化学项目范文1
关键词：项目化教学；高职；化学教学
项目化教学在我国并不是一个新兴的教育理念，所谓的项目化教学，就是指师生通过共同实施完整的项目工作而展开的教学活动，具体实施有特定的流程。项目教学法和传统的课堂教学模式有着很大的区别，学生成了学习的主人，主动参与项目实施的全过程，并在项目实施的过程当中，理解和学习专业技术知识，提升自身的实践操作技能。近些年来，许多高职院校在专业学科教学当中应用项目化教学法，取得了良好的教学效果反馈。当前我国高职化学项目教学还存在着重实践、轻理论，教学项目设计不合理等问题，需要采取措施予以完善。
1项目化教学的实施意义
项目教学法就是指学生在老师的指导下，处理和完成一个相对独立的项目，在这个过程当中，学生需要自己进行信息的收集以及方案的设计，还要负责项目的整个实施过程，并作出最终的实践评价。在项目教学过程当中，学生扮演着非常重要的角色，必须要对项目整个实施过程的具体要求有全面的了解和掌握[1]。和传统的“老师讲，学生听”的授课模式相比，项目教学法最显著的特点是以项目为主线，激发学生在学习过程中的主体地位，改变了教师主导课堂的教学模式，使课堂教学氛围更加活跃。学生在教师的指引下积极地参与项目实践，打造了学生自主探索、积极创新的新型教学模式[2]。在我国许多高职院校教学过程当中，常常重视理论教学而忽视实践教学，学生缺乏创造性思维和创造潜能，由于在学习过程当中缺乏主动性，导致解决问题的实际能力比较差。而实施项目教学法的主要目的就是为了在教学过程中实现理论教学与实践教学的有机结合，调动学生的课堂参与积极性，从而充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的能力。实施项目化教学，其意义主要体现在以下几个方面：第一，项目教学法由教师和学生共同完成一个项目，因此需要学生在教师的引导之下积极地参与到项目工作中，教师全程指导学生的活动，有利于学生集中精力进行实践，提高技能水平；第二，项目化教学强调将实践教学和理论教学结合起来，改变了传统教学模式中理论和实践脱节的弊端。学生要做好一个项目，既要懂得相关的知识理论，又要掌握相关的实操技巧，需要结合特定的知识原理对项目进行分析，采取有效的实践，而实践结果又是证明理论的过程。第三，项目教学法通常都是在一个固定的培训周期之内完成的，时间往往比较短，但是却能够很快地取得效果；第四，项目教学法改变了学生被动学习的状态，调整学生的学习方法，使他们能够在主动的积极的学习氛围当中调动学习兴趣，增强创造力从自我动手的过程当中，培养分析问题、解决问题的能力。
2当前我国高职化学教学应用项目化教学存在的问题
2.1重实践，轻理论。项目化教学十分强调实践的重要性，这就造成了很多高职院校在实施项目化教学法时，重视实践操作，而忽略理论知识的传授。“项目化教学”一个最为显著的特点，就是强调学生的学习主动性，项目化教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，而由学生自己作为教学的中心，学生的学习不再仅仅局限于课堂，而是面向真正的工作场景，学生在整个学习过程当中需要主动地参与，课堂的氛围不再死板单调，教师也不再照本宣科地讲理论。项目化教学实现了教师中心到学生中心的转向，教学不再仅仅局限于教材，而是以具体的项目作为中心，教师为学生提供具体的工作场景，学生能够自主参与，在实践的过程当中，积累经验，收获感悟。虽然项目教学法强调学生是课堂的主体，重视实践操作，但这并不意味着理论教学就可以被忽视和削弱。教师在教学过程当中依然扮演着引导者的角色，教师的职责除了协助学生完成项目任务以外，依然担负着专业理论知识的教学任务。如果高职化学教学在应用项目化教学的过程当中仅仅重视实践操作，而忽视理论知识的传授，那么就会使教学效果大打折扣，从而背离项目化教学的初衷。
2.2教学项目设计不合理。高职化学教学应用项目教学法，必然要进行教学项目设计，而教学项目设计不合理是当前我国高职化学项目教学存在的一个重要问题。在高职化学项目化教学模式中，所选取的项目均源自实际生产当中的典型案例，但这种项目是提供给教学使用的，所以，如果一成不变的将生产实际项目转移到教学实践当中，必然不可取。因此要在对项目进行适当处理的基础上，结合教学目标，对项目进行针对性处理，提升其可操作性和安全性，也就是常说的项目教学化处理。很多高职院校化学教学在应用项目教学法的过程中，常常忽视项目教学化处理这一个环节，但项目教学化处理是科学高效开展化学项目教学的必要前提。高职化学项目教学所选择的教学项目，必须要包含传授给学生的各种知识以及技能信息。在开展项目化教学之前，教师应该选择那些既和真实生活生产实践接轨，具有实际应用价值，又能够激发学生参与兴趣的项目。很多项目虽然涉及大量的知识点，但这些知识缺乏有效的链接，不能满足学生系统性学习的需要，所以教师在选择的时候必须注意到这一点，应该对项目进行有针对性的处理。
3高职化学项目法教学策略
3.1理论教学与实践教学并重。当今社会需要的是综合性高素质人才，在高职院校教学当中，十分注重对学生职业能力的培养。高职化学学科是培养专业化工人员的一个基础性学科，对相关专业学生的职业能力培养具有不可忽视的重要作用。当前高职院校化学教学，既要注重学生知识与技能的培养，也要注重学生思维与创新能力的提升。化工行业的发展对专业技能型人才的需求量越来越大，近几年来，高职化学教学工作也在进行不断的创新，在教学过程当中开始应用项目教学法，使学生能够真实地参与到项目的全过程当中，在项目实施中实现教学目的，使化学课堂能够同现实生产生活联系到一起。[6]学生在学习过程当中会接触到很多化学专业的基础理论知识，而这些知识要想得到合理科学的应用，就需要学生在教师的指导下积极开展实践，从中获取经验。也只有具备了扎实的理论知识基础，才能够为项目的实施和开展提供科学的理论指导。实施项目教学法必须要注重理论教学和实践教学相结合，既不可以一味强调理论教学的重要性，也不可以只注重实践操作，只有理论教学与实践教学并重，才能够达到更好的教学效果。
3.2合理设计教学项目，对项目进行针对性处理。开展项目教学法的核心就是实施项目，项目教学法最为直接的教学目标，就是解决学生的专业知识学习和技能培养等两个方面的问题。高职院校化学专业学生的知识技能培养能够通过项目实施来实现。合理设计化学教学项目具有两个方面的重要意义：一方面能够借助项目实施实现基础理论知识向实际应用操作的转化；另一方面可以借助项目化教学深化学生对于相关基础理论知识的认识以及理解。教学项目的选择和设计是至关重要的，合理确定项目对项目的具体开展和实施影响重大，自然也和学生的学习效果紧密相关。教学项目一旦确定，就意味着整个化学学科教学内容和教学进程随之而确定，教师应该根据教学目标要求选择实用性比较强的教学项目，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与积极性。好的教学项目既要满足学生的专业知识学习需要，又要满足学生的技能培养需要，而解决项目实用性和知识的系统性问题，就需要相关教师根据学科教学要求，遵循认知规律和循序渐进的原则对教学知识点进行归纳，提取知识要点，再根据重要知识合理选择有针对性的项目，要使项目包含的知识点尽量系统化集中化。总之，教学项目的选择是高职化学项目教学当中最重要的一环，也是有难度的一项工作，教师需要引起高度的重视。
4结束语
项目教学法在高职化学教学中的应用，有利于为学生创造主动积极的学习环境，激发学生的主动创造性。高职化学项目教学能够使学生在教中学，学中做，以扎实的理论基础知识指导项目工作实践，形成完善的专业知识体系，提高知识运用水平和实践技能，成为既有高水平的职业技能素养又有丰富实践经验的现代化综合性化工人才。现阶段我国高职院校化学教学在应用项目教学法时还存在着理论与实践脱节，教学项目设计不合理等问题，需要采取有针对性的措施予以完善，提高高职院校化学项目教学效率及水平。
参考文献
化学项目范文2
关键词：项目化学习；足球教学；实践
在新课改教学背景下，要求我国学生能够经过各学科学习后，具备正确的价值观、品德与重要素养能力，促进学生的综合成长发展，那么在教学中怎样能够培养学生的重要素养能力，就作为如今教学中的核心重点。所以广大一线教师在教学中不断想要落实新课标教学理念，寻找能够充分提升学生综合能力素养水平的有效途径，项目化学习逐渐成为新课标下教学研究热点。由于项目化学习不仅重视传输理论知识，还看重学生所采用的学习方法与知识理解过程，强调了学生需要掌握各学科的系统知识，能够综合利用多学科理论知识，重视每个学生的独自努力基础上，更凸显项目化学习中学生群体之间的沟通合作[1]。让学生能够在项目化学习中，掌握有效的学习途径，真正提高学生综合能力素养水平，那么在学校体育学科教学改革中，足球教学作为体育学科的重要组成，所以也作为课程改革的焦点问题。在以往各学校的足球体育教学改革中，无论是教学模块或是教学模式，基本获得了可观的应用效果，所以给项目化学习应用于足球教学改革中带来机会[2]。其实在我国教育领域应用项目化学习并不算陌生，例如早期游戏化教学、情境教学、自主探究性教学等这些模式中，都或多或少的存在项目化学习的影子，只是专门针对项目化学习应用于足球教学的研究尚未形成理论体系，所以本文展开对项目化学习在足球教学中的实践研究，对于丰富该领域理论研究成果和指导一线体育教师课程变革都意义重大。
一、项目化学习概述
项目化学习，也称作“基于项目的学习（Projectbasedlearning,PBL）”，作为基于系统学科的知识学习，学生能够将所掌握的多学科知识成功综合利用，完成自主学习的综合活动性实践教育形态。从这一研究视角看，学生在项目化学习中由于跨学科，所需较久的持续时长、较大的跨越空间并且涉及了多方面事物，所以需要多方协作。但是对于当下的教学条件来说，难免增加了教学实施难度。因此，基于严谨学科理论知识基础上，项目化学习作为和各学科课程教学相辅相成形成的教学模式、教学形态和教学策略[3]，也可以被视为是利用开放式思维方式来综合解决实际生产生活中问题的解决方法。在体育教学中该课程作为锻炼学生身体素质的课程，相较于其他课程来说足球体育课有着鲜明实践性，学生在足球课程学习中不断通过运动实践从而获得各项实践技能，这样能够培养学生在足球体育实践中形成爱好，形成锻炼身体的良好习惯与健康生活方式。学生能够在项目化学习中实现做中学，强化学生的足球锻炼实践功能[4]。由此能够发现足球体育教学中，应用项目化学习具有特定优势。在足球体育实践教学课堂中，学生的运动实践多源于教学比赛，但是因为处于不确定情境，过于复杂且多变的比赛情况，所以符合于项目化学习特点。因此将项目化学习的教学突破点定位于足球体育比赛，能够对足球体育比赛的真正功能大力挖掘，摒弃传统教学中枯燥地向学生灌输足球运动技术，学生可以在比赛中为了实现任务目标，从而执行任务不断尝试、探究、求证，最终获取理论知识锻炼实践技能。项目化学习又如何实施于足球体育教学中，提高学生的足球学习效果促进提升学生的关键能力。在学生的足球学习中，能够发现模块学习综合性、时空延续性都对于项目化学习要求十分相符，因此在足球教学的项目化学习中，将足球教学比赛任务能够在整个教学中贯穿始终，从而对教学难题有效解决，达到教学目标。
二、项目化学习应用于足球教学实践应用
（一）制定合理模块计划
项目化学习运用于足球实践教学中，首先需要制定科学合理的模块化教学，教师需要提前布设选择学生所喜欢契合于现代化社会生活的任务，能够在18个教学课时整个过程中贯穿任务目标，这样就能够保证项目化学习最初就沿着正确轨道行进。
（二）项目化学习模块实施步骤
1.比赛合理分组
在项目化学习的足球实践教学中，上面已经提出要将足球教学比赛任务能够在整个教学中贯穿始终，所以要尝试比赛合理分组，让足球体育教师能够组织学生参与比赛及裁判实践过程中，对学生的足球运动实践技能进行综合评判，能够客观准确的了解学生具体的足球运动真实情况，与学生的自身水平相结合进行合理分组。一要明确要求科学分组，教学初期需要由教师向各位学生介绍本次教学的具体目标、任务和所要使用的教学方法，能够让学生对学习的实际目的与每一个小组的职责充分明确。由于选择足球学习的学生并不是来自同一个班级，所以不同班级之间欠缺充分了解，可以以班为分组单位，人数多的班级可以依据能力水平划分为多个小组，人数少的班级可以多班成组。二要各小组自主分工，开展足球比赛，在已经基本完成小组划分基础上，将足球比赛的评判方法、教学比赛与现有技战术各方面内容能够充分融合，分别由小组成员扮演裁判员、教练员与运动员。主要是为了对学生现阶段的知识技能充分改进提升，能够帮助学生对学生的实际学习起点充分了解，更能够为良好分组与技能学习充分铺垫。在后半部分可以进一步划分每一个小组为2支队伍，进行三对三的足球运动比赛，裁判员裁判指导整个比赛，教师也可以运用直接指导评判方法给予比赛过程的针对性评判指导[5]。三要对各小组团队进行适当调整，以每一位成员的具体比赛表现情况为依据，明确各小组成员的实际技能，根据具体情况调整小组成员，保证每一组的均衡实力稳定性。
2.组内合作训练技能
在展开各小组合作技能训练，作为学生基于固定学习小组，固定学习地点，实现最终游戏胜利为最终目标，将伙伴之间的合作学习，以及教师给予直接指导作为重要方法，训练足球知识和技能的具体过程。在足球训练过程中，每一个学习小组都要以教学内容为核心，在教师给予科学指导下，明确自身的学习目标，选择适合自己的学习方法，与每一个成员的自身特点结合完成合作式训练。在学生对足球运动技能充分学习掌握过程中，教师需要为学生说明具体开展的比赛内容、形式和时间，让学生对足球比赛的过程加以明确，以每一个小组的比赛情况来制定针对性的学习目标。教师还要给予学生具体技能的动作训练要领，掌握训练过程中容易出现的错误，并及时纠正训练方法，可以简要介绍学习卡片内容基础上，与每一个学习小组的足球运动水平情况相结合，通过指导咨询等各类方法完成合作训练[6]。
3.组间对抗展示提升
在各小组之间展开对抗、展示提升，作为学生合作训练过程中能够展示每一组学习小组所获得的实际学习效果，这样能够在一定程度上促进小组成员之间的情感沟通交流，也可以提升学生的实际运动技能水平，各学习小组间的比赛设计和具体实施，需要与足球运动教学内容为围绕核心，基于学生的动作技能掌握规律以及现阶段的实际运动技能水平，合理安排比赛内容和进度，科学把控比赛项目的每一阶梯度，促进提升学生的运动技能水平[7]。（1）设计足球技能比赛中，要控制比赛强度和难度，保证每一位学生都能够完整连贯的完成技术动作内容，对每一个小组成员给予激励，达到技能训练目标甚至超出既定水平。例如运球接射小门比赛中，每一个小组成员逐个由3m线外运球进行训练，使用脚内侧成功射门，射门评分为中间小门1分，两边小门2分。在相同的射门次数下比较每个小组的得分，这样能够让每一个学习小组都可以掌握正确技术动作，并提升学生的命中率技能水平。赛后分析每一个小组的比赛情况（见表1），及时根据情况记录发现具体问题，判断技能水平与实际进步情况，为进一步提升足球比赛技能和参与足球比赛做充足准备。（2）设计落实组合技术比赛，促进学生进一步巩固掌握足球运动技能。由于在组合运动技术比赛中对难度和强度都要求较高，学生需要协调衔接具体动作，迅速且正确的做出技术动作，这样的比赛设计能够进一步激励学校小组的每一个成员，都能够经自身不断努力提高技能水平。例如设计并实施30m来回快速运球衔接脚内侧转身比赛，可以提升学生的运动能力合作训练活动[8]。比赛中裁判需要记录每一位组员的实际技能完成情况（见表2），来更好的帮助学生对自身进步情况充分了解，并根据其中存在的问题加以改进。
4.总结反馈科学评价
根据以上完成足球比赛后进行评价反馈，在体育教师对足球运动比赛的科学指导下，每一个学习小组能够以记录的实际比赛情况，以及比赛过程中具体表现总结分析，明确自身进步与不足之处，依据学习评价进行自评、小组测评。在评价中要保证评价标准的科学合理，学生项目化学习包括了10%占比的足球运动基础理论知识，20%体能考核和5%进步幅度的体能，以及30%考核成绩与5%进步幅度的运动技能，还有10%的学习态度与20%的情意合作表现情况组合而成[9]。
三、项目化学习足球教学实施保障
在足球教学中项目化学习的应用实践中，想要充分发挥项目化学习提高学生足球运动技能，改善足球学习态度发挥杠杆作用，培养足球运动兴趣，提高足球技能应用综合能力各方面的优势，在教学实践中需要注意以下几方面：一是对比赛和运动技术的具体练习时间要合理安排，因为项目化学习中如果安排过多的足球运动比赛，那么运动技术教学就会有所减少，所以在项目化学习中教师需要设计差异化训练强度的技术比赛，包括单一技术和组合技术比赛，并对不同比赛的次数、时间做到科学分配，这样才能够让学生在比赛中提升运动技术训练水平[10]。二是对比赛内容、开展方式和具体时机做到合理选择，假若选择的比赛与实际教材内容脱节，就会导致失去原本的教学意义。假若选择比赛不符合学生的本身技能水平，会适得其反。所以在设计足球运动比赛任务时要求具备明确目标，让学生循序渐进的提升自己的运动技能。
四、结语
化学项目范文3
项目教学法作为一种新兴教学法成功引入职业教育改革后，受到普遍关注。鉴于目前高职高专中综合化学教学的现状令人担忧，本文讨论了将项目教学法应用于高职高专综合化学教学过程中的实践经验。
关键词：
综合化学实验；项目教学法；实践
实验是化学学科的基础，实验教学是培养化工人才的必需环节，实验课在化学教学中的地位特殊且重要。传统实验课的教学内容以物质性质或某一理论的验证性实验为主，缺少综合性、应用性，缺乏对创新能力的培养[1]。综合化学实验是把基础化学的理论知识、实验技能和方法加以归纳、分析、渗透的一种实验形式，专业覆盖面广，实践性和综合性强。对于以培养服务地方经济发展的技术应用型人才为培养目标的高职高专而言，学生独立分析问题和解决问题能力的培养是首要目标。探索综合化学实验的教学方法及实验内容，对推进综合化学实验教学改革具有重要意义。
一、综合化学实验教学改革的必要性
毕业生论文（设计）是学生培养方案中的必修环节，笔者在多年指导学生毕业论文的过程中发现许多学生基础理论知识掌握的很扎实，基础操作技能也很娴熟，但在毕业论文（设计）阶段遇到综合性、研究性问题时仍不懂从何处入手，综合应用实验技能的能力差。长期以来，化学实验课被看作理论课的附属品，考核要求比理论课程低，学生对实验课不重视；实验内容主要为验证性实验，低年级阶段做基础实验，高年级做专门实验，学生在实验方面的能力得不到很好的提升。现代化学化工行业对人才的需要已经发展到了掌握将基础学科的知识和技能加以综合应用的人才[2]。传统的实验教学模式的存在必须要被突破。综合化学实验是培养学生实验能力、创新意识和科研素质的有力手段。开设综合化学实验课程的优势主要体现在：有利于学生更好地理解掌握理论课程学习中的知识点；有利于学生养成主动学习的习惯；有利于学生了解学科前沿领域的新知识和新技术，拓宽知识面，从而提高学生的科学研究兴趣和培养创新能力；有利于教师自身能力的提升；还有利于提高仪器设备的使用效率，促进实验室的建设和管理更加科学完善。
二、项目教学法在《综合化学实验》教学中的运用优势
实验教学方式是综合化学实验教学改革的重要内容。项目教学法（ProjectBasedLearning，PBL）要求教师根据各学期理论课程的教学大纲，适时安排实验教学计划，制定和设计项目课题，组织学生以小组工作的方式加以实施，在整个教学活动中充分调动学生的积极性。在此教学过程中体现了项目教学法的鲜明特征：①理论知识与实践相结合；②提升学生学习的主动性和创新性；③以“任务”为载体来引导学生自主学习和探索，这使得学生在学习过程中清晰地意识到自身的学习目标；④培养了学生的团队合作精神，在教学过程中完成同学之间的交流与合作，实现优势互补。确定项目任务、制订计划、实施计划、检查和评估构成了项目教学法的四要素。项目教学法的四要素，每个步骤在教学目标、能力培养、工作方法和完成时间等方面的具体要求，不再针对一个具体的知识内容来组织教学，而是针对一个项目课题设计教学方案，知识点的灌输传授不再是教师的主要任务，对学生学习行动的引导、辅导、协助、监督成为教师的工作重点，学生对知识的掌握由“被动接受”转为“主动获取”。学生可以充分利用书本、教师、互联网等途径主动寻找信息，按照方案实施。在学生实验的过程中，教师应引入相关领域的知识，扩展学生视野，例如引导学生思考经营、技术、环保及售后服务的诸多因素，使学生在获得完备知识的同时具备分析解决问题能力、独立工作能力、团队协作精神等。
三、项目教学法在《综合化学实验》教学中的运用示例
下面以黄酮类天然产物的提取分离为例，说明运用项目教学法进行教学的具体步骤。
1.项目设计背景。
培养区域经济发展所需要的应用技术型人才是高职高专院校人才培养的核心目标[3]。广西桂林在天然产物提取领域有非常重要的地位，相关企业众多，目前桂林辖区出口植物提取物生产企业有3家，其中有国内植物提取行业领军企业、国内植物提取行业第一家上市公司。桂林辖区出口的植物提取物产品以罗汉果为主，另有很多其他植物的提取物，如红景天、枸杞、葡萄籽、石榴等。该项目以此为背景设计了这样的项目情境：某植物提取企业计划开发广西甜茶，从广西甜茶中提取分离具有抗氧化性的物质。围绕这一目标而产生的相关工作包括：查阅现有文献确定广西甜茶含有的抗氧化活性物质的种类及含量、确定目标分离产物在甜茶各位的分布情况以确定采集部位、确定提取分离路线并在实验室进行实验、含量测定、确定中式方案、在中式车间进行试验、撰写实验报告。
2.项目教学组织。
项目教学组织是项目教学顺利实施的前提[4]。项目教学是以小组协同工作完成项目计划，实验小组是主要的组织形式。为确保项目活动的开展和形成成员之间稳定的合作关系，首先要进行科学的分组，在学生自我分组的前提下，教师要发挥协调作用，对组员进行微调，将不同能力、不用优势的学生划分到一个组，这样有利于学生在项目活动中发挥各自优势，便于学生间相互学习、相互合作。例如教师根据自己的教学计划，按照组间同质、组内异质的原则，在学生自愿的前提下，进行局部微调，平均分成5个小组，实验中他们的实验对象将分别是甜茶的根、茎、叶、花、果。
3.项目教学任务。
在分组完成后，分组进行讨论，明确小组的具体工作任务，小组组织填写由教师发给每个小组的项目任务书。对文献收集整理、实验路线方案设计、实验试剂药品的准备、分析测试的协调与操作等工作进行分工协作。学生自己查阅文献资料，独立开展实验，自己解决实验中所遇到的问题，树立了独立设计和完成实验的信心。
4.项目教学的实施。
项目教学的关键一环是项目教学的实施。在项目教学实施中，各小组围绕着项目任务自主地开展活动，在角色分配、文献收集整理、实验路线方案设计、实验试剂药品的准备、分析测试的协调与操作等工作上进行分工协作，除了各司其职外，更多的是集体讨论、协同工作。在项目实施过程中，教师必须对各个小组进行全程指导，掌握进展情况，对其中出现的问题给予纠正，并且教师应该积极参与，提前做好提供相应资源的准备，比如实验原材料的准备应在项目布置前准备好，在对开放实验室、科研实验室、中式车间、网络资源等的使用上给予支持和协调。
5.项目教学的评估。
项目教学是对项目任务完成的总结，是对学生学习状况的检验，也是对教学效果的衡量。成绩考核应是学生自我评价应与教师评价结合起来，先由学生对自己的完成项目任务进行自评，接着是组内互评，再组间互评，最后由相关专业的专职教师评估。在此环节中，师生共同讨论，教师对过程进行总结和归纳，对学生的积极性和创新点应给予肯定，对表现优异的学生进行表扬，对出现的问题进行剖析改进。
四、结语
实验教学是培养学生创新思维能力的一个关键环节。将项目教学法应用于综合化学实验教学，是提高实验教学质量的重要手段。课题组在近几年的实验教学实践中发现，使用项目教学法使教学质量和学生的综合素质都得到了一定的提高，锻炼了学生合作解决问题的能力、团结协作的精神和统筹管理的能力，这是真正适用于高职高专教育的教学方法。如何进一步提高实验教学质量，需要课题组继续去研究和探索。
作者：湛志华 薛茗月 单位：桂林师范高等专科学校化学与药学系
参考文献：
[1]倪聪奇.浅谈项目化教学在三维动画课程教学中的应用[J].中国教育学刊，2014，（08）：118-120.
[2]郑榕.小议项目教学法在应用文写作中的运用[J].科教文汇，2014，（03）：40-41
化学项目范文4
关键词:化学实验;科研项目;教学改革;创新能力
化学是基于实验的一门自然科学，因此，各类化学实验课程在整个大学化学教学体系中举足轻重。一般说来，化学实验课程至少包括无机化学实验、有机化学实验、物理化学实验和分析化学实验等。实验课程是基于化学原理，借助于一系列的实验技术、手段和仪器设备来使学生对理论知识进行进一步理解和巩固，同时提高学生的动手能力和实践能力［1，2］。近年来，创新意识和创新能力越来越被社会所重视，具有创新能力的学生也能在将来的职业生涯中获得更好的发展。传统的大学化学实验只是对学生的实验技能和动手能力进行系统化的训练，在创新能力的培养上效果甚微。因此，高校也急需与时俱进，对化学实验课程进行改革，以培养具有一定创新意识和创新能力的新型人才［3］。高校教师一般会在自己的研究领域内选题申报一些科研项目，这些科研项目相对于大学化学实验来说都具有前瞻性的探索研究，要求项目参与人员不但具备扎实的理论基础和熟练的实验技能，更要具备分析问题、解决问题以及在现有的研究基础上进行创新的能力。因此，将高校教师的科研项目融入大学化学实验教学是大学化学实验教学改革的一个发展方向。
1将科研思路融入大学化学实验的教学模式
1.1传统的大学化学实验教学思路
传统的大学化学实验教学一般是遵循一套固定的模式，即教师指定实验目的、实验试剂和仪器，实验流程、预期实验结果及注意事项等。学生被分成若干个小组，每个小组按照老师的既定要求和程序进行化学实验。学生们在这种教学模式下很少会去思考为什么要如此设计实验，再加之传统实验教学模式下的课程进度紧凑，实验内容较多，学生大多抱着完成任务的心态做实验，无暇对实验设计方案及实验中出现的各种现象进行深入思考。因此，这种模式仅仅对学生的动手能力进行了训练，使学生通过成熟的实验方案观察到了设计好的化学实验结果而已。其难以锻炼学生利用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，也难以培养学生的创新能力。
1.2与科研项目相结合的新型实验教学思路
科研项目是较为复杂的系统工程，一般包括研究背景和立项依据、研究内容和研究目标、研究方案和可行性分析、已有的研究基础等几大部分，而每个部分又能进一步细分。科研项目的研究内容一般是科学上或工程上亟待解决的问题，需要通过长期的实验、数据分析、理论计算等过程来探索和解决，对项目主持人和参与人的分析问题和解决问题的能力以及创新能力有一定的要求。如果将科研项目的研究内容进行细分，将一些简单的科学问题向学生介绍并交与学生思考，同时引导学生就解决或验证这些科学问题自行设计实验方案并自行选定实验试剂和仪器，与教师共同完成对未知科学问题的实验探索，并从中发现新的问题。这种模式不要求学生都能千篇一律地达到某一实验结果，主要在于培养学生分析问题和解决问题的能力，也能使教师掌握每个学生在解决问题过程中的特长以及对基础知识的掌握程度。
2将科研内容融入大学化学实验的教学模式
2.1传统的大学化学实验教学内容
传统大学化学实验课程的内容一般比较固定，都是从实验教材或者基础理论课里面选取的实验内容，其主要目的在于使学生熟悉一般的实验操作规范及常用仪器设备的使用方法。这种教学内容比较固定，实验过程中将会出现的现象和实验结果也是非常明确的。学生在上这种传统化学实验课时，基本上只能按部就班地、机械式地重复实验教材中的操作，对学科的新发展、新知识没有任何的吸收，自然也难以产生新的思想和观点。
2.2与科研项目相结合的新型实验教学内容
科学都是在不断地探索中产生新的成果和新的知识［4，5］。因此，大学教师自身就应当积极关注学科发展，不断吸收最新的科研成果，扩充自己的知识储备，同时积极申报科研项目，探索学科发展的最前沿。这样一来，教师本身就能积累一些创新性的想法和思维。如果将教师科研项目中的一部分融入到实验教学中，并于学生一起设计实验方案、开展实验、分析实验过程中的现象和实验结果，就有可能获得一些探索性的成果，在此过程中也能锻炼学生的创新意识。例如，我们在做电化学综合实验的时候，可以把教师或研究生合成的新型电池材料带到本科生的实验课堂中，讲解目前新型电池材料的特点和发展趋势，并让本科生用这种新型电池材料组装成电池，自己选定电化学测试方案对新材料进行表征，最后对这种新型材料进行评价，提出优缺点等。这种教学模式更有利于激发学生的科研兴趣，让学生在做实验的过程中主动思考。同时，这种教学模式也能促进教师与学生之间互动，使教师在教学的过程中也能积极思考，与学生一起完成实验数据的分析和整理，这既能有利于教师科研项目的进展，又能促进教师自身能力的提高。
3将科研资源与大学化学实验教学共享
教师的科研项目一般会用到一些较为复杂的仪器设备或特制的装置，而大学化学实验教学一般只配备一些常用的仪器设备。在正常的实验课程中，可以设置一些用常规仪器就能完成的实验项目，如果在此过程中有学生提出更新的想法，想进一步借用教师自用的科研设备探索或者证实新想法，就可以鼓励学生大胆地进行尝试，同时将教师自用的科研设备向学生开放共享。这种改革可以弥补目前大学化学实验教学在硬件上的不足，也能鼓励学生更早的接触科研环境，使教师及早发现一些科研天赋好的学生。
4鼓励学生将化学实验拓展为大学生创新项目
在大学化学实验教学过程中，可能会出现一些基础扎实、动手能力强、勤于思考、有创新意识的学生。如果只是按照传统的模式进行实验教学，有可能难以发现这类学生;如果将科研项目融入到实验教学中，同时鼓励学生在课后对实验中所发现的问题继续思考，则有可能充分发掘这类学生的潜力，并及早将他们培养成具有科研素养的人才。在此过程中，可以鼓励所有学生积极申报大学生创新项目，借助大学生创新项目这一平台，全方位的锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。同时，借助大学生创新项目的经费支持，可以让学生对实验课程中所发现的问题进一步的进行前瞻性探索，锻炼学生的创新思维和创新能力。
5结语
为了培养新一代创新型人才，我们首先应当锻炼学生的创新意识和创新能力。而实验教学环节在创新意识和创新能力的培养上举足轻重，同时也是高校“产、学、研三位一体”式发展的重要依托。通过对大学化学实验教学的改革和探索，能够更有效的发挥实验教学的作用，培养社会需要的应用型人才和创新型人才，同时也对学生在毕业后的职业或深造生涯中的个人发展起到积极的作用。
参考文献:
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化学项目范文5
本文以成都纺织高等专科学校学籍管理工作进行分析，提出针对性的学籍管理的项目化管理对策，尤其是具体的项目化管理措施，能够为我国高职高专学籍管理提供具体的操作方法。以期提高我国高职高专学籍管理水平，推动我国教育事业的快速发展。
关键词：
成都纺专；学籍管理；项目化
1成都纺织高等专科学校学籍管理工作概况
1.1院校简介
成都纺织高等专科学校（以下称成都纺专）是经四川省人民政府批准成立并报国家教育部审核备案的全日制公办普通高等学校，创建于1939年，已有70多年的办学历史。在该高职院校管理中，对学籍管理工作非常重视，将学籍管理工作贯穿到日常的教学管理工作当中，发挥出学籍管理工作的重要作用。
1.2成都纺专学籍管理工作内容及项目化管理情况
作为衡量高职高专院校教育工作水平的重要因素之一，学校十分重视学籍管理工作。学籍管理工作划分为：①日常学籍管理工作。包括为学生办理日常的学籍手续（休学、复学、退学、转专业）、学生基本信息变更、学生电子注册、学生学籍注册、学生毕业证书制作发放等。该类工作属于经常性工作，需要重点做好相应的工作记录。②定期开展学生学籍调查工作。③定期为学生提供学籍查询服务。④学籍数据统计分析工作。
2学籍管理工作项目化管理的启动与执行
2.1学籍管理工作项目化管理目标
根据项目目标制定的SMART原则，成都纺专学籍管理工作项目化管理目标主要表现以下几方面：图1成都纺专学籍管理工作项目化管理目标一是建立全程式学籍管理工作体系。将学籍管理工作涵盖学生从入学到最终的毕业，从而全面、客观、真实地反映出学生在校学习期间的各种信息，确保学籍管理工作能够发挥出良好的作用。二是构建学籍管理的信息管理系统。专门创建和开设网络用以上传学生学籍管理信息，通过学籍管理系统来提高学籍管理工作的效率与质量，确保学籍管理的相关信息能够及时得到查询与快速更新。三是构建多元化的学籍管理工作项目化管理格局。在学籍管理工作中，需要涉及到各个主体，包括学生、外部单位等，在开展项目化管理中，强化与内外部的合作，将资源和信息有效结合，使学籍管理工作的内容更加丰富。一方面学校可以利用这些资源推动学籍管理工作项目化管理的实施，另一方面学生利用这些资源更好地开展学习以及获得更多的就业机会。四是实现学籍管理工作全方位跟进。学籍管理工作涵盖很多方面，包括学生的学籍信息、特长、优点、求职意愿等。将相关信息纳入到学籍管理当中，这样一方面实现对学籍的规范管理，扩大学籍管理的范围，另一方面通过学生的学籍信息为制定教学工作计划、学生就业指导服务等提供依据，更好地发挥出学籍管理工作项目化管理的作用。
2.2学籍管理工作项目化管理计划
在启动学籍管理工作项目化管理工作时，需要结合实际情况制定相应的管理计划，通过管理计划来明确学籍管理工作各个环节需要重点开展的工作、可能出现的各种问题以及各种问题的应对策略。在制定计划时，需注意：第一，整体性把握项目管理的各个过程要素。为保证项目化管理计划的严密性和可靠性，在制定的过程中要有全局观念，能够整体地把握项目管理的各个过程，综合地考虑项目管理的各个要素。第二，选择性涵盖项目化管理的各个知识体系。项目管理包括项目整合管理、项目范围管理、项目时间管理、项目成本管理、项目质量管理、项目人力资源管理、项目沟通管理、项目风险管理、项目采购管理，在制定项目管理计划的时候需要根据项目的需要有选择地涵盖这几个知识领域的相关内容。第三，动态性调整项目化管理的各个计划内容。项目化管理计划制定完成后，在项目管理执行过程中要做到动态的根据项目进行的情况，对计划中的内容进行合理的调整与变更，以保证项目在复杂多样的环境中能够顺利地完成。针对成都纺专学籍管理工作的特点，制定一个完整的学籍管理工作项目化计划应该包括：制定和修正项目各阶段的详细工作任务计划和目标，对管理各项管理对象进行计划。
2.3学籍管理工作项目化管理实施
对于高职院校来说，更需要对学籍管理工作实施创新性的项目化管理，采取积极有效的措施构建完善的学籍管理项目化管理体系。项目化实施过程中，需要依照项目计划，监控进程，实时进行项目控制，以确保一切按计划行事，并根据掌握的情况随时对项目实施进程进行优化。项目控制实施有效的重点在于定期、及时地监测实际进程，并与项目计划进程进行比较，如有必要，及时采取纠正措施。学籍管理工作的项目化控制主要是成立学籍管理工作项目化管理小组，组织学籍管理工作人员培训、制定学籍管理工作计划及实施学籍管理工作项目化管理方案。具体实施策略有：一是将学籍管理工作项目化管理分阶段予以实施。可以分为月度工作阶段、季度工作阶段以及年度工作阶段，结合每一阶段的具体工作，开展相应的学籍管理工作项目化管理，并明确各个阶段的具体工作任务，以此来推动学籍管理工作项目化管理的实施。二是明确学籍管理工作项目化管理的责任人，并采取责任人工作汇报的形式来推动学籍管理工作项目化管理的实施。结合实施情况以及涉及到的各个部门，明确各项工作的责任人，并采取月度工作汇报的形式，由相关的责任人汇报学籍管理工作项目化管理的实施情况，以此来促进学籍管理工作项目化管理得到更好地实施。三是定期对学籍管理工作人员进行培训与考核。在对学籍管理工作人员进行相关的项目化管理业务知识培训时，还需要加大对学籍管理工作人员的考核力度，通过考核，实现对学籍管理工作人员的监督与奖惩，营造良好的学籍管理工作项目化管理环境。
3学籍管理工作项目化管理实施保障
为了更好地推动学籍管理工作项目化管理，为学籍管理工作项目化管理实施提供保障，本文将从制度体系、程序及行为规范、健全运行机制、队伍建设这些方面开展，并制作了相应的实施保障甘特表以及甘特图。结合以上对学籍管理工作项目化实施保障的具体内容及时间要求，本文将采用甘特图表示方法更为清晰地表示出来。
3.1健全学籍管理制度体系
一是制定相应的学籍管理制度。结合实际情况制定如奖惩制度、绩效考核制度等相关制度，通过具体的制度为学籍管理工作项目化管理提供制度保障，确保管理有章可循、有制度可依，以此来推动学籍管理工作项目化管理的实现。制度建设是项目化管理实施的基础，只有建立在制度管理的基础上，学籍管理工作项目化管理才能够做到有制度可依，一切工作按照制度予以执行，这样可以避免人为因素的干扰，推动学籍管理工作项目化管理朝着既定的发展目标实施。二是定期对学籍管理制度进行修订与完善。由于各种因素的影响，使得学籍管理制度的时效性也会随之受到影响，如国家政策变化、学校扩招等。学校可以通过专门的学籍管理制度讨论会议的形式，由项目化管理小组负责召集与学籍管理工作相关的人员参与会议讨论，并由参会人员针对项目化管理的开展情况，提出针对性的改进对策与制度修订建议，在此基础上，对学籍管理制度进行修订与完善，确保学籍管理制度能够为学籍管理工作项目化管理提供坚实的制度保障。
3.2规范学籍管理程序及行为
一是制定学籍管理程序及行为准则。结合实际的工作情况，确定哪些部门负责哪些具体项目、哪些学籍管理工作人员负责哪些具体的工作等，通过管理程序与行为准则予以明确。在学籍管理工作项目化管理实施过程中出现问题时，则按照学籍管理程序与行为准则追究相关责任人的责任，确保学籍管理工作项目化管理正常有序地开展。二是定期对学籍管理工作人员管理程序及行为准则掌握情况进行考核，确保学籍管理工作人员按照管理程序及行为准则开展项目化管理。项目化管理小组可以定期采用考核的方式，对学籍管理工作人员进行考核，将考核结果作为奖惩的依据，同时根据考核中学籍管理工作人员反映的问题，提出针对性的改进策略与培训方案，帮助学籍管理工作人员更好地遵守学籍管理程序及行为准则。
3.3健全学籍管理运行机制
一是制定学籍管理运行岗位职责手册，确保学籍管理工作能够正常运行。根据学籍管理工作项目化管理执行情况，制定学籍管理运行岗位职责手册，通过职责手册来明确各个部门、学籍管理工作人员的具体岗位职责，各部门及学籍管理工作人员需要严格按照岗位职责手册开展工作，以此来推动学籍管理工作项目化管理的高效实施。二是制作学籍管理运行组织结构图，并定期为学籍管理相关人员进行培训。结合学籍管理工作项目化管理的实际情况，制作学籍管理运行组织结构图，按照组织结构图的具体内容为学籍管理相关人员进行培训，确保学籍管理工作人员严格按照学籍管理运行组织结构图开展工作，避免各部门之间的纠纷与矛盾。
3.4加强学籍管理队伍建设
化学项目范文6
[关键词]对分课堂；项目主导；化学微项目；高中化学
对分课堂是复旦大学心理系教授张学新团队在充分吸收传统课堂与讨论式课堂各自优势的基础上提出的一种创新型教学模式[1]。其核心理念是将课堂时间一分为二，一半时间用于教师讲授新知，另一半分配给学生用以合作讨论进行交互式学习。教师讲授在先，学生交流讨论在后，在讲授与讨论之间引入内化吸收环节。因此，对分课堂对于提高学生课堂参与度与自主学习能力，提升学生学科核心素养具有独特的价值和意义[2]。然而由于高中化学知识点庞杂、内容零碎也较为抽象难懂，授课时数有限，导致教师在实际化学教学过程中不能将各个零碎的知识点很好的联系在一起致使教学杂乱无章。不能充分将知识点与学生实际生活相联系导致部分学生学习效果不佳并逐渐丧失学习化学的兴趣[4]。优质高效的对分课堂不仅要使学生积极的参与其中更要保证学生学有所获。在对分课堂教学过程中充分联系实际生活，挖掘精讲知识点中蕴藏的生活元素，基于化学微项目将抽象琐碎的化学知识点进行具体化，系统化，形象化的呈现是提高学生化学学习兴趣与学习效率的有效途径。因此，在汲取传统项目教学以学生为主体，以真实的问题情境为背景，以探究和解决项目驱动问题为动力。使学生在探索项目任务的过程中获取学科知识，提升学科能力，提高学科核心素养的优势的基础上[5-6]。进一步凝练项目内容、优化驱动问题，对项目教学模式进行深度挖掘，设想探索在高中化学对分课堂的实施过程中引入基于生活的化学微项目，以贴近现实生活的化学微项目为主导，开发以项目为主导的高中化学对分课堂。本文构建了以项目为主导的高中化学对分课堂教学新模式，以“追根溯源金属铁”教学设计为例，将对主导项目的联想质疑、探索挖掘、讨论总结贯穿于对分课堂的实施过程中，呈现该模式教学设计思路与实施流程，通过该模式，期待能帮助学生更好的掌握化学基础知识，提高学生探究能力，使学生在积极参与课堂教学的同时学有所获，促进学生核心素养的养成。
1对分课堂概述
1.1对分课堂的理论基础。对分课堂是以建构主义为理论基础的一种新型教学模式，主要分为讲授、内化吸收和讨论三个过程，具体包含精讲、独立学习、独立作业、组内讨论、全班交流5个环节[1]。建构主义学习理论指出学生不是知识经验的被动接受者而是意义的主动建构者，学生的学习是在自身已有知识经验的基础上主动建构知识的过程，教师教学不能无视学生已有的经验。对分课堂的讲授过程要求教师在精讲的基础上留给学生独立思考的空间，“精讲留白”为学生建构知识体系奠定了良好的基础；建构主义知识观强调知识是对现实世界的一种解释与假设，不同的学生基于自身已有经验对同一事物有着不同的理解。在对分课堂独立学习与独立作业环节，学生根据自己已有的知识经验建构个性化知识体系，学习能力得到充分培养和提升；此外建构主义还强调合作学习，通过讨论交流集思广益，从而更加系统的建构知识体系。对分课堂中“组内讨论”“全班交流”环节正是合作学习的具体运用[7]。
1.2对分课堂发展现状及现有模式。对分课堂教学模式最初是针对高等教育课堂教学中存在的问题和不良现象提出的，并于2014年应用于复旦大学心理学系大学二年级心理学研究方法与实验设计必修课。根据学生对课上讲授、课下学习、课上讨论3个中心环节的期末评价反馈可知，学生对于对分课堂完成效果高度认可[1]。目前对分课堂已被广泛应用于大学外语、师范教育[7]、无机化学[9]以及基础教育[8]中并且取得了喜人的教学效果。对分课堂教学模式也已经由传统的“隔堂对分”模式根据实际教学需要衍生出多种形式如：“当堂对分”“局部对分”等[8]。教师可根据具体课时安排和教学内容进行灵活的选择，以便更好的满足教学需求提高教学效率。
2以项目为主导的对分课堂的提出与定位
化学是高中阶段理科必修课程，也是一门与生产生活息息相关的学科。小组合作学习、化学实验探究是学习高中化学的有效方式。由于授课时数、学校条件限制，合作学习与实验教学在高中化学教学中日益被淡化[10]。致使教师不能将知识点进行形象化、系统化呈现不能充分联系实际生活。学生不能对知识点进行深入系统的理解从而进一步加重学生记忆负，打消学生化学学习积极性，最终导致化学学习效果和教学效果大打折扣。针对上述问题笔者尝试在高中化学对分课堂中以贴近现实生活的化学微项目为主导，开发以项目为主导的对分课堂教学模式。以项目为主导的对分课堂是在充分吸收传统项目教学优势的基础上，将对分课堂与项目教学有效融合，能够显著提升学生化学学习积极性，帮助学生建构个性化知识体系的教学模式。该模式以源于学生生活的化学微项目为主线，将对化学微项目的联想质疑、探索挖掘、讨论总结贯穿于对分课堂实施的全过程，依据对化学微项目的探索深度把教学活动划分为“精讲留白”“内化吸收”“讨论总结”三个环节，如图1所示。教师以化学微项目为背景实现对知识的精讲与留白；学生围绕化学微项目对知识进行个性化的内化吸收，在此基础上开展组内讨论与组间交流，在建构个性化知识体系的过程中找寻化学学习的乐趣。以项目为主导的对分课堂不仅能够实现对知识点系统的整合与呈现，帮助学生构建个性化的知识体系，提高学生学习的主动性，还能够保证学生的自主探索和交流讨论不偏离主题，培养学生合作探究与交流表达能力，进一步提升学生化学核心素养。讲授环节，是教学活动的初始环节，其主体是教师。教师在选取化学微项目时需遵循因地制宜原则，所选微项目在贴近现实生活的同时还要做到“小而精”。其次，在驱动任务的设置上除了应紧扣教学内容外还应充分考虑学生实际学情做到任务分层，以此来满足不同学生的学习需求。讲授过程中教师应做到语言精炼，层次分明，循序渐进，只讲知识点与系统框架，不需要面面俱到。学生在听讲的过程中基于化学微项目在头脑中开展联想质疑，为内化吸收环节奠定基础。内化吸收环节，是教学活动的关键环节，其主体是学生。该环节由学生课下独立完成，教师不进行指导与干预，主要包括基于化学微项目回顾课上教师讲授的知识点，针对化学微项目展开个性化的探索挖掘，完成“亮考帮”作业等。学生在围绕化学微项目进行自主探索的过程中，在头脑中构建个性化的知识体系，不断提升问题意识与探究精神，自主学习能力也获得提升。讨论环节，是教学活动的主要环节，主要包含组内讨论与组间交流两种形式，该环节的主体依然是学生。不同于传统课堂讨论，以项目为主导的对分课堂中的讨论是有备而来的讨论，学生讨论围绕化学微项目展开；讨论的内容也丰富多样，可以针对教师讲授过程的问题或内化吸收过程中遇到的疑难开展讨论，也可以单纯分享自己学习收获与体验。学生通过讨论交流集思广益，在解决问题获取知识的同时，交流表达能力与小组协作能力获得显著提升。
3以项目为主导的对分课堂可行性探究
对分课堂最初是针对高等教育阶段教学模式的探索，旨在解决大学课堂中存在的问题。中等教育与高等教育衔接紧密，不管是在课堂教学方式还是学生身心发展水平、学习习惯等方面都存在一定相似之处。笔者认为在高中化学教学中开展以项目为主导的对分课堂具有一定的可行性，具体分析如下：
3.1以项目为主导的对分课堂与新课标完美契合。在对分课堂中新课改所倡导得3种主要的学习方式之间的关系可被简述为：引导下的自主、自主后的合作与自主、合作中的探究[2]。对分课堂正是这3种学习方式的集中体现。此外新课改特别强调对学生过程与方法，情感、态度和价值观的培养，在对分课堂小组交流环节展示“亮考帮”作业的过程中，通过“亮闪闪”实现自我展示，通过“考考你”和“帮帮我”与同学互动交流以此促进学生全面发展。
3.2大学课堂中存在的问题高中课堂中依然存在。网络时代各种电子产品在为学生提供多样化知识获取渠道的同时，其所提供知识的新颖性和趣味性也远远超过一般教师课上讲授的知识，致使学生不能将注意力保持在传统课堂教学之中。吸引学生注意力的关键在于教师给学生的刺激[11]。在以项目为主导的对分课堂实施过程中，通过对微项目的联想质疑、探索挖掘、讨论总结充分调动学生眼耳口手脑多感官参与到教学活动中来，能够将学生的注意力有效的集中到课堂教学之中。
3.3以项目为主导的对分课堂符合高中生身心发展规律。大量研究表明高中生已经具备抽象思维能力，他们的认知发展程度与大学生存在一定相同之处。因此，适用于大学生的对分课堂教学模式对于高中生也同样适用；艾宾浩斯记忆规律表明遗忘在学习完成以后即刻开始，对分课堂通过课下内化吸收环节和第二节课前半节的交流讨论交互学习能够实现知识反复再现，与传统课堂相比更利于大脑对知识的保持和存储；此外，根据学习动机理论，以项目为主导的对分课堂通过化学微项目激发学生对化学学习的近景直接动机，长此以往有利于学生学习动机的培养。
4以项目为主导的对分课堂教学设计与实践
【教材与学情分析】铁单质与铁的氧化物是苏教版高中化学必修一专题三《从矿物到基础材料》第二单元铁、铜的获取与应用第一课时的内容。通过对前面章节中金属钠、镁单质与化合物的理化性质与用途的系统学习，学生已经初步掌握金属单质与化合物的学习方法。在初中阶段学生对铁的相关知识已经有了初步的认识，本节要在此基础上结合离子反应、氧化还原反应等知识进一步学习铁的有关性质，从本质上认识铁是一种变价金属。铁单质及其氧化物是我们的日常生活中常见的单质与化合物，以化学微项目为桥梁将化学知识点与学生实际生活相联系，能够有效的激发学生的学习兴趣提高学生学习的主动性。【主导项目分析】A市是我国重要的钢铁基地，钢铁行业是A市居民收入的主要来源。在日常生活中小到一颗螺丝钉，大到各种机械设备等都与金属铁及其氧化物关系密切。细心的同学还会发现，钢铁厂周围的土壤呈现红棕色，铁锅上的铁锈也是红棕色，他们是同一种物质吗？看似简单的问题中蕴藏着丰富的化学知识。本节课教师在遵循因地制宜原则的前提下，选取贴近A市学生生活的“追根溯源金属铁”作为化学微项目，通过化学微项目对铁单质及其氧化物的相关知识进行系统化、具体化、形象化呈现，开展以项目为主导的化学对分课堂。
4.1讲授环节。【依托项目导入新课】教师：(播放A市某大型国有钢铁企业高炉炼铁纪录片)我们日常生活中常见的金属铁就是通过视频中这种方式制得的，同学们想不想知道铁矿石的主要成分是什么？它们有什么样的理化性质？它们在炼铁高炉里发生了哪些化学反应？这节课让我们通过一起探究学习化学微项目“追根溯源铁单质”来获得答案吧。【聚焦项目精讲留白】任务一：回忆初中阶段学过的铁单质理化性质，初步学习铁与其他单质或化合物的反应，并结合氧化还原反应与离子反应原理进一步理解反应实质，具体过程见表1。教师：以上两个化学反应之所以能够发生是因为它们符合氧化还原反应的原理。除了上述化学性质之外，铁单质还能与一些非金属单质与化合物发生反应，见表2。留白：(1)根据氧化还原反应发生的条件思考以上反应发生的原理，尝试书写铁与其他卤素单质反应的化学方程式。(2)观察课本上铁与水蒸气反应的实验装置图，从中你能学到什么知识，有什么疑问？任务二：观察铁矿石，归纳总结铁的氧化物的理化性质，掌握铁的氧化物的化学性质。教师：鼓励学生大胆猜想其物理化学性质，系统讲授铁矿石的理化性质，具体过程见表3。教师：铝与四氧化三铁反应是铝热反应的一种，铝热反应是一类反应，特指某些不如铝活泼的金属氧化物在高温条件下与铝发生的置换反应。留白：(1)查阅相关资料了解铁的氧化物在现实生产与生活中的应用。(2)尝试书写铝与三氧化二铁反应的化学方程式。任务三：揭秘炼铁高炉中进行的化学反应，掌握主要化学反应的反应原理。教师：炼铁的原材料除了有铁矿石外还需要焦炭、石灰石、空气等，炼铁高炉中主要发生以下化学反应，见图2。留白：焦炭在其参与的两种化学反应中分别发挥什么作用？【布置作业及亮考帮】课下请同学们认真阅读教材并整理课上所学知识点，根据自身能力与兴趣围绕化学微项目“追根溯源金属铁”进行自主探索。
4.2内化吸收环节。内化吸收环节由学生课下独立完成，主要包括阅读课本并整理笔记，围绕化学微项目“追根溯源金属铁”查阅有关资料进行自主探索。
化学项目范文7
中学美术教育项目化学习常见问题
中学美术教育项目化学习推广与实施尚处于初级阶段，部分教师未能真正领悟项目化学习的精髓，在实施过程中常见以下问题——
错把项目化学习演变成项目导向的活动。在教学内容上没有试图解决真实的现实问题，而是进行相对发散的活动；大多情况下由教师统一组织教学，学生基本没有自主选择的机会，无法充分表达想法；项目处于课程的，无法成为引领课程实施的核心……表面看似具有项目化学习的特征，实则无法为学生带来现实生活的具体情境和课堂之外的真实受众。
学习项目容易演变成作品驱动而非问题驱动。很多学习项目在实施过程中围绕最终作品的呈现而进行，由于缺少聚焦核心问题的系统而深入的思考，作品与美术学科标准要求存在关联性不大等问题，并容易导致美术通感、通识的欠缺和学生感受、发现、情感、联想、探索、创造、合作、评价的断裂。
忽视中学美术课程的价值属性。中学美术教育的价值体现在陶冶学生情操、提高审美能力、发展学生感知能力和形象思维、促进学生个性形成和全面发展等方面，这也是美术学科项目化学习的出发点与核心价值观。当前，中学美术教育存在的教师不能从本质上理解美术教学的价值内涵和以教师为中心的教学模式，都会影响学生在美术学习中的参与度与自主性，不能为美术项目化学习提供支撑。
中学美术教育项目化学习创新策略
创新定位。中学美术教育项目化学习应聚焦真实、有意义、具有学科属性的重要问题。其一，问题要有价值，有助于美术课程以独特的方式满足学生和社会需要。例如：在“艺术与科技交融的美”课程中，通过鉴赏一百多年前人类的科幻画，挖掘现在人类深层次的需求，探讨渴望解决的问题，进而探索未来的影像。项目问题与学生自身及社会息息相关，有助于促使学生为社会需求而创作。其二，问题要有可行性，融合美术知识，强调美术在生活中的运用，培养学生的审美知觉和丰富的想象力与创造力。其三，问题要有真实情景性。如教学“感受色彩”一课时，通过对色彩的象征意义、味觉的色彩感、声音的色彩感、不同职业色彩服装的探索，贯通艺术与生活、艺术与情感的联系。
化学项目范文8
关键词：高职院校；化学教学；项目教学；具体措施
传统的化学教学模式过于注重教师的教学，往往是教师讲学生听的教学模式，教学内容也局限在教材之中，学生也只可以根据教师教学的实验流程进行实验，十分不利于培养学生的创新思维。而采用项目教学，就可以有效的避免这样的问题，切实的提升教学质量，让学生能够更好的学习化学，从而可以更好的就业。
1.高职院校化学教学的现状
传统的高职院校化学教师在对学生开展教学时，往往过于重视传递学生各种理论知识，基本上都是采用“教师讲、学生听”的模式进行教学，一味的灌输学生大量的概念理论，对学生进行“填鸭式”的教学，而且学生的实践水平也难以获得提高，学生只是在被动的进行学习，很容易就会让学生丧失对化学的学习兴趣，往往只是应付了事，这就不利于学生的未来发展。因此，就需要积极探索更加有效的化学教学模式，切实的提升学生的综合素质。
2.高职化学教学中应用项目教学的具体措施
(1)制定科学合理的教学目标，找准教学方向
在高职学校采用项目化教学有着十分重要的作用，而开展项目化教学，首先就需要建立科学的教学的理念，还要充分考虑学生学习专业的岗位需求，从而确定合适的教学目标，再开展化学教学，才能够最大限度的发挥项目教学的优势。而教师在实际的教学之中，最主要的就是要拥有科学教学的理念，只有在拥有正确教学理念的情况下，才能够更有效的开展教学，从而有力推动高职化学教学体系的发展和完善。并且，教师还需要以学生为中心，让学生能够占据教学的主体地位，从而充分发挥学生的特长，让学生能够在毕业之后，胜任其工作的方位，这样就可以更好的推动高职院校学生的创新发展。需要注意的是，高职院校的学生相比普通高校有着十分明显的差距，不仅要对学生开展素质教育，还要对学生开展职业教育，在教学中更加重视学生的实践性，这样才可以保证学生能够符合高职的特色，培养出可以满足社会需求的实用型人才。特别是随着我国社会经济的高速发展，我国各行各业对有关化学方面的人才需求也是越来越大，不仅需要学生能够拥有扎实的化学知识水平，还需要学生能够拥有其他多种能力，才可以更好的满足企业的需求。而高职化学教师应用项目化教学模式开展教学，就要将学生的未来岗位作为既定目标，有针对性的培养学生的岗位能力，切实的提升学生的专业素质，增强学生的发展潜力，从而让学生可以更好的就业。
(2)完善教学评价和反馈机制，客观全面的进行评价
高职教师在完成对学生的教学之后，必然需要对教学效果进行评价，还要检验教学目标是否达成。特别是对于高职学校的师生来说，教学前和教学后的反思，学习前和学习后的收获，这两者有着十分显著的差别。所以，这就需要高职教学能够进行客观的教学评价，还要建立科学的反馈机制，就能够让学生更好的认识到学习中出现的各种问题。特别是教师采用项目化的教学，更加建立健全教学评价体系，教师要积极的转变传统的评价方式、评价主体以及评价阶段。首先，要做到评价方式多样化，不仅仅要通过考试的方式对学生进行评价，而更要结合学生的日常表现对学生进行全面的评价。其次，要做到评价主体多元化，不仅要由教师对学生评价，还要让学生之间互相评价，还可以让各个学习小组互相评价。最后，要做到评价阶段完整化。对学生评价不只简单的评价结果，还需要对学生的学习的过程进行评价，还要对项目完结的情况进行评价，使评价体系更加的客观完整。只有通过建立完善的教学评价体系，才可以使学生在项目化的化学学习中认识到学习化学的重要性，从而能够积极的配合教师的教学进行学习，充分发挥其主观能动性，更好的实现教师的教学目标，也可以进一步的挖掘学生的潜力。并且，建立良好的反馈机制，也可以帮助教师更好的调整教学策略，对学生开展有针对性的教学。
(3)建立完善的课程体系，制定合理的教学流程
建立完善的课程体系可以帮助学生更有效的学习化学的专业知识，对达到教学目标有着十分关键的作用。并且，课程体系也是高职化学教师课堂教学能够顺利进行的关键，对课堂教学质量有着十分重要的影响。特别是不同课程的设置，其教学成果也有着很大的不同，还会与学生的学习专业有着十分紧密的联系。由于化学专业有着许多与之相关的课程，这就导致在课程体系的设置上有着很大的区别。所以，在设计完成课程体系之后，就需要设计合理的教学流程，这也是提升教学效率的关键部分，为了可以切实的提升学生的课堂学习效率，就要在教学体系之中融入项目化教学。同时，因为学生的专业不同，就要结合学生的专业设计相应教学流程和模式，才可以更好的提升学生的综合素质。
(4)教师要加强实践教学，围绕项目引导学生学习
高职化学教师在开展项目化教学时，需要将项目作为主要纲领，从而积极的引导学生学习其中的知识。并且，还要让学生围绕项目进行相关学习。采用项目化教学，要以科学教学理念作为指导，根据完善的高职化学课程体系，并采取合理的教学流程，有针对性的引导学生完成选择题目、项目研发以及项目验收等具体流程。在使用项目教学时，要充分发挥学生的主体地位，让学生积极的参与其中，才可以最大限度的发挥项目化教学的优势。并且，由于化学知识会涉及到十分广泛的知识面，这就需要教师在课堂教学中，可以很好的将相关知识进行归纳整理，引导学生将自己的知识体系进行完善。同时，在化学教学中采用项目化教学，需要让学生围绕某个知识点，将其作为特定的项目进行学习，这就与其他的教学方式有着很大的区别，教师要重视提升学生的实践能力，避免过于重视传授学生理论知识，要将理论知识作为教学的基础，然后根据学生的个性发展，再采取有针对的教学，切实的提升学生对相关化学知识的掌握，才可以有效的发挥项目化教学的优势。
3.结束语
总而言之，在高职化学教学中应用项目教学有着十分显著的作用，特别是高职教育与普通高等教育有着十分显著的区别，有着其自身的特色和特殊性，这就需要学校能够积极的探索，找到符合自身特点的项目化教学模式，才能够更好的增强学生的综合素质，促进学生的全面成长，增强学生的核心竞争力，使学生毕业之后能够获得满意的工作，更好的为社会做贡献。
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