土木专业英语论文范例6篇

土木专业英语论文

土木专业英语论文范文1

关键词 专业英语 特点 教学

中图分类号:G424 文献标识码:A

Problems and Improvement Measures of Civil Engineering

Professional English Teaching Practice

WANG Kun

(College of Civil Science and Engineering, Yangzhou University, Yangzhou, Jiangsu 225127)

Abstract Through the new understanding and positioning of English for Civil Engineering, pointing out problems and contradictions in current English teaching, and for the civil professional English features, the overall quality of teachers and teaching methods and content, put forward reasonable measures for improvement, provide a reference for the teaching and research of this subject.

Key words professional English; features; teaching

1 土木工程专业英语教学中的问题与矛盾

1.1 对土木工程专业英语认识的偏差

土木工程专业英语是在大学英语基础上结合专业知识的学习,以提高学生英语应用能力的一门重要课程,是大学本科英语过渡至研究生英语教学中一个重要环节,专业英语既是基础英语教学的延伸,又是基础英语与专业教学的融合,担负着促使学生从学习英语阶段过渡到使用英语阶段的任务。

然而,在大多数建筑工程院校,土木工程专业英语一般开设为选修课,其培养学生运用英语进行科学技术交流活动的能力并未得到相应的重视,也未能达到巩固基础英语与实践相结合的目的。同时,由于学生绝大部分工作仍旧是在国内,与国际交流合作的可能性较小。因此,土木工程专业英语并未得到部分教师及学生的相关重视。

1.2 专业英语教师综合素质的局限性

由于土木工程专业英语的结合了大学基础英语与专业课程的内容,因此,它对师资的要求也相对较高,因而,土木工程专业英语的教师原则上必须具有英语语言技能和土木工程专业知识。但是目前,具有这样能力的教师并不多见,充当土木工程专业英语师资的教师一般是英语技能稍好一些的土木工程专业教师,或者是英语专业的教师。这两种教师在土木工程专业英语教学时都存在一定的局限性。所以亟需对土木工程专业英语师资进行建设。

1.3 教学时间安排不合理

目前,专业英语教学时间的安排对于不同的院校有不同的措施。有的院校,将其安排为选修课,与部分专业课程同时开展,有些院校则将专业英语课程安排在大部分专业课程结束之后,此外还有院校将专业英语课程开设在专业课程之前。此外,课程时间长短,也是专业英语教学需要迫切解决的一个问题。

1.4 教学内容和教学方法不完善

目前,大多数建筑工程院校针对自身实际情况,在专业课教学中开设了双语教学,从而使得专业英语课程得到一定程度的边缘化。这种双语教学固然有其自身的优势,能够将专业英语词汇融入到专业知识的学习中,扩大学生学习的知识面,但由于双语教学对普通高校而言,学生学习难度偏大,易使学生失去对专业课学习的热情,从而产生负面的教学效果。

同时,在专业英语课程的教学中,教学内容多偏重于对建筑工程各个方面空泛的介绍,缺少详细阐述某专业知识点的章节内容,在教学效果上,不能达到阅读专业知识文献的目的。

1.5 缺少实践环节

在专业英语的教学过程中,虽然有一定程度的教学互动,但是在遇到实际操作环节,仍然存在一定的问题,如阅读外文教材,审核外文图纸及与国际工程人员交流、自我展示等等。为此,如何将实践环节融入教学课程,需要针对实际情况开展调查研究论证,并进行一定程度上的教学改革。

2 建筑工程专业英语教学的改进措施

2.1 正确认识专业英语的功能与作用

随着我国在土木工程领域与国际交流合作的增加,很多具有对外合作项目的企业, 迫切需要掌握土木工程专业外语的专门人才。然而目前,很多高校在校生却因为对土木工程专业英语的认识的偏差,而丧失了较多的就业机会。同时,研究生的招生规模逐年扩大,这反映了社会对高层次工程技术人员的需求不断扩大,从而推动了研究生招生规模的扩大。研究生的学习目的是追踪本专业发展的前沿课题,因而对英语文献的阅读提出了较高的要求。此外,研究生还需要撰写专业论文摘要、投寄发表国际刊物论文、出席国际会议等。这就要求在本科生阶段,学生应熟练掌握土木专业英语。(下转第233页)(上接第201页)因此,土木工程专业英语教师有必要教育学生端正学习态度,努力学习专业英语,增加就业渠道,提高继续深造的能力。

2.2 提高教师综合素质

为提高土木工程专业英语教师的师资力量和综合素质,目前可从两个方面着手:一方面,对土木工程专业的相关教师进行英语培训。培训方法可采取进修、专门用途英语培训,着重提高专业教师的英语语言能力和语法知识,并让他们系统地学习英语教学法等知识。此外,还可以聘请国外的同行专家对他们进行语言培训,或者到专门的外语类院校进行培训,有条件的话还可以去英语为母语的国家进行学术交流访问,以满足土木工程专业英语教学的需要。另一方面,对于英语专业的老师,也可以参与土木工程专业英语教学,通过对他们进行专业知识培训,以达到专业英语教学的需要。同时,要采用适当的激励措施来奖励对参加培训的教师,使越来越多的专业教师或英语教师参加培训和进修。只有不断地充实、提高、稳定土木工程专业英语教师队伍,才能有效地进行师资建设。

2.3 合理安排教学时间

专业英语是在大学英语基础上的更高层次的具有专业性质的一门英语课程,它同时也是以建筑工程专业的教学内容为基础。因此专业英语也受到专业课教学进度的约束,为了使学生通过学习专业英语达到学以致用的目的,专业英语开设的时间与专业课相协调,一方面能够确保学生对专业课程知识有充分认识、理解的基础上有更多的收获,另一方面,能够积极调动学生对专业英语课程的学习热情,同时,两者相得益彰,产生良好的教学效果。

2.4 教学内容和方法的多样化

为达到教学效果,积极调动学生学习专业英语的兴趣和热情,专业英语教师应采用多种措施来实现教学内容和方法的多样化。多媒体技术这种教学手段相对于其他教学方式,具有形象、生动、直观、信息量大等优点,能有效激发学生的学习积极性,使他们能够集中精力进入学习状态,从而提高专业英语的教学效果。

此外,专业英语教师还应结合实际工程案例来引导学生讨论。例如,可以提供招投标合同、建筑施工图、建筑设计书的英文资料,事先准备好讨论的主题内容。在整个课堂教学中,以学生为中心,做到师生互动,同时教师配合学生进行讨论式教学。最后由老师进行总结,最终师生共同得到答案。

3 结论

鉴于土木工程专业英语的重要性和特殊性,作为土木工程专业英语教师,必须使学生充分认识到专业英语的重要性,同时也应从自身出发,加强师资队伍建设、合理安排教学时间,改进教学方法和教学手段,以促进土木工程专业英语课程的教学和学习,为社会培养国际型、高水平的土木工程专业人才。

参考文献

[1] 谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海:上海外国语大学,2010.

[2] 任达,张季超.土木工程专业英语教学发展策略的商榷[J].高等建筑教育,2004(1).

[3] 张慧蓉,李永梅.土木工程专业英语本科教学课程改革的理论与实践[A].土木建筑教育改革理论与实践[C].2008(10).

土木专业英语论文范文2

Abstract: English teaching reform in speciality English should be students-oriented. Teachers should take students' English bases,interests and demands into consideration to meet what they need and teach what they want in teaching. So it is important to seek a feasible teaching way of civil engineering speciality English. This paper lays stress on characteristic and teaching actuality of civil engineering speciality English and discusses how to accomplish the teaching work better。

关键词: 土木工程专业英语;教学目标;教学改革

Key words: civil engineering speciality English;purposes of teaching;teaching reform

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2011)17-0218-01

1教学内容与目标

土木工程是一门古老的学科,土木工程类专业以培养应用型人才为主,土木工程专业英语是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程,高校里土木专业的专业英语教学起着十分重要的作用。如何使学生通过本课程的学习在工作后能够运用自如的以英语为工具获取或交流专业信息,是本课程的教学目的。

在专业英语的学习过程中,词汇的学习经常是学生学习的一大难点。甚至有些普通词汇看起来很熟悉,但是其具体的词义解释却完全不同,在大多数情况下已经不是其已知的意思了。比如:concrete,绝大多数同学一看到这个词,就会马上反应到这是“具体的”意思,而实际上,在土木工程专业英语中,这个词是一个最基本的专业词汇“混凝土”。再比如code这个词,学生在基础英语中学到的含义是“代码”、“编码”,但在专业英语中是作为“规范”之意。 专业英语的文章往往采用逻辑性的长句,结构比较复杂,句型也较多样,在这种情况下,学生在理解专业英语的长句时往往都会力不从心,成为学生头痛不已的问题。有时,也会出现即使词汇句法均没有问题,但在文章的理解过程中还是会出现词不达意的现象,不能以专业的口吻译出。在翻译中出现的这种情况主要是中文知识的问题。这需要培养学生分析句子结构的能力,特别是长难句的分析能力,同时也要加强专业基础知识的学习。因此教学要强调围绕专业交流的实际需要,使学生掌握专业方面所必须的读、听、说、写、译等基本技能。

2专业英语教学实践

土木工程专业英语词汇词义相对精确、单一,大量的专业词汇记忆起来往往有一定的困难,教师可以建议学生采取归纳关联法记忆单词。如房屋结构的各种构件:roof slab(楼面板)―beam(梁)―column(柱)―bearing wall(承重墙)―foundation(基础)―subgrade(地基),这样整个房屋结构由上到下一系列的构件都涵盖了。同样对不同类型的墙体,不同类型的荷载,不同类型的工程师的表示方法都可以关联归纳记忆,当然最主要的是激发学生学习的主动性,并且掌握一定的学习方法,从真正意义上提高学生的能力。例如还可以采用把专业英语联系学生正在学习的专业课程来一同学习以促进学生学习兴趣,一般土木工程专业是在大三上学期或下学期开设土木工程专业英语,以继续大学英语的基础阶段,而对于土木专业一般也是在大三开始学习结构力学这门专业基础课,在讲授structure analysis(结构分析)这个单元时,可以让学生对文中所描述的有关结构力学一些原理根据自己的理解,用相应的简图来表示出来。同样也可以反过来可以让学生对一道结构力学的题目,用英文描述表达出来,顺便也书写英文的求解过程。这样可以提高兴趣的同时,学生也熟悉了相关的专业词汇及句型表达方法,同时也加深了对课文的理解及对结构力学中相关原理的掌握并能够灵活运用。

土木工程专业英语词汇量较大,专业性强,如果教师采取单纯教材讲解的方式,不能激发学生兴趣,应在设计课堂活动方面多下工夫,尽量让大部分学生都能参加活动和交流,达到改善学习效果的目的。例如可以采取任务驱动的方式,让学生在课堂上自由分组,根据对教材中课文的理解认识,用英文对自己毕业后在土木这个大方向里所向往从事的小的工作方向进行理由的分析阐述,还可以对以后向往从事的专业小方向所会涉及的知识架构范围的不同进行讨论,一方面提高了学生参与的积极性,又培养了团队合作精神同时也锻炼了口头表达能力。也可以是学生更为明确自己的学习方向,做到有所侧重,有所突出。在学生讨论完了之后,教师应该进行总结点评,对学生的表现要给予适当的鼓励表扬,增加他们对英语掌握应用的信心。

学生自身阅读和翻译能力的提高应是专业英语教学的主要目的。根据专业英语内容的讲授进度,在规定的时间有意识的加大学生的阅读量,阅读理解能力的衡量取决于阅读速度和质量,但前提是学生要对相应的专业词汇有一定的掌握度及相关专业背景知识有一定了解,这样学生在对一些外文资料进行阅读翻译的时候,才能做到有的放矢,不至于只是简单的把一个个单词的基本意思串起来。上课时,可以给学生一定时间的阅读思考时间,选择同学轮流分段进行口译,对于有一定难度的英文材料,可以提前给学生做出生僻词的多种解释,让同学自己斟酌这些词放在语境中的确切意思应该是哪个,然后进行讲评,这种教学方式也可以调动学生的思考学习的积极性,激发学习热情。

教师也可以提倡或者促使学生走出课堂,让学生接触一些实际的关于土木工程专业英语应用的具体工作业务,因为随着经济及土木行业的快速发展,与外国合作及外籍人员的交流越来越频繁,这就要求土木业内人士不光要有较强的专业知识背景还要有较强的对专业外文资料的翻译能力,同时还必须具备基本的对外交往和英语口语会话能力,这样以后在工作中才能够轻松的解决一些日常问题。同时这也就需要在教学工作中加强对学生各方面能力的培养,通过各种形式的教学方式,例如:多媒体,课堂分组讨论,课后布置任务驱动及实践教学;这些都是为了调动学习积极性,使学生成为学习的主体的措施方法。

3总结

综上所述,土木工程专业英语有很强的专业性,在教学过程中,必须结合其专业特点,考虑实际的教学对象和目标,采用合适有效的教学方法,尽量多种教学方式相结合,加强与学生之间的互动,调动学生的学习热情和积极性,创造良好的学习气氛,才能够达到较好的教学效果。

参考文献:

[1]樊萍.谈谈专业英语教学改革[J].西北工业大学学报,2003(6):168-170.

土木专业英语论文范文3

关键词:土木工程专业英语 工作过程导向 教学 改革

中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1007-3973(2013)011-176-02

在国际交流日趋频繁的今天,土木工程劳务输出不断扩大,土木工程领域的对外交流与合作也日益广泛,作为生产、管理、技术和服务第一线工作的技术人员,应该具备在专业领域用英语进行良好的交流的能力。目前我国高职土木工程英语的教学水平相对陈旧落后,学生所学内容未能与职业岗位有效吻合。结合近几年有关课程的教学,笔者分析了目前的教学现状,并提出了提高教学水平的措施,供广大教师和同学参考。

1 高职土木工程专业英语教学存在问题与原因

1.1 教学模式

笔者在近年的教学过程中发现,学生对土木工程专业英语的重视不够,兴趣不足,没有学习的动力。虽然学生在校期间都修了几十学时的专业英语,但在工作中能用好英语的却很少。目前教学效果的不理想和学生的倦怠情绪是分不开的。

当前高职土木工程专业英语教学一直沿用传统英语的教学模式。(1)按照学科体系内容进行讲授,学习模块设计没有以涉外土木工程项目工作任务为线索来进行。这就造成毕业生的知识结构与工作岗位上的实际应用不能很好的融合。(2)教学形式单调,教学行为单向。具体来说,这种教学模式中,由教师带领学生从学习生词到通读课文,再到语法重难点的解释。这种教学方式让学生没法参与师生互动,也没有丰富的实践机会,处于被动从属地位。学生的学习被局限在课堂内,教学没有突出对学生实际运用能力的培养,失去了高职特色,教学效果肯定好不了。

1.2 师资队伍

据有关调查目前大多数院校聘请本专业教师来担任土木工程专业英语的教学,但也有一部分院校是由基础课老师承担。不管是什么哪类老师来承担教学,都有其优势与劣势。专业课教师承担专业英语教学:(1)他们大多没有系统接受过“听、说、读、写、译”的科班训练,普遍存在口语差、听力弱、发音不规范的现象。(2)由于缺乏英语教学经验,英语教学规律与方法是他们的短板。而基础课教师却正相反。土木工程英语专业性强,要求任课教师具有工程背景知识和社会知识,要求教师具有相关工作经验。而基础课教师往往不具备这样的专业背景。

土木工程是个大专业,一个教师不可能了解其方方面面的背景知识及相关的英文表达。但目前受到师资的限制,一个班级的土木工程专业英语教学通常自始至终由一个或极少数教师担任,受其研究方向的局限,影响了专业英语教学的广度性。

1.3 教材选用

某种意义上说,教材的设计在很大程度上影响了课堂教学模式。目前高职土木工程专业英语教材的编写和选用一般没有明确的指导思想,因此在教材的选取中存在着较大的主观随意性。现今大多数高职院校的土木工程专业英语教材都取自英文原版教材或文献。这样有两方面的弊端。

(1)课文之间缺少内在的联系,没有体现工作过程循序渐进的基本原则,对于高职院学生而言其体现不了明确的针对性和教学目的,不符合高职院校的教学特点。

(2)多数土木工程专业英语教材的编者,过于注重语言的用法,从而忽略了语言是如何在实际工作场合中被使用的。现有的教材在练习和活动形式上较为单一,多为选择、判断、填空和翻译等,而且多数教材都不提供具体的实践任务题,限制了教师多种形式教学活动的开展。学生在学习无法得到拓展和应用,不符合高职办学的宗旨。

总的来说,在现有高职高专的土木工程专业英语教材中,系统性、针对性和实用性强的教材可谓凤毛麟角。

1.4 考核方式

考试是既是教学效果的反馈,也是引导和激励学生学习的手段。据了解, 目前大多数土木工程专业英语的考试形式比较片面,内容和形式单一,往往以期末卷面成绩为准,翻译专业文献,而且采取开卷考,甚至可以在课后完成。这种不科学、不严肃、不公正的考核方式下,大多数同学都能顺利通过,但其实并不是真正学了专业英语,更谈不上在实际岗位中学有所用,尤其是听、说、翻译文献、编制涉外技术文件的能力。因此很多学生不重视专业英语的学习,觉得只要学好专业课,就有了一技之长。

近年来,国家大力发展高职教育,专业英语是高职土木工程专业学生的一门重要专业课,但基于以上原因,其教学水平和教学质量跟不上时代的需要,该课程没有发挥其应有的作用,因此对土木工程专业英语教学进行改革已势在必行。

2 高职英语课程改革思路和建议

2.1 教学模式改革

(1)在校内采用以任务为中心,实践为主的任务型教学法。把教学实训化,充分利用实训教室,模拟真实的工作过程。教师在备课时需预先设计好教学任务,并把学生分组。学生在课前根据任务充分查询资料,收集资讯;在上课时,学生演练实施任务,各小组之间可以讨论评价,然后教师进行点评和反馈,补充讲解,拓展知识面。这样的课堂以教师为主导,学生为主体,可以充分激发学生学习的兴趣。高职学生以培养实用技能为重,这种方法使学生在模拟实践中学会知识和技能,锻炼沟通能力和团队合作精神。

(2)工学结合,与企业共同进行课程开发,实现校企双赢。学校要加强校内外实训基地建设,学校教师去企业挂职、为员工搞培训,企业为学生提供实训和实习的场所,学校可在企业搞实地教学,使学习与工作相结合。学生亲历工作过程,就能构建岗位所需的技能和职业素养。毕业后可定向服务于企业。

2.2 师资队伍建设

师资队伍是教学的前提和保障。基于工作过程导向的教学,需要具有职业教育特色的高水平教学团队,需要教师以全新的思路进行课程的设置、课标的拟定、教学活动的方案设计,以及教材的编写。

(1)转变教师的观念,使教师深刻理解基于工作过程的课程观,并掌握课程开发的关键。无论教学地点在哪里,实训室、实习基地,还是普通教室,都应该积极的营造工作过程中的情境。(2)学校应加强与企业的联系,把教师的下企业锻炼作为年度考核的标准之一,鼓励教师亲身体验工作实际,有效把握典型工作任务的内容,然后准确地进行教学整合。(3)聘请企业专家来学校讲学,把企业工作的丰富经历带入课堂,开拓学生视野,保证整体教学内容的工作适应性。

2.3 教材编写

基于工作过程导向的教学模式决定了土木工程专业英语必须以工作任务模块为中心,以行业市场为导向,以岗位技能分析为基础,真实性为原则,编制和开发与实际岗位工作相适应的英语教材。

教材编写工作之前,应把教师按照专业分成小组,立足行业、企业和地方经济建设现状,进行社会调研,对职业发展的各个阶段有代表性的工作任务进行WBS分解,并按照工序,把相关知识以项目和任务为载体进行构建。理论知识的选取要紧紧围绕工作任务完成的需要来进行,把教材编写任务化,模块化,按工作过程逻辑化。

2.4 考核方式拟定

基于工作过程的高职土木专业英语教学需要相应考核方式的配合。评价应服务于培养技能型人才的目标:专业英语综合素养是否完善、是否适应社会及工作岗位的需求。学习成绩应由形成性考核与终结性考核相结合,即由平时成绩和期末成绩组成。平时成绩不仅仅是日常作业、小测、出勤,而是采用多种形式,包括小组与个人成绩,实训与理论成绩。期末考试的形式不再是单纯记忆能力测试,而是借助词典翻译相关专业文献,或编制相关文献。这样的考核方式可以比较真实和客观的反应学生的水平,消除传统考核方式的弊端,引导学生的学习方向,调动学生的学习主动性。

3 结语

高职教育不同于普通高校的本科教育,它“以服务为宗旨,以就业为指导”,采用“工学结合”的办学模式,旨在培养技术、生产、管理和服务第一线工作的高素质技能型人才。因此,高职院校的教学必须符合职业岗位的需求。基于工作过程导向的土木工程专业英语教学很好地反应了以就业为导向的方针,其体现出的职业针对性和实用性必将成为未来高职英语教育发展的方向,并在培养和造就符合经济社会发展和企业实际需要的高素质、技能型人才工作中发挥越来越重要的作用。

参考文献:

[1] 龚耀.基于“工学结合”模式的高职英语教学设计[J].中国西部科技,2009(10).

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版,2007.

土木专业英语论文范文4

土木工程课的教师团队建设综述 土木工程课的教师团队建设综述 土木工程课的教师团队建设综述

缺乏进一步研讨土木方向教学的能力,教师自身方面,教学方法单调。课堂教学方法和教学手段必然直接决定教学效果。基础英语教学的教师,如果缺乏授课方式的深造和研究。在课堂上,采取“满堂灌”,教学手段仍限于粉笔和黑板,就会造成课堂气氛沉闷,学生学习兴趣不高。教学水平尚待提高。有些英语教师不对土木方向专业课及时的“充电”和进行教学反思,很难把土木方向的相关信息融入课堂教学。这样,讲课时就难以吸引学生,久而久之,学生难免对教师的教学能力产生怀疑,势必影响教学质量。

无论是英语专业土木工程方向教学大纲的制定、教材的选择、课堂教学的组织,还是教学方法的实施及教学效果的评估,都离不开教师。可以说,教师是土木方向英语教学成败的关键。因此,可以从以下几个方面着手来打造一支合格的教师队伍。精选师资队伍、加强师资培训。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,外语学院应动员对土木方向感兴趣的英语教师,让有志于英语专业课教学的教师加入到土木方向的教师团队当中。这样教师们才能真正发挥他们的积极性,做到人尽其才。同时,对英语教师的师资培训也是至关重要的。通常可以采取“送出去”、“请进来”和“内部自培”三种方式,“送出去”指选派一些年纪轻、热情高的老师去国内或国外的相关教学师资培训基地进修学习;“请进来”指定期邀请国内外的土木工程方向或是双语教学方向的专家学者来学校做专题讲座,对专业英语教师进行教学理论、研究方法以及专业知识的培训指导;而通常切实可行而又能起到良好效果的是第三种——“内部自培”方式:第一,外语学院可以组织教基础课的英语教师到本校土木工程专业的课堂去听课和学习;第二,如果学校有与土木方向相关的国际工程班,那他们平时上专业课的教室,则是学习取经的最佳选择,因为很多土木方向的知识都是用英语讲授的,对于教基础课的英语教师来说信息来源更直接;第三,可以请相关方面的校内教学专家或教师来外语学院给教师进行指导。以吉林建筑工程学院为例,管理学院所开设的国际工程班的授课,就是讲授英文版的土木工程方向知识。基础课的英语教师到国际工程班的教室去听课,肯定会收到良好的效果。鼓励教师充电、提倡教师合作。要成为一名合格的英语专业土木工程方向教师,首要的前提是能教,即英语教师所具备的教学能力并非仅仅是语言技巧的传授,还涉及到土木方向的专业知识、专业词汇、专业术语,单一的英语专业知识结构已经远远不能满足学生的需求,更谈不上激起学生的学习兴趣了。为此,鼓励跨学科攻读博士学位,在知识的层次上有所飞跃,也可以增强教学效果。教师之间的合作无疑可以提高备课的效率和质量,对于土木方向的授课来说是大有裨益的。集体备课。集体备课是促进教师专业发展的有效途径。教师之间通过集体备课,集思广益,取长补短,有利于提高备课质量和充实讲课内容。互相听课。通过听课,教师可以观察课堂组织、时间安排、教师提问、学生回答及小组活动等情况,使教师们接触到不同的教学方式,这就对自己的教学进行批判性反思提供了机会。评课。评课是教师之间交流教学经验的一项重要教研活动。通过经验丰富教师的点评来帮助年轻的授课教师,达到专业知识和授课方式的共同提高和改进。

增强学院交流、加大国际合作。(1)外语学院与其他学院、英语教师与专业教师加强交流与协作,这样便于英语教师学习专业知识,专业教师用英语学习专业课程,可以互补有无;(2)加强校际之间的合作,制定切实可行的人才交流机制;(3)加强校企之间的合作,走出课堂,深入实际。及时了解和掌握人才市场的需求信息和发展动态。积极鼓励教师去设计院,建筑公司,施工现场等单位进行观摩和学习;(4)加强国际之间的合作就是要鼓励教师参加教学科研。有条件的院校,为英语教师创造更多的进修机会,要经常选派一些教师参加国际上的短训班、提高班、研修班等。总之,我们必须清醒地认识到英语专业土木方向未来的发展将会很有市场。学校应该加大对这一专业方向的重视。相信在未来社会发展的道路上,它将成为满足毕业生就业愿望和工程单位用人需要的一条重要桥梁和纽带。

土木专业英语论文范文5

关键词:土木工程;国际项目班;工程地质;双语教学;教学方法

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)26-0123-02

双语教学是教学改革的重要方法之一,也是培养具有国际视野和国际竞争力、面向未来的新型社会主义现代化建设高素质人才的必然趋势,同时也是评价专业办学水平的一个标准[1]。为了适应这一形势,重庆交通大学经过多年酝酿,于2011年成立了国际学院,并在2013经教育部批准设立中外合作土木工程项目班,开始招收新生。通过土木工程(国际项目班)课程的学习,使学生具备较高的专业英语水平,掌握扎实的专业知识,具有直接参与国际项目招(投)标、设计、施工、管理工作的能力,具有土木工程的基础理论与专业知识,具备较强的工程实践能力、创新意识与良好的综合素质。通过工程师基本训练,培养知识、能力、素质协调发展,懂管理、懂技术、懂经济、懂法规,具有国际竞争力的高素质、复合型、国际化的高层次土木工程技术人才[2]。工程地质作为土木工程学科重要的专业基础课,所以在国际项目中实行双语教学就显得尤为重要。

一、工程地质课程双语教学的背景

当前,社会主义现代化建设蓬勃发展,许多大型的交通、能源和水利工程都已开工建设,这对工程地质的研究与教学提出了新的要求。虽然众多学者在工程地质学研究方面取得了较多的理论和实践研究成果,但仍然不能满足工程技术飞速发展的需要。此外,近年来中国频发的多种地质灾害(地震、泥石流、滑坡等),对人民的生命财产造成了重大损失。因此,无论从工程建设还是灾害治理角度考虑,都应该加大、加快对工程地质学的研究力度。欧美等发达国家在工程地质学研究领域有着较为成熟的经验和先进的理论方法,这就要求国内的工程地质研究人员具备较好的外文文献阅读水准,能快速地在海量的外文文献中找到有用信息,并对其很好地理解。此外,高校作为培养中国国际人才的重要基地,必须在专业知识方面对学生进行有目的的专业英语培养,使学生今后能更好地适应国际交流的需要[1]。

二、工程地质课程双语教学的现状

目前,国内高校工程地质课程的讲授以汉语教学为主,仅有少数高校开展了双语教学的尝试。在理论和实践教学中也呈现出形式多样的局面,有的高校采用全英文教材,有的高校仅在课件上采用全英文形式;在教授过程中,考虑到学生对知识点和专业术语的理解,教师基本不会采取全英文授课,仍以汉语或英汉交替为主。基于此,笔者结合自己几年的工程地质双语教学经验,将教学过程中的一些问题进行深入的总结和分析。

三、工程地质双语教学方法分析

无论采用何种教学方法,工程地质课程双语教学的主体目标仍然是一致的,即要让一名土木工程专业学生在学习本课程后,达到以下的基本要求和能力:(1)根据地质资料在野外能辨认常见的岩石和土,了解其主要工程性质;(2)能辨认基本的地质构造类型及较明显、简单的地质灾害现象,并了解这些构造及不良地质对工程建筑的影响;(3)能在土木工程设计、施工和运营中运用各种工程问题的基本知识。在该课程中实践双语教学必须有利于教学目标的实现而不是削弱。对于工程地质这样的专业基础课,采用双语教学的初衷,一方面是为了培养具有国际视野、掌握相关领域的专业技能、具有广泛适应性的国际化高级专门人才;另一方面也期望通过这种教学模式增强学生学习兴趣,促进以学生为主体的教学理念的实现。

工程地质课程双语教学过程中的首要问题是学时紧张。根据教学大纲,工程地质双语教学学时数与汉语教学学时数基本相当。但在双语教学过程中,很多重要的工程地质专业术语和工程地质分析原理,在英语讲完后都会辅以汉语重复解释,以便学生对知识点能够理解透彻;另外,双语教学中教师都会引入一些具有国际前沿性的专业知识,这就导致对于相同一个知识点的讲授,双语教学将占据更多的课堂时间,因此,按照教学大纲制定的学时数必然显得较为拮据。所以,笔者建议在开展工程地质双语教学时,必须适度增加学时数,或者增加课外辅导学时,并计入教师工作量。此外,为了充分调动学生的积极性,可以适度增加双语课程的学分。

工程地质双语教学对教师提出更高的要求。工程地质是所有土木工程学科的专业基础课,这就要求教师要具有广阔的专业知识视野和扎实的基本理论功底,只有这样才能将内容系统进行融会贯通的讲授。由于课堂上有相当比例的英文讲授,因此课前备课必须做足功课,不仅内容全面,而且要尽可能用英文原汁原味的表述讲授内容,所以备课时,尽量多参考原版教材。英语授课中,为了学生能更好地记忆和理解讲授内容,教师应该降低PPT放映速度和英语讲授语速,在使用多媒体教学的同时,注意结合板书等传统的教学方式,多设置一些课堂环节,加强和学生之间的交流,可以每隔一定时间,询问学生有什么问题或评论,鼓励学生大胆提问,增加教师与学生的互动环节,这样可以有效提高学生的兴趣和积极性。

同样,双语教学也要求学生具有较高的英语基础,国际项目班学生英语水平参差不齐,对待双语教学的积极性和主动性也千差万别。因此,在双语教学实践中要大胆创新,以学生为主体,允许学生在开设课程初期自主选择汉语课程或双语课程进行试听,对不同老师的教学方式和教学风格进行对比,并在规定期限内选定适合自己的授课方式。这样既可以调动学生的积极性,也能激励教师更好地改进教学方法。

此外,在双语教学过程中一定要杜绝哑巴英语现象。教师可以针对一些重要的知识点,设置成不同的专题,让学生在课堂上讲授,这可以在一定程度上增强他们说英语的勇气。另外,为了能更好地讲解专题知识,学生会在课前会花更多的时间和精力去查询阅读相关文献,这也间接提高了其对知识的理解;为了能使自己更好地表达和精彩地演讲,学生会查清每个单词的发音,并反复练习陈述,会用尽心思制作演讲PPT[1],这些都能从很大程度上提高学生自主学习的能力。

四、教材的选择

国内工程地质教材建设始于上世纪50年代,之后各个时期都出现过比较经典的教材,但至今还没有专门适用于工程地质学双语教学的教材。笔者专业特点,并结合几年来的教学经验,精心选择了石振明、孔宪立主编的,于2011年中国建筑工业出版社出版的《工程地质学》(第2版)[3]。该教材详细叙述了工程地质和水文地质的基本知识、岩土工程特性、不良地质现象、工程地质原位测试和勘察以及各类地质问题对工程的影响,系统地阐述了工程地质的基本原理、地质作用及土木工程中的工程地质问题及其勘察评价等,在注意学科本身的系统性时,力求充分反映近年国内外工程地质理论和实践的发展水平。此外,笔者通过对近10年国外出版的工程地质学英文教材进行了梳理统计后,选择了由F.G.Bell编著的Engineering Geology[4]。该原版英文教材全面阐述了工程地质基本理论知识,对重要知识点通过图表、图片等形式来加以说明,并详细分析了工程建设中的地质影响因素,系统阐述了工程地质基本原理,与笔者所选中文教材能形成很好的对应。通过这两本教材,学生可以全面进行双语学习。但毕竟是按两套不同的教学体系编著而成的教材,所以两种教材在交替使用过程中还是一定程度上破坏了课程的连续性。因此,若想保证双语教学的授课质量,最好能结合授课的具体专业,有的放矢地规划编写适合的工程地质双语教学教材。

五、教学资源建设

双语教学实践中优质教学资源的整合和建设是非常重要的。学院教务部门可以召集工程地质教研室的老师和外籍教师组成一个双语教学研究团队,中外教师可以将备课和授课中搜集的工程案例、习题、图片或工程现场的flas、视频等教学资源拿出来集中讨论,并结合具体教学实践做出一定的筛选,将最终的筛选结果放在双语教学课程网站上,供学生学习。课程网站可以链接与我校有合作协议的外国院校或是其他的公开双语教学资源库。将网站对学生开放,并设置学生留言功能,可以将授课后的体会和建议在网站上予以反馈,以利于双语课程教与学的良性循环。另外,为了使教学过程顺利进行,可对与课程相关的纸质教材、媒体教材、网络教材进行整合,以适应课堂教学的需要[5]。

六、结语

作为土木工程专业重要的基础课程,开设工程地质双语教学是其他后续土木相关专业课程双语教学的基础。笔者在总结分析国内工程地质双语教学现状的基础上,结合自己的教学体会和心得,提出一些提高双语教学效果的建议。但工程地质双语授课是一种新的教学方式,还需国内各高校相关教学人员加强交流,大胆创新,继续探索研究教学方法,促进双语课程教学水平的提高。

参考文献:

[1]黄雨,卞国强,叶为民.土木工程专业工程地质学双语教学改革探讨[J].高等建筑教育,2009,18,(2).

[2]年延凯.土木工程专业国际工程地质课程英文教学研究[J].高等建筑教育,2014,23,(1).

[3]石振明,孔宪立.工程地质学[M].北京:中国建筑工业出版社,2011.

土木专业英语论文范文6

关键词:同济大学;麻省理工学院;土木工程专业;课程;比较

中图分类号:TU984 文献标识码:A 文章编号:1006-026X(2014)02-0000-0

土木工程是伴随着人类发展的一项持续的活动。铺设铁路,开凿隧道,修筑桥梁,兴建公共设施,这些都需要大批训练有素的工程技术人员。因此我们有必要对其进行探究。从总体来看,麻省理工学院(MIT)和同济大学在土木工程专业方面都有很高的学术水平。麻省理工学院的土木与环境工程系设有土木工程、环境工程学以及土木与环境工程三个本科专业。在建校初期,土木工程是MIT最吃香的专业,有三分之一的学生是学习土木工程的。在我国2011年本科高等学校土木工程等级排行榜土木工程本科教育中,同济大学就排在A+等级第一位,其次是清华大学,因此,同济大学土木工程专业本科教育在我国还是相对处于领先的地位。MIT和同济大学土木工程专业教育在专业课程设置有很大的差别,下面我们来做具体探究。

一、从培养目标来比较

同济大学土木工程专业本科教育所培养的新世纪的工程专门人才,将具备深厚的科学素养和人文素养,具有能在房屋建筑工程、隧道与地下建筑工程、公路与城市道路、铁路、桥梁、城市轨道、岩土工程、水利工程以及室内环境控制设备和公共设施系统等领域的设计、施工、管理、研究、教育、投资和开发部门从事技术和管理工作的专业知识和能力,为学生发展成为本领域的高级技术和管理专家奠定基础。

麻省理工学院土木工程专业的培养目标是通过学习使学生获得在土木工程领域内,认识问题、解决问题以及制定决策的能力,并且能够综合考虑自然因素及社会因素等方面的变化。必须要求所培养的本科生是高水平的土木工程项目专家;能够依据扎实的理论知识创出多功能的、有美感的、安全的、低成本的和可持续发展的项目;本科生要树立终身学习观;要成为所选领域和所从事活动的领袖人物。

为了实现高校的培养目标,我们在教学中注重基础、加强创造性能力培养和工程实践教育。这些对于土木工程专业的学生来说,都是最基本的技能。高校的培养目标要随着社会对人才的需求的不断变化而变化,因此,我们对人才的培养要提出更高的要求。

比较两者可以看出,同济大学土木工程专业本科教育的培养目标主要是着眼于目前的要求,符合社会的发展,培养建设型的人才。而麻省理工学院土木工程专业本科教育主要是从长远发展来考虑,培养能领导社会发展潮流的创新型尖端领导人才。从两所高校的综合实力来看,它们的培养目标还是比较契合实际的。话虽如此,我们也应该注意到这之中的差距,争取减小差距,当然,这得需要多方面的努力。

二、从各类课程的性质来比较

同济大学土木专业的主要课程包括:工程力学、结构力学、流体力学、土力学、工程地质、基础工程设计原理、土木工程材料、测量学、混凝土结构基本原理、钢结构基本原理、施工工程学以及相关的主要专业课程。土木专业的课程主要可以分为通识教育课程、基础课程、学科基础课程内学院或专业大类平台课程、学科基础课程内跨学科基础课程、专业特色课程内专业基础课、专业特色课程内专业课以及实践课程。

麻省理工学院土木工程专业的学生主要学习与土木工程相关的工程力学、结构体系及环境工程方面的知识。为了获得学士学位,必须修满三类课程:第一类是普通高校规定的17门课程。包括理工类6门、人文艺术社科类8门、理工技术类限定选修课2门和实验课1门。第二类是必修课13门。包括计算机及其工程应用、工程非确定性、微分方程、项目评估、固体力学、土木工程材料、流体力学、土木工程设计概论、土木工程设计方案、岩土工程设计、工程体系设计、结构工程设计、固体力学实验和土木工程材料实验。第三类是计划选修分为三类课组即土木工程力学课组、土木工程体系课组和环境工程课组。学生可按自己意愿及在本科生导师帮助下,任意选学其中一组课程,每一课组都包含了一系列相关的课程,学生需选修一个课组中的4门,且有1门必须是面向设计类的。

麻省理工学院土木工程专业的学生在一年级末或之后任何时候可以进入该专业学习。同济大学也很相似,第一学年主要是学习通识课程。同时,在两所高校的培养计划,我们可以看到课程所包括的范围都很广泛,像同济大学就英语方面就开设了商务英语、综合翻译、实用写作、口语英语报刊选读、大学英语和综合英语,这些课程对学生的综合能力显然是很有益,但是,这些英语类的课程分的太细,连英语专业的课程也差不多如此,对土木工程专业的学生来说显然有些过多了。其实就综合英语或大学英语就可以了,因为它们本身就涵盖了口语、写作和阅读。

三、从课程设置的学分数来比较

同一专业在不同的学校对学分数都会有不同的要求。同济大学土木工程专业要求A类课程不少于44学分;B类课程不少于2分;C类课程不少于2分;D类课程不少于34学分;D类课程不少于2学分;E类课程不少于11.5学分;F类课程不少于1分。学生须按培养计划要求修读所有必修课程和所有实践环节,并要求满足各类选修课程的基本规定,总学分最低达到176学分,才可以顺利毕业。土木工程专业所授学位为工学学士。

麻省理工学院土木工程专业要求的学分中,属学院要求的为17个学分。系内要求开设的计算机分析、工程力学与材料、工程分析、工程设计、工程经济以及实验方面的课程为147至153学分,施工及管理方面的选修课30至36学分,总共要求18分。

虽然,麻省理工学院同样重视人文社会科学教育,但是其所占学分的比重不是很大,而是把重心放到了专业课以及专业选修课上。所以,这与它的培养目标是相符的,既考虑到了要培养学生能够综合考虑自然因素及社会因素等方面的变化的综合能力,也强调把重心放在专业课和专业选修课上,培养在土木工程领域内的领导者。但是,同济大学的人文社会科学教育所占学分比重却占到了一半以上,并且,专业课比例很小,专业课程的安排在大四最为集中。这无论是出于对学生就业还是对升学压力来考虑,这样安排都缺乏了科学性。

四、从每学期课程安排的数量来比较

麻省理工学院土木工程专业的培养计划中,可以看出每学期的课程安排都比较少,每学期都不会超过5门课程。而同济大学土木工程专业的学生要学习的课程要大大的多于MIT,达到10门 。

事实上,学生学习较多的课程,并不能全部的很好的掌握。我们应该更关注学生学习的质量,而不是仅仅关注数量。适当地减少课程的数量,给学生更多的弹性时间,使学生根据自己的兴趣爱好独立自主地学习一些适合自身发展的知识。所以,从另一方面来说,这也体现了美国在教育中具有很大的灵活性。正是这些灵活的时间提供了学生更多实践学习的机会。土木工程的实践学习主要是包括:实验、实习、设计、工程训练和社会实践等环节,学生或进入企业,或自己进行实验设计,当然,高校也会为学生提供各种各样实践的形式和机会,给学生实践学习带来便利。

五、启示

对同济大学和麻省理工学院土木工程专业课程体系的安排有全面地了解之后,我们要注意的主要有一下几点。

(一) 制定合理的培养目标

各级各类高校的培养目标都有根据各自学校的实际情况来量身定做。培养目标具有灵活性,要符合社会的需求,符合社会的发展变化。现代土木工程师的培养目标是能迅速解决新问题和复杂问题的全才,以及精通自己业务并富有创新精神的专才。应具备专业知识、方法论知识、跨学科的全方位的思维方式、解决问题的能力、团队精神等。同济大学和MIT土木工程专业的培养目标制定的比较合理,也符合学校自身的实际实力和水平。

(二) 适当地优化通识课程,加强专业课程

从两所高校课程性质和学分数的比例都可以看出,同济大学的通识课程的比例比较大,所以对应的专业课程比例要小于麻省理工学院。这有可能导致我国土木工程专业的毕业生专业知识的比国外学生贫乏。同济大学的专业课课时数占总课时数的百分比较低,这种课程设置状况不利于培养高素质、适应社会发展的现代土木工程师。减少课堂的教学时间,将更多的时间转移到实践上。实践是培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的能力,以及社会能力,如:协调能力、合作能力、交际能力、表达能力等。这都是作为一名现代工程师所必不可少的素质。

(三)减少课程的数量,缩短课堂教学时间

麻省理工学院土木工程专业的课程最多不会超过5门,不在于追求学习数量,而保障了学生的学习质量,把时间留给学生。同济大学土木工程专业课程的数量和学时数都比较多,整整一学期,学生都忙着上课和应付考试,没有属于自己的时间,这不利于培养学生自学的能力和独立思考的能力,使学生没有时间对自己感兴趣的知识进一步学习,抑制了学生学习的积极性。由于缺少时间上的保证,学生学习的新知识难以消化,这会导致学生学完一学期,考完考试后,真正掌握的知识就不多了。所以我们应该适当地减少课程数量和缩短课堂教学时间。

参考文献

[1] 郜承远,刘宁.麻省理工学院[M].长沙:湖南教育出版社,1992:29

[2] 龚志起.国内外土木工程专业实践教学模式比较[J].高等建筑教育,2009(18):12

[3] 顾祥林,林峰.中美英德加五国土木工程专业课程体系的比较研究[J].高等建筑教育, 2006(15):52

[4] 何敏娟.美国高校土木类专业人才培养特点调查与分析[J].高等建筑教育,2003(12):1

[5] 林峰,顾祥林.国外土木工程专业本科课程体系在国内应用的可行性研究[J].高等建筑教育,2006(15):55

[6] http://cee.mit.edu/undergraduate/1C-degreerequirements

[7] http://cee.mit.edu/undergraduate/1C-roadmap

[8] http://cee.mit.edu/undergraduate/peos