化学实验教学创新范例6篇

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化学实验教学创新

化学实验教学创新范文1

摘要:优化绿色化学实验教学,提高动手能力和创新意识及环保与安全意识,这是以人为本的素质教育理念的基本要求。特别是绿色化学教学中的微型化学实验,用尽可能少的化学试剂,来获得尽可能多的化学信息,具有操作简捷,环境污染小,既经济又省时,且安全,又便于携带,有利于给学生进行随堂实验;有利于培养学生的动手动脑能力,观察分析能力,发明创新精神和严谨求实作风;对学生从小培养环境保护意识,意义重大。

关键词: 环保意识 绿色化学 操作简捷 节约型

初中科学中的化学实验,如何坚持绿色化学理念,开展绿色化学实验的探究与设计,进行绿色化学实验教学,实现化学实验绿色化,是社会对化学科学发展的新要求。他对于保持人类赖以生存的环境,实现人类社会的可持续发展意义重大。下面略举几例:

例一:白磷自燃

教科书八年级下册科学42页活动是这样做的:

1、取一只铁质啤酒瓶盖固定在一水槽中,瓶盖中装一小粒白磷,立即用钟罩盖住,你发现什么――

2、用一根弯曲的玻璃导管从钟罩下部深入罩内,通入氧气,你发现――。

3、小心地向水槽中加60~80摄氏度左右的热水,你发现――。

(一)笔者认为:

1、水槽和钟罩都太大、太重,需要的热水的量太该多,上课随堂实验不方便;

2、该实验还要把制取的氧气通入钟罩内,步骤太烦多、又太费时间;

3、啤酒瓶盖很浅,很容易被进水而沉入水中,使实验失败!

(二)笔者绿色实验创新改进:

(1)实验器材:

直径30x200mm的大试管带橡皮塞和15x150mm的小试管各一支,另加一只体积250ml的烧杯,镊子,白磷,热水温度与改进前的一样,60~80摄氏度。

(2)操作步骤:

1、先用镊子在装白磷瓶子的水中各取出两小粒白磷,分别装入大、小两支试管的底部。

2、用拇、食两指同时捏住两支试管,竖直在空气中;

让学生观察1~2分钟,没有发现白磷燃烧。

3、教师向学生解说原因:大试管中虽然空间大,空气多,氧气充分,但白磷温度没有达到着火点(40摄氏度),所以不能燃烧;

4、在刚才准备好的烧杯中倒入半杯左右60~80摄氏度的热水;

5、立即把刚才装有白磷的两支试管同时竖直浸入该热水中,(注意:两试管底部距杯底一厘米左右);

(3)实验现象:

1、过一分钟左右,发现大试管中白磷就自发地燃烧起来,当五氧化二磷白烟将冒出试管口时,立即用大试管塞塞紧管口,(并说明其原因:防止五氧化二磷白烟溢出管口而污染环境)。2、这时教师应向学生解说大试管中白磷:1、既有充分的氧气;2、温度达到了着火点,所以就自发地燃烧起来了;而小试管中白磷还是没燃烧,是因为小试管里白磷温度虽然也达到了着火点,但小试管里空间小,空气少,氧气不充分,所以不燃烧。

(3)实验结论:

可燃物燃烧必须要同时满足下面两个条件:1、要有充分的氧气2、温度达到着火点。

(三)实验优点:

1、按本实验操作不需制取氧气;

2、省略了笨重的玻璃水槽和钟罩及制氧的仪器和药品,减轻了重量,使随堂演示实验更方 便;

3、省略了制取氧气的实验步骤,缩短了实验时间,

4、减少了制氧反应产生的废物给环境造成的污染;

5、本实验最大优点是,把试管插在热水中加热,比传统的实验方法把啤酒瓶盖放在热水表面上加热效果要好好几倍!所以实验速度要快许多倍(切记:小试管中白磷一定要放在试管底部,不能让其粘在试管壁上)!

6、既节省了实验成本,而且使实验步骤更简单,操作更容易,原本半堂课做不好,甚至一堂课有可能做不成功的实验,使用创新实验方法,只用几分钟就能轻松完成实验,并使实验更有效,现象更明显!

例二:探究金属的活动性实验

九年级上册“对金属的活动性”实验,传统的教学方法,实验是放在试管或烧杯中完成的,化学药品用量较大,尤其是AgNO3等试剂比较贵重,浪费会更大。

一、笔者绿色实验创新改进

(1)实验器材

六孔微型塑料试管、微型塑料滴管、硫酸亚铁溶液、硫酸铜溶液、硝酸银溶液,铁丝、铜丝、镊子等。

(2)操作方法:

1、先在六孔微型塑料试管每个孔外分别标上1、2、3、4、5、6号码;

2、用镊子在1、3、5三孔中分别放入一小段铁丝,在2、4、6三孔中分别放入一小段铜丝;

3、用微型塑料滴管在1、2两孔中分别滴入4~6小滴硫酸亚铁溶液,在3、4两孔中分别滴入4~6小滴硫酸铜溶液,在5、6两孔中分别滴入4~6小滴硝酸银溶液;

4、比较不同金属的活泼性。

(3)实验现象:

1、浸在1孔FeSO4溶液中的铁丝颜色无变化,浸在2孔FeSO4溶液中的铜丝颜色也无变,表明铜比铁不活泼;

2、浸在3孔CuSO4溶液中的铁丝表面颜色变红色,浸在4孔CuSO4溶液中的铜丝表面颜色无变化;表明铁比铜活泼;

3、浸在5孔AgNO3溶液中的铁丝表面颜色变银白色,浸在6孔AgNO3溶液中的铜丝表面颜色变银白色,且铁丝表面比铜丝表面银白色更明显,表明铁比铜活泼,铜比银活泼。

(4)实验结论:

较活泼的金属能把较不活泼的金属从他的盐中置换出来。下列金属活泼性顺序:Fe>Cu>Ag 。

二、创新实验优点:

1、利用六孔(九孔也可以)微型塑料试管来完成实验,就能有效地控制化学试剂的用量;

2、本实验器材多为塑料制品,不易损坏,有利于学生分组实验;

3、利用微型实验器材,进行绿色化学实验。化学药品用量能节省5倍以上,按照教材上操作的学生分组实验做一个班的化学药品用量,用创新实验方法就能做五个班学生化学分组实验;

4、环境污染小,获得信息多,操作更容易,速度快,更省钱,

现象一样明显;

5、有利于培养学生动手动脑和观察分析能力、发明创新精神和严谨求实作风,有利于培养学生从小树立环保意识和

安全意识;

6、利用微型化学实验器材,开展绿色化学实验教学,是当前贯彻科学发展观、倡导绿色化学理念的一种表现。对培养可持续发展创新人才,创造人与自然和谐发展意义重大。

例三:硫燃烧学生分组实验

过去,用常规的方法进行硫燃烧实验,学生很难控制硫的用量,往往是偏多,产生的SO2多,对空气的污染大。

一、笔者绿色实验创新改进:

利用粗的铜丝或铁丝制成的微型燃烧匙。可以进行八年级下册“硫燃烧学生分组实验”,效果也不错。

化学实验教学创新范文2

一、实验必须注意的五方面

1.以课程标准为依据,紧密结合教材内容,应有利于调动学生的学习兴趣和积极性。

2.遵循实验教学自身的科学性和系统性,不断提高学生和创新思维、创造能力。

3.适当的实验设计和改进,要有利于全面提高学生的素质。

4.力求仪器装置简单、效果明显、直观性强,提高实验的成功率。

5.确保安全,防止污染。

二、适当的实验设计和改进的思路及做法

1.创新设计思想,构思巧妙,培养学生的创新思维、创造能力。

如铜丝灭火:

问题:水能灭火,黄沙能灭火,二氧化碳能灭火,可你听说过铜丝也能灭火吗?

实验:将一根粗铜丝(或多股细铜丝)绕成一个内径比蜡烛直径稍小的线圈,圈与圈之间需有一定的空隙,直卷蜡烛,把铜丝制成的线圈从火焰上面逐渐往下罩,观察线圈底层停留在火焰中部及完全罩住蜡烛火焰时的现象。再把铜丝线圈用酒精灯加热后,再罩住蜡烛火焰,观察现象。

2.增加一些有趣的实验和采用多媒体演示化学实验,调动学生的学习兴趣和积极性。

(1)利用多媒体做化学投影实验:利用FLASH制作不易于观察和时间较长的化学实验,实验现象生动形象,被投影放大后,使一些只有细微变化的现象变得易于观察,使远离演示台的学生也能看清,而且可以多次重复观看,效果明显,直观性强,能提高实验的成功率。如过滤实验、铁生锈实验等。

(2)改变装置内的气体压强(图略)中将NaOH溶液注入集气瓶中,振荡,小气球很快膨胀起来。

3.选定一定的对比实验,要求学生课外动手做对比实验,提高学生的实验能力。

(1)温室效应试验:近年来,“温室效应”现象越来越为人们所关注,“温室效应”会引起全球性气候变暖,将在生态平衡方面给人类带来严重后果。如南极、北极的冰山可能大面积融化,使海平面上升,沿海许多城市将被淹没;由于气温升高,会使更多的水蒸气进入大气,加速土地沙漠化……而造成温室效应的主要原因之一就是空气中二氧化碳含量的提高。它会使气温升高吗?

实验:取三只大小完全相同的矿泉水瓶,甲瓶装满制得的二氧化碳气体,乙瓶装1/2体积的二氧化碳和1/2体积的空气,丙瓶内全是空气。旋紧盖子(盖子上可插上温度计),把它们彼此靠近,同时放在阳光下照射,过一段时间观察瓶内温度的变化情况。①如何在乙瓶中装上1/2体积的二氧化碳和1/2体积的空气?②比较甲、乙、丙三个瓶子内温度的变化情况。

(2)实验室中,学生用自选的成分相同但大小不一的大理石(或石灰石)与实验室配制的稀盐酸反应(学生用食醋代替稀盐酸),结果有些学生不一会儿就收集满了所需气体,而有些同学却用了很长时间才能收集满,这到底是为什么?反应物的面积大小与反应快慢有关吗?

实验:取三份成分相同、质量都为10g的大理石(或石灰石),一份为较大块状,一份为小颗粒状,一份碎成粉末状,分别放入锥形瓶中,倒入适量的同体积同浓度的稀盐酸(学生用食醋代替稀盐酸),仔细观察、比较反应现象,并记录收集1瓶二氧化碳所需时间(所用集气瓶大小相同)。

4.采用代用品,自己动手设计制作简单的专用仪器,全面提高学生的素质。

由于学校条件、实验室设备及经费的限制,使部分学校不能按质按量完成教材规定的实验教学内容。为解决这一问题,因地制宜采用代用品,自己动手设计制作简单的仪器,是一项大有作为的研究课题。现举例说明:

化学实验教学创新范文3

一、突出学科特点,增强学生的参与意识

实验是化学的灵魂,化学实验是化学赖以形成和发展的基础,是展现化学魅力和激发学生兴趣的主要方法,更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要手段。生动鲜明的实验现象在带给学生惊奇、不解和矛盾的同时,更能激起学生强烈的求知欲望和探究兴趣。以实验事实创设教学情景,可以化解化学教科书的“严肃”和“呆板”,使课堂变得活泼、轻松和自由。例如,在学生接触化学的第一节课,设计趣味实验 “奇妙的化学”:课前在一张白纸上用氢氧化钠溶液写下“奇妙的化学”几个字,课堂上当着同学们的面再喷上酚酞溶液,纸上顿时出现“奇妙的化学”几个红色大字。带给学生惊奇的同时,也造成思维上的认知冲突,利用此类趣味实验必将大大激发学习的兴趣和求知的欲望。

二、引导学生实验探究,培养观察能力

观察是认识的窗口,是思维的前提,如果没有敏锐而细致的观察,就不能深入认识事物的本质。在化学实验中,要教给学生观察的方法,如观察要有明确的目的和重点,要自始至终,从明显的到细微的都必须认真地、细致地观察,要提醒学生注意排除其他因素的干扰,要求学生实事求是地做好实验记录。

在实验前,要求学生观察药品状态,仪器形状,连接方法。实验中引导学生观察反应中产生的多种现象,特别注意引导学生对实验现象要作全面观察,及时纠正学生的片面性,例如,铁丝在氧气中燃烧,学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体。在实验过程中,不但要“看”还要让学生“摸”(如反应中的放热、吸热现象)“闻”(气体的气味,如氨气、二氧化硫),从而增加学生的感性认识。

“过程与方法”是三维目标之一,化学实验探究是实现这一目标的主要形式和最好途径。而“知识与技能”、“情感态度和价值观”也是通过这一过程构建和生成的。因此,化学实验探究活动是学习化学的基础和出发点,离开了实验探究活动,要想学好化学是很难想象的。引导学生进行实验探究,主动参与到教学中来,发挥学生的主体作用,提高教学质量。我在《金属的腐蚀和防护》的教学前两天,让学生做了以下四个探究实验:

实验一:将一枚铁钉放入干燥的试管中,并塞上塞子。

实验二:将一枚铁钉放入盛满经过煮沸过的蒸馏水的试管中,并塞上塞子。

实验三:将一枚铁钉放入有食盐溶液的试管中,食盐溶液浸没二分之一铁钉。

实验四:将一枚铁钉放入有醋酸溶液的试管中,醋酸溶液浸没二分之一铁钉。

待到上课时,我让学生描述实验现象,并根据实验现象讨论铁钉生锈的原因。当学生遇到疑难时,我稍加点拨,实现了知识的迁移,使学生获得了真切体验。 转贴于 三、通过实验设计操作,培养学生的创新精神和实践能力

培养学生的创新精神和实践能力,是本次课程改革的基本理念之一,化学实验设计是培养学生创新能力的一种尝试。让学生自行设计实验,可使学生思维能力、知识运用能力、创新能力和实践能力得到全面的提高。例如学生做探究蜡烛及其燃烧的实验。(1)老师提出问题:①点燃前的观察(蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等);②点燃蜡烛的探究(火焰哪层温度最高?蜡烛燃烧后生成什么物质?);③检验生成物时可用一只干燥、冷的烧杯罩在火焰的上方,先把烧杯口罩着外焰,然后把烧杯慢慢向下移,观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象?(2)让学生猜想和假设上述的问题。在思考过程中,猜想必须符合逻辑,同时必须考虑到是否可以检验;(3)通过实验检验:在实验时,多鼓励学生敢想,敢做。

四、加强学生实验中的组内成员的合作,增强学生的合作意识

合作意识不仅是学生良好个性的组成部分,也是现代科研不可缺少的一种素质。在加强化学实验教学过程中,我非常重视合作意识的渗透。例如,在学生实验时,要求两人一组,在进入实验室以前,要填写实验预习报告,报告中要注明操作者(把实验内容分成两部分,每人首先完成其中的一部分,然后对换)。实验时,在教师指导下,非操作者负责“监督”(及时指出操作不当之处)和实验过程的必要记录。这样,使全体学生的独立操作能力都得到提高。

五、培养科学精神和科学态度

化学实验本身的特点使其在对学生科学精神的培养方面具有独特的优势。通过实验现象的观察或推理解决问题,学生在这一过程中,其思想、情感、意志、精神等各个方面都会受到不同的教育,对其科学素质的养成起着非常重要的作用。

化学实验教学创新范文4

一、利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围,诱发创新意识

要让创新真正走进课堂,教师首先需要转变观念,放下居高临下的架子,要尊重学生,善待学生,要和学生建立民主、和谐、平等的师生关系,只有这样,才能让学生思维敏捷,想象丰富,敢想、敢说、敢问,并乐于发表独特的见解.

例如,在讲“盐酸的化学性质”时,我做了向盐酸中滴加紫色石蕊溶液的实验,观察到紫色石蕊溶液变为红色后,我说这是氢离子作用的结果.这时有个学生突然站起来,提出盐酸中有那么多微粒,你怎么知道就是氢离子作用的结果呢?问题一提出,学生议论纷纷,课堂顿时活跃起来,这位学生能够积极思考、勇于探索,并孕育着可贵的创新意识,我及时表扬了他.然后,引导学生认真分析了盐酸中究竟含有哪些微粒,并找来蒸馏水、氯化钠溶液以及硫酸溶液,让学生自己做探究实验,通过观察,认真分析和讨论后,全班学生终于得出了正确的结论,并心服口服.

事实证明,利用化学实验营造和谐、宽松的课堂氛围,让学生自由地发表自己的见解和观点,也就创造了一个自然、和谐、平等的教学环境.在这样的氛围中,课堂上过分拘谨的场面消除了,有利于学生的个性发展.在这种氛围里,学生勇于发现问题,敢于提出问题,渴望解决问题,学生的创新意识得以萌发并不断滋长.

二、利用化学实验创设教学情境,增强好奇心,激活创新意识

教学内容中所涉及的实验问题,虽是被人们早已认识了的科学事实,但是作为实验过程中的认识主体——学生来说,它仍然是一个未知的科学事实.如果教师只是按教材中的实验方案“按方抓药”去“表演”实验,学生只是被动地接受而不是主动地去探索,这势必会挫伤学生的创新意识.因此,在教学中要充分发挥教师的主导作用,充分调动学生认识的主动性和积极性,抓住对实验的兴趣感和好奇心,创设教学情境,激发学生的创新意识.爱因斯坦说过:他没有特别的天赋,只有强烈的好奇心.一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望,当学生对所学知识产生好奇心的时候,往往是创造性思维迸发的时候.

因此,在演示实验中,我把实验中涉及的实验事实化为能引起学生兴趣或争议的问题,激发他们的创新意识.

例如,在做“二氧化碳制取”的实验时,我提供给学生许多实验药品,让学生自己根据实验条件的高低,反应的快慢,药品的价钱,制得二氧化碳的纯度等方面考虑,选择合适的药品.在选择实验装置方面,先让学生自己根据已有的知识进行自行设计,全班有的学生设计了一支试管和带有单孔导管的胶塞.有的设计了一支试管和带有导管和长颈漏斗的胶塞.随后,我带领学生从实验操作的难易、药品的添加、反应速度的控制、药品的节约以及反应能否随关随停等方面分析了这两种实验装置的优缺点以及下一步设计要解决的问题,再次要求学生进行实验设计,这时学生的热情高涨,他们个个好像都成了专家,在不断地设计,否定,再设计.终于设计出他们认为满意的装置,打开一看,令我吃惊,有的学生把原来的长颈漏斗改为分液漏斗;有的把装有石灰石和带有导管的试管底打破放入烧杯的盐酸中;有的用U型管,一端放入有孔塑料板,将石灰石放在有孔塑料板上,并带有导管的胶塞塞紧,U型管的另一端来添加盐酸,来制取二氧化碳.该实验设计充分激发学生的创新思维,创新意识在润物无声中得到了培养.

三、改演示实验为学生探究实验,增加实验创新成分,强化学生的创新意识

在实验教学中,教师要有意识地把部分演示实验改为学生探究实验,提出种种疑问,留给学生一定的思考空间,并鼓励他们去探索,在疑中生奇,奇中生疑,勇于想象,各抒己见,开阔思维,共同提高.使学生意识到即使再成熟的实验依然有创新余地,不断激发学生的学习动力,使学生的思维得到淋漓尽致的展现,增添他们战胜困难的信心,不断强化学生的创新意识.

化学实验教学创新范文5

关键词:验证性实验 探索性实验 改进演示实验 师生共同实验 化学兴趣小组 开放实验室

同志指出:“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新的民族,难以屹立于民族之林。”因此,在中学化学教学中培养学生的创新能力,为国家培养出创新型人才,是摆在每个中学化学教师面前的重大课题。本人在化学教学中,对改革化学实验教学,培养学生创新能力作了粗浅的探讨,取得了较好的效果。

一、把验证性实验改为探索性实验

在现行的中学化学教科书中,大多数的教师演示实验或学生分组实验都是验证性实验,这些验证性实验都是机械地证实一遍已知知识的正确性,学生虽然从中学到了相关知识,但也严重束缚着学生创造思维的发展。因此,把一些验证性实验改为探索性实验,这样可将学生引导到探索的情景当中,使学生处于一种主动探索的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望是验证性实验所无法替代的。例如,高中课本中验证Al(OH)3两性时,是把NaOH溶液慢慢滴进Al2(SO4)3溶液中,开始出现白色沉淀物并逐渐增多,随着NaOH溶液的不断滴加,白色沉淀物又出现逐渐减少溶解的现象。教师可以在引导学生分析了上述现象的基础上,提出如果反滴,即改为把Al2(SO4)3溶液滴到NaOH溶液中,又会出现什么现象呢?这个探索性的问题,起到一石击起千重浪的作用,让学生积极思考后通过实验找到正确答案。

二、改进演示实验装置,提高实验效果

中学化学中有关的实验,是专家根据教学大纲精心设计编写的,具有代表性的实验,我们应当尊重教材,按质按量完成教学任务。但部分实验受条件限制而不能进行,或实验中现象不够明显,效果欠佳。教师在完成原实验的基础上,改进装置后再次实验,有利于帮助学生打破迷信书本、迷信学术权威的思想,活跃思维、调动自主探索、大胆创新精神。

例如做高一教材中氨与挥发性酸反应的实验时,教师先按课本要求给学生做演示,但由于浓氨水和盐酸都是挥发性物质,当刚从瓶中取出,尚未靠近时,就在各自的周围空间看到了“白雾”,学生易把这“雾”误认为是“烟”,若此时又遇到有风吹,实验就更难控制。为了避免学生对本实验的误解,让学生看清“庐山真面目”,在给学生演示时,我采用了两个大小相同的干燥集气瓶,瓶底各放上一层薄棉花,然后分别滴入2―3毫升浓氨水和浓盐酸(以无流动液体为度),并迅速盖上玻片,看上去瓶内无雾无烟,像空瓶一样。演示时将两瓶口相对,再抽去中间玻片,并把两瓶相互倒转,使瓶内气体扩散,在两瓶内均看到了大量白烟生成。又如在给学生做钠的焰色反应演示实验时,按课本要求用铂丝蘸取碳酸钠溶液或固体在酒精灯火焰上灼烧,由于酒精灯火焰小,铂丝所沾取的碳酸钠份量也少,位于教室后面的学生难以看清,为让学生看清且做好焰色反应的有关实验,可土法上马,就地取材,对本实验进行改进。在小木条(扫把枝)的一端缠上一团棉花,滴上适量的无水酒精,再撒上碳酸钠或氯化钠粉末然后点燃棉花团,黄色火焰极为明显。对部分演示实验进行成功改革,提高了学生的观察能力,扩大了学生的发展思维能力,培养了学生的创新能力。

三、把部份演示实验改为师生共同实验

现行普通高中教科书中,共有教师演示实验108个,学生分组实验27个,演示实验多,分组实验少,学生动手操作机会也就很少了。在整个教学活动中,大部份时间里都是学生当观众,处于被动的学习状态,学习热情得不到充分发挥。

在教学过程中我们可以根据实验情况把部份演示实验改为师生共同实验。做法是把实验所需的药品、仪器分组摆放,最好能人手一套,教师在讲台上演示的同时,学生在座位上跟着一步一步动手操作。这样做既解决了演示实验的示范性作用,又增加了学生动手机会,使学生更易掌握正确的操作技能,也能近距离观察到实验所产生的现象,增强实验的感染力,提高学生的动手能力、观察能力。

四、成立化学兴趣小组,有计划地开展化学小科研活动

在中学分年级成立化学兴趣小组,有计划地开展一些小科研活动。小科研活动范围非常广阔,可以结合教学进度开展活动,如学习了环境保护之后,可组织兴趣小组对本校或学校附近工厂进行考察调查,写出环境保护的调查报告。学习了原电池原理之后,可组织制作“水果电池”、“花盆电池”。也可结合教科书内容进行制取葡萄糖、麦芽糖等实验活动。此外开展一些设计性的小科研活动,对学生的锻炼也很大。例如设计一组能证明吸烟有害身体健康的实验等等。总之,我们开展小科研活动,不在于其科研成果大小,意义在于在活动过程培养学生创造性心理品质和创造实践能力。

五、积极创造条件对学生开放化学实验室

化学实验教学创新范文6

一、让学生在动手中激发学习兴趣

俗话说的好:“要知道李子是酸的,就必须亲口去尝一尝”。在化学实验教学中,传统的教学方式是教师一边演示一边讲解,学生一边观看一边记录。这种教学模式学生体会不到实验操作的感受,对于实验结果和实验结论也不能加深记忆,只能被动地接受知识,不利于提高学生的学习自主性、积极性,也就谈不上发展学生的创新能力。所以在平时的教学中,教师在设计课堂教学环节时.要多准备一些实验器材,留有一定的时间,让学生在动手操作中进一步加深所学的化学知识。这样不仅激发学生的实验参与热情,也让他们体验到动手的乐趣,从而激发学习兴趣。如在沪教版九年级化学中的A1(OH)3的制备实验,教师可以改为让学生分组进行试验:①Al(OH)3中分别滴加过量的氨水和NaOH溶液,学生观察现象,并解释原因。②Al(OH)3中分别通CO2和滴加盐酸至过量,学生观察现象,并解释原因。这样学生在实验过程中发挥了他们的动手和动脑能力,不会透过现象看到本质从观察分析总结中获得实验知识。并且教师在这个过程中起引导作用,当学生遇到问题时,教师在旁边适时的给予指导,有利于调动学生的积极性,发散其思维,促使学生自发、主动地去探究相关知识完成实验,加深对化学实验原理知识的理解。

二、让学生在观察中提高创新意识

众所周知,实验时需要仔细观察操作过程中的变化,才能得到有效的化学知识。所以我们教师要培养学生仔细观察的习惯,首先就是在教学过程中让学生明白观察什么,如何去观察。比如做镁条的燃烧实验时,笔者首先告诉学生实验的目的是验证化学变化的本质——生成新物质,主要观察在反应前、中、后现象,这个实验激发了学生的兴趣,实验过程中都集中了注意力,因此实验结束学生都得出了正确的结论。其次观察要全面细致,有些化学现象的变化不是很明显,需要通过全面仔细的观察,才能分辨出细微差别。例如,在观察细铁丝在氧气中燃烧的实验时,既要观察到细铁丝被绕成螺旋状,又要观察到在集气瓶底预先铺一层细沙或留少量水以及明显的燃烧现象。最后观察要质疑、释疑、总结,只能这样才能提高观察效果。例如在做用高锰酸钾制取氧气时,教师先提出了以下问题:为什么在实验之前要检查装置的气密性呢?为什么试管口应略向下倾斜?为什么导管不可伸入试管太长?为什么需在试管口放一小团棉花?为什么氧气不能在一开始有气泡出现的时候就立刻收集?实验完毕后为什么先撤导管然后再移去酒精灯?怎样去检验氧气已收集满了?怎样证明收集的气体是氧气?还有没有其它的制取方法?学生们带着这些问题认真观察实验,通过老师的讲解,当实验完成后,学生对这些问题就有了答案。这种围绕演示实验层层设疑、不断深入的教学,能使学生的思维能力得到提高。因此培养学生仔细观察的习惯应贯穿于整个实验教学中,教师应尽可能地给学生提供并创造观察的条件,指导学生观察,使学生在观察中提高创新意识

三、让学生在思考中培养创新能力

化学实验虽然可以帮助我们学生快速,有效的理解化学知识,但是由于实验条件、教学课时及其他因素制约,教材中很多实验不可能都变成学生分组实验和探究实验,不少实验还要由教师做,学生观察。因此,教师有必要大胆改进演示实验,对演示实验从形式和过程上进行精心的创意设计,实验过程中积极引导学生进行思考,从而激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。如:在演示Na与水的反应实验时,可将原实验改进为用投影仪配合的实验,即将滴有酚酞试液的水注入投影仪上的培养皿中,打开投影仪,向盛水的培养皿中加入绿豆大小的钠块,改进后的实验不仅效果优于原实验,而且也方便了全体同学观看实验的现象。教师在实验操作前提出以下几个问题:①将钠块投入水中是沉还是浮?②与水反应时会发生什么现象?这样学生可以一边观察实验一边思考问题,既有助于培养学生的观察能力与思维能力,还可养成良好的观察习惯。教师对实验的改进,也鼓励了学生对其他实验的改进,由此培养了他们的实验能力和创新能力。

总之,妙用化学实验教学,不仅能提高学生实践能力,还能培养学生创新意识和创新精神。作为一名初中化学老师,一定要抓住这门学科的特点,在化学实验教学时采用多种的教学方法和手段,激发学生学习化学的兴趣。并且客服一些客观原因,尽量多让学生亲自动手操作,并在实验中让学生仔细观察,开动脑筋探索实验现象,从而培养学生的实践能力、创新意识和创新能力。

作者:曹丽平 单位:张家港市后塍学校