化工专业培养方案范文1
关键词：宁夏 防沙治沙专业 人才培养方案 优化
防沙治沙工程专业面向宁夏地方经济社会发展需要，加强校企合作，深化教育教学改革力度，进一步优化专业人才培养方案，加强专业内涵建设，提高人才培养质量和水平，更好地体现特色专业的办学宗旨和办学理念。
一、防沙治沙工程专业的设置
土地荒漠化被喻为“地球癌症”，严重威胁着人类的生存，已成为人类社会面临的严峻挑战。宁夏是我国四大沙尘暴源区之一，宁夏治沙创造了世界治沙奇迹！得到了世界关注。在建设生态文明之际，2011年，由宁夏生态工程学校升格创办了宁夏防沙治沙职业技术学院，学院设置了防沙治沙工程专业，2012年8月开始招生。由行业专家参与和把关构建了专业发展规划和人才培养方案。并得到“2013年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目”资金支持，经过3年不懈努力，现已具备专业师资、专业教材、教学设备、实验设备、实习基地建设等教学条件。
二、防沙治沙工程专业面临的形势与挑战
1.国家生态文明建设为防沙治沙事业发展带来了历史机遇。我国将用10年左右的时间，基本遏制荒漠化扩展的趋势；到2030年实现人进沙退；到2050年，争取实现凡能治理的荒漠化土地基本得到治理的雄伟目标。宁夏地处祖国腹地，生态地位十分重要。大面积控制沙源与尘源，改造生态环境、发展经济是宁夏实现可持续发展的重点工作之一。办好防沙治沙工程专业使命光荣，责任重大，任务艰巨。
2.宁夏防沙治沙方向的战略调整。宁夏基本控制了流动沙丘，极大改善了生态环境，促进了沙区产业的大力发展。宁夏从战略的角度调整防沙治沙的方向，即由局部试验示范转向治沙与脱贫致富相结合；从防治流沙的扩展和侵袭转向大面积沙源的控制和生态修复。相关企事业单位对人才的需求量增加，对所需人才提出了更高要求。更加明确了专业技能型人才培养的基本内涵，培养适应新形势发展需要的、让企事业单位满意的高素质技能型实用人才，面临很大挑战。
三、防沙治沙工程专业人才培养方案的优势与不足
1.防沙治沙工程专业人才培养方案的优势
（1）人才培养目标定位明确。防沙治沙工程专业以培养实用人才为重点，承载宁夏防沙治沙领先的成效，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展道路，致力于培养德智体美劳全面发展的高素质技能型的基层防沙治沙专业人才。
（2）强化实践教学。按照人才培养方案制定课程标准，开展实验实训、教学实习、生产实习，理论知识与社会实践有机融合，提高学生综合能力。本专业实践课时数平均占总学时的40%，植物学等课程超过60%，实验的开出率达100%。
（3）重视专业发展调研工作。学院组织教师深入到沙坡头、白芨滩、国家沙漠林业实验中心、天龙公司等与专业相关的在区内外具有较大影响力的企事业单位调研，掌握相关的政策法规、行业发展、人才社会需求、专业知识与职业技能、专项能力和综合能力等第一手材料，为人才培养方案优化提供依据。
2.防沙治沙工程专业人才培养方案的不足
（1）我院是全国唯一开设防沙治沙工程专业的院校，专业开设时间短，基础薄弱。年轻教师多，经验不足；校企紧密型合作有待加强。主干课程没有现成的高职教材，教材内容跟不上生产新技术的发展，没能体现“宁夏防沙治沙特色”等。
（2）招生滑坡，新生报到率低，已成为专业发展的棘手问题。
四、人才培养方案优化对策
1.凸显专业特色，加强与国际合作的力度
以宁夏多次举办“防沙治沙技术国际培训班”为契机，与国际组织和世界各国广泛开展合作与交流。向阿拉伯、非洲等国家远输防沙治沙集成配套技术，承接防沙治沙工程，以此增进友谊，扩大国际影响。
2.确立“工学交替、项目驱动、生产实习”一体化的人才培养模式
根据社会对人才需求的特点，及时调整和强化实践教学内容，注重“教、学、做”有机联系，增加实践知识，丰富教学内容，满足职业岗位与技能培养所需要的知识、能力和素质结构，为学生以后就业打下良好的基础。
3.加大课程体系和教材建设力度
（1）发挥专业特色，形成核心课程体系。根据社会需求和生产实际设置课程，合理安排专业核心课程，形成以专业核心课程为重点，必修课和选修课结合、基础课程和专业课程结合、专业课程与岗位实际融合的课程体系。课程设置与职业培训挂钩，从学生入学起实行职业技术全程培训，切实提高学生专业技能。
（2）主动调整与拓展课程。主动适应社会对防沙治沙人才的多层次、多规格需要，使课程建设成为特色专业办学理念与培养目标的桥梁，通过调查研究，及时调整课程，使课程建设保持旺盛生命力。例如依据治沙工程实际，拓展《治沙原理与技术》课程，删去《治沙造林学》课程；加大了工程制图与CAD的学时；增加沙画、沙雕等选修课程。增加第五学期工程项目管理、工程建设监理、水土保持规划学等课程综合实习。
（3）做好教材选用和建设工作。根据专业特点以及高职学生特点，选用符合课程标准、突出应用性、水平较高的国内优秀教材。组织专业教师与行业专家、学者开发专业课校本教材。
4.完善实践教学体系，夯实了实验实训基地建设
应用型是指能够将所学的知识应用于实践，解决生产过程中的实际问题，对理论知识的提高和升华。加大校内外实训基地建设，开展学生创新研究项目，提高学生创新能力。充实和扩展实习基地网络。重点加强与已经建立比较完善的防沙治沙生态体系、水土保持体系和沙化土地监测体系的中卫沙坡头、灵武白芨滩、内蒙沙林中心、彭阳水保站等防沙治沙和水土保持先进单位的合作交流，以实现教学与实训内容为行业领先、并与生产实际一致，使实习基地和实习场所最大程度满足教学所需。充分体现人才培养“校企合作、工学结合”模式，在校外实训基地建设中，努力找到结合点，让企事业单位收益，真正达到“双赢”，以建立紧密型的校外实训基地，满足学生专业实训和为期半年的毕业实习，拓展学生就业渠道，为防沙治沙工程专业发展奠定坚实的基础。
5.加强集理论、技能、师范于一体的师资队伍的建设
“打铁还需自身硬”。针对年轻教师多的现状，学院加大了师资培训力度，开展了职业认同、教学研究等讲座和说课、信息化教学、教学设计等大赛；通过年轻教师和老教师“结对子”，做好“传、帮、带”，鼓励年轻教师到生产一线、先进的科研院所进修学习、参与科研项目等锻炼提高年轻教师的教学能力。近年来，我院组织教师参加部级、自治区级的教学技能比赛，一批年轻教师获得了优异成绩。聘请行业科研专家和企业能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，完善师资队伍，建设结构合理、双师型、专兼结合的师资队伍。培养学科带头人，建立科研团队，积极争取科研项目，以项目带动教学和实训工作的开展。建设一支富有朝气，具有创新精神、团结协作，奋发向上的高素质师资队伍，为防沙治沙专业人才培养、科学研究、服务生态建设发挥积极作用。
6.重视教学改革与研究
以学生为中心，以问题和任务为驱动，充分利于现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节，实现教学过程的优化。注重互动式教学，积极开展精品课程建设。采取灵活、恰当的考试方式，增加实践考核比重。建立完整的动态管理模式和科学评价体系，注重课堂教学和社会实践评价。争取达到“五个一流”，即教师队伍、教学内容、教学方法、教学材料、教学管理一流，培养专业知识扎实、知识结构合理、思想素质过硬，实践能力较强的技能型实用人才。
7.加大专业宣传，开创招生新局面，实现可持续发展
针对学院由银川市迁址永宁金沙窝，办学环境条件差，出行不便，影响招生等不足，发挥专业优势、区位优势和资源优势，创建花园式学校，凸显专业特色，营造和谐育人环境。突出沙生植物景观，形成独特的绿化格调，打造旱生、超旱生植物王国，使学院由地理位置弱势变为优势，吸引社会各界到学校参观旅游，增强社会对学院的关注和认同。
切实解决学生就业，以“出口”促“进口”。加大宣传力度，充分展示专业办学特色及办学成果，塑造良好的社会形象，扩大社会影响力。
参考文献：
[1]谢h，曹洪其.高职院校专业人才培养方案制定与优化策略[J].职业教育研究，2012，（07）.
[2]李生宝.宁夏主要治沙研究成就[R].宁夏农林科学院，2015.10.
[3]张晓宇.应用型电子信息工程本科专业人才培养方案优化研究――以华北科技学院为例[J].华北科技学院学报，2014，（03）.
化工专业培养方案范文2
【关键词】油气储运工程 人才培养方案 课程设置 学时分配
进入21世纪，我国石油工业有了新的发展、油气管道建设进入了一个高峰期，给油气储运人才市场带来了新的机遇和挑战，原有的人才培养方案已经不能满足油气储运工业发展对人才的需求。在“夯实基础、拓宽专业”的思想指导下和从用人单位反馈的信息基础上，从2001年起西南石油大学油气储运工程专业本科人才培养方案进行了4次修订和优化，首先是修订了人才培养方案的目标，然后多次对培养方案的结构和内容进行了优化和调整，以其满足新形势下人才培养的需要。
一、新形势下油气储运专业本科人才培养方案的主要内容
1、人才培养方案制定的指导思想
人才培养方案的制定是专业教育思想和教育理念的具体体现，是本科专业建设的纲领。坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，重视思想道德品质、科学文化素养与健康人格培育；以科学发展观为指导，明确专业培养目标定位，优化专业课程体系与知识结构，积极探索人才培养新模式，充分发挥学科建设以及科学研究的优势与特色在专业建设中的作用。
2、人才培养方案制定的基本原则
（1）坚持本科教育教学内容的基础性和前沿性相结合。
（2）坚持知识、能力、素质协调发展。
（3）坚持学生在教学过程中的主体地位，因材施教。
（4）优化课程体系，创新人才培养模式。
（5）加强实践教学与创新精神培养。
（6）人才培养主动适应国家发展和科技进步需要。
3、人才培养目标
油气储运工程专业培养能适应我国社会主义现代化建设和科学技术发展需要的，德、智、体、美全面发展的，具备外语、计算机、力学和油气储运工程学等方面知识，获得油气储运专业人才的基本训练，具有良好的工程意识和科学素养，能在国家与省、市的发展规划、交通运输、城市燃气、石油石化和国防等行业与部门从事油气储运系统工程的规划、设计、建设、管理、技术开发和应用研究的高级工程技术人才。
4、课程设置主要的内容
课程设置是我校人才培养方案中一项重要的内容，包括课程结构体系及学分要求、各学期学分及周学时分配、通识教育基础课程设置、学科及基础课程设置、专业课程设置（专业方向课程设置）、主要实践教学环节设置、专业任选课程设置、实践教学环节设置和双学位（双专业）课程设置。
二、我校油气储运工程专业本科人才培养方案的优化
在进行我校油气储运工程专业本科人才培养方案人才培养方案的优化时，修订的主要内容是培养方案中的课程体系和学时，即主要对专业基础课和专业选修课（专业方向课）课程进行增减，同时对已有课程的学时数进行调整。
下面就近4次我校油气储运工程专业本科人才培养方案的修订情况进行简要介绍。
2001年，参照我校相关专业和兄弟院校的作法，我校油气储运工程专业本科人才培养方案较上一版（1999版）有了较大的改变，在专业内增设了专业方向：工程建设方向和营销方向。两个专业方向的通识教育基础课和学科及基础课均相同，区别在方向课，工程建设方向的课程主要有“储运工程施工”、“工程项目管理”等，营销方向的课程主要有“城市配气”、“工程项目概预算”等。
2006年，通过对2001版人才培养方案实施结果的分析，我专业对人才培养方案进行了修订，将专业方向更改为管道工程方向和配气工程方向，专业方向课进行了相应的调整。管道工程方向的课程主要包括“储运工程施工”、“管道运营与管理”、“储运工程节能方法”等，配气工程方向的课程主要有“城市配气”、“LNG技术”、“储运工程节能方法”等。
2012年，我专业对2006版级油气储运工程本科人才培养方案进行了修订，把“储运工程施工”、“城市配气”、“LNG技术”三门课调整到了专业基础课中，专业方向仍为管道工程方向和配气工程方向，但配气工程方向突出LNG技术。管道工程方向的专业课程调整为“管道运行与管理”、“油气集输新技术”等，配气工程方向的专业课程调整为“低温与制冷”、“LNG安全技术”等。
2013年，我专业本科人才培养方案在2012版基础上进行了再次修订，此次调整取消了专业方向，增加了专业任选课课程。
三、人才培养方案实施过程中遇到的问题和解决途径
1、公共课程学分与专业课程学分分配的矛盾
根据教育部和我校相关文件精神，我校公共课程（思政类课程、通识教育基础课程）学分有所增加，而学生培养总学分（180分）没有增加，势必造成专业必修课程学分和学时数的减少。为了解决这一矛盾，我们提出了调整教学大纲、整合教学内容的思路，即对专业课程教学大纲进行梳理，减少各课程的重复内容，把多门课程均涉及的内容整合到一门课程中，节约的课时用于专业课程核心内容和前沿内容的讲解 [1]。
2、专业方向课程与学生就业的矛盾
学生根据自己的爱好和兴趣进行了专业方向课的选择，结果在双选时出现了所学专业课和就业单位不对口的情况。为此，我们调整了方向课程的设置，把多门与学生今后工作直接相关的课程如“储运工程施工”、“城市配气”纳入了专业必修课，同时把部分理论深度较深的课程取消或调整为专业任选课。
3、现有课程与石油工业外向发展的矛盾
为了实现中国石油利用国外油气资源的“走出去”战略，需要更多懂得多种语言、管理能力强的复合型人才[2]，而现有的学分已经被限制，不能再增设新的课程。为此，我们在修订人才培养方案时提出了两条解决问题的办法：一是调整现有的教学内容，在相关课程中增加相应内容；二是增加专业任选课程，以满足复合型人才培养的需要。同时注重专业课程内容与学科基础课程的衔接，在内容设计上强调综合性、整体性、启发性和超前性，注重实践和工程设计能力的培养、科研能力的培养。
四、结论
通过近4次我校油气储运工程专业本科人才培养方案的实施和修订，为了培养出更适应石油工业发展需要的人才，笔者认为在优化人才培养方案时，应重点考虑以下几个方面。
1、合理设置课程结构
人才培养方案中公共课程的比例不应过高，公共课程的设置应符合油气储运工程专业人才培养的需要。
2、合理安排教学进行
人才培养方案制定时，应使每个学期课程的学时数与学生当时的学习目的相一致，教学内容与学生学习的重心相一致[3]。
3、合理设置实践教学环节
科学理论教育与实践教学并重才符合现代高等工程教育理论的要求。在进行实践教学环节课程设置时，除利用学校教学实验基地外，还应多建立社会实习基地，利用社会资源进行学生实践能力的培养。
4、合理配备师资队伍
人才培养方案的实施最终依靠的是任课教师，因此在进行课程设置时，要考虑是否有教师去完成该门课程，若有课程而没有教师，人才培养方案也就成为了一纸空文。
【参考文献】
[1] 袁东华. 高校人才培养方案存在的问题探究[J]. 高等理科教育，2010（5）：101～103.
化工专业培养方案范文3
关键词：动态能力集；基础数据集合；人才培养方案；工作过程导向
“加强内涵建设、提高人才培养质量”是高等职业院校永恒的工作核心，对于推进高职院校科学发展有着十分重要意义。国家教育十二五规划又一次对职业教育提出要求：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”
“动态能力集”工学结合人才培养模式是我院在内涵建设、教学改革实践过程中建立起来的独具特色的人才培养模式．核心思想是：将培养目标岗位化、岗位能力课程化，以工作过程为导向安排课程开设顺序；其中依据行业需求，不同年级计算机网络技术专业在岗位、岗位能力、课程内容选择上均是动态变化。
我院计算机网络技术专业自2001年创建以来．始终坚持高职教育应用型、职业性特点。通过专业调研把我院计算机网络技术专业就业方向定位于网络工程与服务领域，网络工程师(中级)岗位为培养目标。依托“动态能力集”人才培养模式构建了基于“工作过程系统化”的我院计算机网络技术专业人才培养方案．课程实施采用项目化、角色化教学模式，既注重培养学生的专业技能训练。又注重学生职业能力引导。
一、专业人才培养方案构建
根据“动态能力集”工学结合人才培养模式特点与要求．计算机网络技术专业人才培养方案构建工作分两个阶段：基础数据集合构建阶段和专业人才培养方案制订阶段。
1．建立专业“动态能力集”基础数据集合
首先紧紧围绕“解决实际岗位问题”这一核心目标展开全面专业调研，先后收集了近千家企业的招聘信息，深入访谈调研全国近百家企业和近千名的一线工作人员．并经过反复多次分析与研究，形成了计算机网络技术专业“动态能力集”基础数据集合。
(1)专业工作岗位基础集合。网络工程师、系统工程师、网络系统设计师、网络存储工程师、网络安全工程师、网络技术工程师。(2)专业职业层次基础集合。初级(管理员)、中级(工程师)、高级(专家)。(3)专业岗位能力基础集合。专业工作岗位基础集合、专业职业层次基础集合形成二维坐标体系．得出一组不同层次工作岗位集合：以实际工作内容为依据，形成每个坐标点岗位能力基础集合。(4)专业工作任务基础集合。经过仔细梳理岗位能力要求内涵．构建出专业工作任务基础集合。(5)专业课程基础集合。根据实际工作调研．进行总结和概括．形成计算机网络技术专业工作过程步骤．目前计算机网络服务类岗位工作过程为：建网一管网―，用网。
依据工作过程．对工作任务基础集合进行提炼、组合，形成一门门体系完整的技能型课程，构筑专业课程基础集合。
2．专业人才培养方案制订阶段
首先进行实时调研．并对调研信息进行细致分析．形成人才培养方案筛选条件集。然后根据此集合要求抽取相应岗位子集、能力子集、工作任务子集、年级课程子集，形成适合实时需要的专业人才培养方案。
下面以2010级计算机网络技术专业人才培养方案构建为例加以说明。
(1)实时调研，调整基础数据集合。2009年7月至2010年4月，计算机网络技术教研室教师采用问卷调查、咨询探讨、资料收集等手段，到相关企业、行业、毕业生就业单位进行调查，调研了当前及后两年社会对网络工程与服务人才需求情况。一方面根据调研信息汇总结果，动态调整基础数据集合，另一面调研信息分析结果形成2010级人才培养方案筛选条件集。(2)抽取子集。根据2010级人才培养方案筛选条件集要求从专业基础数据集合中依次抽取2010级岗位子集、岗位能力子集、工作任务子集。(3)形成方案。最后根据工作过程．输出2010级课程子集．从而形成2010级人才培养方案。
二、专业人才培养方案实施与反馈
在专业人才培养方案实施阶段，将每门课程任务化、项目化、实时化，选择校内虚拟项目驱动、校内工学交替、校外顶岗实习等方式实施，达到教学模式集成化、教学过程工作化、教学环境企业化、职业能力标准化、学习渠道多样化，充分体现“做、学、教”一体化教学理念，培养过程的职业性与实践胜得以贯彻。
人才培养方案实施过程中注意收集各种信息，及时反馈，及时调整专业各基础数据集合．为下一年人才培养方案构建做准备。
化工专业培养方案范文4
关键词:高职院校;人才培养方案;培养模式;培养目标;课程设置
高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与规格,构建工学结合人才培养模式,实施人才培养方案的过程。在新一轮以国家示范性院校建设为标志的高等职业教育教学改革中,专业建设与改革的着力点是要围绕工学结合人才培养模式改革与创新,开展基于工作过程系统化的课程体系与教学内容改革、“双师型”师资队伍建设和实践教学条件建设。而这一切理念、思路与成效最终都要落实在专业人才培养方案上。作为专业人才培养方案的核心要素,专业培养目标与规格、培养模式、课程设置、师资队伍、实践条件等,无论在理论上还是在具体实施中都不是孤立的,它们之间存在着内在的必然联系。能否理清这些关系将直接影响课程改革、师资队伍建设和实践条件建设的思路与进程,制约着人才培养方案制定的科学性,并最终决定着专业人才培养的质量与水平。通过三年来对建设国家示范性高等职业院校实践经验的总结,我们认为,在专业人才培养方案的编制设计中,高职院校对上述核心要素关系的处理关键要做到“四个契合”。
人才培养模式与专业培养目标相契合
高等职业教育的专业培养目标是对受教育者在发展方向及素质规格方面提出的要求专业培养目标是职业教育培养目标体系中最为基础的下属目标,直接指导专业教学计划,具有预定发展结果的目标导向和激励调控功能以及为教育评价提供依据的价值尺度功能。wwW.133229.CoM因此,专业培养目标是专业教育教学的预期结果,指完成一定的专业教育教学活动后,学生在认知、技能和态度三方面应达到的状态。专业培养目标在素质规格方面具体表现为方法能力、社会能力和专业能力,统称为职业行动能力或职业综合能力。培养规格是指学生在接受了三年的专业学习与培训后,所应达到的基本要求和能够胜任的某种职业领域的综合性工作任务。方法能力指有效、准确、快速地学会新知识、新技能、新经验,并能够把学到的和使用过的知识、技能、经验灵活地、创造性地应用到新的情境和行动领域之中。具体表现为:能够在没有人指导的情况下,独立学会相关知识与经验;能够认识任务结构,独立地把已获得的知识运用到特定的没有预先给定解决方法的任务中,评价问题解决方法和解决过程。社会能力指在专业要求的情境下合作、沟通与互动,最终解决问题与冲突,以及对自身和他人具有负责意识和行动能力。具体表现为:在工作领域中理解社会交往和利益冲突,能够理智地、认真负责地与他人讨论,达成共识,形成解决方案。专业能力一是指直接与职业有关的理论知识和操作技能(实践中形成的如对材料、装置、工具、机器等的操作技能);二是指知识的迁移;三是指知识的应用。在培养目标所涵盖的上述三种能力中,方法能力是基础和核心,没有方法能力,无法习得社会能力和专业能力。“授人以鱼,不如授人以渔”,说的就是这个道理。
人才培养模式是实现专业培养目标的路径高职专业人才培养模式是指高职院校在一定教育理念指导下,各专业围绕专业人才培养目标,对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式,包括专业办学理念、专业培养目标、专业课程体系、人才培养途径、培养模式运行保障等要素。高职人才培养模式有以下几个含义:第一,人才培养模式的构建要以一定的教育理念作指导。教育主体对本专业人才培养目标与规格的定位,对人才培养模式所包含要素及其结构的确定,对整个培养过程的设计都体现了教育主体的教育理念。第二,人才培养模式体现的是整个学程系统性的人才培养活动,包括“培养什么人”、“如何培养人”和“谁来培养人”的全过程,因而人才培养模式的构建既包含着目的性要素,也包含着技术性要素。第三,人才培养目标与规格是人才培养的核心,培养目标与规格定位是决定不同类型教育人才培养模式的关键特征。第四,人才培养模式的主体是专业培养计划,包括课程体系,课程教学计划的实施、监控与评价。第五,人才培养模式不是自然形成和随意变化的。人才培养模式是为了达成培养目标,在遵循教育教学规律的基础上人为设计的,在人才培养的实践中不断得到完善,最终形成比较稳定的结构样式和运行方式。一个专业的人才培养模式一旦形成,要保持其相对稳定性,不可随意更改。
培养模式与培养目标的关系非常密切培养目标是专业设置的出发点和归属,是制定专业培养方案、确定课程设置的前提。准确的专业培养目标定位给人才培养模式构建提供了可靠的依据;反过来说,选择最佳的专业人才培养模式,是实现专业培养目标的保证。高等职业教育的人才培养目标变了,培养模式也将随之发生变化;如果人才培养模式的变化不能适应培养目标的变化,就会制约人才培养质量,无法实现人才培养规格。
人才培养方案与人才培养模式相契
高职专业人才培养模式是指高等职业院校为实现高等职业教育一定的培养目标,并围绕目标组织起来的比较稳定的教育教学活动的结构样式。人才培养模式是一个抽象的概念,要具体化为人才培养方案,才能在人才培养的实践中得到运行和实施。人才培养方案(亦称教学计划)是根据专业培养目标而制定的有关课程设置、教学环节、生产劳动、军事训练、课外活动等内容及其顺序、时数安排的教育教学指导性文件。人才培养方案是人才培养模式的文本形式,其编写要围绕人才培养的三个核心问题——“培养什么人”、“怎么培养”、“谁来培养”,对专业人才培养的逻辑起点、目标与规格、内容与方法、条件与保障等进行描述和设计,并遵循以下几点要求:
要素与格式的规范性与完整性专业人才培养方案是指导专业人才培养的纲领性和实施性文件,要素齐全和格式规范是培养方案编写的基本要求。人才培养方案的主体部分包括专业定位、人才培养目标与规格、学制与招生对象、课程设置、教学组织与管理、教学实施、考核与评价等要素;支撑部分包括专业调研材料、人才培养模式设计、课程设计、教学制度与条件建设、专业核心课程标准等要素。
培养目标定位的准确性与区域性专业培养目标定位的依据是专业调研结果,通过调研确定相关职业岗位群对从业人员的综合职业能力要求。准确的培养目标定位为培养模式构建提供了可靠性依据。同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标有所区别,体现出区域性特点。例如,同样是建筑工程技术专业,分别设在东北和闽南,培养目标就有所区别,因为工程施工的气候环境与质量标准要求都有所区别。
人才培养方案的创新性与个性化高职院校属于区域性高等学校,为区域经济社会产业发展和技术进步提供人才和技术服务是区域性高校办学的出路。不同区域经济发展水平不同,支柱产业和重点产业不同,对人才的规格、层次提出不同的要求。这些不同要求在区域性高校专业人才培养方案设计中要有所体现,这就是创新,就是个性,最终反映在校企合作办学模式创新、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。
另外,人才培养模式的运行和人才培养方案的实施,都有赖于专业教学团队、实训实习环境、校企合作机制等相关条件和制度作保障,因此,还需要理清课程设置、师资团队建设、实训实习条件建设与培养目标和培养模式的关系问题。
课程设置与专业培养目标相契合
课程指课程计划中规定的所有教学科目及其进程的总和,即为实现专业培养目标而规定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。课程设置指对一个专业的全部教学科目、教学内容及其进程所进行的体系组合和科学安排。从专业教学的角度看,人才培养方案是对人才培养的全过程进行系统化思考与设计之后,编制而成的专业教学活动的具体安排;人才培养模式的构建只有依附于课程设置,它才变得“有骨有肉”。人才培养方案的实施要靠系统化的课程与有计划的教学活动来实现。课程作为学校的产品是为实现培养目标服务的,课程设置取决于专业培养目标,因此,课程设置要与专业培养目标相契合,每一门课的课程目标都要体现对专业培养目标的支撑作用。在当今工学结合人才培养模式改革与创新的形势下,高职院校在课程设置上需要厘清三个问题:
专业培养目标是高职院校课程设置的根本依据如今大家都在讲,高职的课程改革要打破学科系统化的课程体系,那么,为什么要打破普通本科教育的课程体系呢?根本原因就在于本科与高职的培养目标不同。高等职业教育是培养学生从事某种职业的高级专业化教育,以传授各类专业技术及相关理论为主要内容,培养生产、建设、管理、服务现场的高级技术人员、高级管理人员和高级操作人员,而不是培养某一学科领域的学者和学科专家。要实现高职的人才培养目标,必须实施与这一培养目标相契合的课程。
课程设置与高技能人才培养目标相契合高技能人才在生产、建设、管理、服务现场以“转化”和“推广”设计方案、科研成果为职责,示范、组织、带动一线工人执行设计方案,把各种科研成果转化为现实生产力。培养具有方法能力、专业能力和社会能力的高技能人才,即胜任某一职业领域典型工作任务的高技能人才,必须实施与这一培养目标相契合的、工作过程系统化的、工学结合一体化的课程,即把学生的学习内容设计为工作任务,把学习过程设计为职业行动过程,让学生通过工作实践、工作任务的完成实现学习,这种课程也叫做学习领域课程。通过一门学习领域课程的学习,学生可以学会完成某个职业(或专业)的一个典型工作任务;通过全部学习领域课程的学习,学生可以获得从事一个职业的资格。
如何构建与专业培养目标相契合的课程学习领域课程作为一种课程模式,是以某职业的一个典型工作任务为基础的专业教学单元,它是从具体的“工作领域”转化而来,常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务,其基本特点是保证工作过程的完整性。学习领域课程不同于学科课程,它来源于具体的职业行动领域,是理论与实践一体化的综合性学习任务。这种课程体系的构建,需要采用专门的课程开发方法与技术。目前,可以采用世界上先进的职业教育课程开发技术——工作过程导向的“典型工作任务分析法”(bag)和“实践专家访谈会”(exwowo),通过整体化的职业资格研究,按照“从初学者到专家”的职业成长的逻辑规律,重新构建学习领域模式的专业核心课程体系。
师资队伍建设、教学条件建设与课程设置相契合
课程的实施,首先依赖于师资队伍,师资队伍是课程实施的人力资源保障;课程的实施,还依赖于一定的教学条件,教学条件是课程实施的物质保障。因此,课程设置与实施的需要是师资队伍建设和教学条件建设的根本依据。高职院校专业建设区别于本科院校学科建设的性质和特征,决定了高职专业人才培养方案在设计师资队伍、教学条件时更强调专兼结合的教学团队建设和校内外实训实习教学场所建设,并与课程设置相适应。
首先,高职教育的学习领域课程不同于学科课程,它是职业工作领域的具体化,是跨学科的与企业生产活动和经营活动密切相关的综合性教学项目。这种教学项目的实施,一方面,像过去那样,只靠单科教师是无法实现的,必须依靠教师团队的力量共同承担;另一方面,教师仅仅具有学科与专业理论知识也是远远不够的,更要具有专业操作技能和企业工作经验,才能指导和带领学生完成理论与实践一体化的综合性教学项目,所以,要求师资队伍要专兼结合、教师要提升“双师”素质。
其次,高等职业院校的专业课程体系一般由专业基础课、专业核心课、专业拓展课等三个不同的课程类型构成,不同门类的课程体现不同的课程模式,像过去那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、学科实验室等已经无法满足这些门类课程实施的需要,必须建设多元化的教学实践场所。这种多元化或表现为实践场所的功能上,或体现为实践场所的性质上,或落实在不同建设主体和建设地点上,而关键是与课程的设置与实施相契合。
再次,对师资队伍建设、实践教学条件建设、课程设置要进行整体性的思考和系统化的设计。专业建设涵盖课程体系与教学内容改革、师资队伍建设和实践条件建设等要素,在抓住专业建设根本问题和主要矛盾的同时,三方面的改革实践也应该遵循三者内在的逻辑关系进行整体性的思考和系统化的设计。但事实上,三个方面的建设从时间进程上往往表现为齐头并进、不分先后。在师资队伍传统的教育教学观念没有转变、新的理念没有形成的阶段就开始了课程与教学改革,在没有搞清楚课程应该如何设置之前,就已经着手大规模地开展实训基地的规划与建设,致使课程与教学改革和实训条件建设都存在相当的盲目性。
总之,从新形势下高等职业教育专业建设与改革的重点和方向看,高职院校专业建设者一定要立足于传统观念的更新和建设理念的转变,在编制和设计专业人才培养方案时,在宏观思考、中观设计和微观实施上有一个全方位的把握:专业培养目标定位是什么;为了实现培养目标应该构建什么样的培养模式,设置什么课程;为了模式的运行和课程实施需要组建什么样的师资队伍和教学团队,建设什么样的实习实训条件,等等。只有理清了这些问题与关系,才能避免专业人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性;在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业教学的纲领性文件,专业建设与改革才能取得预期成效。
参考文献:
[1]刘春生,徐长发.职业教育学[m].北京:教育科学出版社,2002.
[2]彭元.高技能人才培养模式的理论与实践[m].北京:科学出版社,2008.
化工专业培养方案范文5
[关键词]高职 教学计划 培养方案
一、问题的提出
高职院校专业人才培养的过程是确定专业培养目标与培养规格，构建人才培养模式，实施人才培养方案的过程。人才培养方案是一所学校的教育思想和教育理念的集中体现，是实现专业培养目标和培养规格的中心环节，是人才培养模式改革的出发点和落脚点，学校的办学体制与运行机制必须为贯彻人才培养方案，适应人才培养模式提供保障。在新一轮的高职教育教学改革中，人才培养方案的研制和使用作为教育教学改革的一项核心内容正在逐渐推行。回顾我国高等教育的办学历程，国家对编写教学计划有过指导性文件，但对人才培养方案还未曾颁布过相关的文件。目前，缺乏制订高职教育人才培养方案共同遵守的框架和质量标准，导致高职院校人才培养方案制订及实施的随意性，并带来质量标准考核的不可操作性。因此，对人才培养方案相关问题的研究，对规范高职院校人才培养方案的研制工作，系统规划人才培养各个环节，促进学校教学基本条件建设，深化教育教学管理改革，具有十分重要的意义。
二、人才培养方案的内涵
1.人才培养方案的基本含义。关于人才培养方案的定义，不同学者表述不同，但核心内容都基本相同。关于人才培养方案的基本含义，我们认同的是：人才培养方案是根据专业的培养目标和培养规格所制定的实施人才培养活动的具体方案，是学校指导、组织与管理教学工作的基本文件。其内涵包括以下四个方面：一是人才培养方案是人才培养模式的文本形式，是对专业人才培养的逻辑起点、培养目标与规格、内容与方法、条件与保障等培养过程和方式的描述和设计；二是人才培养方案是对学生的全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，包括课内课外的统筹安排等；三是人才培养方案不仅包括培养计划，还包括师资、教学环境、教学实施建议和教学管理制度等各种因素；四是人才培养方案除了计划性，更侧重它的系统性和实施措施；五是人才培养方案是学校教学工作稳定运行、各项政策和规定制定与实施、专业、课程、师资、实训基地等教学基本建设的基础，是组织和管理教育教学过程的基本依据。
2.人才培养方案的框架与基本内容。人才培养方案的基本结构由学制与招生对象、培养目标与培养规格、专业核心能力与就业岗位（群）等九部分组成，这种人才培养方案框架，将培养目标、培养模式及教学实施放在同等重要的地位。学制是指修读年限，高职的标准修读年限一般为3年（2年），根据学生学分修读情况可实行弹性学制2～5年（2～4年）；招生对象是指应届及往届普高（中职）毕业生等。培养目标是专业教育教学活动的预期结果，包括专业的具体培养要求，所培养人才的层次、类型、毕业生的质量标准及所从事的工作等；培养规格是对人才的知识、能力、素质的规定，是培养目标的具体化。专业核心能力是指学生应掌握的具有竞争优势的、独特的情商、专业知识和不易模仿的专业能力，使学生能在专业的不同层次和方向找到其合适的位置；就业岗位（群）是指学生的目标就业岗位以及拓展或发展目标岗位。课程体系是指一个专业所设置的课程相互间的分工与配合，主要反映在各种类型课程的结构，必修课与选修课之间的比例关系等；课程设置是指选定的各种各类课程的设立和安排，包括合理的课程结构和课程内容，课程开设的先后顺序等。专业核心课程主要包括：课程名称、类别、学时、学分、课程目标、主要内容、考核与评价要求等。毕业标准包括应修读总学分、职业资格证书及其他证书获取情况等要求。教学安排主要包括各学期周数分配表、专业教学周历一览表、各类课程学时学分比例表、课程设置与教学进程一览表。实施建议包括考核与评价方法、师资队伍及实训条件的配备、教学制度保障等。其他说明是对人才培养方案中出现的一些主要术语进行解释和对专业调研情况、人才培养模式设计、课程设计等相关事项的说明。
三、人才培养方案与教学计划的区别
1.在设计思路和原则上。人才培养方案是对于学生德智体美全面发展，知识、能力、素质全面培养过程的整体设计，除了计划性，更侧重它的系统性和实施措施。教学计划是按照专业要求制定的学科模式，更侧重教学的计划性规定，缺乏对职业性、学生素质及学生个性培养的设计。
2.在编写体例框架上。人才培养方案无论从要素、要求还是结构、体例上都是全新的，内容更加丰富。教学计划在结构和内容上都比较简单，基本上指我们通常看到的实施部分。
3.在教学目的上。人才培养方案的目的在于人才培养，既包括培养计划，还包括师资队伍、实践教学条件、校企合作机制等相关条件和制度等各种因素。教学计划虽然为人才培养服务，但主要目的是教学。
4.在教学内容上。人才培养方案与教学计划相比：一是增加了突出围绕职业岗位能力设定的教学内容，与职业资格标准相衔接；二是可根据与校企合作、订单培养等实际情况进行课程置换或设置单独的课程模块，既方便学生就业，又能促使专业建设和人才培养更好地与社会需求接轨。教学计划则注重对讲授内容的系统性和知识体系完整性的计划与规定。
5.在课程体系结构上。人才培养方案在课程体系结构方面改变了教学计划 “学科本位”的课程观，打破了注重知识体系完整性的牢笼，遵循“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念，构建以职业岗位（群）所需的知识、技能和素质为主线的课程体系。以我院为例，将长期以来教学计划沿用的公共课、专业基础课、专业课的三段式课程体系结构，改为基本素质、专业基础能力、专业核心能力、专业综合性实践、专业拓展能力、综合素质6个模块，各个模块的课程既自成体系，又相互联系，相互衔接，突出职业能力和就业能力的培养。根据专业的实际情况，还可增设特殊的专业方向模块，主要是为了实现因材施教，满足学生多样化发展和社会对人才需求的多样化。
6.在教学模式和方法上。人才培养方案改变了教学计划那种“粉笔加黑板”的普通教室、多媒体教室、实验（训）室等教学模式和方法，提倡将企业的工作任务与学生的学习任务结合起来，根据不同类型的课程和教学目标，选择不同的教学模式和方法。如在真实的环境中实施教学，采用引导性教学法、案例教学法、项目教学法等，使学生在做中学，教师在教中做，融“教、学、做”为一体，有利于学生各种能力的培养。
7.在教学环节上。人才培养方案为加强学生对创新、创业意识和实践动手能力的培养，提高了教学环节的要求，实践教学环节所占的学时从30%增加到一般不低于总学时的50%。第六学期原则上全部安排顶岗实习，顶岗实习时间上不少于半年，根据专业实际还可单独设置有利于创业能力培养的课程模块。
8.在教学安排上。一是学制及学期的变化，学制上，由原来的学制3年（2年），根据学生的学分修读情况，可弹性为2～5（2～4）年；学期安排上，根据校企合作、工学结合的具体情况，每一学年由原来的两个学期可灵活设置成多个学期，将常规的教学时间安排与寒暑假、周末和节假日打通安排教学任务。二是课程学分计算方法的变化，课程的学分计算方法可从传统的理论课每18学时计1学分，实践课每36学分计1学分，改为除集中实训的项目每周计1学分外，其他统一为每18学时计1学分，突出构建理论与实践一体化课程的导向。
四、制订高职人才培养方案的注意事项
1.明确人才培养方案与人才培养模式的关系。人才培养模式是指学校在一定的教育理论、教育思想的指导下，围绕专业人才培养目标，对人才培养的全过程进行系统思考与设计而形成的比较稳定的专业教学活动的结构样式和运行方式。人才培养模式是一个抽象的概念，要具体化为人才培养方案，才能在人才培养的实践中得到运行和实施。在编制人才培养方案时，要明确培养目标定位，为了实现培养目标应该构建的培养模式、课程体系、设置的课程、采用的教学模式和方法、考核与评价方式，需要组建的教学团队，建设的实习实训条件和配套的相关教学制度等。只有理清了这些问题与关系，在此前提下所编写的人才培养方案才能真正成为指导专业建设和教学的纲领性文件，才能避免人才培养模式改革的盲目性、片面性和孤立性。
2.依据人才需求确定培养目标。要通过广泛的市场调研和人才需求预测分析，了解用人单位的需求，家长和学生的就业期望，确定培养目标，使其与市场需求相吻合。培养目标定位的准确性与区域性是培养模式定位的依据，同样的专业在不同区域的高职院校中培养目标应有所区别，应体现出区域性特点。不同区域经济发展水平不同，支柱产业和重点产业不同，对人才的规格、层次的要求不同，这些不同都要在人才培养方案中有所体现，最终反映在校企合作办学模式、工学结合人才培养模式改革和人才培养实践中。
3.根据培养目标确定职业岗位能力。在确定就业岗位（群）的基础上，要认真分析所需要的职业岗位能力，明确职业岗位（群）的业务范围、工作任务和素质要求，构建具体的知识、能力、素质结构，知识、能力和素质结构的设计要突出职业性，使培养目标不脱离高职教育的实用性、技能性和职业性的特点。
4.按照职业岗位能力设定教学内容和构建课程体系。要将以职业岗位（群）所需的知识、能力与素质为目标确定的标准转化为课程，以真实的工作任务或过程为依据整合和优化课程内容，把职业资格标准融入教学内容，将学科教学转化为能力培养，使教学内容对职业岗位能力的培养具有直接的意义和价值。构建以职业岗位（群）所需的知识、能力和素质为主线的课程体系，构建以工作任务或过程导向的渐进式职业能力培养的专业课程体系，构建以理论教学内容围绕就业岗位（群）所需能力的专业基础与职业知识，实践教学内容以学生就业岗位（群）所需技能的获得及胜任工作为目标的相关课程的课程体系。同时，课程的设置还应注重学生对职业岗位变化的适应性，根据产品结构和产业结构的调整，不断更新教学内容，调整课程结构，体现知识的先进性和适用性，凸显高职教育的职业性和实用性。
5.围绕课程设置选择教学模式和方法。教学模式要注意贴紧企业岗位工作实际，把企业生产过程与教学过程结合起来，把企业的工作任务和学生的学习任务结合起来，根据不同专业和不同类型课程内容及教学目标，选择不同的教学模式和教学方法。
[参考文献]
[1]胡秦葆，刘雨涛.高职院校学生专业核心能力培养初探[J].人才开发，2010（6）.
化工专业培养方案范文6
关键词：GIS；培养方案；优化
GIS既是管理和分析空间数据的应用工程技术，又是跨越地球科学、信息科学和空间科学的应用基础学科。人才培养方案是人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。GIS专业人才培养方案优化是对既有培养方案的修订和提升。
1GIS专业人才培养方案优化背景
自1999年全国开始招收地理信息系统（GIS）本科专业以来，至今已有超过160所高校开设了该专业。GIS专业设置基于三种背景：地理背景、测绘背景和计算机背景，不同背景GIS专业都汲取其各自学科的营养精华，取得了显著的成效。通过对山东交通学院2004、2005级GIS专业毕业生就业情况的调查发现，毕业生主要有以下去向：（1）按测绘专业就业，约占30%。（2）考研继续深造，约占25%。（3）从事GIS软硬件销售及技术支持，约占20%。（4）从事GIS开发工作，约占15%。（5）其他行业，约占10%。
就业去向表明，虽然毕业生大都从事与GIS专业相关的工作，但存在就业率不高，就业层次偏低等问题。因此，需要对培养方案进行优化。
2培养方案优化指导思想
2.1提高就业率，提升就业层次。解决此问题还应该依靠GIS的就业渠道，例如GIS软件开发、GIS应用系统设计与建立、GIS应用与维护等。
2.2平衡GIS与各学科之间的关系。化过程中注重平衡GIS与地理专业、测绘工程专业和计算机技术专业之间的关系。
2.3体现交通院校特色。具有交通院校特色的GIS专业人才培养需和铁路建设、公路建设、城市建设等行业相结合，应考虑设置交通工程、道路工程等课程。
2.4紧密结合学科前沿领域。GIS技术发展较快且势头猛劲，教学课程应该融入超前的理念，紧跟技术最前沿，以提升学生综合竞争力。
3人才培养方案优化方法
3.1课程设置优化。GIS学科的多学科性与交叉性决定了专业课程体系的多样性，应该结合本校的特点和学生的服务行业，在专业课程设置上有所侧重。优化后基础课中删除了“环境科学原理和国土规划”；“网页设计”更改成“计算机网络”，为开设WEBGIS打下基础；增加了“地理建模原理”，强调地理模型在GIS中的重要性；“地图数据库”更改成“空间数据库”，强调数据库在GIS中的重要性；嵌入式GIS是一个新的行业增长点，故“把嵌入式GIS”由选修课调整为基础课；“数字城市”也是当前的热点研究领域，故将“城市地理信息系统”调整为“数字城市”；专业选修课中增加了3D GIS和UML，强调了新技术与GIS的结合与应用。
3.2实践教学环节优化。优化后在实践教学环节上重视GIS综合性实践活动的改革与建设，强调在人才培养上的教学与科研相结合。优化后减少了实践环节的数量，由10个调整为7个，但总的时间还是16周；增加了2周嵌入式GIS实习，以配合新增加的专业基础课嵌入式GIS；增加了2周组件式GIS实习，以配合专业基础课组件式GIS；删除了测量实习，只保留数字测图实习；删除了1周综合地理学实习，只保留课堂讲授；将计算机应用基础（VC++）课程设计、地理信息系统课程设计、GPS实习和Web-GIS课程设计合并成了6周的GIS工程综合实习，突出其系统性、完整性。
4人才培养方案优化成果
4.1学生学习热情高涨。通过人才培养方案的优化调整，更新优化了知识体系和结构，学生学习热情提高，学习兴趣大增。
4.2学生专业认同感增强。通过人才培养方案的优化调整，学生对GIS专业的定位更准确，理解更深刻，学生专业忠诚度大大提高，专业信心大增。
4.3学生素质、能力明显改观。2011届毕业生中只有10%按测绘专业到施工单位就业，20%的学生考研，70%的学生到GIS相关行业就业，其中30%的学生从事GIS开发工作；2012届毕业生中20%的学生考研，其余80%的学生全部到GIS行业就业，就业层次大幅提高。
人才培养方案的优化是一个系统工程，也是一个循序渐进的过程，需要结合市场需求，不断摸索前进。在明确GIS专业培养目标的基础上，加强适应性，突出应用性，坚持走产学研合作的道路，不断地改革教学内容和课程体系，强化实习实践环节，努力提高学生的开发水平和创新能力，培养高素质的GIS专业人才。
参考文献：
[1]黄杏元，黄平.GIS内涵的发展[J].测绘与空间地理信息， 2008， 31（01）：58-59.
