导学生，“是不是每一种烯烃都可以发生类似的加成反应呢？”然后教师带领学生进行热烈的讨论，了解物质的结构决定了它的性质以及性质能够反映物质的结构等相关的知识，掌握化学学习的规律性，在化学学习中掌握化学知识，做到触类旁通。

四、总结

总而言之，在高中化学教学过程中，教师应该在化学课堂上积极开展互动教学模式，为学生构建一个和谐的教学课堂，创造一个良好的化学环境，从而提高学生的化学探究性和创新性，促进学生全方面的发展。

作者：马玉寿 单位：甘肃省康乐县第三中学

第十篇：高中化学教学交互式电子白板系统研究

一、课堂教学与交互式电子白板功能相结合，丰富课堂教学手段

1．交互式电子白板系统功能丰富课堂教学手段和方法

交互式电子白板系统比传统的教学技术增加了许多实用的功能，在丰富课堂教学手段的同时更能体现以学生为主的新课改理念。

(1)视频的截图功能

课堂中播放的一些视频、一些重要的实验现象或需要重点强调的知识点可以用视频截图功能截下来，放在屏幕上进行重点强调。如在电解池的工作原理一节课中，通过微观的动画，让学生了解溶液中微观粒子的运动方式和发生的反应，课堂中采用视频截图，让学生对电解时离子、电子移动方向等知识重点理解，“动”“静”结合，产生意想不到的效果。再如在化学能转化为电能一节课中，设计了构成原电池能够加快反应速率这一知识点，通过演示实验观察相同时间内收集气体的多少进行探究。传统的演示实验往往是靠近讲台的学生能够看清而后面的学生往往只能远观。交互式电子白板和实物投影相结合解决了这个难题，不仅全班学生能够看清楚实验现象，而且能对一些重要的现象进行截图，让学生通过对重点现象的重复再现，实现化学实验的初衷。

(2)存储功能

作为交互式电子白板系统的一个突出特点是课堂教学板书的内容可以被存储下来。写画在屏幕上的任何文字、图形或插入的任何图片都可以被保存下来，提供给班级学生复习使用;也可以与其他教师共享;还可以打印出来分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样能适当的提升课堂教学速率，提升课堂教学容量，同时能帮助学生课后实现知识的准确再认，方便了学生的学习。

(3)编辑、批注功能

在交互式电子白板的课堂中，教师可以对教学课件进行随意的控制和批注，可以在一些图片和播放的视频文件上进行标注，引导学生抓住教学预设的重要信息。在该系统下资源的呈现更加方便和灵活，解决了在传统多媒体系统下使用课件教学内容及顺序相对固定的问题，也使得教师即使没有很好的计算机水平也能设计出符合学生认知水平的课件和课堂教学，从而能够更有效的提升课堂效率。

(4)局部放大功能

课堂教学中限于黑板的大小、投影屏幕的尺寸、课件上的字均不能过大，导致坐在后边和旁边的学生看不清楚，在交互式电子白板上可以很方便地把屏幕上的部分内容放大和缩小。但更多的时候局部放大是为了吸引学生注意，突出该部分内容。

(5)回放功能

借助于交互式电子白板系统的回放功能，可以对本节课在屏幕上书写的内容及课件任意多次回放，可以帮助学生及时的回顾总结。对于学生存在疑问和没有及时理解的教学内容，学生通过观看教学过程回放结合自己的学习情况自主选择是否需要再次学习，这样不但满足不同层次学生的需要，达到分层教学的目的，同时还可以减轻教师工作量，提高了课堂效率。此外交互式电子白板还有实物展台、闹钟、计时、遮盖、板中板(书写教学中的重要内容)等多种功能供教学中选用。

2．利用交互式电子白板可以实现无线控制

利用通过WiFi网络SeewoLink的连接，无线操控课堂教学活动。交互式电子白板通过手机或平板实现对课堂课件的无线控制，把教师从黑板或电脑前解放出来。实现了在讲台以外的区域通过手机或者是平板对白板内容进行批注、转换等操控，更重要的是能随时把学生的交流成果、作业成果等以图片和视频的形式展现在屏幕上，激发学生交流的热情。如在《硝酸的性质》课堂教学中，将学生书写的方程式、实验现象、错误操作等拍成照片上传到屏幕上，还可以把学生实验操作的视频上传到屏幕中，展示学生书写和操作情况，并进行学生的自评、互评。WiFi网络SeewoLink连接后还有播放ppt功能，可以在平板或者是手机页面中不仅看到正在播放的ppt页面还有ppt课件中的所有页及页面上的内容，这样就可以省略了传统ppt课件使用中的超链接功能还能在课堂中看到下面即将要讲授的内容，这一功能让教师上课时候不再去想下面的内容，会让课堂的过渡更自然，还能让整个课堂中的内容更加流畅。

3．利用交互式电子白板与化学实验相结合，强化实验教学

化学是一门以实验为基础的科学，新课改理念下的化学课堂常以实验为探究的手段进行教学，更显示出实验的重要性和不可替代性，利用交互式电子白板可以提高实验教学的效率。

(1)可放大重复再现实验过程，提高实验的有效性

运用交互式电子白板特有的实物展台功能把实验投影到屏幕上并可以随时拍照，使原来看不清的实验现象可在电子屏幕上显现的非常清晰明显，并可以进行画面的回放、慢放、暂停、剪贴等操作，让学生观察的更清晰、更完善，理解的更透彻，加深他们对化学反应和实验操作的理解，提高实验的有效性。

(2)借助模拟仿真实验，突破实验难关

交互式电子白板中自带了大量的模拟仿真实验(如实验室制取氯气的实验、氯气的性质实验等一些污染性很大在教室难进行或是在实验室中的条件很难达到或者完成的实验)，可以在课堂和课后让学生进行模拟操作，既避免了化学实验带来的安全等问题，又能锻炼学生的实际实验操作，还能在实验操作错误时进行提示，同时还能根据观察到模拟的实验现象探究化学知识。这极大地激发了学生参与实验的动机和热情，使化学实验更容易走进课堂伴随学生学习!可见，交互式电子白板走入课堂，不仅是课堂教学实现从黑板和投影屏幕等单向的教学技术到多向的交互式电子白板的转变，更重要的是课堂教学结构发生了巨大变化，它使课堂教学中师生间及与外界的交流互动、信息传递形成多通道双向的立体结构。这种信息交流、传递结构的改变，促进了学生和教师的教与学的理念的根本变化。

二、交互式电子白板与课堂教学相融合，落实新课改理念

交互式电子白板进入课堂给我们日常的教与学活动带来了巨大的改变，不仅仅是教学技术改变，更多的是教学理念的改变。

1．利用交互式电子白板让学生获取知识的多元化渠道

交互式电子白板模式下的课堂改变了过去从教师获得知识的单一渠道为从多方面获取知识的多元化渠道。首先，它可以把教师的课堂板书和课件保存下来，让学生在课后自由翻看，寻找上课时自身的不足以便能够进行复习巩固。其次，交互式电子白板的电脑中存在着大量的素材，以供学生课堂和课后使用。附带的模拟实验有着很好的应用，使学生对化学实验有更深刻的认识。还有，直接通过网络查阅获得更多知识。学生对于一些难点、疑点等知识可以直接上网查询，获取更加详尽、丰富的知识。可以说交互式电子白板把教学的空间、时间无限的扩展，充分展现出现代科技的力量，让学生在知识的海洋中自由的遨游。

2．交互式电子白板下的教学更易体现新课改理念

交互式电子白板是技术创新，它更能适应教学变革，促进新教育理念的落实。

(1)增强学生的学习动机，提高学生的参与度

在化学课堂中利用交互式电子白板的功能为学生创设各种教学情境，调动起学生听觉、视觉、触觉等多种感官共同参与，激发出学生的学习欲望和动机，培养学生学习的兴趣。通过电子白板的功能突出实验探究等化学学科的特点，使整个教学过程充分体现出化学与生活、环境、科技等的联系，突出化学的时代性、实用性、社会性等学科理念。

(2)增强课堂教学中的创造性和交互性

交互式电子白板提供了师生、生生相互交流的平台，还通过网络扩大了师生与外界更广阔世界的交流与联系，扩大了师生的视野，使整个教学过程成为一个开放、动态的师生、生生多边活动的过程。同时，利用wifi的无线连接或是实物展台将学生对知识的掌握情况及时反馈出来，屏幕不再是一块“冷冰冰”的板，而成为学生的“老师”和“朋友”，在这样的氛围下，容易激发师生的灵感，有利于学生的创造性思维的发展。

三、总结

化学研究论文范文3

在《普通高中化学课程标准》中（以下简称《化学课程标准》）对化学的定义是：“化学是在原子，分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。”在《化学课程标准》中还对化学课程的基本理念进行了阐述，其最主要的核心是，要设置多样化的化学课程模块，拓展学生选择的空间，学习化学并不仅仅是背熟几个化学方程式，更重要的是引导学生学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。而固有的教学方式由于其学科本身所带有的课程结构单调，学科体系封闭，课程内容过于偏、难、烦等缺陷，无法满足新的课程标准，因此在高中化学教学中采用研究性学习这一全新的教学和学习方式是十分必要的。

二、高中化学研究性学习的实施

1.立足教材，精选课题。

化学教材里的每一条理论和每一道例题，都为学生提供了学习化学的科学思路和思考方法，因此，在研究性学习的实施过程中首先就是要帮助学生深入研究教材，这样才可以培养学生从已知的理论出发，有意识地去探究未知的问题，有利于提高学生的独立思考能力和综合素质。并且在深入研究教材的基础上，要精选研究性学习过程中所要研究的课题，研究课题的选择，有以下几个来源：

（1）与现实生活紧密相关的问题。

化学本身在现实生活中就有诸多应用，在选择研究课题时，可以从学生已有的经验和社会生活出发，帮助学生理解化学与人们日常生活间的密切关系。

（2）选择有典型意义的化学实验。

在化学研究性学习中要以化学实验为主，并选择有典型意义的化学实验，以帮助学生体验科学研究的过程。

2.设置问题情境，探索难题答案。

教师应巧妙构思，将一个抽象难懂的化学问题，预设一个容易理解的情景模式，这样可以激发学生的研究热情，使学生更容易理解一些抽象问题。

3.多采用小组合作式研究。

采用小组合作式研究也是增加学生研究问题热情的一种有效措施，教师要根据教学内容以及学生的具体情况，合理分配小组，使学生之间能够有效交流，相互学习，互相探讨问题。

4.在研究性学习过程中，要注重课程设计思路的合理性。

教学思路要根据具体的教学过程进行逐步改善，只有确定好教学的设计思路，才能得到最优的教学方案。

5.适当开拓教材外延。

除了在课堂上使用研究性学习的方法之外，在学生业余的学习中，研究性学习也有着重要的意义。

三、高中化学研究性学习的评价

研究性学习过程中，评价也是一个重要的环节，制定一套好的评价体系，不但有利于激发学生的学习积极性，也能使教师在评价过程中，及早发现学生在研究性学习时存在的问题。研究性学习模式下，对学生的评价应掌握以下几个原则：

1.评价体系要对学生有激励作用。

评价体系应该以鼓励学生研究兴趣为出发点，不能因为制定了不合理的评价体系，使学生产生厌恶情绪，影响研究性学习的效果。因此，评价体系应尽可能对学生的优点给予鼓励，而对学生的失误甚至是缺陷尽量宽容。

2.平时评价与考核评价相结合。

化学研究性学习应该注重基础知识的学习，这就要求学生在平时学习过程中多积累多思考，而不是仅靠考试前的突击。因此，教师应该更加注重对学生平时学习情况的评价，留意学生学习过程中的变化，比如学生平时对研究性学习的态度，参加研究是否积极，对教师布置的任务是否能很好地完成等等。

3.建立学生自己的学习档案，档案内容包括：

（1）学生所搜集的资料：包括学生在研究性学习过程中，自己所搜集的资料，学生对资料的汇总、总结等等。

（2）学生在研究性学习中参加的课题。

（3）学生参加研究性学习中的表现记录，包括活动的态度、任务的完成情况和教师对学生的评价等等。

（4）学生研究性学习的成绩走势表。也就是为学生整个学期所参加的可行性学习所得的成绩做一张走势图，观察学生的能力是否有提高，对哪一类研究课题比较感兴趣，等等。

化学研究论文范文4

一、化学老师更好地采用化学知识教育与情感教育相融合的教学方法

为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师要更好地采用化学知识教育与情感教育相融合的教学方法，注重在化学课堂上引起广大高中生内心世界的情感体验，从而更好地落实他们的情感目标；注重实现高中化学的探究性教学，在提高学生兴趣的同时提高高中化学课堂的教学效率；除此之外，高中化学老师还要知道每个学生的个体差异性是客观存在的,每个学生都有自己原有化学知识的基础,老师要了解他们不同的知识和生活经验,并且进一步了解学生的心理倾向和认知规律，这有助于老师充分了解学生，从而更好地鼓励学生培养自主学习的意识与习惯，不断提高他们自学的能力，做到课前预习，使学生带着问题走进化学课堂，在课堂上通过老师的帮助解决他们遇到的具体问题，从而有利于提高他们的成就感。如：高中化学老师在上化学必修2《原子核外电子排布与元素周期律》的时候，在化学知识教学方面，可以使学生更好地掌握原子核外电子排布的规律，可以通过对1-20号元素原子和离子结构示意图的学习，通过演绎和归纳学习方法帮助他们自主扩展到主族元素电子排布规律的认识，以更好地提高他们自主学习能力；在情感教育方面，化学老师可以使他们通过原子核外电子排布规律更好地了解物质运动的特殊性和复杂性，以更好地提高他们的成就感。

二、化学老师要了解学生学习心理和学习状况，做到因材施教、分层教学

要为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师要了解学生学习心理和具体的学习状况，争取努力做到因材施教，做到分层教学，为此，高中化学老师要努力改进教学方法，摒弃传统的教学方式，改进自己授课的进度、内容和方法，充分考虑到学生的个体差异性，努力做到因材施教，并在教学中始终坚持这个原则；更好地进行分层教学，可以按照学生自身的认知能力和接受能力等方面进行分层教学，给每个不同层次的学生设定一个符合他们自身实际的目标，减少部分学生学习化学的心理压力，调动他们的学习积极性和自主性，努力帮助他们挖掘自己内在的潜能，使尽可能多的学生体会到成功的喜悦感，以提高他们学习化学的兴趣；化学老师还要为广大高中生创造良好的学习氛围，创造良好的学习化学的环境，重视教学情境创设，使广大学生置身于发达化学课堂的情境当中，也可以联系生活中的相关化学现象，加强他们的理解，同时注重使他们通过自己动手操作更好地理解概念，使他们感受成功所带来的喜悦感，强化他们的学习化学的成功体验。如：学苏教版选修三《共价键的键能与化学反应的反应热、原子晶体》的时候，要在课堂上注重了解学生对共价键的特征、实质、分类等知识点的理解程度和掌握状况，为了使多数学生都能够更好地掌握，老师的讲解应该针对全体学生，而不是为了省时省力而采用跳跃式思维为班级的尖子生等思维运转迅速的学生而忽视反应比较慢的学生，了解他们的学习心理状态，更好地采用分层教学，也可以采用PPT等多媒体创造情境，加强学生的理解，使他们更好地掌握知识点。

三、建立新型的和谐友好的师生关系

为了不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，高中化学老师在化学课堂上要努力丢弃那种呆板说教的教学方法，积极主动地和学生建立起新型的和谐友好的师生关系，像朋友一样帮助学生学习化学，经常鼓励学生进行自主学习，进行合作学习；同时要做到让优秀的学生带领部分后进同学一起学习化学，这样老师也可以省力一些；而且化学老师要做到一视同仁，绝不能歧视班级里的后进生，更不娇惯那些成绩优秀的学生，要让他们更好地融入到化学课堂中来，老师在课堂上努力带动他们学习的积极性，而这不仅有利于学生提高学习效率，更有利于提高化学课堂的教学质量，保证化学课堂的教学效率。如：化学老师在上苏教版化学选修五《醇的性质和应用》的时候，可以通过和学生一起做乙醇的可燃性，与金属钠的反应等实验，增加与学生的感情，注重在与学生共同学习中建立新型的和谐友好的师生关系，当学生遇到困难时，以朋友的身份帮助他们更好地解决困难，减少他们的挫败感，让他们感觉到老师的爱，老师特别的爱，从而帮助他们更好地提高学习化学的兴趣，提高他们的积极性，从而更好地提高他们化学的学习质量。

四、总结

化学作为高中理科学生必修的重要课程之一，也是理科学生高考必考的科目，而且所占分值比较高，因此，不断加强情感教育在高中化学教学中的渗透，有利于帮助广大高中生培养良好的学习能力，更有利于他们在短期内提高他们的化学成绩，增强自己学习化学的兴趣，更好地做到理论与实践相结合，提高他们的实践能力；更有利于帮助他们掌握更多的化学知识,促进其学习能力的提高,有利于为他们以后的学习打下牢固的基础。

作者：杨超 单位：江苏省射阳中学

第二篇：高中化学教学渗透化学思想方法

一、灵活运用化学思想方法，帮助学生解决难题

在传统的高中化学教学中，教师的教学方式比较单一．同时，受到应试教育的影响，教师往往注重的是告诉学生如何做题和解题，而不管学生是否真正掌握所学知识．显然，这样的教学方式只是停留在表面而已，对于学生的学习存在很大的弊端．根据新课改的相关要求以及高中生的认知特点，教师应该在高中化学教学中灵活运用化学思想方法，让学生根据化学思想方法进行学习，从而真正地弄懂所学知识，提高他们的化学水平．例如，在讲“化学反应与能量转化”时，教师应该灵活运用化学思想方法对这部分内容进行讲解．由于这部分内容涉及“能量转化”的问题，教师可以提出思考题，让学生进行解答．思考题:染料敏化太阳能电池在工作的过程中，染料利用吸收而来的太阳光形成电子，电极对电子进行收集之后，这些电子会经过外电路返回到反电极，形成光电流．在这一过程中，能量转化形式是怎样的呢?教师应该运用化学思想方法引导学生进行思考，让学生以最简单的方法发现最复杂的问题．学生在思考该问题时应该将“能量转化的过程”先放在一边，从问题中提取出最初吸收的能量和最后产生的能量．根据这种化学思想方法，学生可以得出能量转化的形式为“太阳能转为电能”的结论．由此看来，化学思想方法在教学中的灵活运用可以帮助学生有效地解决难题．

二、展示化学思维过程，加深学生对化学知识的印象

在传统的高中化学教学中，教师往往只顾着在讲台上讲课，而不注重和学生之间的交流．在这种教学模式下，学生很难真正地加深对于化学理论知识的印象．根据新课改的相关要求以及高中生自身的实际情况，教师应该在高中化学教学中多和学生进行互动，主动向学生展示化学思维过程，帮助学生加深对于所学化学知识的印象．在很多时候，学生往往懂得解题方法和相应的化学知识，但是却仍旧不能够解对题目，其中一个关键的原因在于，教师在高中化学教学中没有展示化学思维过程．例如，在讲“溶液的酸碱性”时，教师应该展开实验教学，在实验过程中运用化学思想方法，展示化学思维过程．实验的目的就是帮助学生运用酸碱指示剂和pH试纸对检验溶液进行酸碱性的测量．教师可以事先准备蒸馏水、酚酞溶液、酒精、石蕊溶液、pH试纸、烧杯、试管以及各种待测溶液等实验用品．教师将这些物品用到实验中，然后引导学生对实验过程加以观察，并对实验结果进行对比．通过这样的教学方式，学生能够透过化学思维过程对化学思想方法的运用有所了解，从而加深他们对于化学知识的印象．

三、讲授化学思想方法，提高高中化学教学的有效性

在传统的高中化学教学中，教师往往不太注重讲授化学思想方法，没有看到化学思想方法和化学教学之间的密切联系．针对这一情况，教师应该在化学教学中讲授化学思想方法，从而提高高中化学教学的有效性．在教师的引导下，学生会在学习化学的过程中主动使用化学思想方法，从而有效地掌握所学化学知识，提高自身的化学水平．例如，在讲“催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响”时，教师应该在其中渗透化学思想方法．由于这部分知识内容和“催化剂”相关，教师可以首先复习这部分的知识点，然后展开实验教学，让学生通过观察实验掌握这一知识点．在以往的教学模式下，学生很可能会对某些概念不太明白，从而不能真正地掌握这部分知识．针对这一情况，教师应该让学生运用化学思想方法对其进行学习，从而使学生能够掌握知识点之间的关联性和知识点背后的规律．由此看来，通过这样的教学方式，可以在很大程度上提高高中化学教学的有效性．

四、总结

综上所述，在传统的高中化学教学中，教师的教学方式比较单一，并且不注重化学思想方法的运用，不利于学生学习化学知识．根据新课改的相关要求以及高中理科生的实际情况，教师应该在高中化学教学中渗透化学思想方法，注重发挥化学思想方法的作用．首先，教师应该灵活运用化学思想方法，帮助学生解决难题;其次，教师应该展示化学思维过程，加深学生对化学知识的印象;最后，教师应该讲授化学思想方法，提高高中化学教学的有效性．

作者：曾娟 单位：江苏盐城市第一中学

第三篇：高中化学教学渗透学习迁移理论

一、对于物质性质的概括与迁移

在高中化学教学中，对于各种物质的认识以及对其性质的掌握是非常重要的组成，能够让学生对于相关物质的性质有良好的理解与认知，这也是学生学好化学的基础．随着学生接触的物质的不断增多，相似的或者相关联的物质也就越来越多．这个时候，学生容易将一些物质弄混淆，对于物质的一些性质也会存在似是而非的理解．要想化解知识教学中的这一问题，教师可以合理地在物质性质的教学中渗透学习迁移理论，引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征，并且让学生能够区分这些物质的异同．这样的教学方式，不仅能够避免学生对于相似物质间的混淆，也能够帮助学生对于物质的性质有更加准确的理解与掌握．例如，在讲“脂肪烃”时，在学习乙烯典型的化学性质(如加成、气化、聚合等)的同时，教师可以有意识地启发引导学生概括有不饱和双键的烯烃类物质的通性，利用知识的迁移规律，推断或解释结构更加复杂的烯烃的化学性质．这是一个灵活的高中化学教学过程．通过对于迁移理论的渗透，不仅让学生对于乙烯的典型性质有了更加深刻的认知，而且能够帮助学生有针对性地推断出一些更加复杂的烯烃化合物可能具备的性质，进而在遇到一些不熟悉的物质时能够对其性质有合理推断．

二、对于化学原理的归纳与迁移

对于化学原理的学习，同样是知识教学中非常重要的组成，也是一个教学难点所在．当学生学习有机化学部分时，对于原理的理解与掌握非常重要，这是学生处理很多实际问题的重要参考．对于原理的教学，同样可以灵活地渗透迁移理论，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容．这是一个思维发散与延伸的过程，也是对于知识展开灵活应用实践的范例．教师要在课堂上深化对于学生这方面能力的培养，让学生在处理具体问题时更加准确与高效．例如，在讲“化学平衡移动”时，教师可以让学生通过讨论影响化学平衡的因素，引导学生概括出影响化学平衡的一般规律———勒沙特列原理．掌握了上述原理，可以帮助学生回顾和解释已学的元素及其化合物的某些知识，如合成氨条件的选择、SO2催化氧化反应条件的控制、CaCO3在CO2水溶液中的溶解与析出等，即构成逆向迁移，而且有助于学生对后续课程，如电离平衡、水解平衡的特征及影响因素的理解与学习，即构成顺向迁移．教师如果能够在知识教学中渗透迁移理论，就能够让很多重要的教学内容都结合起来，并且能够让学生直观地感受到知识点间的联系与相互作用．这样才能够帮助学生构建更加完善的知识框架，并且深化学生对于教学内容的理解与掌握．

三、透过变式训练，提升学生的迁移能力

迁移理论不仅可以体现在具体的知识点的教学中，教师也可以在一些实际问题的思考中来锻炼学生的迁移能力，这是对于学生思维能力的一种培养与提升．教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，可以创设一些开放式的思考问题来让学生展开分析，并且引导学生透过有效的知识迁移来让问题得以解答．这种训练方式值得教师进行教学尝试，尤其是当学生的知识积累已经十分丰富后，培养学生的迁移能力会更有必要．这样能够帮助学生在遇到具体问题时准确地找到解答方案，并且透过有效的思维引导来迅速化解实际问题．例如，在讲“有机化学基础”时，教师可以提出问题:根据你们学过的知识和不同的原料制取乙醇．让学生讨论时，学生的思维立即活跃起来．学生列举出许多解答方案，有卤乙烷水解法、乙烯水化法、乙醛催化加氢法、乙酸乙酯水解法、淀粉发酵法等．教师引导学生分析原料来源的难易、成本的高低、反应过程的控制，对上述方法进行综合评价，以达到思维求异、解法求优的教学效果．这是一个典型的变式训练，不仅激活了学生的思维，而且让学生领会到正确的分析问题的方法与思路．

四、总结

总之，学习迁移理论对高中化学教学具有辅助功效．对于物质性质的学习，教师可以引导学生透过对于物质性质的概括与迁移来归纳出一些物质以及一类物质的特征;对于化学原理的学习，教师可以引导学生在合理归纳的基础上对于化学原理进行有效迁移，进而推论出一些其他的内容．这些都是迁移理论的有效利用．此外，教师可以透过各种灵活的变式训练来展开对于学生思维能力的培养，从而提高学生的学习效果．

作者：王玮 单位：江苏盐城市第一中学

第四篇：高中化学教学实施分组讨论教学模式

一、科学划分讨论小组，促进小组成员的学习

讨论小组的划分对于分组讨论的作用有着很大的影响．在对学生进行分组时，教师应该对学生的情况和教材的设置进行综合考虑．由于学生的性格差异，有的学生在讨论时十分投入，有的学生却选择习惯性沉默．教师应该将那些课堂积极分子和学困生分在一组，使学生之间相互帮助，发挥团队的力量，使每个学生都积极主动地讨论和发言，从而使小组讨论教学的优势得到充分发挥，使学生能够充分表现自我，在讨论中促进自己的成长，提高化学水平．例如，在讲“铁、铜的获取及应用”时，教师应该科学划分讨论小组．该部分教学内容包括铁铜的存在形式和使用情况、高炉炼铁和湿法炼铜等知识点．教师可以将那些化学基础较好的学生分在各个小组，对其他学生的讨论进行辅助，这样可以充分带动整个小组的讨论氛围．同时，教师还应该按照课程内容，将学生依次分为“铁铜存在形式”、“铁铜使用情况”、“高炉炼铁化学原理”、“湿法炼铜化学过程”以及“铁铜冶炼史”等合作小组，让每个小组就不同的学习任务展开讨论，这样就可以使小组讨论的目的变得更加精确，使学生的讨论结果更具有代表性，从而实现各个小组成员的共同提高．

二、根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考

讨论问题的设置对于小组讨论教学而言同样十分重要．要是讨论问题在设置上存在问题，或者问题十分局限，就会使讨论问题失去现实意义和应有的价值．问题的设置不仅要与学生所学内容相关，同时还要和学生所熟悉的生活实际相关．当然，问题设置还应该保持开放性，这样学生在讨论时才能知道如何拓展自己的思维，否则就会局限于教材内容，限制自己的思维发展．所以，教师应该在课堂教学中根据教学内容创设讨论问题，使学生根据相应的问题展开思考．例如，在讲“微粒之间的相互作用力”时，教师应该根据教学内容创设讨论问题．该部分教学内容包括“化学键和分子间作用力”、“离子键和共价键的概念”、“分子间作用力”、“氢键”以及“微观粒子运动”等知识点，可以使学生透过结构的角度认识化学反应的本质．由于这部分教学内容比较抽象，教师应该根据现实生活设计一些问题．教师可以这样提出问题:我们平常在家吃的菜中都多多少少放了食盐，那么你能说说食盐是由哪些元素构成的吗?在学生回答之后，教师继续提问:你能解释为什么氯原子和钠原子可以自动结合成氯化钠吗?通过这种层层提问的教学方式，教师可以引导学生对问题展开讨论，从而帮助他们打开思路，提高学习效果．

三、对讨论知识进行总结，加深学生的理解

除了讨论小组的划分和讨论问题的设置以外，总结环节同样十分重要．教师让学生进行讨论的目的，是为了使学生更好地掌握所学知识．要是教师不对学生的讨论内容加以总结，就不能使学生加深对于所学内容的理解，使小组讨论教学流于形式．所以，教师应该在化学课堂教学中对讨论知识进行总结，帮助学生对讨论过的知识进行总结，帮助学生梳理知识点，使学生形成清晰的印象．当然，教师对学生的讨论过程和结果进行总结，既能够增强学生的自信，还能够帮助学生加深对所学知识的理解．例如，在讲“太阳能、生物质能和氢能的利用”时，教师应该对讨论知识进行总结．该部分的教学内容就是向学生介绍这些能源的利用现状，并引出“能源危机”和“新能源”等概念．教师可以让学生根据太阳能、生物质能和氢能的利用情况进行讨论，然后让学生举例说明．同时，教师应该针对这些讨论的问题进行总结．教师应该用高度概括的语言帮助学生弄明白这些知识点的内涵，并使学生看到知识点之间的关联性．比如，教师对其中所涉及的能源的优点、缺点和使用情况列成表格形式进行类比，可以帮助学生更加直观地掌握这部分教学内容．

四、总结

综上所述，传统的高中物理课堂教学存在很大的弊端，不利于提高学生的学习效果．在新课程背景下的高中物理教学中，教师应该采用分组讨论教学模式．首先，科学划分讨论小组，促进小组成员的学习;其次，根据教学内容创设讨论问题，帮助学生展开思考;最后，对讨论知识进行总结，加深学生的理解．

作者：陈国庆 单位：江苏省射阳中学

第五篇：高中化学教学微型探究式实验研究

一、明确探究性目标，落实微型探究式实验

在高中化学教学改革之后，微型探究式实验就受到了越来越多教师的重视，该方式能够对化学教学中的一些难点、重点等进行详细的探究，有利于问题的解决。在应用微型探究式实验时，应该对化学教材的探究目标进行详细的明确，方便落实探究式实验。例如，在进行离子反应的教学内容时，教师可以在课堂上引入氢氧化钡溶液与稀硫酸混合溶液的导电性实验进行探究，首先在盛有饱和溶液的氢氧化钡溶液中放入由石墨制成的电极，并将带有灯泡的正常电路接入到该电极上，使其组成一个完整的电路。之后向饱和的氢氧化钡溶液中逐渐滴入稀硫酸溶液，同时进行不断地搅拌，这时可以发现电路中的灯泡从一开始的不亮到逐渐变亮，之后有熄灭的现象。通过这个微型探究式实验可以激发学生对化学实验的兴趣，让学生能够积极地去探索实验的原理，主动掌握学习方法。在这个实验过程中，主要的探究目标就是研究电解质的电离现象和电离后离子的反应实质，通过明确的探究目标进行微型探究式实验，有利于教学的顺利进行。

二、整合优化微型探究式实验，发挥其功能

实验在教学中能够辅助教学内容的顺利进行，同时它也是一种比较重要的教学方法，必须对实验加以重视。教师在进行微型探究式实验过程中，需要对实验的内容进行充分挖掘，详细地分析实验的内容和方法，对实验中的一些不足进行完善，给学生的学习提供一些方便。例如，在进行钠与水的反应实验时，首先要将长颈漏斗和玻璃管插入带有橡皮塞的试管中，同时将玻璃管外端通过乳胶管和金属管进行相连，在连接的乳胶管上放置一个弹簧夹。在试管中先加入60mL蒸馏水，滴入酚酞指示剂，混合均匀后再向其中加入一定量的煤油，之后放入几粒适当大小的金属钠，漏斗加满水，装置封严后观察现象。通过这个微型探究式实验可以观察钠不断在煤油层下落，接触到水面时快速发生反应，金属钠迅速熔成小球，并且在溶液中快速游动。试管中不断产生气泡，试管中的溶液颜色由无色透明变成红色。该反应过程中，钠的体积不断变小，试管中的溶液液面也慢慢下降，同时长颈漏斗的水液面缓慢上升。反应一段时间后，将弹簧夹打开，并在金属管口处对喷出的气体进行点燃，燃烧的火焰成淡蓝色。在该实验探究中，可以对金属钠的密度范围、金属钠与水反应产生的气体成分、反应后生成的产物是什么以及检验生成气体的方法等进行详细的探究。通过微型探究式实验的优化探究，能够得出金属钠的密度在水和煤油的密度之间，从反应的方程式：2Na+2H2O=2NaOH+H2↑可以得出反应的产物有氢氧化钠溶液和氢气。整合优化后的微型探究式实验有利于培养学生的探索能力，让学生在探究实验中不断地提高化学水平。

三、拓展微型探究式实验的空间

在高中化学教学中，微型探究式实验是非常重要的，对其进行研究能够调动学生的学习积极性，帮助学生对新知识的获取。为了应用好微型探究式实验，就需要对探究的空间进行不断拓展。探究实验不仅对学生的化学知识进行巩固，还能够锻炼学生的实验操作能力，因此微型探究式实验的拓展是必须进行的一项任务。学生的实验根据学生的能力可以给他们进行适当的延伸，教师对实验进行筛选，让学生自己动手进行。教师需要在一旁对学生进行指导，在学生遇到探究困难的时候及时地给予学生一定的帮助，引导学生去顺利完成实验。微型探究式实验是学生体验学习的一种重要方法，学生在探究实验的过程中能不断提高自身的能力。在高中化学教学中应用微型探究式实验是化学教学中至关重要的一个环节，必须拓展微型探究式实验的空间。

四、总结

总之，微型探究式实验在高中化学教学中的应用是一种非常重要的方法，必须对实验的探究内容和目标进行确定，不断对其进行研究。应用好微型探究式实验可以让教学更顺利地进行，提高教学的质量，也能让学生在探究过程中体会到实验的乐趣。因此，必须加强对微型探究式实验的应用研究。

作者：陈小玲 单位：河北省石家庄市第二十四中学

第六篇：高中化学教学学生学习兴趣培养策略

一、营造良好的教学氛围，吸引学生的兴趣

在高中化学学习的过程中，对化学家以及化学史进行全面的了解和学习，是学生学习化学的基础，因此，高中化学教师在教学的过程中要抓住化学的特点，创设情感教学的情境，为学生简述关于化学家以及化学发展史的故事，吸引学生在课堂中的注意力，并激发学生学习的兴趣。例如，在向学生教学化学元素周期表时，教师可以先对元素周期表进行详细的讲解，然后对发现元素周期表的化学家门捷列夫进行详细的介绍，并将门捷列夫发现和研究元素周期表的过程以故事的形态讲给学生听，吸引学生的注意力，并将门捷列夫坚持不懈的精神传授给学生，使学生对门捷列夫产生尊敬、佩服的心理，增加化学学习的情感元素。

二、创造实验教学的环境，激发学生学习的兴趣

在高中化学学习的过程中，化学的实验是化学教学的重要组成部分，通过实验不仅能够让学生对化学的知识进行全面的了解和掌握，而且还能够激发学生学习的兴趣。因此，化学老师要为学生创造良好的实验环境，让学生在教师的指导下顺利地开展化学实验，对出现该种现象的原因进行自我的总结和归纳，培养学生自我探索的精神。例如，教师在向学生讲解二氧化碳的知识时，教师可以使用以下的操作方法：（1）准备大型的玻璃杯和试管，及石灰石和稀盐酸；（2）对实验的部件进行组装，并检查装置的气密性；（3）加入化学成分石灰石和稀盐酸；（4）当石灰石的表面出现大量气泡时，使用向上排空气的方法收集二氧化碳。通过实验的演示和操作，使学生快速、全面地了解和掌握二氧化碳的知识。因此，在高中教学的过程中，化学教师要多创造实验的环境，让学生通过自身的动手能力，激发学习的兴趣。

三、创设问题教学的情境，培养学生学习的兴趣

在传统的教学过程中都是以教师为主体，学生作为被动的接受者对知识进行接受和学习，使得学生产生厌恶的心理。因此，在高中化学教学的过程中，教师要摒弃落后的教学方法，采用多元化、多样式的教学方法对学生进行教学。在化学课堂上，教师可以通过实际的案例对学生进行知识的讲解，然后根据案例为学生创设问题教学的情境，让学生根据所学的知识对教师提出的问题进行沟通和交流，从而快速找出答案。例如，在学习一氧化碳的知识时，教师可以为学生讲述一些化学气体泄露的重大事件，以及一氧化碳对大自然的危害，让学生通过小组讨论或者是实验的方法对一氧化碳产生的原因以及现象进行详细的分析和探究，从而得出准确的结果。由此可见，化学教师在教学过程中，不要一味地对学生告知答案，而是要通过相关的问题调动学生学习的兴趣，从而培养学生自主学习的能力。

四、总结

综上所述，在高中化学教学过程中，培养学生学习的兴趣，不仅能够培养学生的自主学习能力，而且还可以提高教师的教学质量。因此，在化学教学过程中，教师要为学生创建良好的学习氛围和实验环境，激发学生的学习兴趣。

作者：罗建刚 单位：甘肃省卓尼县柳林中学

第七篇：高中化学教学方式创新

一、高中化学教学方式创新的现状

我国自实施高中化学课程改革以来，高中化学教学方式也在不断地改革创新，以适应学生学习的需要，进一步提高学生的化学素养。虽然在新课程北京的推动下，我国高中化学教学的方式有了一定的变化与创新，但是，目前，我国高中化学教学方式创新的程度还处于低级阶段，仍存在较多问题，这些问题主要体现在以下几个方面。第一，部分高中化学教师对于创新教学观念的理解不够透彻。在多数化学教师的教学观念中，创新教学教学方式就是采取措施，调动课堂气氛，不断激发学生探究式学习的热情，的确，在教师的引导下，学生在课堂上表现十分活跃，这是一种令人高兴的现象。但是，多数教师对于化学知识的讲解依旧按照传统的教授思维，讲究“多讲多练”。因此，对于这种教学观念，应该不属于创新教学方式的一种。第二，创新教学方式，就是要突破传统教学方式的束缚，不断地总结经验教训，开发新的教学方式，但是，目前，我国的大部分化学教学课堂，依旧是以教师为主体，不断地向学生灌输知识，机械地训练，学生能够的实际知识和能力仍没有实质性地进步。第三，在小部分化学教学课堂上，教师的教学方式过于开放，让学生实行“完全地探究学习”，学习的整个过程完全由学生自己掌控。有的教师认为这是教学方式的创新，的确，创新的教学方式是需要发挥学生的主体作用，但是，绝不是完全忽视教师的作用，教师是整个课堂的引导者，完全放任学生自主学习的教学方式是不现实的，需要教师进一步改变教学方法。

二、强化高中化学教学方式创新的建议

创新教学方式是对于教师提高教学质量和学生提升知识素养都具有非常重大的意义，因此，教师应该积极探索新的教学方式以适应学生需求的变化。高中化学作为一门特殊的学科，教师应该积极创新教学方式，提高学生学习的效率。高中化学教师创新教学方式主要可以从以下几个方面进行考虑。第一，教师与学生应该经常沟通，了解学生实际的学习需求，根据学生的学习需求调整课堂教学的结构。教学课堂结构并不是呆板固定的，教师在遵循化学课堂教学方式科学性的基础上，根据教学的需要调整化学教学结构。第二，化学课堂要注重发挥学生的积极性和创造性，创新性的教学方式离不开学生的主动性，教师应该作为课堂引导者，启发学生学习，而不是完全地放任学生自由学习或者仍遵从传统的灌输式教学方式、。高中化学是一门特殊的课程，需要教师创新教学方式以适应教学科目的特殊性。第三，高中化学教学方式的创新，应该注重实验对于教学的重大影响，教师应该积极采取实验教学的方式。高中化学是一门以实验为基础的特殊学科，试验在整个教学过程中扮演着重要的角色，高中化学创新性教学方式离不开实验，因此，教师需要将实验融入到创新性教学方式中。以上几点是对于高中化学教学方式创新的几点意见和建议，创新教学方式不是一个简单过程，教师应该在不断总结相关经验的基础上，积极调整教学策略，改变教学方式，创新教学思维。

三、高中化学教学方式创新的意义

高中化学教学方式创新对于各方面的影响都是积极而重大的，化学的实用性很强，与我们的日常生活有着诸多的联系，因此，高中化学教学方式的创新有利于将化学生活化，强化学生对于化学学习的认知，从而激发他们学习化学的兴趣，使学生更主动地探索化学知识，提高化学课堂的效率。同时，高中化学教学方式的创新强调实验对于教学的影响，这有利于提高学生的学习你能力和董事能力，开发他们探究式学习的思维模式。除此以外，高中化学教学方式的创新有利于提高教师教学的有效性，推动教学质量的提高，进一步促进我国高中化学学科教学水平的进步。

四、总结

高中化学是一门特殊的课程，因此，对于高中化学教学方式的创新需要考虑多方面的因素，既要遵循科学的课程规律，又要结合化学学科本身的特殊性，积极探索适合学生学习的教学方式，实现化学教学方式的不断革新与进步。

作者：葛岩 单位：江苏省常熟市中学

第八篇：高中化学教学培养学生科学素养策略

一、学生化学学习兴趣提升的几个方式

1.什么是科学素质，科学素质就是人们在认识物质世界过程

中的表现出来的基本素质，化学科学素养对于学生的能力健全是非常必要的，可以说科学素养离不开化学科学素质这个因素。化学是一种自然类的科学，其研究物质的组成结构性质及其变化情况，其内容具备丰富性与我们的日常实际密切相关。在化学教学过程中，为了提升教学效益，学生需要具备良好的化学基本知识及其实验技能，这需要学生掌握科学的学习方法，进行其科学意识的培养及其提升，保证学生的科学能力的提升。这要求学生必须进行化学科学素养体系的健全，这需要引起相关教师的重视，积极做好相关的引导工作，进行教育观念的转化，教师需要进行新课程理念及其学生学习方式的深入理解，积极做好课堂教学方式的变革工作，进行学生科学素养的培养，保证学生的整体科学素质的提升。这有赖于学生扎实的基础科学知识及其基本实验技能。这意味着高中生必须掌握良好的、扎实的理论知识，能够理解科学事实，掌握科学规律的应用方式。这需要教师灌输好学生一定的化学基础知识，帮助学生深化了解化学基础知识，了解科学价值观的运作情况，做好基础问题的分析，保证其自身思维能力的锻炼。

2.这离不开化学实验工作的开展，教师需要做好化学实验的

设计及其评价工作，保证学生的高层次实验能力的提升，针对学生实验过程中的问题，鼓励其积极探索，进行困难的克服，保证学生的科学精神的培养，保证其良好的实验能力的提升。这需要学生养成良好的实事求是的态度，具备良好的环保意识，保证其积极科学情感的树立，保证学生学习兴趣的激发，保证其社会责任感的加强。在教学过程中，教师要明确到化学学习兴趣是学生学习化学的重要动机，生活中的化学和学生是密切相关的，教师需要从学生熟悉的现象入手，进行可利用素材的利用，联系学生在生活中遇到的化学问题，共同解决高中化学课堂上的问题，在这个过程中，教师要引导学生积极的发现问题，解决问题，进行学生学习科学兴趣的增强。

二、化学教学科学素养培养的具体细节方案

1.在高中化学的教学过程中，为了提升学生的学习兴趣，教师需要进行化学史的渗透，化学史代表着一种人类的发展历史，通过对学生化学史资料的认真学习，更有利于学生感悟那些伟大化学家的自身精神特质，从而激发其内心的积极性，从而进行其学习兴趣的激发，学习那些化学家们的探究精神，能够针对现实世界进行怀疑及其评判，脚踏实地的进行学习及其研究。在课堂教学中，教师需要注重应用新型的教学方法，做好学生的科学素质的培养工作，提升学生的个人能力，培养其有效的方法，这样就可以提升学生的科学素质，这就有利于教育教学效益的提升，教师需要保证自身教学方法的适宜性，引导学生积极的进行知识及其技能的学习，从而提升其科学素质。

2.在日常实践中，教师需要进行自身教学角色的明确，教师扮演着引导者的角色，要鼓励学生积极进行自身科学素质的培养，这离不开教师的言传身教，毕竟教师对于学生的影响是潜移默化的，在教学过程中，我们可以得知，学生的模仿能力比较强，学生会模仿教师，教师具备良好的科学素质能够引导学生进行科学的学习及其实践，保证学生从中获得乐趣及其满足，保证学生具备良好的科学素质。在高中化学教学中，教师可以定期安排一些生动活泼、生动形象的化学研究活动，让学生积极的参与其中，这需要教师做好实验的相关准备工作，做好设计准备工作，提升学生的实验技能，提升学生的自学能力及其创新能力，这需要教师实现与学生的良好互动。

3.这离不开教师科学培养体系的健全，进行传统课堂教学方法的更新，这就需要避免传统式教学，比如避免灌输式教学、填鸭式教学，要改变学生的被动性的听课，要明确到师生之间良好关系树立的必要性，师生之间需要是良好的互动学习关系，在这个过程中，教师通过实验设计、实验探索、研究性学习，培养学生发现问题、提出问题的能力，保证其解决能力的培养，保证其自学能力及其团结协作能力的提升。

作者：许光 单位：山东日照市第一中学

第九篇：高中化学教学困难对策分析

一、加强学生自信心的培养

寓情感交流于教学中，多接触学生，多关心学生，及时与学生进行思想沟通，如经常找个别学习化学困难的同学聊聊，对生活有困难的学生问寒问暖，对优等生多听他们建议等措施，对待学生要真诚，成为学生的知心朋友，让学生有什么问题，有什么建议能大胆地提出，将自己的心理话向老师诉说，从而建立良好的新型的师生关系，帮助学生克服化学学习过程中的困难。要多地表扬学生，善于寻找学生的闪光点，少批评、不伤害学生的自尊，使他们消除对学习化学的恐惧。课堂提问时，要针对不同层次学生，设计不同层次的习题，让每一位学生都有成功的机会，对回答不出的学生，也要采取暗示、提示、鼓励、肯定多种途径，让他们知道自己能行，从而树立自信。教师的一个善意的微笑，一个眼神，一个动作都往往成为激励他们进步的动力、信心的源泉。

二、教师要努力转变教育观念，提高自身业务素质

在平时的教学中要坚决废除“满堂灌”的老传统，努力创设生动活泼的学习情景，像化学实验、化学问题、小故事、化学史、新闻报道、影像资料、实物、图片、模型等，激发学生学习兴趣。要从学生熟悉的身边物质和化学现象入手，引导学生探究和发现问题，让他们感受到化学就在身边，加深他们对化学知识在实际中应用的认识。注重学生的个性发展，鼓励学生的兴趣爱好，让学生自读、自思、自练、讨论交流等，充分挖掘和调动学生探索求知的欲望，使学生在科学探究的活动中逐渐积累知识，发展自身能力。作为教师要认真参加新课程的培训，更新思想，转变角色。认真学习《化学课程标准》,对以往的教学进行反思，深刻领会课程标准，用以指导教学实践。要不断学习，拓宽知识面，除了化学专业知识以外，还要了解相邻学科的知识，还要学习教育学、心理学的相关知识，只有不断地学习，才能适应课改的需要。同时多参加一些校际间的教学交流活动，吸收新经验、新方法，尤其是向取得课改成效的教师学习，加强合作与交流，做到教学资源共享，教学方法取长补短，从而培养出适应时代要求的创新型人才。

三、增加教学资源的投入

为培养学生的科学探索精神，提高学生化学科学素质，政府应加大对中学教学经费的投入，帮助高中学校完善实验室、图书室、阅览室、计算机室等现代教学必需的教学设施。在条件不允许的情况下，教师可指导学生利用生活中常见用品和废弃物制成简易的实验仪器，或替代实验用的化学药品。例如，用一次性输液器可代替导管，用输液瓶可代替细口瓶装液体药品，用废金属可代替化学实验的铝、铁、铜，用暖水胆碎片可制硝酸银等，供实验所用。

四、总结

总之，在实际教学过程中，教师自己要勤于学习，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题，自觉成为新课程实施的研究者。教育主管部门的各级领导要多关注新课程实施情况，切实改善高中教学设施，改进教学管理与评价。只有这样才能克服高中化学教学在新课标的实施过程中存在的困难，化学学科的教学质量才能得到提高。

作者：周春花 单位：江西省会昌中学

第十篇：高中化学教学难点与对策分析

一、新课程高中化学教学的难点

第一，由新课程标准所带来的教学难点。大部分学生认为新课程标准实施之后，教材中新增了很多难点知识，并且这些难点知识集中在一起。而学生现有的知识储备难以达到与之相衔接的程度，于是这些知识点就成为了学习的难点，比如《化学反应原理》中，焙变、墒变、溶解积等知识点，就是典型的教学难点。第二，由思维方法的欠缺所带来的教学难点。高中化学的学习要求学生具备一定的思维方法，包括抽象思维和符号思维两种。就抽象思维方法而言，又以逻辑方法、科学抽象、假说验证为其中最主要的方法，当学生缺乏抽象思维时，就难以理解教学中比较抽象的内容。就符号思维方法而言，部分学生对元素符号、化学式、化学方程式等使用符号来表示的概念比较难以理解，确切地说是化学符号思维缺失，而化学教学活动中又离不开这些化学符号，因此它也成为高中化学教学难点之一。第三，由教师人为因素所造成的教学难度。在实际的教学活动中，一些教师一味追赶教学进度，于是忽视了教学规律，没有遵循循序渐进的教学原则。而学生在这种教学方式下，学习越来越吃力，往往不能及时消化课堂教学中的知识。除此之外，教师对教学方法的选择不当也是造成教学难度的重要原因，很多教师在教授知识的过程中，不注重将教学与生活实际联系起来，而只是沿袭“重复演练”的教学方法，于是化学课程就变得非常枯燥乏味，学生难以在学习方法上有所提高。第四，有学生自身的因素所造成的教学难度。学生方面的因素归结起来主要有三点。其一，缺乏学习动机。有很大一部分学生认为化学太枯燥，无法激起他们的学习兴趣，因而学习动力不足。其二，学习基础较差。学生学习化学的基础知识来源于初中化学，而部分学生在初中学习阶段并没有奠定好基础，于是高中的化学就相当于架空学习。其三，学习习惯滞后。一些学生仍然坚持初中学习化学时候养成的习惯，课前不预习、课后不总结，一味依赖老师。在这种学习习惯的影响下，学生就难以把握教学中的知识难点与重点。

二、新课程高中化学教学难点的突破对策

第一，培养学生的学习兴趣。难点教学中，教学设计要体现出培养学生学习兴趣这一点。因为只有培养起学生的学习兴趣，才能够使学生对学习化学保持信心，进而才能有化解难题的可能。对此，教师要运用恰当的方式提出问题，具体而言就是将一个难题以有趣的形式呈现在学生面前，让学生对问题产生兴趣，之后产生进一步探究的欲望；除此之外，善于联系实际，利用实验来提高教学活动的直观性，也是一种培养学生对化学的学习兴趣的方法，通过让学生亲身参与到实验中的方式，激起学生的探究欲。第二，教师要为学生创设情境。教学情境的设计，可以帮助学生逐步深化对问题的思考。在面对难题时，很多学生的第一反应是退缩，把解决问题的希望寄予老师，而教师要想提高难点教学的效果，就要改变这一点，通过创设情境的方式引导学生对问题进行深度思索。例如，在教授《原电池的原理及其应用》这一课时，就可以使用以下方式创设情境：将铜片、锌片、导线、音乐卡、番茄组成一个番茄原电池，之后设置问题：为什么这种简单的构造能够使音乐卡发出声音？学生在这个问题的引导下逐步展开对音乐卡发声的原理的探讨，而在探索过程中明确了电流的来源、H+在铜片上得到电子的方式等一系列问题的答案。第三，教师要重视交流与反馈的作用，在并在教学活动中体现这一点。交流是使教师的信息与学生的兴趣联系起来的桥梁，而反馈是教师预估教学效果进而做出改进的重要方式。就课堂交流而言，例题演练是一种很有效的方法。例如，在教授“有机物分子式的确定”这一难点知识时，就可以通过以下例题来与学生进行交流：某有机物中有40个电子，现已知它会在燃烧之后产生等体积的CO2和水蒸气，请写出相同条件下该有机物的可能的结构简式。这个例题本身就具有开放性，而它的解答也是多元化的，因而需要师生之间进行交流与讨论，而在交流讨论的过程中，学生对教学难点的把握程度就展现出来，教师获得了教学反馈。

三、总结

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随着医学专业的研究生人才培养的改革和发展，不论国内或国外，愈来愈强调扎实的自然科学基础，因为只有具有宽厚自然科学基础的医学专业研究生才具有发展潜力和后劲，具有良好的医学研究能力。在北京协和医学院(清华大学医学部)医学专业人才培养目标中，明确提出:加强基础，注重技能，强调素质，整体优化，面向临床、科研的培养方式。培养具有较广泛的人文、社会科学知识，宽厚的自然科学基础知识和坚实的基础医学理论，一定的预防医学知识和能力，系统的临床医学理论知识，较强的自学能力和临床分析和思维能力，熟练掌握一门外语，富有开拓精神，具有满足21世纪医学科技竞争和社会需要的基本素质和较大的发展潜力，足以参与国际竞争的高层次医学人才。而国外的医学教育更是强调自然科学的基础，以美国为例，在进入医学院之前都要接受普通本科大学教育，获得生物、化学、等专业的学士学位，在本科学习期间必须学过或补修过生物、生化等有关医学的基础课程，而且在4年大学期间所有学科的成绩一定要到达全国统一规定的标准。进人医学院之前，必须经过国家规定的医学院入学考试(MCAT)，方能被医学院录取，考试科目包括数学、物理、化学、英文。我国许多水平较高的医科大学或医学院，如协和医学院和清华大学、湘雅医学院和中南大学、上海医科大学和复旦大学合并后，化学实验教学都由综合性大学的基础化学实验教学中心承担，正是利用清华大学、中南大学和复旦大学这些名牌综合性大学雄厚的基础学科综合优势和优良的学术氛围，强强结合，培养学生成为既具有较强的医疗实践能力，又具有较强独立进行医学科学研究能力的复合型高层次医学人才，体现了重视自然科学基础教育的趋势。

2我校化学实验教学基础薄弱，严重制约高水平研究生人才培养

在我国目前迫切需要提高国家的整体创新能力的形势下，高校研究生教育培养人才核心的内涵是为了培养创新人才。而实验教学中心则是最重要的支撑平台之一，我校化学实验教学中心建设的目的就是:实现优质资源融合，教学科研协同，促进实验室建设和实验教学改革与创新，建立创新人才成长环境，提高人才培养质量，支撑创新人才培养。而化学实验教学中心作为化学学科的基础实验教学公共平台承担全校各个专业的四大化学实验、生化实验等实验教学，其教学科研的高水平是我校研究生人才培养水平的重要体现和支撑，目前存在的最主要的问题和困难为:尽管中心建设的许多工作得到了学校职能部门的支持，但边缘化现象还是很严重，中心的学科建设、师资建设、仪器设备建设都不足，使得我校的化学实验教学基础十分薄弱，在海南省内都处于落后水平，更无法谈及在全国范围内去比较了。化学实验教学中心的建设需要以优势学科专业为基础，但化学学科建设基本上是空白，国家自然科学基金等各类高水平课题的申请很少，没有凝炼的科研方向，还形不成凝聚力和优势，无法支持化学实验教学中心的建设，更无法支持高水平研究生人才的培养。其次，人才发挥作用的平台不足，中心人员队伍整体水平和活力不高，人才引进不足和没有有效的奖惩措施使得师资队伍建设薄弱，教学、科研工作效率不高。再加上硬件仪器设备方面，化学实验中心的仪器经费投入不足，基本教学仪器设备落后更新慢，大型精密仪器设备较少，也打击了老师们从事教学科研的积极性。以上的困难制约着中心的发展，这也是化学实验教学中心的建设推动较缓慢的原因。

3加强化学实验教学中心建设的建议

化学研究论文范文6

一、基础化学实验在非化学专业中开展研究性教学的原因

近年来针对化学学科发展的特点，以及其他学科对于化学学科知识交叉的需要，化学学科逐渐演化成以注重实践为主的理论与实践相结合的教学体系；化学实验的内容也更加注重和科研、理论、社会等因素相结合，使得实验的种类不断创新；更多高科技教学方法的使用，也使得教学课堂更加的直观、立体，互动性大大增强。近年来，教学改革一直是全社会关注的一项重要问题，它既包含教学过程中教师教学方法的改革，也包含着学生学习方法的改革，既关系到学生的未来前途，也关系到国家对于高素质创新型人才的需要。但就目前非化学专业的基础化学实验课来看，化学实验往往是承担着理论学习、方法验证和培养学生实验技能等方面的任务。但在培养学生独立的科研能力和创新实践能力上，作用是非常有限的。其原因主要还是教学理念和教学方法上的陈旧，老师还是占据着课堂的绝对主动和绝对权威，从实验设计到实验方法都是老师“大包大揽”，学生只需要在学校有限的课时中，遵照老师的实验方法，完成实验，课后完成实验报告，对实验进行总结。这种陈旧的课程教学模式，没有发挥出学生的自主学习能力，将最具有创新性的实验课，变得机械、沉闷，学生对于实验动手能力的兴趣大打折扣，化学实验课的重要性也淡化了许多，即便是实验课程的题目设置得新颖，也很难调动学生自主学习的积极性，限制了学生创新能力和实践能力的发展。对于上述问题，我们就应该考虑如何改变这种陈旧的教学模式，使得学生的科研能力、创新能力、实践能力得到相应的培养，而研究性教学方法恰恰是培养学生这三种能力最好的方法。自从上世纪90年代前后开始研究性教学方法在各大教学课堂上兴起，这种新的教学方法既是新的教学观，也是新的学习观，是引导学生充分发挥其自主学习能力，从而真正达到一个和谐、主动、活泼的课堂环境的教学方法。2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出：“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。”研究性教学方法指老师为学生提供一个平台，调动学生的自主创新性。学生在老师的指导和帮助下，自主设计问题，并设计解决问题的方法和途径，整个过程充分发挥学生创新性和科研性，并在整个教学过程中提升学生的团队意识和协作意识，提升学习的主动性和学习兴趣。国内的许多高校的化学专业运用研究性教学这一教学方法后，都获得了很好的效果，但是非化学专业的化学实验中涉及的知识庞杂，学生对于化学实验的兴趣参差不齐，怎样实施好研究性教学方法和非化学专业的基础实验课程的结合，就成为了很多高校要探索的问题。在研究了研究性教学方法的理论后，笔者探索了研究性教学在非化学专业的基础化学实验课中的应用和具体的保障措施，并在东北师范大学人文学院生物技术专业和中药资源与开发专业的2013级学生中实践。

二、研究性教学在非化学专业的基础化学实验中的运用

依据非化学专业课程设置中对于基础化学实验培养目标的具体要求，学生最先学习的是诸如重结晶及熔点测定、蒸馏及沸点测定、柱层析等化学实验，这类实验主要是培养学生基本的实验动手能力，培养最基本的实验素养，为之后的科研能力、实验创新型等打下基础。而在此基础上结合专业的需求和学生自身的兴趣等方面，进行深层次的化学实验项目设计。如对生物技术专业和中药资源与开发专业的学生开设：茶叶中提取咖啡因的实验、乙酸乙酯合成制备实验、苯甲酸重结晶提纯实验、蔬菜中叶绿体色素的提取分离及性质鉴定实验、薄层色谱法鉴定镇痛药片中阿司匹林和咖啡因等设计性实验，让学生进行自主设计。研究性教学方法分为以下三个部分进行实施：

（一）学生在教师的帮助下完成实验的预习、过程的设计、实验方案的确定等环节

在以前的教学手法中实验课会预先让学生写预习报告，学生的反感较大，积极性不高，预习的效果微乎其微。许多学生甚至认为这没有意义，这就表明在预习中学生的自主能力差，不能自己发现问题，解决问题。因此在实验课题的选择上就要充分地考虑到学生的专业基础、知识累积等方面因素，从多方面提出问题进而激发同学们学习的积极性。如从茶叶中提取咖啡碱的实验，指导教师就提取方法、咖啡碱的溶解性在不同的溶剂中的差异、分离提纯、结果鉴定等各个方面提出问题。进而就相关的问题提出解决方案，并教会同学查阅文献，让同学们收集文献资料，设计出问题的拟解决方案。当中包括实验操作的具体步骤、实验进行的条件、实验相关的注意事项、实验结果的预计，等等。并对学生提出的新想法、新创意提出鼓励，和同学一起研讨新思路的可行性问题。要做到在上课前由学生主导设计的实验方案和实验过程，具有清晰的思路和可行性。

（二）在实验过程中教师全程进行监督和引导

学生根据自己设计的实验步骤进行实验，并观察实验结果。在整个实验过程中，教师只负责全面监督和巡查，将重视的点放在学生实验安全和实验操作规范上，对于实验失败的同学实时进行指导，并鼓励其重新开始实验。实验结束后由指导教师检查同学们的实验结果和实验质量，在整个实验过程中让同学们体会实验的科学性和严谨性，磨练学生的意志，提升他们的实践性、创新性和科研性。

（三）指导教师对于学生的实验报告和学生的科研能力进行客观的评价

在具体的实验过程结束后，由每个实验小组给出一份实验报告，其中包括实验方案、实验实际结果、实验中的收获、实验过程中的不足，等等。让同学们对自己的实验过程、结果数据等进行总结，最好以小组座谈的模式进行总结，鼓励同学们对实验过程中的收获和不足进行总结。而且建立一系列的实验考核体系，着重学生科研能力的考核，具体的考核项目如下：文献查阅占10%，实验过程设计20%，实验的操作过程30%，实验报告20%，操作规范20%。

三、研究性教学在非化学专业基础化学实验中实践的具体保障措施

研究性教学方法的顺利实施，学校必须在一定层面上给予一定的支持。为实现研究性教学方法的实施，建议从以下三个方面给予保障措施：

（一）保证教师队伍的建设

教师队伍建设直接关系到研究性教学方法实施的成败。建立一支结构合理的教师队伍，保证教师的年龄、职称、学历结构合理。全员参与到基础化学实验课程的过程当中来，由科研能力较强的教授、博士等，设计实验课题项目，编写实验教学大纲等。由实验操作能力出色的实验员，监督学生的具体实验过程，培养学生们的实践动手能力。

（二）开放实验室为学生提供更多的学习平台

为了让更多的学生参与到研究性教学方法中来，就必须优化现有的实验室配置，为同学们提供更多的实验学习平台，在开放实验室后，同学们可以在实验室中结合课堂中学习的理论知识进行实验方案的设计，可以增加同学们解决具体问题的能力。这样做还可以开设在课堂中比较难以设计实施的实验兴趣组的相关课程，也可以采取学生自主管理的模式，开展学生开放学习、自主实践、探讨学习的学习模式，培养学生的创新实践能力和独立科研能力。

（三）开放更多的学习资源

各大高校的图书馆都有着国内外比较全面的数据库，这就为同学们收集资料自主学习提供了很好的平台。与此同时，也可以利用现代化的教学手段，将实验课的教学方案、实验的相关视频、实验所用的软件等放到网站上，方便同学们在线上随时地查阅和学习，并开设相关专题为同学们进行问题解答，增加学生们学习的效率。

四、结语

研究性教学方法实践于非化学专业的基础化学实验中的过程，是一个系统的、复杂的过程。这需要我们教师不断地改变教学方法和教学手段，为国家培养更多实践动手能力强、科研创新能力强的高素质人才。

作者：李雪 刘大钊 王迪涵 单位：东北师范大学人文学院

第二篇：化学实验教学应用探讨

1实验可激发学习兴趣，带给学生学习活力

实验教学是指在教学中教师或学生根据一定的实验目的，运用适当的实验仪器、设备和装置等手段，在人为的条件下，改变实验对象的状态和性质，从而获得各种化学事实，达到化学教学目的的一种教学实践活动．高效的实验教学，历来是化学教师追求的目的，实验教学最能激发学生的好奇心，通过实验可以发现许多神奇的现象．如高一化学在讲钠的性质实验时，教师通过“滴水点灯”引入新课，事先在酒精灯灯芯上放一小块钠，然后让学生来点燃酒精灯，学生下意识地拿起火柴准备点灯，被教师制止，让他改用水点灯，学生照做，酒精灯被点燃，学生感觉很神奇，水能灭火，却点燃了酒精灯，学生对此现象甚是不解，从而激发了学生的学习兴趣，讲到钠与水反应时，通过观察钠与水反应的现象，刚才的疑问迎刃而解，学生对本节课的学习兴趣得到了很大的提升，也充分调动了学生学习的积极性．

2实验可创设直观情境，帮助学生理解抽象概念

直观情境即教师通过创造性劳动，把教学内容变得更具体．如在学习“化学反应限度”时，可以做Fe3＋与I－反应的实验：在试管中先加入过量的KI溶液，再滴入少量的FeCl3溶液，可发现溶液由棕黄色变为褐色，说明有I2生成．再滴加CCl4溶液，发现溶液分层，上层浅绿色，下层紫红色，说明有Fe2＋和I2生成，取上层清液少许，滴加KSCN溶液，竟然出现了血红色，按照常规理解，根据化学计算Fe3＋肯定没了，但是却有血红色出现，说明反应有一定的限度，很好地帮助学生理解了化学反应限度的概念．

3实验可创设问题情境，强调重点内容

问题情境是在一定的情境中依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情来实现教学目标的．学生在学习中很难保持注意力长时间高度集中，对于教学中强调的内容容易忽视，此时可以设计实验加以强化．现在人们出行可选择高铁或动车，如果铁轨有裂缝怎么办？由此可以引出化学中的铝热反应．

1）实验过程：

把少量干燥的氧化铁和适量的铝粉均匀混合后放在纸漏斗中，在混合物上面加少量氯酸钾固体中，中间插一根用砂纸打磨过的镁条，点燃．

2）实验现象：

立即剧烈反应，发出耀眼的光芒，产生大量的烟，纸漏斗被烧破，有红热状态的液珠，落入蒸发皿内的细沙上，液珠冷却后变为黑色固体．

3）化学反应方程式：

Fe2O3＋2Al加热2Fe＋Al2O3．

4）注意事项：

a）要打磨净镁条表面的氧化膜，否则难以点燃．

b）玻璃漏斗内的纸漏斗要厚一些，并用水润湿，以防损坏漏斗．

c）蒸发皿要垫适量的细沙．一是防止蒸发皿炸裂，二是防止熔融的液体溅出伤人．

d）实验装置不要距人太近，防止使人受伤．在教学中，教师可以让学生展开讨论火车的用途，进而引到火车必须要使用铁轨，既强调了重点内容，又让学生感受了化学生活．

4实验可调动学生思维，解决疑难问题

教师在平时教学中都有这样的感受：越是疑难的问题，大家争执得越厉害的问题，学生就越容易记住，但是要想解决疑难问题却很困难，这时我们可以借助实验教学．如配制一定物质的量浓度的溶液，教材上给的溶液都是无色溶液，配好溶液后，将溶液转移到容量瓶时，针对忘记洗涤烧杯和玻璃棒进行的误差分析学生甚是不解，如果此时能把溶液换成有色溶液如CuSO4溶液或是KMnO4溶液，效果就不一样了，因为如果不洗涤烧杯和玻璃棒，有色物质就会粘在容器上，肯定会产生误差，学生一目了然．定容时也是如此，一旦加水超过了刻度线，即使你用胶头滴管吸出部分溶液也无济于事，因为有色物质会粘在容量瓶上．实验教学是时化学教学的重要组成部分，选择合适的实验，把握恰当的时机不但可以激发学生学习化学的兴趣，还可以让学生轻松地获得知识和技能，更加重要的是还能培养学生的科学探究能力和团结合作的精神．

作者：李爱林 糜红叶 单位：江苏省江阴市成化高级中学 安徽师范大学

第三篇：化学实验教学最大效能发挥探析

一、教师首先要形成扎实的演示实验基本功。

在新课程改革之前，能够开齐、开全教材中所有的演示实验、分组实验是当时的最高要求。对于教学新手来说，对于某些演示实验的操作还不够熟练，成功的机率不够高。例如做镁带燃烧的实验时，常因酒精灯火焰未调节好，镁带打磨不充分而延长点燃的时间，做碳酸氢铵受热分解的实验老是损坏试管，用启普发生器制取氢气因操作不当使发生器破裂……所以，在课前要反复练习每个实验，确保实验成功、现象明显、操作安全，让学生通过演示实验充分感受化学学科的魅力，将他们吸引到对化学的研究上来。而只有通过多次的实践，甚至经历一些失败，才能把握每个实验成功的关键，遇到突发情况，能够及时找到原因，排除故障，实验现象鲜明，成功率大大提高。

二、攻克难度大的演示实验。

教科书中有些实验不是不易成功，就是实验装置、操作太麻烦，并且耗时多。有些老师往往将这些实验直接略去，进行口头讲述或放录像完事，例如用一氧化碳还原氧化铁的实验，如果实际操作，有很多的注意事项，并且一氧化碳有害，但这些问题都是可以解决的，教材的编写者既然把它设为实验活动，就说明它是可操作的，事实上却是：讲到这里，老师们领着学生分析分析实验装置图，讨论讨论实验的步骤，然后给出正确答案，或看看录像，再通过书面练习不断强化，最终让学生“理解”并“记住了”这个实验的全过程，考试中获得高分，被评价为教学任务圆满完成。在这个倡导教改、教育创新的新时代，我们对上述现象进行反思：化学实验教学的初衷是什么？仅仅是为了掌握实验的结果吗，还是要在实践中培养学生的能力？我认为，当我们遇到了较为复杂的实验时，还是应该从自身做起，通过查阅资料或者研究学习，做到熟练操作这些实验，即使不能让学生动手，也要让学生亲眼见到实验的过程。还可以对实验加以改进。如木炭还原氧化铜的实验，这个实验的操作难度虽然不大，但反应本身所需要的高温却难以控制，用酒精灯很难完成实验。但是换个思路，改变受热容器及药品的用量，即只取微量的黑色粉末放在型号最小的试管中，以乳胶管套住试管口导出气体，并用试管夹夹持使其受热，降低受热所需温度，这样不但实验现象明显，缩短了实验的时间，而且还适合由学生分组进行实验。

三、根据教学内容的需要增设趣味实验。

有时考虑到知识的前后联系，我会另外设计一些小实验引起学生思考，并通过实验来验证，使他们的认知形成一个系统的知识链，而不是彼此孤立，毫无联系的内容。就拿二氧化碳的制取与性质来说，用石灰石和盐酸反应制取二氧化碳是利用石灰石中的碳酸钙，而二氧化碳与石灰水反应后又能生成的白色固体碳酸钙。这两者在成分上是一样的，但学生很难主动将灰黑色的石灰石与石灰水中的白色沉淀联想到一起。通过设计实验让学生思考，你如何将变浑浊的石灰水再恢复澄清？（加盐酸），学生一想，溶液浑浊的原因是因为有难溶的碳酸钙，它能与什么物质反应呢？当想到用稀盐酸时，思维豁然开朗，这不就是石灰石中的主要成分吗！从而达到将所学知识融会贯通的效果。另一方面，在复习过程中，在题目中出现的各种小实验，我则让它在课堂上变成了现实：例如如何鉴别三种无色气体，如何清洗盛过石灰水的试剂瓶，如何改进气体发生装置使其可以控制反应的发生或停止等。学生通过理性的思考并结合实践操作，对化学知识的掌握更牢固了。这种将实验与习题相结合的教学方式容易操作，还能保持学生学习化学的热情，对教学起到很大的辅助作用。

四、大力开展分组探究实验。

新课程改革注重培养学生的科学素养和科学探究能力。以往，教材上关于演示实验、分组实验分界清楚，而且多为验证性实验。在实验室中进行分组实验时，学生已经有了相关的知识基础，并且课本上提供了明确的实验步骤，学生照方抓药，实验进行的很顺利，因为他们知道做什么，怎么做。但这毕竟是一种被动学习，不利于学生主动性、创造性的发挥。还有一点不容忽视的原因，教师的演示实验再怎么成功，坐在教室后面的同学也难以看得清楚，长期下去，就会对学习产生一些影响。因此应该提倡开展探究实验。万事开头难，笔者在最初的尝试阶段也遇到了不少困难：学生因为早已经习惯了“老师告诉他怎么做，他才会做”,一旦放手让他自行设计实验的方案，自主实施方案，便显得不知所措，对实验的设想过于简单或过于繁琐。如做铁丝在氧气中燃烧的实验时，甚至会把铁丝直接烧热后就往氧气中放；探究质量守恒定律时，进行多次重复的称量，人为造成很大的误差。因此在实验时，常常由于方案错误或操作不当导致以失败收场。因此，实验教学既不能对学生抓得太死，也不能缺乏必要的指导，完全放手给学生自己探究的做法是不合适的。应该在学生自行设计实验的基础上先对实验方案进行评估，判断实验方案是否可行，实验步骤是否合理，实验中要注意哪些问题等。如，对二氧化碳性质探究的实验教学可以设计如下：提前给学生布置前置作业，预氧化碳有哪些性质，应如何通过实验进行证明？然后在课堂上首先交流实验方案，老师只需对设想不当之处加以点拨，最大限度地发挥学生的能动性与创设方案的积极性。有了正确的方案，师生再共同对实验的顺序进行探讨，根据时间的限制，本着节约药品的原则，在最短的时间内用最少量的药品，使所有的实验环节能够连贯进行，而且反应一旦开始后，产生的二氧化碳气体都能够得到利用，避免空排。经过这样细致深入的引导，学生便能够较顺利地完成对实验的探究，通过自主探究“惊喜”地“发现”知识，而不是被“灌输”知识，从而尝到了学习的快乐，体会到了学习就是探索发现的过程。在初中化学教学中，类似的课题比比皆是，均可设计成学生的探究实验，如氧气的实验室制法、氧气的性质探究、质量守恒定律的探究等。

作者：何竞 单位：广东省兴宁市宁江中学

第四篇：建筑类高职院校化学实验教学浅谈

1化学实验设施陈旧，高端精密的仪器不够齐全

近年来,随着高职高专院校逐年扩招和我国高等教育大众化进程的不断加快,全国高职院校的办学规模不断扩大与教育资源相对不足的矛盾日益凸显出来,学校实验设备不全，无法将新知识、新技术及时引入实验，严重制约着学生的实践技能的提高。在实际教学中,有相当一部分实验,内容和现行的较先进的仪器不配套,很难操作或者操作误差大。由于条件限制，实验老师只注重检测过程，不重视实验结果，这样使学生没有养成质量意识,这些问题亟待解决。一方面需要争取多方资金支持，及时购置更新实验设备，另一方面教师要根据学院的实验条件、学生的实验能力和教学效果，并想法克服困难下开展基础的化学实验。同时需将在校实验与工厂实践的紧密结合，激起学生对工厂实际化验分析的认知欲望，促进了学生对化学实验的钻研，进而做到心中有数，避免了在实验过程中的盲目性，使实验过程得心应手，使学生在校就能体验在工厂的生产分析过程。

2实验内容陈旧，单一，与工程监测不符

目前，大多数院校与化学关的课程均开设四大化学及及四大化学实验，这些实验基本上是对课堂理论教学的验证及对基础实验技术的训练，与生产实际没有太大关系。为此，我们经过仔细调研及认真、详细的讨论，并在院、系领导大力支持下，建立了建筑化学实验新的课程体系。新体系的特点是：（1）实验内容更丰富。如增加水质分析、钢材分析、水泥的分析、混凝土外加剂分析及应用等方面的内容；（2）加强了实用性。新增加的实验项目中，如“水泥分析”、“混凝土外加剂分析”等，这些实验从仪器到操作、从数据处理方法到误差分析等都和具体工程中的没什么区别；（3）体现了综合性。与以往“四大化学”相比，删减了部分前面单一的滴定练习。因为建筑类高职高专课程改革后，相关专业的化学类课程总课时数明显减少；太多的基础练习没有足够的课时来学习。

3在学生实验能力考核评价制度方面，考核内容不够全面，无法准确反映学生的实验操作水平

笔者调查发现：目前大多数院校实验成绩评定仍按平时成绩记分的办法，不利于学生创新能力及积极性的的培养，使学生抱有一种只要能保证全勤肯定实验成绩能合格的侥幸心理，学生只注重操作过程而不关注实验结果等弊端。我们应将实验课程考核始终贯穿实验教学的全过程中，实验的准备情况、学生出勤、实验操作情况、实验问题的现场回答、实验报告和期末实验考试等,并将考核的每一项内容都进一步量化。期末实验考试有笔试、现场提问、实验项目操作等形式,主要检查学生对实验的基本理论、基本操作及综合技能的掌握情况。（1）实验基本理论考核,主要考查学生对实验基本理论知识的掌握程度,该项成绩占总成绩的20%；（2）实验基本操作技能考核,在规定的时间、给定题库的情况下,学生抽取实验题目,完成操作考试,根据评分标准对各操作环节打分,该项成绩占总成绩的40%；（3）综合能力考核,结合学生平时学习主动性、协调能力、团队协作能力、创新能力、实验报告及实验结果情况，该项成绩占40%,此项成绩为防止学生只注重考试实验，忽视平时实验而设置,要求学生认真对待每次实验。这种综合考试的形式,避免了以前考试的片面性、随机性等不合理情况,较公正地全面的评价出学生实验的水平，激励了学生对实验的兴趣,最终达到提高教学质量的目的,受到学生的欢迎。

4缺乏理论基础扎实、有企业生产实验以验的高水平实验教师

目前，许多建筑类高职院校的化学实验教学缺乏专业的实验教师，博士，硕士毕业化学相关理论知识相对比较扎实，但缺乏建筑工地生产实际经验，对建筑略懂一二，不能很好的将建筑与化学结合起来。作为建筑类高职院校的实验专业技术人员，要求有较高的实验操作水平及能把学校的实验与工地的分析、化验紧密结合，包括对仪器的使用，维修，保养等等，尤其缺乏高水平的复合型人才，笔者调查发现部分实验教师自己在建筑工地化验室也不会操作，即使这样的操作水平还在指导学生一届一届的学生，这种情况使我们的学生实验操作技能的养成，分析和解决化学实验问题能力的增强受到严重阻碍，同时，也影响了的实验积极性，久而久之，形成了学生对实验缺乏兴趣，应付课堂的局面。目前，高职高专院校师资队伍的建设的主要任务是提升教师的实践水平，教师实践能力的提高成为当前高职高专学校师资建设与发展的一个重要任务，通过与行业、企业及加强与校外实训基地的联系，主要是岗位资格证书或职业技能培训、企业生产一线挂职锻炼等。这些需要通过学校组织各相关部门协作实施完成，真正将培训落到实处，加强培训后对教师的考核，使他们真正成为能工巧匠。

5结论

目前,大多数建筑类高职高专院校只有材料工程、工业分析与检验、给排水专业开设化学及实验课,但这样的实验教学改革在其它专业实验教学中可适用。通过化学实验教学设施的更新、教学内容的整合、对学生实验能力考核评价制度的优化及对实验教师指导水平提高,使学生对实验课的积极性提高，能规范学生的操作水平,使学生对实验现象作出合理解释,实验数据能合理处理，不仅培养了他们的动手能力和协作能力，而且激发了他们对建筑行业探索创造的热情。

作者：王涛 李国萍 单位：宁夏建设职业技术学院 宁夏职业技术学院

第五篇：师范院校理工科化学实验教学思考

一、前言

教育部在2012年的《关于加强高校实践育人工作的若干意见》中明确指出，高校要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，强化实践教学。提出各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保理工农医类本科专业不少于25%。强调各高校要深化实践教学方法改革。指出：实践教学方法改革是推动实践教学改革和人才培养模式改革的关键。各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。要加强大学生创新创业教育，支持学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动。在20世纪末至本世纪初，由于国家教育政策的调整和高等教育大众化发展的需要，为了加快学校的发展速度和提高学校参与市场竞争的能力，地方性师范院校在专业结构上进行了重大调整，由过去的学科门类单一、专业范围较窄逐步向多学科门类和多专业的方向快速推进。在此发展大潮中，杭州师范大学在杭州市委市政府的高度关注与支持下也已发展成为“教师教育与艺术教育具有特色、人文社会科学学科具有一定优势、理学学科部分见长、各类新兴学科协调发展的综合性师范大学”。然而在理工科专业的发展过程中，地方性师范院校在学生的专业实验、实习及工程实践训练等专业技能的培养上存在着较大的差距。为此，对地方性师范院校如何有效地快速发展理工科专业，培养理工科学生的专业实践技能的研究和探讨，也就成了亟需探索的一个新的重要课题。本文以我校化学实验教学为例，在分析现状的基础上探索理工科化学实验教学的有效路线，着重介绍我校化学实验教学改革过程中采取的各种举措，用以提高实验教学的互动性，提高理工科专业学生获取专业知识的兴趣和能力。

二、理工科化学实验教学的现状

化学作为一个古老的学科，获得了长足的发展，化学实验教学也一直是化学教学的重要组成部分。然而随着学科内容的不断丰富和发展，一方面，化学实验的内容越来越多，越来越充实；另一方面，化学实验更多地形成了套路化的发展，成了诸多验证性的内容，尤其是越先进的实验方法，越使学生感受到实验过程的快捷与无聊，甚至于会出现实验教师疲惫地教、学生却懒散地学的现象。如何提高实验教学的互动性，如何提高理工科专业学生获取专业知识的兴趣和能力？这是需要采取相应的措施方能有效解决的。

三、理工科化学实验教学改革措施

笔者认为，提高理工科专业学生获取专业知识的兴趣和能力是提升学生专业素养的主要落脚点，而提高实验教学的互动性，使实验以学生为中心，实现“三力”———高度吸引学生的注意力、增加主动参与的驱动力、充分挖掘学生的潜力，是提高兴趣和能力的体现和方法。因此，可以从多方面着手，使学生的眼、脑、手三方位同时充分投入，从措施上保证实验教学的有效实施，从而提升实验教学效果。

1.学生注意力的吸引———从“化”处着“眼”。

如果说实验教学的改革，笔者认为学生注意力的吸引强化是首当其冲的，因为当前实验教学的主要状况就是实验教学成为了理论教学的一种附属，学生的关注点在于理论课上学习了什么知识点，然后在某个实验项目中如何去证实知识点的正确性，更多强调的是实验的结果，而逐渐忽视了实验的过程。正如当前诸多的实验教学项目的改革，最核心的都是将最新的科研成果引入到实验教学中，认为只要让学生实验过程中应用了最新的科学前沿，实验的层次就瞬间“高大上”了。其实笔者认为实验教学最为核心的是实验的过程本身，要让学生的关注点、注意力，让学生们的“眼”盯着实验的变化过程，从过程中感觉实践的魅力，掌握过程的技能和从过程中得出结论的能力，如此可以将经典的实验项目，通过过程的强化发展成综合性乃至设计性的实验项目。对于化学实验教学而言，如何吸引学生的注意力呢？可以从“化”处着眼，通过化学实验的变化来吸引学生。我校在实施实验教学改革过程中主要采取的措施包括以下“变化”，强化实验教学的相对独立性，提升学生对实验过程的关注度。①实验教学大纲的确定与修订。结合我校2013本科培养方案修订工作的开展，经充分讨论对新的实验教学大纲进行确定及对原有大纲进行修订。重点在于本次修订从一级学科的层面，对实验课程进行系统的规划和设计，注重实验课程之间的衔接和互补，强化实验课程对学生在基础操作方面的培养（比如专门开设《化学实验基本操作技能》课程），将实验课相对从理论课剥离，强调实验课程的相对独立性。②实验讲义的编写与实验项目更新。实验课和理论课的主要区别在于需要学生全身心参与并动手实践，因此而十分依赖实验的设施，从而针对不同院校的实际情况，实验开展的情况就会大不一样。各类出版的实验教材虽具有比较广泛的借鉴意义，但实验条件的建设往往不能完全等同，具体开展的实验项目会根据学校的实际情况进行相应调整，尤其是当前对实验项目强化综合性和设计性，更难实现对实验教材的直接采用。所以我校十分注重实验讲义的编写，每年根据实际的情况更新相应的实验项目，对项目进行优化设计，编写完全适用于我校并能发挥我校特色项目的实验讲义。如前所述要“通过化学实验的变化来吸引学生”，除了形式的变化之外，实验项目内容的更新是“变化”的重中之重！这种变化主要基于两个方面：一是通过科研促教学，从科研中引入实验教学项目，实现实验项目的特色化和新颖化，让学生感受科学前沿、实践实验操作在科学研究中的作用，比如我校将“魔芋精粉中葡甘露聚糖含量的测定———开放性化学实验探索”项目引入到物理化学实验中。二是通过对现有项目内容进行重新设计与整合，通过实验教学方法的改革，拓展现有实验项目知识点，引导学生整合现有知识，扩展知识体验，将经典实验项目发展为综合性项目，实现“脱胎换骨”式的更新，比如我校将“偏光显微镜观察聚合物球晶”项目进行改革拓展实验项目。③网络课堂的应用。对于实验课程，也要强化信息化数字化建设，应用网络课堂对实验教学进行有益的补充。虽然实验课程是实践性的，主要通过动手才能获得相应的知识，但网络技术的发展，已可以为实验教学带来许多拓展。我校当前主要通过网络课堂实现实验预约管理、强制预习、安全测试、模拟实验、实验报告提交与评阅等应用。实验预约管理通过网络实现实验教学的管理与安排，尤其是结合当前智能终端的发展，可进一步实现手机客户端等多终端的实验预约；强制预习功能是在网络课堂上实现学生对实验涉及的现有知识点进行复习和对实验所需基础知识点的预习工作，所谓强制预习是指在某个实验项目相应的预习报告提交之前通过网络设置不允许学生实现该实验的预约，从而保证每位参与实验的学生掌握相应应当具备的基础知识。安全测试是通过网络实现对化学实验安全的强调，促使学生强化安全意识，并对每个实验项目特殊的安全特性进行了解，掌握对实验涉及的“三废”的科学处理方法，强化环保意识。模拟实验部分最突出的特征是可以将实验中有些难实现或涉及有剧毒物质的实验通过Flash等形式在网络上实现虚拟操作，实现网络化的实验。当然模拟实验部分还可以包括计算实验室的建设与发展，实现相关理论计算实验的网络化实施，提升效率。实验报告提交与评阅功能则是实现网络化的提交和评阅，实现实验报告的长期存档和方便调阅。总而言之，通过网络课堂在实验教学中的实施，实现实验教学时间与空间的全面开放、实验素材的无限扩大化以及实验资料档案的电子化，有效提升实验教学效果和效率。

2.主动参与的驱动力提升———兴趣＋收获。

除了通过培养方案和实验教学大纲来确定学生“学什么”和老师“教什么”的变化吸引学生的注意力之外，还要让学生具有主动参与的积极性，要增加学生主动参与的驱动力！爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，所以驱动力的提升可以从激发学生的兴趣出发，主要可以从以下方面采取措施。①应用型人才培养模式：多种类型实践实习的结合。当前的普通高等院校，期冀培训更多的应用型的人才，而应用型人才的培养目标就应该是具有较强的实践能力，掌握各方面的实践技能。因此，在高校实验教学中要充分开展多种类型的实践实习课程。比如我校化学（教育）专业的学生既有四大基础化学的实验教学实践，还有针对中学化学教学的微型化学实验、课程设计、化学教育师范实习（教育实践）、专业见习等多种形式。同时，在各项实践过程的实施中，让学生明确可以获得的收获，强化成果考核，从收获促进提高学生学习的参与主动性。②兴趣实验的设置与发展：提升兴趣。通过学生组建“贵之烯”专业社团，在实验教师的指导下设计兴趣化学实验，并在学生中通过艺术的形式传播，展示化学的神奇魅力，提升学生对化学实验的兴趣。③结合师范院校特点：培养的学生能干，也能教；结合师范院校的专属特点，发挥优势，通过化学实验教学的实施，使培养的学生能干，也能教。在实验教学的过程中注重使学生学会对实验教学本身的思考，让学生体会到实验教学的设计方法和理念，甚至在实验教学过程中分小组进行，感受实验教学中“教”的过程，让学生有机会教学生，实现教学相长、深化学生对相应实验知识点的理解。

3.学生潜力的充分挖掘———学以致用，向上攀登。

在有吸引力、有驱动力的基础上，必须通过合理设置，充分挖掘学生的潜力，从而保证实验教学效果的展现。我校通过开放实验的设置，结合科研助理制度、学科竞赛参与、毕业论文设计等全方位的融合，使学生的实验能力“学有用武之地”，实现在专业学科方面的攀登，检验实验教学的效果。①开放实验的设置：网络配套、团队督促。针对学生长期设置开放实验，可以由学生主动提出开放实验申请，结合网络实验教学平台，提交开放实验方案书、预约开放实验室，使学生有机会自己组建实验团队，开展自主设计的实验，无限扩展实验教学内容范围。同时，通过对学生开放思维下的实验进行指导，扩展实验指导教师的思路，甚至也可以将某些可行的开放实验项目转化为实验教学项目。另一方面，学生在实施开放实验的过程中可以通过团队中的相互讨论和相互督促，深化实验知识的理解、养成良好实验习惯，强化实验互动。②科研助理制度：科研走到身边。为了使学生接触到专业教师的科研，让科研更直接地促进实验教学，可以开展科研助理制度，通过该制度，学生真正参与到科研团队，在指导教师的帮助下，了解科研课题的相关知识，在科研实验中掌握实验知识点与实验操作技能，培养学生的科研实验能力，让学生在学校中就掌握运用实验知识解决科研问题或实际问题的能力。③积极参与各类学科竞赛：在大平台检验。鼓励学生参与挑战杯、希望杯、化工设计、化学师范技能、化学学科竞赛等各类各层次的竞赛，将学生放到全校、全省乃至全国的大平台上去检验所学的理论知识和所掌握的实验技能。尤其是注重竞赛的受益面，比如采取预赛制度，尽量让更多的学生参与到竞赛中。通过竞赛，引导学生学好专业实验知识，并用于解决实际的问题。④强化毕业论文设计管理：铸造化学人才。作为化学学科人才培养的最后关键步骤，毕业论文的管理是高校产品“出厂”之后的质量检验关口。而在毕业论文的实施过程中，实验教学的进一步实施非常重要，作为实验性的学科，对于所有化学的理工科学生，在毕业论文的阶段必须要开展一定工作量的实验，获取翔实的实验数据，方准许毕业。因此，通过毕业论文的管理强化，也是保证化学实验教学的一道重要关卡。

四、结束语

面对普通高等院校21世纪培养更多应用型人才的诉求，提高理工科专业学生获取专业知识的兴趣和能力是提升学生专业素养的主要落脚点。提高实验教学的互动性，使实验教学以学生为中心，从多方面着手，使学生的眼、脑、手三方位同时充分投入，从措施上保证实验教学的有效实施，从而提升实验教学效果。

作者：羊海棠 王园朝 彭采宇 宋艳江 单位：杭州师范大学材化学院 浙江省化学实验教学示范中心建设点 杭州市高分子材料重点实验室 杭州师范大学钱江学院

第六篇：中学绿色化学实验教学研究

一、绿色化学概念

绿色化学定义为采用一定的化学原理和技术进一步消除有害物质的影响。这些物质包含危害人类身体、自然环境、社区安危的各种溶剂和试剂、催化剂、原料、副产物等。绿色化学的目标是彻底消除废物、有毒、有害物质等。

二、绿色化学理念的基本原则

结合高中化学实验教学的目标和方向，我们可以知道绿色化学理念的原则有以下八个方面：一是无论是化学实验的起始阶段，还是进行中，就必须防止废弃物的产生。二是在设计化学实验方法的阶段，务必要思考怎样让有害物质得到完全释放。三是在设计实验合成方法的阶段，在满足条件的过程中，应该确保那些产物、中间产物和反应产物对环境和人体没有危害。四是在达到要求后，务必想方设法的杜绝采用如分离剂、溶剂等协助性的试剂。第五个要注意到的是对于实验材料的选取，我们通常会选择可再生资源，对于材料的安全性能有着较高的要求，要避免因为材料的毒性而给实验人员带来的危害；第六点是要处理好实验废弃料和残留物质，如果可以将这些要素进行分解，那么久一定要将这些材料进行再次的回收利用，不能将一些含有毒性的物质排放到外部，另外，实验过程中往往会伴有一定的实验故障，一些时候甚至可能引发火灾或者是对实验人员的身体危害，所以在实验过程中要遵循绿色实验的相关原则，尽量降低实验带来的副作用。

三、绿色化学实验在教学中的应用

1.注重学生绿色化学意识的培养

化学实验教学不仅仅要让学生了解基础的定义和原理，还要为学生讲解关于环境污染的公共事件，例如二恶英、食品安全等问题。让学生深刻的知晓此类由于污染引发的公共事件，最终导入绿色化学的理念，进一步阐述其中的原理，进而可以有效的掌握绿色化学的深层次含义。

2.优化实验方案

当前在化学实验过程中，许多实验使用的材料并不是完全绿色无害的，一些实验甚至有较大的人体危害，所以教师往往无法决定是否进行此类实验。要想让学生从实验中认识到更多，教师就必须对于实验方案进行优化，使用那些具有绿色无毒的材料进行实验，不断提升教学的效率水平。例如在进行铜和稀硝酸的相关反应实验教学时，形成的气体无法判定到底是NO还是NO2，所以教师可以对此实验进行优化处理，灵活使用注射器，通过三个小块的铜片来控制稀硝酸的量，将稀硝酸注入到盛有4mol/L氢氧化钠溶液的烧杯中，在此步骤中药考虑到摩擦力对于注射器的影响，必须放慢速度，慢慢的将二者进行混合，通过这样的步骤可以发现在铜片旁边有一些气泡，溶液一开始是蓝色，然后会变成红色，这些空气中没有毒性，所以即使排出也没有什么污染，实现了绿色无污染。

3.推广微型化学实验

20世纪80年代，微型化学实验风靡起来，在化学界有一定的地位。作为一种化学实验的创新技术和办法，具有很多好处，比如效果显著、现象清晰、污染物少、安全可靠、方便运输和携带等。在发达国家，微型化学实验应用的比较广泛。而在发展中国家，还正在开始起步。微型化学实验的地点是微型化的仪器装置，试剂用量是常规剂量的0.1到0.001。采用微型化学实验能够进一步降低对环境的污染，减少了化学废弃物的排放。同时，安全性大大提高，降低了实验经费。以《空气中氧气含量的测定》为例，实验可以用试管作反应容器，磷的燃烧均在密闭容器里进行，可防止白烟污染空气。用20mL注射器（活塞事先处在10mL刻度处）测量磷燃烧消耗的氧气体积。试验时第一步检查装置的气密性。第二步，装药品，连好仪器。第三步，夹紧弹簧夹，加热白磷，观察现象。第四步，燃烧结束，试管冷却后松开弹簧夹，可以看到活塞慢慢左移到2mL刻度处。说明空气中氧气的体积分数为1/5。通过这种实验，不仅仅避免了危害，还能使用少量的药品，污染几乎为0，完全适应绿色化学实验的思想。

4.运用多媒体等现代技术辅助实验

在计算机技术的帮助下，化学实验仿真教学得到了快速发展。计算机为我们呈现了虚拟化学实验室，我们能够看到那些在现实实验室中的器具，例如导管、漏斗、试管、烧杯、酒精灯、铁架台、烧瓶、锥形瓶、集气瓶等。老师和学生能够随意建设自己试验装置，自由的加入药品，通过化学反应，从而很直观的观察试验，最终为我们出具真实的数据资料。

四、总结

化学实验仿真软件还能清晰的展示各类晶体结构和分子结构，例如金刚石、石墨、NH3和H2O等。还能清晰的为我们搭建微观模型，进一步为大家呈现奇特的微观接，从而开发学生们的积极性和主动性。另外，对于那些有毒、有害及危险性物质，利用多媒体辅助教学可以很直观的展示实现效果。同时，还有效避免危险物质损害特任，减少了时间、药品、水电费用，避免环境受到损害，杜绝了化学试验的污染。

作者：王金海 单位：贵州省石阡县石阡中学

第七篇：综合院校农科专业基础化学实验教学改革与实践

1传统基础化学实验教学体系中存在的问题

1．1实验课授课时间安排不合理，且与理论课脱节

通过对长江大学所有涉农专业的基础化学实验授课时间和内容进行分析，发现主要存在以下2个方面的问题。一是授课时间不合理。如第3学期学习有机化学理论课程，第4学期学习有机化学实验课程，学生经过一个寒假，很多理论知识都已遗忘，对有机化学实验中所涉及的化学反应原理理解起来显得力不从心，从而不可避免地出现简单重复实验操作、达不到实验教学的目的和效果、更谈不上培养学生的创新能力的局面；二是实验教学内容与理论课教学内容不同步。如物理化学理论课与实验课同学期进行，但理论课上还没讲到的内容却要求学生做实验，学生对实验原理不理解，只是机械重复实验操作，对数据的处理一知半解，最终不能从实验数据中归纳总结出实验结论。

1．2实验内容陈旧、单一，实验结果评价手段简单

在无机及分析化学实验课程中，部分实验内容过于简单，很多学生在高中阶段就学习过，不能激发学生的学习兴趣，如电光分析天平的称量练习，学生在高中阶段就接触过，且现在的称量手段已迅速发展，化学实验中已普遍采用电子天平，仍将电光分析天平的称量练习作为实验内容，显然与学科的发展不同步。在有机化学实验中，验证性的实验内容偏多，综合性、设计性的实验较少，各实验内容相对独立，前后实验内容无任何关联，不能体现实验内容的连贯性、综合性，涉及当今化学学科最新成果和发展趋势的相关实验内容就更少，学生做实验没有压力，敷衍了事，不利于培养学生的实践能力和创新能力。如果将不同的实验关联起来，此次实验的产物是下一次实验的反应物，此次实验不成功直接影响下次实验，因而会使学生产生压力，从而更认真地进行实验。另外，授课教师对学生实验结果的评定仅停留在表象，如对有机合成产物的鉴定仅仅是对产物进行看、闻，若能选取部分样品通过红外光谱或元素分析进行结构表征，这样学生能直观地感受到自己的实验成果。

1．3数据处理软件应用课程缺乏

部分无机及分析化学实验和物理化学实验数据多，实验结果的数据处理繁琐，如磷的比色分析、燃烧热的测定、粘度法测定高聚物的相对分子量、凝固点降低法测相对分子量等，实验结束后需要通过电脑软件对数据进行分析处理，从而巩固理论课上所学的化学基本原理与基本方法。但很多学生数据处理软件应用能力较差，仍通过坐标纸等原始、低端的手段进行数据处理，费时费力且效果差。

1．4实验教学内容满堂灌，设备陈旧、落后

部分基础化学实验授课教师授课时讲解过于仔细，包括实验原理、实验步骤、实验方法、反应现象、反应结果等，学生没有自由发挥的空间，只是按照老师的示范要求按部就班地进行实验，这种机械式模仿的实验教学方法不能很好地发挥学生的主观能动性，不能激发学生的学习兴趣，甚至会引起部分学有余力的学生的反感。另外，实验设备陈旧、落后，实验数据不稳定，实验过程中故障多，仪器数量不足导致每组实验学生人数偏多，从而减少了学生动手的机会，而实验仪器种类偏少又影响了实验内容的选择。

2基础化学实验教学改革对策

2．1调整教学计划，实验课与理论课内容同步

2013年，长江大学组织各院系对2014级各专业的人才培养计划进行了全面修订，化工学院对涉农专业的基础化学实验按照无机及分析化学、有机化学、物理化学课程的内在联系将全部实验整合为3门课程，分别为基础化学实验A（上、下）（96学时）、基础化学实验B（48学时）及基础化学实验D（40学时）。基础化学实验A（上）是无机及分析化学实验内容，基础化学实验A（下）是有机化学实验内容，各占48学时；基础化学实验B既有无机及分析化学，也有有机化学的实验内容，学时各占一半；基础化学实验D是物理化学实验内容，只对部分专业开设，如食品科学与工程专业、资源环境与利用专业等。各学院在修订教学计划时可根据学校对学时、学分的要求及各专业培养的目标要求进行课程选择及授课时间的选择。尽量使实验内容与理论课一致，以解决以往基础化学实验教学中教学内容与理论课教学不同步的问题，这样有利于提高教学质量。

2．2重构基础化学实验教学课程体系，优化实验教学内容

在3门基础化学实验课中，每门课程在实验内容的选择上应既有基础型实验内容，也有综合设计型和创新研究型实验内容，并且将4大基础化学的理论知识应用到各基础化学实验课程中，体现了化学实验技术综合性、内容交叉性的特点，从而形成了“三层一线”（基础层、综合设计层及创新研究层，以提高实验技能为主线）的基础化学实验教学新体系。基础化学实验A（上、下）共96学时。48学时为无机及分析化学的实验内容，共12个实验。其中，粗食盐的提纯、电解质溶液、分析天平称量练习、滴定练习、标准溶液的配制及标定、间接碘量法测定铜盐中的铜含量、双氧水含量的测定、水的总硬度测定、磷的比色分析为基础型实验，训练学生的基本操作技能，如称量、过滤、重结晶、滴定、溶液的配制等；可溶性氯化物中氯含量的测定、硫酸亚铁铵的制备及分析为综合设计型实验；混合酸的电位滴定、混合碱的分析为创新研究型实验。另外48学时为有机化学实验内容，有12个实验项目。其中，薄层层析、熔点测定、环己烯的合成与性质、从茶叶中提取咖啡因、1－溴丁烷的制备、烟碱的提取和性质、正丁醚的合成为基础型实验，学生通过这些实验可掌握混合物的分离与鉴定、蒸馏、分馏、回流、提取、升华、凝华、气体吸收、水蒸气蒸馏等技能；乙酰水杨酸的制备（微波法）、鉴定未知有机化合物为综合设计型实验；乙酰苯胺的合成（2种方法即醋酸法和乙酸酐法）、乙酸乙酯的制备、甲基橙的制备为研究创新型实验。基础化学实验B共48学时。实验内容一半是无机及分析化学，一半是有机化学。涉及无机及分析化学的实验内容有化学实验基础知识介绍及粗食盐的提纯、分析天平称量练习、标准溶液的配制及标定、混合碱的分析、水的总硬度测定、磷的比色分析；涉及有机化学的实验项目有熔点测定、薄层层析、1－溴丁烷的制备、烟碱的提取和性质、乙酸乙酯的制备、乙酰苯胺的制备。基础化学实验D共40学时，10个实验。其中，电动势的测定及应用、最大气泡法测溶液的表面张力、溶胶的制备及性质、凝固点降低法测相对分子量、液体的饱和蒸汽压的测定、燃烧热的测定、溶解热的测定为基础型实验；蔗糖水解反应速率常数的测定、乙酸乙酯皂化反应的速率常数测定、粘度法测定高聚物的相对分子量为综合性实验内容。在涉及有机化学实验内容的选择上，注重操作技术的前后关联，如在从茶叶中提取咖啡因的实验中要用到普通蒸馏装置，在1－溴丁烷的合成实验中，既要用到普通蒸馏装置，也要用到气体吸收装置，体现了实验技术渐进性、综合性的特点。另外，对有机合成的产物，每班选择3～5组实验效果较好的产品，将样品进行红外光谱鉴定，在下次课上对红外光谱进行解析，从而增强学生的感性认识，提高学生成就感，进而提升其学习兴趣。

2．3加强绘图软件、统计软件知识的学习，提高数据处理能力

有机化学实验结果的处理相对简单，而部分无机及分析化学、物理化学实验结果的处理相对繁琐，需要专用电脑软件，如根据实验数据绘图、进行统计分析等。可在计算机基础的教学中适当增加绘图软件、统计软件使用方法的学习，也可由基础化学实验授课教师在实验前安排1学时对学生进行绘图软件、统计软件的专门培训。实践证明，该做法取得了很好的教学效果。

2．4开展基础化学实验技能竞赛，提高学生学习积极性

自长江大学组建以来，在学校领导、教务处及化工学院的高度重视下，长江大学基础化学实验教学示范中心每年举行全校性的基础化学实验操作技能竞赛，分为专业组和非专业组，化工学院应用化学专业和化学专业的学生为专业组，化工学院环境工程专业、化学工程与工艺专业、高分子材料科学与工程专业为非专业组Ⅰ组，涉农专业的学生为非专业组Ⅱ组。参赛学生首先进行实验理论考试，入围者再进行实验操作考试。竞赛优胜者给予表扬与奖励，计课外学分并推荐参加湖北省大学生化学实验技能竞赛。通过基础化学实验技能竞赛，学生对基础化学实验的学习积极性显著提高。

2．5增加仪器设备投入，提高实验教学质量

在基础化学实验教学中，应注重仪器设备的投入，注重引入新的实验技术，以培养学生的创新能力。2007年，长江大学曾大规模更新、添置实验室仪器设备，但这批仪器设备已运行了8年，现今有的锈迹斑斑，有的运行不平稳，影响实验数据的准确性，且大多已达到正常的使用寿命，应及时淘汰并引进先进的实验设备。如在用提勒管测定固体物质的熔点实验中，在要求学生掌握经典测定方法的同时，还要求学生运用显微熔点测定仪测定熔点。

3结语

培养适应社会需要的高素质的实践型、创新性人才是当今高等学校责无旁贷的任务。长江大学基础化学实验教学改革为我校涉农专业学生动手能力与创新能力的培养提供了良好的平台，是增强学生实践动手能力、培养学生创新能力不可替代的重要手段。通过近几年的改革，已取得了很好的教学效果，也得到了同类高校和学生的普遍赞誉。

作者：李水清 单位：长江大学化学与环境工程学院

第八篇：案例教学法医学院校生物化学实验教学应用

1一般资料与方法

1.1一般资料

选取本院2013级临床专业学科学生240名,其中分为4个班级,每班60人,根据生物化学的教学模式不同而分为两个组别,其中2013年检临床专业学科A班、B班、C班均为观察组,并细化分置A、B、C三小组,均采用当前本院提倡的临床案例教学模式进行相应的实验教学;将2013级临床专业学科D班作为对照组,其仍旧采用传统常规教学模式进行实验教学。两组学生在入学初期相关知识掌握情况测评无明显差异(P>0.05),无统计学意义,全部学生均由相同的教材、教学规划及教师力量统一教学。

1.2方法

1.2.1对照组:

采用传统常规医学院校生物化学实验教学模式,在此不作阐述。

1.2.2观察组:

实行临床案例教学模式,首先针对学生对生物化学知识的了解程度选择恰当合理的临床经典病情资料来进行全面讲解,让学生通过分析探讨这一病情案例中存在的病症状态、病理学识,并结合生物化学知识来剖析病情的发展机制。可事先让学生查阅相关知识要点,结合循征学进行自主讨论,并建立讨论小组学习模式对部分难点、要点进行答辩补充,而教学导师则做好全程了解掌控,并通过讨论、指导等方式适当引导学生进行深层次知识剖析。注重将医学生物化学紧密契合相关讨论知识要点,避免学习侧重点偏转。当完成案例剖析讨论之后教学工作者可适当进行全面总结、点评。

1.3观察指标

所有学生均在学期末采取生物化学知识考核,其考核知识均为相同教学要点,对比两组学生生物化学知识掌握情况;并采用本院自制问卷调查表评估观察组学生对案例教学实施前后进行评价。1.4统计学方法将数据纳入SPSS19.0统计软件中进行分析,计数资料比较采用x2比较,以率(%)表示,计量资料比较采用t检验,并以(±s)表示,若(P＜0.05)则差异显著,有统计学意义。

2结果

2.1两组学生对生物化学知识掌握情况

采用案例教学模式的观察ABC组学生的学习掌握程度明显高于对照组学生(t=14.7624,P=0.0000)差异有统计学意义。

3讨论

近几年随着案例教学模式的广泛运用,其教学理念也得到学生充分认可,该模式可促进学生将被动式接受学习转变为主观自主性学习,让学生在学习过程中牢牢掌握相关知识的应用,并利用多元化案例教学法来培养浓厚的学习兴趣。不过案例教学模式的应用也对教学工作者自身专业知识水平提出了新的挑战,需教学者改变过去传统的教导理念,使其逐步向引导模式进展,同时也需要教学者具有丰富的循征案例相关知识,并在教学过程中注重案例知识的引导,全面指导学生在学习各环节对知识的掌握。

4总结

本院通过实施案例教学模式,其教学质量明显提升,学生学习兴趣及相关知识掌握程度也有长足进步,这一模式的教育理念也在逐渐改变学生在获取知识的方式,充分开拓了学生对知识的获取范围,其主张理论知识与实践的紧密相结合也为学生今后的临床工作提供良好的习惯。综上所述,将案例教学模式应用在医学院生物化学的教学工作中效果确切,并且它的教学理念可通过合理应用各类多元化教学方法来配合,为学生的知识掌握提供了良好的方式,真正做到了“教学相长”的目的。

作者：陈国静 单位：哈尔滨市职工医学院

第九篇：化学实验教学情境提高化学课堂教学效率

一、通过对比实验创设实验情境，激发学生学习兴趣

在教学中认真思考，设计一些教材没有的又易于完成的课堂演示实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣，从而产生好奇心和探究意识，让学生在新奇中产生兴趣，积极探索。在讲“二氧化碳和水反应”时，我和学生分别拿一个空的矿泉水瓶进行演示实验，一起向矿泉水瓶中加入半烧杯水，同时振荡，结果我手里的矿泉水瓶变瘪了，面对不同的现象，在学生头脑中形成冲突，学生展开讨论：老师手里的矿泉水瓶变瘪的原因？最后揭秘是由于事先在我拿的矿泉水瓶里收集了二氧化碳，根据老师提供的小资料，酸可以使紫色石蕊试液变红，学生通过滴加石蕊溶液在矿泉水瓶里，通过石蕊溶液变红的现象证明了二氧化碳确实与水发生了反应。在讲“氢氧化钠和二氧化碳反应”时，同样我和学生分别拿一个空的矿泉水瓶进行演示，告诉学生在两个瓶子里都充满了二氧化碳，同学们对这个情境再现产生了好奇，我和一名同学一起向矿泉水瓶里倒入半烧杯无色液体，结果我拿的矿泉水瓶变瘪的程度大，学生们脸上露出惊讶的表情，接着就有了思路，学生很快判断二氧化碳和氢氧化钠反应，要求滴加指示剂进行验证。通过两组对比实验，使学生完全沉浸在充满趣味的实验现象之中，学生不仅学会了分析现象不明显的反应，思维也进行了迁移，促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲。接着对学生的思维进行拓展：还可以设计什么样的实验来证明二氧化碳和水、二氧化碳和氢氧化钠这两个现象不明显的反应的发生？

二、通过物质鉴别创设实验情境，激发学生学习兴趣

在“复习酸的性质”时，设置实验情境：教师在整理实验室的药品时发现有两瓶无色液体的标签模糊不清，但可以肯定的是它们是蒸馏水和酸溶液，你能帮助老师通过实验的方法确定它们的身份吗？学生们鉴别酸溶液和蒸馏水方案很多，如：①可以用紫色石蕊试液；②可以用金属活动顺序中的锌、铁、镁等金属；③可以用大理石；④可以用生锈的铁钉；还有学生想到用闻气味的方法……然后学生通过实验对酸的性质进行巩固。在“复习酸和碱的性质”时，让学生设计实验鉴别稀硫酸和氢氧化钙？学生有复习酸的性质的思路，居然找到十多种方法，即①石蕊；②酚酞；③Na2CO3溶液；④BaCl2溶液；⑤CuSO4溶液；⑥FeCl3溶液；⑦Zn；⑧PH试纸；⑨CuO；⑩Cu（OH）2等等，然后进行实验检验，巩固酸和碱的化学性质，又突破了物质鉴别这个难点。在实验过程中，当情境出现时学生急切地想知道其中的奥秘，学生们蕴藏着巨大的智力潜能，教师引领学生去挖掘实验情境的教学能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思维更加活跃。

三、通过实验仪器创设实验情境，激发学生学习兴趣

化学学科的特点是：概念多，实验多，文字叙述多，需要记忆的内容也较多。复习时，要引导学生把各个零散的知识点联系起来。在“复习基本实验操作”时，在实验室进行授课，把所需要的仪器摆在实验台上，让学生讨论、整理试管、玻璃棒、集气瓶可以做的实验有哪些？它们的作用分别是什么？你可以简单的组装实验装置。在一个真实的情境中，学生马上开始兴奋起来，积极的进入回想、讨论状态：

（1）取用块状的固体药品，试管平放；检验可燃性气体纯度，试管竖直放置；加热固体药品时，管口稍向下倾斜；给液体加热，管口向上倾斜；做有液体参加的反应时，试管竖直放置，加上带导管的橡皮塞可用来制取氢气、氧气、二氧化碳等等。

（2）物质溶解实验中玻璃棒的作用是搅拌，以加快溶解；再过滤操作中玻璃棒的作用是引流（转移液体），防止液体洒落；在粗盐提纯实验中玻璃棒的作用是搅拌，防止局部过热，造成液滴飞溅。在酸碱中和反应实验中玻璃棒的作用是搅拌使反应充分进行；在测定pH时玻璃棒的作用是取少量液体；在稀释浓硫酸操作中玻璃棒的作用是搅拌，加速溶解并散热等。

（3）同学们通过讨论得出课本上许多实验装置图中出现集气瓶，比如人体吸入和呼出气体的比较、氧气的性质和制取、二氧化碳的制取及性质、书上的习题。学生进行归纳总结集气瓶除了用来收集气体外，还可以用来做反应瓶、洗气瓶等，具有收集、贮气、检验、除杂、量气等功能。通过对常见简单仪器试管、玻璃棒、集气瓶功能的挖掘，感受变化的奇妙，从而对化学复习课充满了兴趣和期待。在这个过程中，学生的思维是活跃的，通过装置的转换，体会事物之间的联系，并学习用联系的观点去解决实际问题。我们的学生所处的文化环境、家庭背景、自身思维方式及学生所掌握的化学知识技能、储备的化学信息量等因素的不同，学生之间差异性的存在是必然的。我们在承认理解学生差异的基础上，及时把学生的思维进行总结提升，努力让不同学生在化学复习中都获得不同程度的成功，促进每个学生的发展。

四、总结

化学课堂的教学过程就是不断地发现问题、解决问题的思维过程，深入地分析教材并结合学生的认知心理特点来创设合适的实验教学情境，使得实验不单纯是实验，而是成为学生建构知识和发展能力的桥梁，给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，不仅可以激励学生产生强烈的求知欲望，主动地去获取知识、而且可充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，大大提高了课堂效率和学生学习效率。

作者：苗小转 单位：河北省石家庄市第三十二中学

第十篇：高校分析化学实验实践教学改革探索研究

1修订化学专业人才培养方案及分析化学教学大纲

《高等教育法》明确提出高等教育的任务是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。在实验教学的全过程中要培养创新素质的应用型高级专门人才，在教学方式上进行创新，真正实现以学生为主体的教学实践活动。使学生在有限时间内尽可能地培养成为知识面宽、能力强、素质高、重创新、适应性强的人才，分析化学实验课程的改革势在必行。根据制定的培养目标，以注重基础、加强实验、强化能力、适当更新为指导思想，我们增加分析化学实验学时，开设了《矿物分析实践周》和《先进仪器测试技术》，在内容编排上注重理论联系实际，不仅仅要求学生掌握分析原理和电镜等先进仪器测试技术，而且要求学生学会针对不同分析样品选择不同的前处理方法，比如我们开设了果蔬中总酸度的测定、蛋壳中碳酸钙含量的测定、铁矿石中全铁含量的测定、石英砂全元素分析等实验等，进一步提高大学生的综合素质。

2“翻转”实验课堂，改变分析化学实验传统教学模式

由于诸多主客观原因，高等教育在教育思想和观念、教育内容和教学方法等许多方面还相对滞后。在教学方式上，通常是以以教师讲授为主，从实验目的、实验原理及实验步骤，甚至把可能出现的问题都进行详尽的讲解，这种单向的程式化的教学方式压抑了学生的想象力、积极性。“翻转”课堂，指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生。在分析化学实验教学中我们尝试“翻转”课堂，让学生自己预习、设计实验方案，甚至上网?阅实验注意事项，?个学生至少准备提2个问题，然后让学生提问，引导同学解答，教师负责分析，试剂自己配制，比如学生配制邻菲罗啉时没有直接用蒸馏水配制，无法溶解，这时他们就开始查找资料，加入少量乙醇即可，甚至允许同学们犯一些小的错误，如矿物中微量铁含量的测定时，由于消解时酸度较高，用缓冲溶液也没有能调节其pH值到3以上，所以样品中加入邻菲罗啉后也不显橙色，出现问题，再告诉同学原因，这样不用教师强调提醒，同学们先分析该实验中每一种试剂加入的原理及注意事项，学生操作实验完后向老师汇报结果并提出在实验过程中出现的问题。通过尝试，我们在实验课上进行“翻转”教学，由教师传授知识转为引导学生查找问题、思考问题、解决问题，学生由被动接受者转变为学习的主体，让学生真正在实验过程中真正的自主学习，积极主动参与实验，获得更多知识，从而达到培养应用型人才的目的。

3改革分析化学实验考核方法

实验考核的目的在于通过检查学生对实验知识与技能掌握情况，督促学生认真学习并掌握分析化学实验方法，具备分析、解决问题的能力，对于培养学生具有扎实基础、动手能力强的应用型人才即为有效。我校分析化学实验课考试采取对每一个实验项目进行现场记录和打分，如混合碱含量的测定，首先规定该实验给步骤的得分情况，如酸式滴定管的清洗、润洗、装液及滴定管是否排气泡;移液管的清洗、润洗、左右手操作是否正确及移取量是否准确;容量瓶的清洗、定容、滴定时的左右手操作是否规范;颜色变化、滴定前后读数时滴定管是否垂直;最终数据处理结果是不是准确;误差多大、甚至实验卫生也要打分。因为每一个实验都现场登记和考核，所以学生做实验非常认真，再一次教会了同学在平时实验时就要养成认真细致的习惯，理解每一步操作的原因，即使在老师的注视下也会按照正常的操作进行。

4结合实际进一步拓展训练，服务社会

随着科学技术的进步，化学技术创新领域的快速发展，不少高校的化学实验课程教学在内容和模式上都在进行改革探索。力求减少验证性实验，在有限的学时内，使学生具备扎实的化学基础知识以及综合运用化学知识解决实际化学问题能力，最好使学生掌握的化学知识与技能能与时代的发展同步。我们根据当地的石英砂矿藏非常丰富这一特点，开设了《石英砂分析检测》该门课程，要求学生到凤阳的大庙一带采集石英砂或者石英石，去图书馆或网上查找中外文献，参照文献资料设计实验方案，通过小组讨论，运用所学的化学实践知识及实验技术，确定合适的方法纯化石英砂并进行检测对比，多次实验取得精确数据，要求同学按论文的格式书写相应的调查报告。同学们分工合作，自己配制试剂。在实验过程中给予必要指导，出现问题及时解决，这样的研究方式和完整的实验探究过程，不仅能发挥出学生创造的潜能，更有利于提高其科学素养，使同学真正成为有研究能力的人。

5锻炼应用型人才的社会适应能力

人的创造力的源泉归根结底来自生产实践，生产实践中的技术难题往往能刺激人们的求知欲，激发人们的创造力。然而我国大学教育一直以来非常重视系统的理论知识的培养，理论知识与生产实际结合不紧，这直接影响着我国大学生创造力的培养。知识、能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，实践对于应用型人才成长至关重要。多年来由于很多企业不愿意接受学生实习，大学生的校外生产实习、实践组织的难度越来越大，而另一方面，就业市场又需要大学生能够了解企业的一些基本运作过程，具有一定的生产经验。通过加强校内实践基地和平台建设，挖掘校内资源，聘请企业技术人员进行实习实践课指导，如我校与安徽省石英砂质量检测中心联合申报横向科研项目研发平台，在实验技术人员指导下同学们为地方企业检测石英砂中关键元素含量，利用高效液相色谱法分离分析染料中的主成分等，不仅大大提高了学生的动手能力，锻炼了学生的操作技能，而且还为其今后从事科学研究及其他相关的分析检测工作打下良好基础，也解决了我校以前开设的实验项目与生产实践没有紧密结合的矛盾。

6结束语

化学研究论文范文7

(一)研究意义

教学文化是大学文化建设的重要组成部分。大学文化外延宽泛，但只有深入到教与学的活动之中，切实发挥育人功能和促进教育教学质量提升的作用，才能真正体现其本质特征。教学文化建设是实现大学职能的客观需要。在高校的四大职能中，人才培养是基础，教学工作是中心，教育教学质量是关键。当前，我国应用技术大学多来源于新建本科院校，教学型高校是其基本定位。建设符合自身类型定位的教学文化势在必行。教学文化建设是地方本科高校转型发展的重要基础。地方本科高校向应用技术大学转型，主体是师生，关键在改革。研究表明，教学文化具有相对的稳定性和滞后性，如果不积极引导教学文化由学术型向应用型变革，就会成为影响高校转型发展的一大阻力。

(二)研究视角

理论借鉴。应用技术大学教学文化建设必须借鉴新时期人本主义、建构主义、终身教育、实用主义等教育成果。如，在人才培养的价值取向和目标上，要求将“人”的教育与“人力”的教育有机结合，不仅要突出实践性特点，而且要强调科学教育与人文教育交融，体现全面性、技术性与创造性的统一;在本科课程体系设计与教学中，要求学生在获得专业技能的同时，能够珍惜生命、热爱生活、亲近自然，注重全面性、多样性、实用性、建构性;在人才培养的评价上，对本科技术人才进行专门性评价，由偏重教育内部评价转向教育内部评价与社会评价、行业企业评价并重，等等。经验汲取。20世纪60年代以来，以德国为代表的欧洲国家应用技术大学已经积累了较为成熟的办学经验。20世纪90年代末以来，我国新建本科高校在应用型本科教育模式的探索中也积累了不少成功经验。应用技术大学教学文化建设必须充分汲取这些好经验好做法。本土转化。任何一种教育理论、办学经验的产生总有其深刻的历史和文化根基，应用技术大学教学文化建设必须充分重视本土传统文化对教育教学实践的深远影响，努力实现引进的理论、经验与本土传统文化中的积极因子的有机融合。

二、应用技术大学教学文化探析

(一)重学崇术的教学思想

应用技术大学是一种与传统大学“不同类型，但等值”的全新教育类型。适应地方、行业、产业需要，既重视理论的探索与习得，又重视技术的实践与转化，这是应用技术大学师生共同体的价值追求。近年来，上海电机学院高擎“技术本科”教育大旗，以培养高素质技术应用型人才为目标，创新人才培养模式，定“向”在行业，定“性”在技术，定“格”在复合，定“点”在实践，取得人才培养极大成效。宁波大红鹰学院在准确分析区域经济社会发展现实需求的基础上，明确“建设教学服务型大学”和“培养中小企业中高端技术、管理岗位应用型人才”等办学定位，为提高教育教学质量指明了方向。

(二)多元融通的教学主体

应用技术大学的教学主体主要由既有学术教育背景和科研能力，又有很强的企业实践经验的校内外教师以及多样化的生源构成。德国应用技术大学的师资包括全职教授、来自业界的兼职特聘教师和实验工程师。全职教授须获得博士学位(艺术类专业除外)，具有不少于5年的实践经历(包括3年以上高校之外的工作经验，外语和数学专业除外)，任教期间每4年享受一次为期半年的“研究休假”;特聘教师数量较多，承担大学约25%的教学任务;实验工程师须毕业于相关专业并取得工程师资格，主要在实验室教授实验课程。德国应用技术大学的生源多样，不受年龄限制，但入学的资格条件有一定要求。如，普通高中毕业生未接受过职业教育的必须有与所申请专业一致的实践经历(一般为3个月)方可申请进入应用技术大学;职业高中毕业生须补习普通高中课程1年，达到高中毕业水平，方可申请进入应用技术大学。

(三)应用生成的教学内容

应用技术大学的教学内容强调紧密贴近行业、岗位实际，人才培养方案由学科教师、具有一定代表性的用人单位专家、有关的实验教学人员、行政管理人员以及毕业生共同参与编制;在课程体系的建构上，应用技术大学以结构主义课程理念为指导，从“层状”转向“网状”，以“意义建构”来组织课程，建设知行融合的教材体系。德国应用技术大学的课程体系凸显两大特点:一是高度的应用性。以阿亨应用科技大学为例，该校所在区域是德国核能科学研究基地，其机械工程系必修课程有39门，其中能源系统工程、人力资源再利用、环境污染等近20门课程都凸显了“核”及“环境保护”的地方特色。二是高度的生成性。通过师生紧密合作，将当前最新的技术研发成果引入教学，共同建构理论与实践一体化的渗透型课程结构。整个课程体系按认识实践———基础理论学习———专业基础理论学习———专业实习(工业实习)———专业理论学习———毕业实习与毕业设计的流程形成完整链条，在理论学习阶段又含有不少实验、项目制作等实践性环节，体现理论与实践双元循环递进的特点。

(四)开放合作的教学方式

应用技术大学特别重视产教融合、校企合作，发挥政产学研合作育人的作用。一是以学科、专业、课程群为载体，通过校内外教师、工程师与管理人员合作，联合组建教学科研团队，共同承担应用型人才培养任务，共同开展应用性技术研发，共同解决工程技术问题;二是在教师指导下，以国内外科技竞赛为载体，由不同专业学生组成科技团队，寻求企业赞助，自主完成项目的策划、设计、建模、制作、调试、运行全过程;三是开办国际合作交流项目，鼓励支持学生海外实习。近年来，上海电机学院与企业紧密合作，协同制订招生标准、协同制订人才培养方案、协同建设师资队伍、协同参与定制培养、协同推动就业创业。如，在风电与创新专业硕士研究生培养上，上海电机学院先后与上海电气风电设备有限公司、上海电气输配电有限公司等多家企业共建一批研究生培养实践基地，由企业技术主管和二级学院专业负责人联合组成专业学位教育教学团队，加强研究生实践能力和职业素养的培养。同时，该学院与瑞典哈姆斯塔德大学等共同设立为期3个月的“风电与创新”海外实践项目。

(五)双向互动的教学方法

应用技术大学教师教学方式方法多样，除理论讲授外，还广泛采用现场教学、项目教学、案例教学、团队学习等多种教学方法，学生之间、师生之间在教学过程中的参与性、互动性较强。近年来，汕头大学工学院探索建立EIP－CDIO培养模式，根据专业核心课程、相关核心课程群以及单门课程对学生能力的不同要求设计不同的项目，学生在教师指导下组成团队，共同完成项目，得到构思、设计、实现、运作的系统训练。在德国应用技术大学的项目教学中，教授们主动面向企业承担应用性科技研发任务，学生平时的学习和实习多结合教授提供的项目进行，在实验室做得较多的是“三性”(综合性、设计性、研究探索性)实验。学生的毕业设计都在企业做，由企业工程师指导。应用技术大学不仅重视教师的“教”，而且重视学生的“学”，教学相长，互促互进。如，欧洲应用技术大学本科学位课程要求修满180－240个转化学分(ECTS)，每一个转化学分共含25个学时，即5小时的课堂授课、12小时的课后作业和社会实践、7小时的教师辅导及1小时的考试。可见，学生自学与教师课后辅导时间占有较大比重。

(六)实践能力导向的学业成就评价

不同类型的高校由于人才培养的目标定位不同，学业成就评价的标准、方式也有所不同。应用技术大学学业成就评价重视考察学生对所学知识的理解与应用能力、实践动手能力以及团队合作精神等。应用技术大学对学生学业成就评价的形式多样，如考试、鉴定、答辩等;重视对学生学习效果的形成性考核，将日常的课堂表现、课后作业的完成情况等列入课程成绩的评定范围，并占有相当的比例。如，汕头大学工学院在实施EIP－CDIO培养模式改革中，对学生学习评价增加项目报告、设计评估等形式，将口试与笔试、自评与互评相结合，让学生逐步改变对学习和生活的态度，并形成相应的工作技能。

(七)人本延展的教学空间

应用技术大学的教学空间体现了人本化、延展性。一是传统教学空间充分满足师生教育教学活动的需要。如，设置备有大量活动课桌椅的教室，以便师生开展案例教学和团体活动;实验室与教室合设，以便实施“学中做”“做中学”的教学模式;实验室与教师工作室合设，以便教师更好地开展科研活动，指导学生实习实践。二是新型住宿式书院的兴起。近年来，一些新建本科高校仿效英国剑桥和牛津大学“住宿式书院”制度，变学生宿舍为住宿式书院，内含学生宿舍、教室、自习室、小型图书馆、团体活动室、饮食驿站等，师生经常共膳与交流，定期举办各类学术、文体活动，形成一个学习、生活共同体。三是利用信息化手段开辟新的教学空间。最近兴起的大型开放式网络课程(MOOC)全部针对高等教育，无学校学籍的学生也可以免费使用，对应用技术大学举办终身教育服务(如社区教育)有很好的启示意义。此外，教师或是通过教学网站向学生课程介绍、讲义与课件，提供参考资料，布置和提交作业，并在网上展示优秀作品;或是开设个人博客，撰写教学日志，促进教学反思，增进师生之间相互沟通与理解等，大大拓展了教学活动空间。

(八)融科技、人文于一体的校园特色文化

应用技术大学不仅重视学生专业知识和专业技能的习得，而且努力挖掘学科资源、校史资源等优势，加强对学生的科学精神、人文素养、职业伦理以及生态文明素质的教育。如，黑龙江工程学院提出“工程文化教育观”的育人理念，突出工学学科与人文社会科学学科的交叉融合，构筑起工程文化课程、工程文化基地、工程文化环境、工程文化活动、工程文化传播、工程文化研究等“六位一体”的工程文化体系。福建工程学院传承百年学府的历史文脉，在校园内竖立林纾雕像，在图书馆门厅及教学楼宇间刻印林纾代表作和林纾名言;出版《林纾研究专刊》《林纾书画集》等，持续推动林纾文物史料的收集整理与研究;编写通识教育教材《林纾读本》，开设全校性公选课;举办林纾文化学术研讨会，开展“林纾文化节”学生社团活动等，努力发挥校园特色文化的育人功能。

三、总结

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新课程改革要求教师要积极转变传统的教学理念，其目的不仅仅是为了迎合教学改革后化学知识的教授，更是为了培养高中生个人综合素质的全面提升。因此，在高中化学实验教学中构建探究式的教学模式，教师首先要改变自己传统的化学实验教学理念。在传统的高中化学实验教学中，教师往往看重的只是学生的实验过程和操作的规范性，教学思路完全禁锢在书本内。而以探究式教学模式为基础，教师则应该在积极指导学生实验的同时，增强对学生化学实验操作动手能力的培训以及创新思维的开拓，以学生为实验课堂的主体，确保学生能在化学实验的过程中获得相应的知识；除此之外，教师还必须要在学生的实验过程中发现学生存在的一些问题，以学生为“老师”，认真听取学生提出的意见，结合客观实际，创新化学实验方案。例如在目前的一些教材实验案例中，学生的实际操作实验并没有从书本演示实验中分离出来，这样，学生便能在进行化学实验时充分发挥自身的主观能动性和思维创造性。

二、营造和谐民主的课堂教学环境

学生是课堂教学的主体，同样也是情感思维独立的个体，在学习生活中都有着优于成人的想象能力和创新能力，可塑性极强。因此，在高中的化学实验教学过程中，教师就特别要注重与学生的共创共生，热情地对每个学生给予关心、帮助、理解和信任，从而形成一个完整的学习创新“共同体”。当教师和学生之间存在着共同的价值和目标时，两者在化学实验学习上也就越发趋近于朋友关系，整个课堂的氛围也就由紧张逐渐转向平等、和谐、民主。学生在获得尊重和理解的同时，其对知识获取的渴望性也就越高，对化学实验知识的掌握、理解也就越牢靠。除了师生之间良好的关系能对化学实验的探究式教学产生影响外，科学合理的教学环境也是促进探究式教学方式的一个必要的运用实施条件。教师可以在课堂教学过程中充分利用学校的教学资源，如化学实验仪器、化学实验教学视频、图书馆资料等等，或者将学生呢过进行分组实验，让每个学生在近距离观察实验的同时，提升合作探究性教学中的合作意识。在教学评价上，教师对学生的实验过程也要多加肯定和赞扬，促进学生学习和实验的自信心，让每一位学生敢于表达自己所思、自己所想，营造出积极向上的课堂实验氛围。

三、改进创新探究式化学实验过程

将传统的高中化学实验向探究式形式进行转变，就必须要构建出一套完整的体系流程，并参与及时的实施。下面将以“硫酸亚铁铰的制备”为例来对探究式化学实验的构建来进行说明解释：首先是要提出化学实验的探究主题，让学生准确把握实验的目的和完成的意义。教师还要对实验的相关注意事项、操作技巧进行说明解释，从而提高学生实验过程的安全性以及目的实现的高效率性。同时，教师还要注意学生化学实验探究过程中相关问题设置与学生日常生活经验的联系性，以提升学生实验参与的热情。教师可以在“硫酸亚铁铰的制备”课堂实验前让学生提前预习实验，收集资料并提出相关的探究性问题，如为防止2价铁氧化和水解，制备过程中应该采取哪些措施？怎样确定制备实验所需的硫酸铵的用量？等等。在围绕探究主题的同时及培养了学生发现问题的能力，又促进了学生实验参与的积极性。其次要特别注重化学实验探究的过程，尤其是对学生操作能力的培养上。教师应先向学生详细介绍相关的化学实验用品和物质材料，在与学生共同讨论的基础之上形成统一的实验方案。为防止2价铁氧化和水解，可以进行一系列对比性实验探究，根据Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化学方程式得出硫酸添加要过量，反应的pH要始终保持在1~2。而在确定硫酸铵的用量上，则可以进行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四种方式进行实验探究，从而得出相应的数据结论。最后便是对实验探究的归纳、思考。一方面可以形成对化学实验过程的回顾，加深对相应理论知识的理解，在另一方面也可以促成学生形成全新问题和思考的生成。

四、结束语