化工专业范文1
以前就有学生对我说过，虽然读的是化工班，但不会去化工厂。的确，如果对化工专业的毕业生就业进行跟踪的话，工作最不对口的可能就是化工专业的学生。为什么呢？主要是在大多数人的印象中，化工厂往往跟“难闻”“有毒”“危险”等联系起来，因此，几乎没多少学生心甘情愿毕业后去化工厂工作。而实际的情况是否是这样呢？通过我的走访，由于本地区对环境问题非常重视，采用突击检查的方式对化工企业进行抽查，一旦达不到要求，就要实施罚款加停业整顿的处罚，再加上现代化技术的应用，化工企业在工作的环境上已今非昔比了，不但没有难闻的气味，诺大的车间连来往穿梭的工人也没几个，工人都是在控制室通过计算机来分不同的操作段进行操作，只需每隔一定时间去车间巡视一下运行情况。所以要让广大家长和学生接受这个行业，就要让他们了解这个行业发展的现状。
二、改变现有的课程设置，结合企业需求开设课程
职业教育是为学生进入现实就业(创业)准备的教育，所以专业的课程设置要根据人才市场的需要来安排，以便接受职业教育的学生毕业后能掌握先进技术，从而顺利就业。同时，课程结构也要合理，让学生能有更多的机会参与实际操作，从而培养具备良好的人文知识与综合职业能力的复合型人才。原有的化工专业主要开设化学、化工原理、化工分析、化学实验、化工制图、化学工艺等基础性的学科，没有鲜明的特色。化工行业属于传统行业，突出的特点就是行业内分工越来越细，专业创新越来越重要。化工行业创新体现在专业技术创新上。化工行业对专业要求严格，是因为化工业技术含量较高，且门类繁多，不同产品的工艺、配方，国家标准各不相同，导致人才很难通用，也就是说对于化工人才，专业是否对口很重要而化工行业的分工是及其精细的，现有课程的设置没有具体到化工生产的哪一个领域，所以学生就业后很难马上投入工作，往往需要企业再培训。针对这一情况，结合本地区企业的特点，我们可以往化工分析或化工检验的方面培养学生。据了解，化工企业现有的化工检验或化工分析的人员，学历普遍不是很高，企业也非常愿意招收有对口知识的职高学生担任这一岗位。通过与企业挂钩，根据企业需要调整现有的专业课程设置，我们的学生完全可以具备较强的竞争优势。
三、加强实训课程，锻炼学生的操作能力
化工专业范文2
关键词：地方应用型；毕业设计教学；化工；本科
1引言
按照国家教育部的指引，地方普通本科院校的办学定位于培养地方性应用型本科人才[1]。黄山学院地处安徽南部著名旅游城市黄山市，是一所综合性省属普通本科院校，其办学定位是培养高素质的应用型本科人才。化学化工学院按照学校定位，努力培养与地域经济发展相适应的高素质应用型化工人才。为确保化工人才培养质量，自2010年来，化工专业论文（设计）都是在实践或者实验中完成，从反馈情况来看，毕业论文（设计）工作取得了较好的效果。为更好地做好毕业论文（设计）工作，笔者对近年来化工专业毕业（设计）工作中出现的主要问题进行了研究，并提出了相应的对策。黄山学院化工专业的师资、生源、办学定位和其他地方性应用型本科院校有很多相似之处，因此对黄山学院的化工专业毕业论文（设计）工作进行分析总结可以为同类院校的毕业论文工作提供一定的参考和借鉴。
2毕业论文（设计）工作中存在的问题
2.1对毕业论文（设计）认识不足。学生对毕业论文（设计）工作认识不足。相当部分学生不能明白毕业论文（设计）的意义，只是把毕业论文（设计）当成一门普通的课程。学生没有意识到毕业论文（设计）对自身综合素质提高的重要意义，浑浑噩噩地对待毕业论文。
2.2部分学生毕业论文（设计）时间分配不合理学生对毕业论文（设计）时间分配不尽合理。尤其是随着国家高等教育的迅猛发展，地方性普通院校的各专业有相当多的学生打算继续深造[2]。例如，我校20化学工程与工艺学生共有69人，其中有47人参加了研究生考试，参考率为68.12%。研究生的笔试和面试都要耗费学生极大的精力，很多学生不知道如何在上课、考研复习、毕业论文、毕业实习之间分配时间，导致毕业论文（设计）的时间紧张，论文质量下降。
2.3论文（设计）工作流程不够合理。总体而言，目前的毕业论文（设计）工作流程基本合理，但是仍然存在一些小瑕疵。例如，近几年的毕业论文中有些论文题目比较空、比较大。出现这种情况有相当部分原因是论文（设计）工作流程仍然存在瑕疵。按照学校的规定，当年的11月份确定毕业论文题目，上报学校经专门学术机构审核通过后，由教务处批准执行，确定后不予更改。专业审核提高了毕业论文（设计）命题的水平，很好地提高毕业论文（设计）的质量。化工专业毕业论文有一定的特殊性，相当的论文具备一定的探索性。受实验室条件和学生能力的限制，探索性的实验结果可能不令人满意，这就可能需要对论文题目进行修正。例如，论文题目“石墨烯/铁氧体复合物的制备及其应用”[3]自由度很高，题目过于宽泛。如果将题目改成“石墨烯/铁氧体复合物的水热法制备及其在光降解有机污染物中的应用”更合适，但是这样命题就把制备方法和应用限定死了，增加了学生完成论文的难度。综上所述，笔者认为毕业论文（设计）命题应该可以随着实验进展的需要进行修改。
2.4部分毕业设计题目陈旧。应用型本科院校的毕业设计要求学生综合利用所学习过的数学知识、工学知识和化学知识来完成一部分工艺或者工段的设计，能全面锻炼学生的设计能力。化工专业有相当比例的学生选择毕业设计。笔者统计了近几年的毕业设计题目，发现部分题目较为陈旧，很多都是甲醇、合成氨、硫酸、苯乙烯等传统工艺设计，设计过程和图形处理也只采用传统手工方式，这与国际上流行的采用Aspen软件设计工艺、AutoCAD软件作图存在很大的差距。因此毕业设计命题急需改革，要推进现代化软件在毕业论文（设计）中的应用，促使化工专业毕业生能够更快的适应市场的需求。
3毕业论文（设计）的教学对策
3.1宣传毕业论文（设计）的意义和作用。毕业论文（设计）能够培养应用型人才，具备极其重要的作用，师生必须在思想上高度重视毕业论文工作的意义。在学生选题阶段，教师应集中向学生讲解毕业论文对学生个人能力培养的重要意义，向学生具体阐述毕业论文各阶段所使用的工具及所锻炼的能力，如表1所示。首先要求学生具备分析问题的能力，对指导教师给出的题目，能够理解题目的关键点，寻找到突破口。其次要具备一定的文献查找、阅读能力，能够利用互联网工具和学校电子资源进行资料收集。再次要求学生具备运用软件的能力，能够合理的利用Origin、Excel软件对数据进行处理，利用As⁃pen、AutoCAD软件进行工艺设计和画图的能力，利用Word、WPS软件对科技论文进行论文撰写和格式整理。最后还要求学生具有一定的表达能力，能够通过PowerPoint展示其主题凝练能力、汇报交流能力。实践表明学生明确毕业论文（设计）的意义和作用以后，对毕业论文和设计的教学环节更为重视，态度明显改善。
3.2引导学生合理分配时间。合理分配时间是学生完成毕业论文（设计）的关键要素之一。根据近几年的毕业论文教学环节统计，多数学生可以按时完成毕业论文。但是部分考研学生不知道如何在复习、毕业实习和毕业论文三者之间合理分配时间。考研学生在完成12周毕业实习之后，已经没有时间来完成为期8周的毕业论文（设计）工作。因此要引导考研学生合理分配时间，保质保量的完成毕业论文（设计）。根据本专业教学安排，可以采取了以下措施：1.考研学生学有余力，利用第六学期的暑假提前做好毕业论文的前期准备工作，例如完成文献调研和实验方案设计（约2周）；2.高效利用笔试结束后的时间（约4周），集中精力完成实验主体；3.充分利用毕业实习的休息时间和实习结束后的时间完成论文的撰写（约2-3周）。实践表明这些措施取得了很好的预期效果。例如20化工69名学生均顺利完成毕业论文（设计），同时有22人考取了研究生，升硕率为31.88%。
3.3改进毕业论文工作流程。化工专业的毕业论文题目具有一定设计性、综合性、探索性，学生存在实验失败的可能。为了使毕业论文内容都落在审批表的框架内，教师自然会选择扩大题目内涵。论文题目偏大能保留很大的弹性，使得教师可以在不修改论文题目的情况下根据学生的实验进展来确定论文的具体内容。为了改变这种状况，可以在毕业论文工作中增加流程，如图1所示。一是在“论文选题宣讲”开展宣传，提高学生对毕业论文认识；二是在“论文命题修改”流程给学生修改命题审批表的机会，减少论文题目偏大现象的出现，提高命题质量。
3.4推进毕业设计命题现代化。现代化工设计已经进入现代化，设计单位普遍使用Aspen软件进行工艺设计[4]，使用AutoCAD进行画图[5,6]，国内一流高校也普遍使用Aspen、AutoCAD等软件进行教学和毕业设计。因此为了增强应用型本科人才的培养，地方高校在毕业论文（设计）工作中，必须加强现代化软件在毕业设计中的作用。与之对应的是首先要修订专业培养计划，在课程中增加现代化软件教学课时。其次要加强教师培训，派出青年教师外出学习Aspen、AutoCAD等现代化软件，跟上时展的步伐。最后在毕业设计命题中，要推行现代化设计理念、减少传统设计的比例，提高学生利用现代化工具进行设计的能力。
4结论
化工专业范文3
关键词:高职化工专业;反应设备;课程改革
高职教育改革的重点是课程建设，课程建设的关键是技术技能课程改革。课程改革与社会的发展，行业、企业岗位需求密切相关，同时也反映了高职教育改革的价值取向，它直接影响着高职院校的教学质量和人才培养水平。化工专业是我校的重点专业，专业教师通过化工技术类企业多次调研和协作交流，以化工企业技术岗位需求为导向，以学生素质能力培养为本位，对技术技能课程“反应设备操作与控制”进行了全面改革。实践证明，改革后的应对反应设备课程内容更具有化工职业特色，有效地促进了学生的知识和技能的提高。可以更好地满足化工行业技术岗位的需求，培养高素质的技术技能人才。
1反应设备操作与控制课程改革的原则
针对原有高职化工反应设备课程中存在的问题和不足，我们坚持高等教育发展观，遵循企业对化工技能人才需求的特点，按照“强能力、重实践，高素质，显特色，开放性”的原则对课程体进行改革。(1)强能力、重实践。建立以培养能力为基点的课程内容和教学方法的改革，改革后的课程必须注重实践内容，全面强化学生的综合能力培养。(2)高素质。真正把素质教育延伸到反应设备课程内容的各个部分、教学的各个环节、从教育转向过程、从现在延伸到未来、真正把素质教育落到实处。全面地促进学生的生理和心理，智力和非智力，知识与能力的发展。(3)显特色。“反应设备操作与控制”课程改革体现化工专业的办学特色，依托我校化工专业实训设施的优势，突出吉林市化工城的地域优势，走特色化办学之路，以培养专业人才。(4)开放性。突破课程界限，整合化工专业知识，建立开放的知识体系，为未来化工专业学生的工作发展和就业迁移奠定基础。
2课程改革措施
2．1项目带入课堂，以项目建设课程
课程组教师全日制下厂实践，深入化工企业进行调研，接触企业的生产、管理实际，分析归纳出符合反应设备岗位技术技能要求。与企业管理人员、技术人员、一线工人一起，紧贴岗位实际工作，结合反应设备实训室，以化工技术技能学习为主线，选择典型的反应器操作与控制作为教学项目，共同开发设计项目学习内容。将项目带入课堂，老师和学生一起讨论，共同解决问题，探索解决问题的过程。教师有意地引入的理论知识，依靠项目导向，极大地激发学生学习反应设备知识的好奇心和热情，进一步提高课堂教学效果。当然，这样做的目的不仅是提高课堂教学的有效性，更重要的是让学生掌握“反应设备操作和控制”的知识，培养学生的专业技术技能。从实施“反应设备操作与控制”课程的过程来看，将项目带入课堂，能有针对性的选取合适的教学内容，实现依托项目导向机制下的课程改革建设，更有效培养学生的专业技术水平和创新精神，也极大地促进了自身专业的建设。
2．2各种教学方法共同使用，增强了教学的乐趣
在教学过程中，更多地运用启发式，互动式等教学方法来增强教学乐趣。在教学过程中，教师根据教学目标，从高职学生的知识基础、学习水平、接受能力和实践能力出发，利用各种教学方法，调动学生的学习意识，使他们能够通过积极思考和动手操作，培养分析问题和解决问题的能力，把“单边”教学转变为“双边”教学。因此教师在教学过程中要启迪学生的思维，做到引人入胜，设法激起学生听课的积极性，在获取知识同时培养素质能力。如在讲反应器封头单元中会让学生思考“不同形式的封头”有何科学道理?接着反问学生:“不同条件下，能否互换?”。学生会很自然地回答:不能。继续问:“为什么不能?“学生的思维开始变得活跃。这是表达对知识的渴望，然后将问题带到理论内容中，并将学生带到实训室，通过真实设备和老师的问题及介绍，学生将很快将知识与真实设备相结合。因此，这种启发式教学方法不仅可以吸引学生的注意力，还可以激活课堂气氛。让学生对课程学习产生浓厚兴趣。而且，这种教学方法也可以很好地培养学生的思维和想象力。通过以赛代练、开放实训室等教学方法，扩大学生的视野，激发学生的学习兴趣，创新欲望和探索精神，从而大大培养其创新能力与综合素质。注重结合化工反应设备的实际状况与发展，将现代前沿科技成果介绍给学生，实现了理论与实际相结合、实践与创新活动相结合、把创新能力培养融入授课的全过程，开创出一条创新能力培养的有效途径。
2．3重视实践教学环节，树立化工生产工程的良好理念
以往的反应设备课程是知识内容与实践相分离，改进的“反应设备操作与控制”技术技能课程，让学生在有限的时间内了解更多知识。进一步培养学生的创造性思维方法和工程实践技能。改进后，首先给学生设置问题，让学生带着问题学习，对着实训装置研究任务，如何解决关键问题。在这个过程中由教师掌握节奏，并适时进行引导和启发，保证每个人都能把自己的问题解决，最后由教师简单明确地讲解，并注意将各种工程问题进行分类，培养学生抓住问题的本质，从根本上找到解决问题，方法和步骤的能力。
3结语
“反应装备操作与控制”课程改革只有在实践中不断探索，总结和提高，不断挖掘自身潜力，才能使使教学工作与时俱进，不断创新。要提高教学效果和教学质量，必须把握“反应装备操作与控制”课程的特点，充分调动学生的学习积极性。使学生更好地学习专业知识和技能，培养高技能高素质的化工技术人才。
参考文献:
［1］张玮．“化学反应过程与设备”优质核心课程建设探讨———以石家庄职业技术学院为例［J］．石家庄职业技术学院学报，2016(04):62-64．
［2］叶宛丽．《反应设备操作与控制》课程改革建设与应用［J］．读与写(教育教学刊)，2013(05):52-53．
化工专业范文4
在职技校课程安排中一般设有化工单元操作、化工仪表及自动化、化工设备机械基础和化工安全技术基础等科目。这些课程往往被任课教师重“应知”，而忽视“应会”中的安全教育。教师在讲授专业课的同时，可以有计划、有意识地将化工安全教育渗透其中，包括化工生产的特点与安全、化工生产中的重大危险源、危险化学品、防火防爆技术、工业防毒技术等内容。在讲授化工设备、化学品原料性质、工作原理等知识时，可要求学生按照正确的操作规程去实施操作工作等。如在化工单元操作教学中，教师针对化工类企业的高危险性特点，可以利用仿真训练进行。利用计算机仿真与化工仿真装置，逼真地模拟化工厂压缩机、流体流动与输送、吸收-解析、精馏、离心泵、反应器等单元操作的基本原理、控制方法及事故处理方法。如在化工仪表及自动化及化工安全技术基础的教学中，教师可以将部分课堂设在企业车间。在学生进车间前，教师先讲清车间生产的产品、工艺流程及其特点、车间人员结构、安全生产组织状况及活动情况、车间危险区域、有毒有害工种情况，讲清车间劳动保护方面的规章制度和对劳动保护用品的穿戴要求和注意事项，讲清车间事故多发部位、原因、特殊规定和安全要求，介绍车间常见事故和剖析典型事故案例，做到岗前安全早预知。教师还要教育学生以后在工作中要养成随时想一想“下一步要进行的作业存在什么危险”“如何才能避免这些危险”的习惯。严禁学生随意进入危险区域和乱动阀门、电气开关等。在化工设备机械基础教学中，教师可以将自我防护渗透其中，如交代清楚动力机械潜在的伤人危险。教师要教育学生遵守劳动纪律，穿戴好防护用品，小心衣服、发辫被卷进机器，手被旋转的刀具擦伤等。教师在讲授防爆电气设备时，要强调防火防爆的要害部位及防火防爆的特殊需要、遇到险情如何处理等，并教育学生应尊敬师傅、听从指挥。
二、利用一切资源提升学生安全素质
在企业生产中，“无知是最大的安全隐患”，人要有安全意识才会有安全行为，有安全行为才能保证安全。按照现有的教育常规和职技校培养人才的要求，学生通过两年的基础理论学习和专业培养，基本能满足岗位的基础作业需求，但从安全作业角度来说，现有职技校学生的安全知识和操作技能还远远不够。那么在安全教育中如何增强学生的安全意识呢？
1.强化学生的始业教育，增强学生安全意识在开学前，特别在新生进校时，教师应先设计有针对性的始业教育，修正学生存在的不安全行为。通过军训、解读《日常行为规范》、主题班会等形式对学生进行责任意识、职业心理和职业道德教育，培养学生的责任感和职业认同感，以增强安全意识。
2.利用校企合作平台，化解威胁安全的心理学生常存以下三种不正确的心理认识：好“表现”，易存盲目操作的自我表现心理；图省事，常把安全操作方法视为多余的侥幸心理；还有一种就是从众心理。教师可以组织学生到企业从师见习或顶岗作业。通过见习或顶岗，学生在企业里感受到师傅在工作中的严谨与规范。通过师傅的“手指口述”，帮助学生心想、眼看、手指、口述，确保规范安全作业。这不但锻炼了学生的专业技能；更重要的是通过真实的职业环境，为学生的专业技能及其安全素养的提升提供了良好的实践机会，巩固了学生对所学知识的理解和掌握，更可贵的是通过从师见习或顶岗化可以化解学生对安全生产的三种错误心理。
3.运用多种手段，合理配置，真正落实安全素质教育（1）化工专业课组长应结合企业实际优化课程设置。适当增加安全素质教育课程、现场安全技术相关课程和课时，同时经常邀请企业中经验丰富的安全管理工程师来讲授安全专题教育课。（2）教师利用视频资料，采用案例分析等教学方法。通过图文并茂的课程形式让学生感受事故的残酷，通过讨论和分析典型的事故案例，感受事故给员工个人及其家庭带来的痛苦与伤害，以及给企业的效益和声誉带来的负面影响等。又如通过参与企业的岗位安全知识、法律法规标准应用竞赛和参观个人防护演练、应急救援演练等活动，使学生认识到安全教育与安全的重要性。
化工专业范文5
关键词：高职；化工；安全教育
1引言
在经济全球化的浪潮中，随着科学技术的不断进步，化学工业高速发展。化学工业对促进我国国民经济发展发挥了重要作用，化工产品也被应用到工业、农业、国防和生活的各个领域。然而化工企业属于高危行业，由于自身的复杂性和特殊性，面临的安全和环境问题十分严重。在生产中常会伴随着许多危险因素和环境问题，如果这些危险因素不及时消除，将会给人民的生产生活带来巨大威胁，甚至危害人民的生命财产安全。因此，确保安全生产对国民经济发展和人民生活水平有着至关重要的影响[1-2]。2014年，教育部和国家安全监管总局联合了《关于加强化工安全人才培养工作的指导意见》，鼓励高等院校根据需求建设以化工安全和危险化学品安全管理为特色的专业或扩大现有专业招生规模，推动高校化工安全人才培养改革与创新。高职院校作为培养高素质技术技能人才的基地，加强化工安全教育刻不容缓。
2影响企业安全生产的因素
导致化工企业事故频发的原因主要是人的不安全行为、物的不安全状态、管理的缺陷和环境的不安全条件，这四者相互依存、相互制约、相互影响[3]。2017年化工行业事故总量依然很大，重大事故仍未得到有效遏制，安全生产形势严峻，其共性因素具体表现为以下三个方面。（1）人为因素人为因素又分两个方面：一是企业的决策者、企业的负责人对安全生产不重视，对安全生产设备、设施投入较少，只注重经济效益，缺乏风险防控的意识，不清楚动火等特殊作业的安全风险，企业安全管理能力有待提高。企业的决策者决定了企业的发展方向，同样其对安全管理的重视程度也决定企业员工是否重视安全。企业是否能够真正意义上落实主体责任，实现安全管理，关键在于企业的决策者。二是基层员工，他们是企业生产活动中的直接操作者，更是安全生产的直接接触者，往往他们一个意识的闪躲、一个小的操作失误，就会产生安全隐患。如果不能够及时排查与处理，就会成为事故引发的导火索，进而酿成惨祸。因此，提高基层员工的安全意识和安全操作技能能够有效预防及减少事故的发生。（2）企业的法治意识差《化学品生产单位特殊作业安全规范》（GB30871—2014）、风险管控和隐患排查治理双重预防性机制建设、化工企业安全设计设施审查已经实施多年，而且每年各级安全监管部门都将特殊作业尤其是动火作业专项整治及风险管控和隐患排查治理双重预防性机制建设作为重点工作，但从事故原因看，这些措施在企业并没有得到真正有效地落实。（3）企业的风险意识差部分企业虽有完善安全管理制度，但在执行环节中却存在漏洞。对动火过程的风险辨识、分析、管控缺失，相关设备不进行隔离，不分析可燃气体含量，有的动火作业甚至不进行审批，总是怀有侥幸心理，认为事故不会发生。人是最直接和最容易引发事故的因素。化工企业要想从源头上减少及避免事故的发生，必须重视员工的安全教育。高职院校化工专业毕业生主要到一线从事化工生产和管理等工作，当学生的安全素质不符合企业生产操作要求时，就容易产生不安全行为，因此加强学生的安全教育对企业安全生产及发展尤为重要。
3高职院校的化工安全教育现状
职业安全教育最早起源于美国，我国化工类专业的本科和研究生的教学中设有化工安全课程，但高职院校职业安全教育方面的发展相对滞后[4-5]。高职院校化工专业的学生大多无工作经历，所学课程缺乏安全生产和应急处置等内容，学生很少能接受到专业、系统的安全教育。学生对化工行业的危险性认识不足，安全意识淡薄，缺乏安全生产理论知识，无实践经验。安全教育仍是以课堂教学为主，采用灌输式、填鸭式的教学手段，注重理论知识的讲解，而忽视了安全防患技能、安全操作技能、事故管控技能、应急救援等技能的培养，课程设置单一，教育内容不全面，教学方式简单，安全教育流于形式，培养效果并不理想。部分院校在实习前，由班主任或指导教师只做一些简单的安全教育，对学生的职业安全技能教育重视不够，对职业安全理念、价值、文化和安全技能的学习难以落实。毕业后进入企业很难适应复杂的岗位环境，将危及安全生产和自身的职业发展。因此，在校期间要结合事故案例，采用多种教学方式，加强化工安全教育，提高学生的安全素养。
4高职院校的化工安全教育探索
随着高职教育改革的快速推进，校企合作、工学结合、现代学徒制等人才培养模式取得了明显成效，化工安全教育将由单纯的课堂教学向注重实习实训转变。
4.1明确化工安全教育目标
化工安全教育的目标是提高学生的安全素养和实践能力，树立安全是化工生产前提的理念。强化安全意识和安全知识的培养，使学生了解化工安全技术进展及安全生产的相关法律法规，掌握化工安全生产特点、化工厂主要风险、化工生产主要安全操作原理与基本技能，具备基本的化工生产风险识别能力、事故预防和处理能力。
4.2化工安全课程内容安排
化工安全教育的教学方式应将理论课程教学和安全技能培训两大部分相结合。理论课程包括化工安全生产技术、职业健康与卫生、安全生产法律法规，教学内容涵盖化工生产的特点及危险性因素分析、化工生产安全分析与评价、化工生产安全管理、化学反应的安全技术、化工单元操作安全技术、危险化学品事故应急救援、防火防爆技术、电气与静电防护安全技术、特种设备安全技术、典型事故案例分析，职业病及预防、职业危害与工伤、生产过程中的危害因素、劳动保护，《中华人民共和国安全生产法》《安全生产许可证条例》《生产安全事故报告和调查处理条例》《生产安全事故应急预案管理办法》《安全生产事故隐患排查治理暂行规定》等法律法规，可根据专业发展、就业情况、时代变化、结合产业结构发展，针对不同专业的教学要求不断拓展和完善，注重与企业对接。安全技能培训重点培养学生的风险识别能力、事故预防和处理能力及救援方法。可根据仿真实训室、校内实训基地、校外实训基地的生产实际，选取和设计相关训练项目。仿真实训运行成本低，教学内容丰富，实训内容选取灵活多变，可反复强化训练，为学生提供安全、充分的动手机会，应大力提倡[6]。注重校内、外实训基地实际操作的培训，可进行防火、防爆、防烫伤、防电演练、防护用品（具）的使用以及进行应急事故处理的演练。
4.3师资队伍建设
高职院校的化工安全教育尚处于起步阶段，教师对安全教育的认识与知识水平有待提高，既要有理论知识又要有实际操作的能力，需要加强对教师的培训。高职院校应鼓励教师到化工企业进行实践，增强教师的工程实践能力，重点培养教师的安全防患、事故管控、现场应急救援等技能。院校也可聘请企业经验丰富的工程技术人员和管理人员对教师、学生进行化工事故案例分析和安全管理等方面的培训。
4.4教学方式与考核方式
化工安全教育的教学方式要敢于创新，将案例教学、实践教学和情景教学相结合。教师创设情景，把安全教育融入课堂教学，双向互动交流，有助于激发学生的学习积极性，从被动接受到主动参与，提高教学效果。化工安全教育课程的考核，需注重过程考核，除理论考试外还应进行实际操作能力的考核。笔试主要检验学生对化工安全基础知识与基本理论、职业健康与卫生、安全生产法律法规的掌握程度；实际操作能力的考核应由平时的安全技能训练情况综合评定；此外还应将学生的学习态度、课堂表现、安全文明操作、团队合作意识等纳入考核范围。
5结语
化工行业对从业人员的标准要求愈来愈高，加强化工安全教育势在必行。高职院校面向化工安全生产的需要，不断改革和完善人才培养模式，培养出安全意识强、具备较高安全素养和基本的事故预防及处理能力的高素质技术技能人才。
参考文献
[1]范伟中，戴泉力.浅谈化工安全管理的重要性[J].中国石油和化工标准与质量，2014（01）：225.
[2]谭君，钟兢.浅谈化工安全管理的重要性[J].科技创新与应用，2017（06）：151.
[3]刘美英.典型中小化工企业的安全管理模式研究[D].长沙：中南大学，2007.
[4]王瑾.高职化工类专业学生职业安全教育探析[J].广州化工，2009（03）：196-198.
[5]杨文渊.新形势下高职《化工安全与职业健康》课程教学改革探讨[J].广东化工，2016（16）：246-247.
化工专业范文6
[关键词]工程教育；化学；人才；培养
工程教育理念为我国高校加强人才培养提供了强有力的支持。人才培养工作是高校的重要使命和责任，多年的教学实践证明，工程教育理念引入到高校专业教育中可以极大地提高学生的工程背景，促进高校人才培养质量的全面提高。笔者以化工专业为例，结合多年的教学实践经验，从新时代对化工专业人才培养提出的新要求、化工专业人才培养的基本特点、工程教育对化工专业人才培养的助推作用、工程教育背景下化工专业人才培养提升策略四个方面予以分析和讨论，希望通过我们的研究，为高校人才培养质量的提高、为工程教育在高校的进一步推广提供借鉴。
1新时代对化工专业人才培养提出的新要求
1.1新时代渴望拥有国际视野、拥有新知识的专家型人才。当前随着高校的扩招，很多高校入学学苗质量不容乐观。其次由于很多高校人才培养方式与企业所需的人才要求存在不同步，使很多毕业生很难胜任用人单位提供的岗位。很多学生在校期间没有认真学习专业知识，把很多的时间用在手机、网络和交友上。第三，一些高校教师所传授的知识有些陈旧，不能与时展所适应。因此，新时代渴望能拥有紧跟时代背景、拥有新知识的毕业生[1]。
1.2新时代亟需具有扎实专业背景，同时又具有工程实践背景的复合型人才学生在校期间主要学习的是专业知识，这些知识对于学生毕业后能力的发挥至关重要。随着时代的发展进步，很多毕业生进入用人单位后，面临着实际的工程项目时，需要具有理论联系实际的能力。因此，高校对于学生的培养，一方面要进一步夯实学生的专业知识，同时要尽可能地为学生创造更多实践、锻炼的机会，以进一步丰富学生的工程实践知识[2-3]。
1.3新时代呼唤高校人才能够利用专业所学解决实际问题。大学生是社会主义建设的生力军。接受高等教育的他们，不仅要有丰富的学识，更重要的是具有解决实际问题的能力。对于高校而言，要培养学生活学活用的能力，只有这样才会更容易被社会所接受。
2化工专业人才培养的基本特点
2.1化工专业要求学生掌握扎实的实验、原理、内涵等相关知识。化学工程与技术简称“化工”，是我国的一级学科，下又分设多个二级学科。多年以来，化工学科乃至专业为我国的经济社会发展做出了突出的贡献。我们对学科专业进行细分，发现虽然专业方向不同，但核心课程、骨干课程都是相同的，都以大量的化学实验和工程原理为基础，这些实验和原理又都与工程知识紧密相关。
2.2化工专业知识蕴含扎实理论，又侧重工程实践。通过多年的摸索、实践和完善，目前我国的化工专业已经日趋完善。相关的理论体系和知识已经趋于成熟，知识体系中既要求学生掌握扎实的理论，同时又避免本本主义，要求学生具有能够理论联系实践的本领。目前化工专业的很多毕业生工作后都从事于工程实践领域，因此化工专业知识与工程实践知识密不可分[3-4]。
2.3以化工为主线，通过学科交叉又涉及不同学科。化工学科是一个不断发展和进步的学科，从最初的只有少数的几个学科方向，到目前多个二级学科下又分设不同的学科方向，可以看出学科交叉和学科融合是非常的重要。在工程实践中，我们解决的很多问题既蕴含化工原理，又体现化工综合性实验，因此从高校的专业知识学习、工程教育认证到毕业后实践工作是一脉相承的[5]。
3工程教育对化工专业人才培养的助推作用
、
3.1通过工程教育认证来提高学科专业水平。随着工程教育认证在国内高校的普及，国内很多高校的学科发展进入了快车道。通过工程认证意味着该校的学科专业达到一定水平，这样国家、地方就有会后续更多的支持。同时通过工程教育认证，使国内的高校可以与国际相接轨，进一步提高高校的知名度。
3.2通过工程教育传授学生工程实践知识，提高学生工程素养。实践证明，工程教育在高校人才培养中的普及，对于学生工程能力的培养具有重要助推作用。首先，通过工程教育培训，使一些年轻教师丰富了工程实践知识；其次通过工程教育引入了很多新的先进教育理念，促进了教学方法的改进和提升；第三通过工程教育，让学生了解了社会真实的发展状况，并让学生学会如何用专业所学来解决实际问题[4-5]。
3.3通过工程实践培训丰富学生工程实践经验，提高动手能力。目前国内不少高校都建有工程训练中心，并且最近几年建立了很多创新创业学院，这些机构的建立，首先对于实验、实践教育管理更加正规化和专业化；其次，通过有专业的师资力量、系统化的教育和引导，客观上使很多学生的实践能力、创新精神等得到了提高。
4工程教育背景下化工专业人才培养提升策略
4.1重视工程教育认证，不断提高学科专业建设水平。进行工程教育认证是高等教育发展的大背景，对于国内高校而言，一定要顺应历史潮流。首先，对于高校而言要从校级层面高度重视，应设立专门部门对工程教育认证负责管理。其次，对于学科的建设和改进不是一朝一夕的事情，应根据学科专业的不同特点，分门别类地制定不同学科的发展规划，并循序渐进地予以改革。第三，要发挥广大师生的力量，无论从课堂教学、科学研究、学生管理各个方面，实现全员参与，共同育人。
4.2将工程教育理念与学生专业教育紧密衔接。在以往的教学过程中，一些高校的工程教育仅局限于高年级学生的生产实习、认识实习和毕业实习等环节，对于低年级的学生而言，更多的是进行基础课的学习。实际上工程教育理念应贯穿于学生培养的全过程。对于专业教师而言，要积极融入工程教育知识于平时的教学知识点中，专业教育更多体现是书本理论知识，通过引入工程知识来对理论知识进行进一步验证，这样取得的效果更好。4.3加强师资培训，同时引入更多具有工程实践背景的专家为学生授课教师是培养学生的第一责任人，学生水平的高低，与教师的能力和素质密不可分。因此，对于高校而言，要加强师资培训，利用假期可以选派一些教师赴办学先进的高校进行访学，也可邀请一些知名的专家为在校教师进行培训。引入高水平人才，不但能极大提高学生建设水平，更能够让学生接触更高水平的知识，通过高水平教师带领学生从事实验、实践活动，指导学生参加国际、国内高水平大赛，通过高水平人才教学科研团队学生的帮扶等方式，能够极大地提高学生的学习热情和参与科研解决问题的能力。
4.4通过校际间的交流和合作，共同做好人才培养工作。合作才能够共赢，对于高校人才培养工作也是如此。不同高校受办学资源、地域所限，不同学科发展水平不尽相同。通过校际间的交流，了解所在学科当前在社会上的发展水平，有利于查找学科自身存在的薄弱环节，同时可以借鉴其他兄弟院系的发展经验。同时通过交换生培养、项目合作、学科交叉互补等方式，实现不同高校间协同发展、共同进步。
5结语
化工专业范文7
关键词：新工科；化学工程与工艺专业；毕业论文环节；改革
“新工科”概念自2016年提出以来，教育部组织高校进行深入研讨，形成了“复旦共识”和“天大行动”。立足本土，改革教育评价体系是新工科建设的重点任务之一。毕业论文环节是高等专业人才培养过程中重要的综合性、实践性环节。本文主要对近三年来平顶山学院化学工程与工艺专业（化工专业）毕业论文环节的选题、指导与评价等三个方面的改革与实践情况进行了分析和总结。
一、选题环节的改革
1.改革前选题环节存在的问题。选题时间上安排不尽合理。选题时间与研究生入学考试、期末考试等时间冲突，学生对选题的重视程度较低，选题较随意；教师面临期末考试出卷、监考、改卷和年终各种教学、科研总结等任务，投入精力有限。选题与化工专业背景有一定偏差。选题偏理科化，体现“工科”专业知识和技能运用的部分较少，一些看似研究内容很丰富的题目，实际是各种表征数据的堆砌。选题的实际应用性导向不强，研究结果与实际需要相关度低。2.选题方式的改革。选题时间提前，实行本科生导师制管理。在大二上学期，为本专业学生安排相应的论文指导教师，采用互选的方式，每个指导教师带3-5名学生。选题方式上多样化。除导师指定外，学生可以经调研后，自选相关题目并在老师的指导下完成。尽可能到企业生产一线去选题。平顶山学院与中国平煤神马集团下属的尼龙科技，飞行化工、氯碱发展、京宝焦化，以及河南金大地、许昌龙兴达煤化等化工企业建立了产学研合作与实践基地，对于结合生产一线选题十分有利。3.选题改革的成效。通过选题改革，尽早让学生与校内导师建立联系，学生很快熟悉本专业的学科背景和发展方向，找准自我定位；另一方面在导师的言传身教和潜移默化影响下，学习和思考能力得到提升。从实行三年的效果来看，大部分同学与自己的导师建立了深厚友谊，各方面能力和素养都有较大提高。选择与企业生产实际密切相关的题目激发了学生对毕业论文环节学习探索的积极性，成效较好。
二、指导模式的改革
1.改革前指导环节中存在的问题。进入实验室晚，第八学期开学后学生才进入实验室，有关实验的各项准备并不充分，学生自己对课题思考十分有限，主动性、积极性都没有被很好的调动起来，创新能力培养不够。创新必然是在实践活动中展开的，有不确定性，必然有成功也有失败。过于强调实验的必然“成功性”，指导教师没有去发现、引导学生的创新思维，存在仅是为完成一件任务而开展相关实验的现象。2.毕业论文指导模式的改革。实行校内、校外“双导师”指导培养模式，充分利用好电子通讯手段与平台，如QQ，微信，E-mail，既保证在指导时间上充足和自由，又可以全过程控制好毕业论文进度。实施项目化管理。从毕业论文伊始，就把整个过程大的框架给学生讲清楚，列好步骤，明确每一个环节的目标，全过程进行项目式目标管理。过程中，学生要根据一开始就制定好的时间节点，向校内和企业导师汇报结果，交流问题，并提出看法，充分调动学生的主动性。组建校内导师直接负责的研究课题小组，实行组内阶段性汇报，校内老师要做好引导与把关，安排固定时间集体交流，与企业导师进行互动、答疑和指导。3.指导模式改革的成效。采用校内和校外“双导师”培养模式，加强了学生被指导关注的程度，学生从企业导师的指导中更易于获取走向未来工作岗位的一手资料，实践能力和视野得到提高。项目化、目标式管理模式极大地促进了学生完成毕业论文的积极性和主动性，效果十分明显，一些平时比松闲散的学习习惯得到纠正，通过每周一次的定期汇报，形成了小组内互相争先、奋发向上的学习氛围。通过课题组小集体的探索学习模式，把他们的思维聚焦转移到实验及相关理论研究上，表现出浓厚的学习和研究热情。
三、评价体系的改革
1.改革前评价体系存在的问题。化工专业作为典型的工科专业，近十几年来，平顶山学院工科毕业论文质量评价体标准比较固定，一级评价指标包括选题（占30%）和论文质量（占70%），细化到选题的二级评价指标包括性质、价值、难度、知识综合性，论文质量的二级指标包括合理性与可靠性、先进性与创造性、图纸质量、设计说明等。评价标准主要考虑了化工设计类的评价，对于化工论文评价而言并不十分切合。新的培养方案实施后，化工毕业论文的评价标准亟待出台。论文评价，有的老师过于注重格式，挑格式错误；对于研究内容的把握并不是很到位，不能给出建设的意见和建议。过分关注于实验结果，较少考虑过程的完整性与严谨性，特别是对于化工实验而言，在短短8周内就一定要做出很好的东西并不容易也不现实。2.评价体系的改革。建立化工专业毕业论文评价新标准，特别是化工毕业论文评价新标准，第一要明确选题与实际应用的结合程度，避免过高、过空的选题，建立选题评价机制，校内评阅教师评价占30%，企业导师的评价占40%，校内指导教师的评价占30%。第二要强调过程的完整性与思路的合理性，弱化结果（成果）是否一定优异。具体细化到研究背景的现实性与全面性，实验方案的合理性，研究手段方法的科学性与多样性，数据采集与记录的合理性，写作表达能力的精确性，引用的合理性与规范性，结果的完整性与讨论论据的充分性，结论的简明扼要以及参考文献的规范性与质量等方面。毕业论文的最终成绩由四个部分构成，评阅老师打分占综合成绩的20%，校内导师打分占综合成绩的20%，企业导师打分占综合成绩的20%，答辩小组打分占综合成绩的40%。同时，给予企业导师在总成绩额外加分3分以内的权利，由其根据论文研究最终应用价值的大小判断加分多少。给予学生自我评价申请加分的权利，可在答辩期间现场申请，最高加分不超过3分，毕业论文的研究内容或申请专利，可以作为申请加分的重要支撑材料。3.评价体系改革的成效。通过所选课题与实际结合度来评价选题，选题内容更“接地气”，毕业生对于课题的研究兴趣提高，研究内容的应用性价值增强。强调过程的完整性，大部分毕业生都能以严谨、科学、认真的态度对待毕业论文工作，做好实验过程记录，不再过分追求实验结果的“完美”，能够正确分析和对待实验的失误与误差以及不可知因素对实验结果的影响，论文内容显得更为实在。指导教师、评阅教师、企业导师和答辩小组分别对论文质量做出独立评价，打分，增加了论文质量评价的公正性、客观性和严肃性，对毕业生毕业论文工作反向传导了压力和动力。增加企业导师的对论文质量的评价之后，使毕业论文研究内容应用价值的评价更为准确、客观，论文研究的实际可操作性问题，或者讲离实际应用的距离问题得到很好的反馈。
四、总结
以化工专业毕业论文环节的改革为切入点，提升化工专业的新工科建设的质量意义重大。本文主要对平顶山学院化工专业毕业论文环节选题、导师指导模式和评价体系的改革进行了梳理和总结，立足本地实际，提出“选题到一线”、校内导师+企业导师“双导师指导模式”和注重论文实际过程评价和应用价值评价的新标准，改革的成效比较显著，毕业论文质量水平有较大提高，毕业论文的应用价值凸显，达到了以毕业论文环节为抓手，培养应用型本科人才，助力地方企业解决生产一线问题，服务地方化工行业发展的目的。
参考文献：
[1]钟登华.新工科建设的内涵与行动[J].高等工程教育研究,2017,(03):1-6.
化工专业范文8
[关键词]化学化工专业；专业教育；德育
在全国高校思想政治工作会议上，强调：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其它各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。学生的大学生活有很大一部分时间是在学科课程教育中度过，因而，课程是落实立德树人的主要途径，只有通过学科课程教学与德育的融合，进行“全员育人、全程育人、全方位育人”，才能真正地落实“立德树人”的根本任务[2]。化学是门重要的基础自然学科，与物理学，生物学，地理学，数学相互结合，深深地影响着人们的生活。化学与德育契合度非常紧密，并不矛盾的，而是辨证统一的，德育离不开智育，智育更离不开德育，两者皆不可偏废。因此，应因地制宜，将德育融合到化学化工专业教育中，实现协同育人，培养德才兼备的高素质、高层次应用型化学化工人才，为国家的发展、中国梦的实现做出应有的贡献。根据化学化工专业的特点，专业教育和德育的融合宜从明确专业目标、树立专业思想；注重教师的引领；提高学生的主导作用；加强德育考核等方面进行。
1明确专业目标、树立专业思想
通过调查发现，在化工类专业的大一新生当中，除部分对化工专业有比较详细的了解，且作为第一志愿报考外，有一部分学生是盲目地选择了化工类专业，还有相当一部分学生是被调剂或者作为备选志愿顺后录取的。所以很多化工类学生存在不喜欢甚至抵触情绪，势必影响整个大学期间的学习。加之，大部分学生在高中的学习强调努力学习，希望通过高考考上心仪的大学，没有明确的人生规划。因此，学校和学院要为初入大学的新生上好大学的第一堂课，使其明初心、担使命，对大学四年的生活和人生做出合理的规划。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准•化学类教学质量国家标准》明确提出了化学类专业培养目标是“培养具有高度的社会责任感，良好的科学、文化素养，较好地掌握化学基础知识、基本理论和基本技能，具有创新意识和实践能力，能够在化学及相关学科领域从事科学研究、技术开发、教育教学等工作的人才”[3-4]。本校化学化工学院在每年新生开学时，针对性地给新生阐述了所学专业的特点及培养目标，了解到本专业的神圣和重要性，为专业知识和德育教育奠定基础。专业思想是指学生对于自己所学专业抱着什么样的观念及态度。大一新生对专业思想还没有明确的认识，学校和教师可多加强教育和引导，介绍化工行业的发展现状和前景，及化学化工在人们生活和社会发展中所起的重要作用，还可以请一些企业专业人士及优秀的毕业生来进行相关讲座，让学生从内心深处油然而生对化工专业的好感，以积极的态度来学习，愿意把自身的理想与化工行业的发展联系起来，为化学化工专业的发展贡献力量。专业目标和专业思想是学生学习的初心，还需持续性地进行专业和德育协同教育，包括教师和学生的共同参与教学，以确保好的教育效果。
2注重教师的引领
学生的很大一部分大学生活是在专业课程学习中度过，与专业教师有着千丝万缕的联系，因此，专业和德育的协同教育离不开教师的引领。
2.1注重沟通和人文关怀
教师的一举一动对学生的学习态度和心理健康有着重要影响，所以在教学当中要以学生为主体，要让每一个学生都能感受到教育的公平公正，感受到老师的关爱，需要教师更有耐心，多花精力加强与学生的交流，及时的沟通，才能有效地促进教育教学活动。以《结构化学》为例，由于课程难度非常大，每个知识点都比较抽象难懂，部分同学由于基础薄弱，且课前没有预习，在听课的时候比较吃力，失去了兴趣而不愿听课；而整本书的大部分内容的连贯性非常强，一旦前面的知识没有掌握，则后面的知识就更加学不懂，导致恶性循环。在发现了这种苗头后，教师及时采取措施，要求同学们课前预习，课后把课件资料发给每一位同学，添加微信或QQ好友，随时回答任何疑问。久而久之，同学们的提问除了结构化学课程知识外，还包括其他课程的提问，同时还有很多同学就是否应该考研、考研的学校及专业的选取，以及生活上的各种问题来咨询。融洽的师生关系不仅有利于学生专业知识的学习，还有助于学生的幸福感和健全的人格的形成。
2.2注重课堂教学
2.2.1传承爱国主义和社会责任感
化学作为重要的自然科学门类，其发展的轨迹对大学生的世界观、人生观和价值观具有重要启示和指导作用。在化学课程的教学中，充分挖掘有关爱国主义和社会责任感的化学史及名人轶事等，将其融合在化学课堂当中，不仅可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣、开阔学生视野，还使学生了解并学习众多科学家身上折射出的高贵精神和做人的品质。以《结构化学》课程为例，该课程极具理论深度，被称为“老师最难讲、学生最难学的化学课程”，如果在课堂上只一味地讲解专业知识，则会因为知识生涩难懂、课堂气氛枯燥无味而逐渐失去听课的兴趣，变得昏昏欲睡。这时，需要充分发掘《结构化学》的另一个特点：结构化学始于1900年，其发展历程正好与诺贝尔奖(1895年)的发展紧密联系，大多数的理论、知识和应用都离不开一个个科学家所做出的贡献，而且很多成果都获得了诺贝尔奖，如普朗克、爱因斯坦、波尔、德布罗意、海森堡、薛定谔等等。以二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦为例，他是德国的犹太人，希特勒上台后，他不满纳粹统治，拒绝在“维护德国文化”声明上签字，震惊世界，他的家产被抄没，著作被焚毁，并被缺席判处死刑。爱因斯坦等科学家伟大的正义感和社会责任感，为第二次世界反法西斯大战的胜利做出了巨大贡献。化学家鲍林于1954年因在化学键研究方面做出的卓越贡献获得了诺贝尔化学奖，1962年又因在推动核大国缔结禁止核试验条约方面的杰出贡献获得了诺贝尔和平奖，这是科学家的科学贡献和社会贡献兼顾的典范。又如我国的化学家卢嘉锡满怀“科学救国”的热忱，放弃了国外优厚的待遇，从美国回到祖国，在艰苦的条件下从事科研工作，对结构化学的发展做出了突出贡献。
2.2.2传承化学文化和化学美
化学不仅是一门自然科学，还是一种科学文化，富含化学美，将专业知识与化学文化相结合，不仅可以提高化学课堂质量，还有助于学生感悟化学文化内涵、提升素养。比如在讲《材料化学》时，人类文明可划分为石器时代、青铜器时代、铁器时代、以及复合材料时代。人类文明的发展离不开材料，而材料离不开化学，化学对材料的结构、性能、制备和应用等具有重要影响。近几十年来，锂离子电池逐渐走入并深刻影响人们的日常生活，三位科学家也因此荣获2019年度诺贝尔化学奖。在讲解相关章节内容时，扩展介绍锂离子电池的前世今生，让同学们感受到化学造福人类的魅力，潜移默化培养学生积极主动学习化学的态度和兴趣。又如在讲授《结构化学》分子的对称性内容时，可以进行化学美的熏陶。《庄子•天下》告诉人们要“判天地之美，析万物之理。”对称也是一种美，广泛存在于自然界中，如动植物和建筑物的形状。在微观世界中，电子结构和分子的空间结构同样也存在着对称美，这也正是结构化学的学习范畴。学生通过在美的享受过程中进行分子的对称性学习，也正是专业教育和德育协同育人的体现。
2.2.3传承辩证唯物主义与逻辑思维教育
科学教育的目的不仅仅是传承科学知识，更在于让学生获取创造科学新知识的能力。在化学教学中注重辩证唯物主义与逻辑思维教育，主动引导学生独立思考，不被现有知识所束缚，做“怀疑派的化学家”。以《结构化学》课程为例，其重要的基础是量子力学，而量子力学则是对经典物理学的重大颠覆性革命。在十九世纪末，经典物理学的大厦已经发展的相当完善，可解释当时常见的物理现象；但是对黑体辐射却做不出较好的解释。正是普朗克敏锐的辩证唯物主义思想，大胆提出了能量量子化假设，从而开辟了量子理论的新领域。随后，爱因斯坦、德布罗意、薛定谔等科学家在普朗克的基础上，进一步大胆提出诸多与经典物理学相违背的理论，推动了量子力学乃至结构化学的发展。即使在科学知识已经相当发达的今天，化学学科“大厦”的建造仍然任重道远，目前已有的化学知识并不是完美无缺的，需要进一步完善，甚至加以颠覆，形成新的理论。
3提高学生的主导作用
学生是学习的主体，在体现教师引领作用的同时，还要提高学生的主导作用。当代大学生的思维活跃，接受新事物的能力强，可通过合理引导，加以利用，促进专业教育和德育的协同育人。在传统教学方式的基础上，可充分利用信息技术和翻转课堂，调动学生参与的主动性，加强课堂互动和小组讨论，激发学生的学习兴趣和探索热情，从而提高综合能力。比如在《材料化学》课程中，对学生进行分组，让每一组的同学分工合作围绕某一种材料的结构、性能、制备和应用开展调研，撰写调研报告，制作课件，在课堂进行展示，全部同学参与讨论。在整个过程中，学生不仅掌握了专业知识，还增强了团结合作能力及获得感。又如《结构化学》的教学中，针对物质的微观电子结构和空间结构抽象难懂、要求较高的立体感，可增加实物模型和软件模拟实习[5]。在课堂上，组织学生利用原子和化学键等模块，以搭积木的形式自由组装构建分子；同时利用ChemWindow、SymApps、ViewerLite及Cortona3d等软件，进行模拟，在直观形象地掌握专业知识的同时，促进学生参与教学过程及知识掌握，提高学习兴趣和动手、创新能力。
4加强德育考核
合理的考核一方面可客观地评价学生的学习过程，另一方面可进一步激励促进学生的学习。在化学化工专业的课程考核中，可从过程考核及期末考试两方面来进行。在过程考核中，增加平时学生在课堂互动及课程论文展示等的分值占比，有效促进学生积极主动参与教学过程。在期末考试试卷中，可增加德育相关的题目。比如在《材料化学》的考试论述题中，材料是当今世界科技发展的基础，如2019年的诺贝尔化学奖颁给了在锂离子电池材料领域做出了巨大贡献的三位科学家，请结合科技的发展及本专业的特点，论述材料化学课程的学习目的及意义。学生在答题过程中，不仅重新梳理了专业知识，还进一步升华了思想，有同学在感叹材料化学神奇魅力的同时，表达了将考材料化学专业的硕士研究生，希望以后从事相关研究工作，为社会发展做出贡献。
5结束语
化学化工类专业教育与德育协同育人是项系统工程，需要国家、学校、教师及学生的共同参与。专业目标的明确和专业思想的确立，使学生明初心，为专业知识和德育教育奠定基础；教师的引领，将进一步保驾护航；而充分发挥学生的主导作用，积极参与教学过程，可激发学生的学习兴趣和探索热情，从而提高综合能力；加强德育相关的过程考核及期末考试，在客观评价学习状况的同时，也促进了学生的学习。通过各方面的举措，将有助于落实“立德树人”的根本任务，为培养德才兼备的化学化工人才提供强有力的保障。
参考文献
[1]．把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N]．人民日报，2016-12-09．
[2]教育部课题组．深入学习关于教育的重要论述[M]．北京：人民教育出版社，2019．
[3]教育部高等学校教学指导委员会．普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[S]．北京：高等教育出版社，2018．
[4]薛斌．大学化学课程德育的设计与实践[J]．大学化学，2018，33(12)：28-32．
