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土木工程专业范文1
大一，大二是大学的重要部分，为了帮助大一，大二学生进行大学的专业引导和规划，我们提出了专业导师的概念，并详细介绍了它的可行性和优点。本文结合中国矿业大学徐海学院土木工程专业的课程设置特点提出了相应的实施方案与措施，有针对性地对学生进行学习指导与帮助，及时解决学生在学习中遇到的问题。
【关键词】
土木工程专业；导师
大学教育是人生中很重要的一个阶段，在传统的教育模式中，辅导员或班主任负责学生日常管理和思想政治教育工作，专职教师只负责专业的教育，两者一般不相交错[1]，并且大一，大二的学生并没有接触到相应的专业课，所以对专业的相关理解几乎为零。显然，这样的教育不利于人才的培养和教育。因此，这是急需要解决的一个问题。本文结合中国矿业大学徐海学院土木工程专业课程设置特点，提出了专业导师制，专业导师主要是从学习方法，专业发展，人才培养等方面对学生进行指导和帮助。
一、专业导师的必要性
1.土木工程专业课程的设置
我校土木工程专业大一的课程主要是理论必修课，大二的课程主要是学科基础课，到大三第一学期分成了建筑工程和交通土建工程两个专业方向，这个时候，学生才真正接触到专业课，所以，在大一大二期间学生对专业课的了解非常少，对所学的学科、专业的发展方向和前景都不是很清楚。这也使得很多学生在学习期间表现得很迷茫。
2.土木工程专业的学生
本专业主要在于培养能适用二十一世纪我国社会主义现代化经济建设需要，德、智、体、美、全面发展，基础扎实，知识面宽、能力强、素质高、具有创新意识和一定创新能力，具备从事土木工程的项目规划，设计，研究，开发，施工及管理的的能力，能在建筑工程，交通运输工程和市政工程等领域从事设计研究，工程施工和技术管理的高级应用型人才和复合型人才[2]。所以要求学生能够从大一开始就有意识的加强对知识的积累，提高学习的效率。但是通过对大三大四学生专业课程的学习发现，学生普遍存在的问题有：（1）大一大二课程的相关知识掌握不够，很多专业课程中用到的力学知识都不会；（2）课堂纪律和出勤率不高，学习态度不正确；（3）学习方法和学习规律没有掌握；（4）对大学里面的一些课程不够了解，不清楚课程的重要性。
3.土木工程专业的教师
专职教师主要带的是大三，大四的专业课程，到学生大三的时候才和学生直接的接触，所以对学生的具体情况不是非常了解，不能因材施教，有针对性地指导学生。
二、实施方案与措施
1.专业导师实施的基本情况
中国矿业大学徐海学院建工系土木工程专业大一设了6个班级，共158位学生，土木工程专业专职教师6位。
2.专业导师的实施措施
（1）专业导师工作年限：两年（大一、大二），大三和大四年级根据所带班级的实际情况，结合考研和就业需求，通过《大学生涯设计登记表》的指导和反馈，进行动态跟踪和个体辅导。（2）专业导师每学期组织召开主题班会3次以上，约谈学生3人以上，并及时、详细填写《专业导师工作手册》。（3）按照学院《大学生涯设计登记表》的具体要求，根据每位学生的具体情况，在每学期初详细给出指导意见。（4）党支部每学期组织辅导员与专业导师开展集中讨论两次。（5）辅导员与专业导师之间，不定期的进行工作沟通与交流，特别是针对部分重点关注学生和学风班风相对落后的班集体，及时提出整改意见和措施，并做好工作记录。
三、结语
对大一大二的学生设置专业导师制，第一，可以很好的指导学生掌握大学的学习方法和规律，使他们尽快适应大学生活，树立良好的学风；第二，帮助学生了解所学学科、专业的发展方向和前景，了解本专业的人才培养目标和培养方案；第三，帮助学生改进学习方法，提高自主获取知识的能力，完善学生的知识结构；第四、指导学生开展实习、实践，培养学生的创新能力和实践能力。所以，在有条件的大学中设置专业导师，是非常有必要的[1]。
作者：王秋分 谢伟 郑玉莹 刘玉田 单位：中国矿业大学徐海学院
参考文献：
土木工程专业范文2
关键词：土木工程;实践教学;教学体系;校企合作
土木工程行业研究和解决的是工程技术活动涉及的设计、施工和管理等问题，是围绕土木工程全过程而开展的相关技术管理活动，具有鲜明的应用性和务实性特征。目前国内高校的土木工程专业教育与企业需求、工程实际存在较严重脱节，一方面，学生的知识体系与实际联系不紧密，泛而不精，无法达到土木行业工程师所要求的理论及实践层次；另一方面，学生的知识体系与土木行业的联系合作不紧密，面向工程实际不到位，工程素养低，这些均暴露了目前国内高校土木工程专业人才培养中工程实践能力的缺失问题。在本科教育阶段，如何面向行业需求培养土木工程专业人才工程实践能力，促进人才培养目标与行业需求的匹配度成为当务之急。
一、基于工程实践能力培养的土木工程专业实践教学体系构建
土木工程专业人才培养主要经过两方面，首先，通过理论教学为学生构建从事土木工程活动所需的必要的技术、经济、管理与法律等知识结构；其次，通过实践教学，学生能够将获得的学科知识内化为从事土木工程活动所需的各种能力。但目前的人才培养方案体系大都重理论轻实践，没有很好地结合土木行业需求的知识体系，造成所学与所需部分脱节。学生认为“学无所用”，即使重视实践教学，仅体现在学分比例的提高和实习时间上的延长，忽略能力内涵的培养，以至工程实践能力低下。围绕“工程实践能力培养”这个核心，研究分析岗位能力要素，确定工程实践能力培养目标，制定以“面向行业需求，创新课程体系，提升就业能力”为目标的土木工程专业实践教学体系。实践教学是培养工程实践能力、创新能力和综合素质，使学生受到工程师基本训练的重要途径与手段。构建科学完整的实践教学体系，既是土木工程专业理论教学的延伸，也是实现专业工程实践能力培养目标的关键。为实现土木工程专业工程实践能力培养目标，首先构建三重螺旋上升的教学实践体系，即将实践教学活动设计为依次递进的3个板块：基础能力训练实践板块、专业训练实践板块和综合能力训练实践板块（见下图）。基础能力训练实践板块包含专业基础实验、技术类实验教学与实验教学中相应的课程设计等；专业训练实践板块包含专业技术课程设计和专业实习等；综合能力训练实践板块包含综合类实验教学、毕业实习和毕业设计等；课外实践则贯穿于实践教学的全过程。建立这样的体系架构，各个实践环节环环相扣，实践活动随着课程的理论教学，系统而又有层次地循序渐进。在知识体系上通过实践环节的教学，从点到面，从感性认识到理性认识，在技能的培养上，从单项能力训练起步，到能力合成训练，再到综合能力训练，实现学生工程能力的本科全程培养。
二、基于工程实践能力培养的土木工程专业实践教学模式改革
目前土木工程专业的实践教学存在一些问题。从实习环节来看，部分工程实习流于形式、走马观花。客观上，实习安排困难，一些企业不愿接收实习学生；教学管理上，有的放任自流，有的走过场、缺乏针对性，未达到教学要求；从设计环节看，从单项能力培养的课程设计到综合能力训练的毕业设计普遍存在与实际工程设计环节严重脱节的现象，如缺乏规范的正确理解和应用、革新的设计手段应用等。实践环节教学普遍效果不佳，工程实践能力未能得到有效培养，这是造成学生专业工程实践能力较差的一个重要因素。针对实践教学的各个环节，如认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计等，与企业联合进行教学模式的改革研究，如毕业设计环节允许部分优秀学生在企业根据真实的工程资料，在企业工程师的指导下完成毕业设计；实习过程中，根据企业的实际情况聘请企业专家举行现场专题讲座；生产实习环节，推行工程项目部全过程参与指导并考核，实行校、企学分互认。尝试与本土建筑企业合作建立集工程项目管理、施工、认证考试为一体的工程能力实训平台，推行高级测量员证、CAD绘图员证、“九大员”资质证等职业证书考试，进一步培养学生工程实践能力，实现与工程实际“零距离”就业。
三、基于工程实践能力培养的土木工程专业核心课程教学改革研究
要培养工程实践能力强的高质量土木工程技术人才，必须对现有的专业核心课程进行教学改革。目前的专业核心课程教学普遍存在以下问题：课程之间不成体系，交叉重复比较严重，如工程估价、工程经济学、施工组织、项目管理等课程部分知识内容交叉严重；教学内容陈旧，与行业需求的知识体系脱节；课程教学模式单一，传统的土木工程核心课程教学模式仍然是一种以讲授为主的静态教学模式，并无多少实践经验的校内教师承担，不利于学生的深入理解及应用。不论是课程内容编排上还是教学模式都应结合行业需求进行相应的探讨研究。一是围绕工程实践能力培养选择教学内容，保证学生在学习期间掌握本专业的核心技能，围绕专业知识形成自己的特色核心竞争能力。二是转变观念，传授知识的同时着重提高学生的学习能力、知识转化能力。把教、考的重点放在知识转化能力的引导上，改变过去的静态教学模式，转变由“教师要讲什么”到“学生应能干什么”的教学思维模式。三是在课程建设中及时补充与执业资格证相关内容。随着我国执业资格认证制度不断完善，土木工程技术人员不但需要精通专业知识和技能，还需要取得必要的执业资格证书，如国家一、二级注册建筑师，国家注册土木工程师，国家一、二级注册结构工程师，国家注册建造师，国家注册监理工程师，注册造价师等等。核心专业课程将适当考虑相关内容的讲授，以利于学生后续职业能力的提升。四是从校企合作单位聘请工程师进课堂，作为辅讲教师参与专业核心课程的讲授，举办多类型专业技术讲座，引入最新工程技术发展，提高学生的专业素养。
四、基于工程实践能力培养的土木工程专业校企深度合作模式研究
目前高校培养的人才跟不上行业发展需求的重要原因是高校与企业联系不紧密。建立深度的校企合作关系，充分利用学校和企业两种不同的教学环境和教学资源，在与企业互惠互利的原则下建立“双向参与、优势互补”的深度校企合作培养机制，是培养土木工程专业人才工程实践能力的必然途径。
1.以实习基地为平台,组建稳定的校企联合指导教师团队
校企合作，共同组建开发实践环节的团队。团队成员包括：试验实训教师、企业中具有丰富实践经验的一线技术人员以及企业培训的专职培训人员，保证理论知识与实践知识进行有效整合，将课堂讲授指导与工作场所内所形成的经验相融合，有助于协调课堂讲授知识与工作体系下实体工程之间的关系。
2.多途径、全方位地打造专兼结合的“双能型”教学团队
一方面，每年选派2～3名缺乏企业经历的教师到企业挂职，走进企业担任兼职工程师，为企业解决技术难题，服务地方经济，丰富专业教师的实践经验，提高实践教学能力和社会服务能力。另一方面，从实习基地及校企合作单位聘请工程师进校园，作为土木专业相对稳定的兼职教师队伍参与课程体系建设，修正教学大纲、制定课程标准、开发特色教材及其教学工作；作为现场指导教师负责指导学生的毕业实习和毕业设计，承担部分选修课的现场讲座。
3.以实习基地建设为载体，创新“校企合作”模式，构建企业深度参与实践教学的机制
一是在校内外教学实习基地，引进企业的管理理念和企业文化，用企业的运营管理方式管理实践教学环节，让学生在企业环境中养成良好素养，在企业化管理中掌握管理知识、形成管理经验。二是成立专门的校企合作、顶岗实习实训管理办公室，负责日常工作的组织、协调、落实工作。学校、企业、学生三方签订安全协议书。企业按教学要求提供实习、实训场所，负责学生的工作安排、劳动安全、劳动纪律教育，推荐资深的现场工程技术人员作为现场指导老师。教师由学校指派，和企业工程师共同负责指导学生的技术实习。综上所述，实践教学是土木工程专业合格人才教育培养过程中不可或缺的重要环节。面向行业需求，培养实践能力强的土木工程人才需要依托于构建完善的实践教学环节体系、改革实践教学环节模式及核心专业课程的教学内容，加强校企合作，最终实现土木工程专业人才培养目标。
参考文献：
[1]中国工程院工程教育课题组.我国工程师培养的重要性与培养途径研究[J].高等工程教育研究，2004
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[3]蒋永生，邱洪兴，曹双寅.土木工程专业类人才培养目标、培养模式及教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].河海大学学报（哲学社会科学版），2012
土木工程专业范文3
关键词：土木工程；短期顶岗实习；实习模式；探索；实践
实习是学生把书本知识运用到实际工作中的过程，是理论与实践对接的桥梁，是培养学生综合素质的重要环节，是学生快速适应工作的必要条件。土木工程专业是理论与实践结合非常紧密的专业，要培养符合社会需要的优秀专业人才，就必须重视实习教学，把学生的实习安排好，真正落到实处。如何开拓教学管理思路，更新实习教学理念，把土木工程专业的实践教学扎实做好，是高校土木工程专业的教育管理工作者始终面临的一个重大课题。
一土木工程专业学生实习现状
土木工程专业学生实习的主要场所就是施工工地，由于学生缺乏实践工作经验且容易给工地的安全生产带来一定的问题，加之施工企业要赶工期，导致施工企业大多不愿意接收实习学生，即使接收也只能接收很少量的学生。尤其近年，建筑行业遭遇了“寒冬”，各建筑工地开工率大幅下滑，使得各建筑企事业单位接纳实习学生的能力和意愿迅速下降，土木工程专业学生的实习安排问题更加雪上加霜。另外，受建筑工程施工特点决定，北方建筑企业的施工黄金期就集中在几个月，加之学校要放近两个月的暑假，使得高校安排实习的时间就更少了。因而，全国各高校的土木工程专业的实习安排普遍存在“扎堆儿”现象，“僧多粥少”，这也是土木工程专业学生实习安排困难的原因之一。当然，不同培养层次和培养目标的学生，由于教学安排侧重点不同，其实习教学中遇到的问题也存在很大差别。对于以“应用型”为培养定位的专科层次的土木工程专业来说，实习时间普遍都较长，一般都安排一年左右的生产实习。由于这类学生到工地的时间早，实习时间长，学生经过短暂培训后便能为企业服务较长一段时间。而对于以“研究应用型”为培养定位的本科层次的土木工程专业来说，由于其理论课程设置较多，相应地实习实践环节的设置就相对少一些，多数本科高校的生产实习普遍设置为4周。很多施工企业反映，土木工程专业本科学生实习时间太短，学生进入企业后，除去培训和熟悉工作的时间，基本没有多少时间参加工程了。多方权衡，现实中施工企业更愿意接收专科层次的学生来企业实习。因此，土木工程本科专业的实习安排更加困难。
二顶岗实习模式的探索
为了突破专业实习安排的困境，燕山大学土木工程专业从学校和专业的特殊情况出发，经过多方调研，并组织全体教师充分研讨，决定增大实习跨度，把4周的生产实习调整为2周分散2周集中组织，分散实习利用平时双休日的时间进行，集中实习为生产实习的前两周，这样实习的跨度从一个月延长到2-3个月，形成了分散与集中相结合的实习教学模式。经过对多次分散与集中实习组织过程的总结和分析，我们又对实习组织模式进行了发展，大多数学生仍然根据学校的教学计划安排进行2周分散2周集中的4周生产实习，选择一小部分学生充分利用近两个月的暑假时间，试点顶岗实习。这样，在保证正常教学秩序的前提下，也能有效探索专业的实习教学改革。2010年，燕山大学建筑工程与力学学院选派土木工程专业3名本科生到天津万利成实业发展有限公司进行顶岗实习，开始了本科生顶岗实习的最初尝试。本次实习时间从7月1日到9月1日，历时两个月，主要利用暑假时间。根据学院与实习企业的协议，企业负责实习期间学生的实习组织和纪律管理，统一安排住宿，根据实际情况给予奖励性补贴，并负责学生实习效果的考核；学校负责实习学生的思想教育和理论指导，为实习学生统一购买意外伤害保险，并负责学生实成绩的评定。顶岗实习结束后，学院组织全体参加顶岗实习的学生使用ppt进行汇报答辩，师生一起交流心得体会，总结经验教训。此外，学院还制作了调查问卷，通过对问卷的统计分析，全面掌握实习情况和存在的问题，并及时总结改进，确保了顶岗实习的质量。由于实习效果好，学院于2011年又选派3名土木工程专业本科生到中冶沈勘（秦皇岛）工程技术有限公司进行顶岗实习，2012年学院将顶岗实习的学生规模扩大到5人。为了确保顶岗实习的顺利开展，学院同时启动了产学研创新基地的建设，陆续建成了30多个产学研创新基地，并由学校举行挂牌仪式，为各基地统一挂牌。为了加强校企合作，研究解决校企双方在实习中遇到的难题，学院先后举办了两届产学研创新基地建设研讨会，重点研讨了顶岗实习的组织与管理，形成了燕山大学建筑工程与力学学院学生顶岗实习管理办法、不同专业学生的实践环节要点、学生顶岗实习申请表、学生顶岗实习三方协议、学生顶岗实习承诺书、顶岗实习考核办法与成绩评定表等指导性文件。燕山大学建筑工程与力学学院的顶岗实习制度渐趋完善，顶岗实习模式基本形成，为学院本科生的顶岗实习工作的顺利开展奠定了坚实的基础。
三顶岗实习的实施
经过几年的探索，燕山大学土木工程专业的顶岗实习模式逐渐确立，并形成了从实习准备、实习组织到实习考核总结等一系列行之有效的顶岗实习组织办法。
（一）实习动员
每次顶岗实习开始之前，我们都召集土木工程专业相应年级的全体学生进行实习动员。在动员大会上，学院分管教学工作的副院长就有关实习要求、实习注意事项和职位申请情况进行讲解，最后让学生进行互评，并把互评结果作为遴选学生的基本。
（二）学生遴选
因顶岗实习岗位名额有限，我们制定了顶岗实习学生遴选办法，对有意参加顶岗实习的学生进行遴选。我们主要采用以辅导员和班主任推荐为主，并辅以学习成绩排名的方法来遴选顶岗实习学生。首先，由辅导员组织有意参加顶岗实习的学生在学院制作的《本科生顶岗实习申请统计表》上签名，然后辅导员、班主任按照各50%的名额分别进行推荐，辅导员和班主任均推荐的学生直接被选派参加顶岗实习，辅导员和班主任均未推荐的学生直接取消顶岗实习资格，其他学生根据前五个学期的学习成绩排名情况进行选派。需要说明的是，辅导员和班主任的推荐都不是任意的，而遵循着一定的标准。辅导员的推荐标准是：积极参与学校和学院组织的各项活动，思维活泼，表现优异，有较好的实践和人际交往能力。班主任的推荐标准是：热衷班级工作，乐于助人，团结同学，有较强的团队意识、协作精神和服务精神。
（三）实习单位和校外实习指导教师的确定
顶岗实习工作启动前，学院分管教学工作的副院长牵头与学院各产学研创新基地联系，征集顶岗实习岗位及接收条件，确定校外实习指导教师，然后由辅导员组织参加顶岗实习的学生对实习单位、实习岗位、校外指导教师进行选择。为了保证实习质量，我们规定，实习单位的校外指导教师每人指导的顶岗实习学生不能超过2人。学生选择完毕后，学院再将学生的选择情况反馈给有关实习单位，征求实习单位的意见。学生、实习单位和校外指导教师均无异议后，顶岗实习双向选择工作正式完成。
（四）实习安全措施
土木工程专业的顶岗实习一般都是在工程一线的施工现场，工作过程中危险性较大，为确保所有参加实习学生的人身安全，我们和每一个实习单位都签订了实习安全协议书，并要求每一个参加顶岗实习的学生签订实习安全承诺书。此外，我们还给所有参加顶岗实习的学生统一购买了意外伤害保险。为了让学生清楚顶岗实习过程中的安全注意事项，我们邀请实习单位的工程师为参加顶岗实习的全体学生做实习安全教育讲座，就实习安全和相关注意事项进行详细讲解。
（五）顶岗实习的过程管理
学生到实习单位进行顶岗实习后，由于脱离了学校的直接管理，容易出现松懈散漫的情况。为了保证实习的质量，我们除了在实习派出前要求学生必须严格遵守实习单位的规章制度外，还为顶岗实习学生安排了校内指导教师，要求学生主动与校内指导教师保持联系，每天22：00之前向校内指导教师汇报当天实习情况。此外，学院还要求校内指导教师要与实习单位的校外指导教师进行定期的沟通，全面掌握学生的实习状态，对于实习不认真的学生及时给予批评和警告，乃至取消顶岗实习资格。
（六）实习结果考核与成绩评定
为了考察学生的实习效果，公平合理地评定学生的实习成绩，每次顶岗实习结束后，我们都成立由专业骨干教师组成的顶岗实习考核小组，组织全体参加顶岗实习的学生进行答辩。学生首先用ppt进行10-15分钟的汇报，然后进行5分钟左右的答辩。考核小组根据校内校外指导教师评价、汇报答辩情况评定学生的实习成绩。
（七)及时总结实习经验与问题
为了真实了解顶岗实习工作开展的情况，全面掌握学生对于顶岗实习的意见和建议，为以后的实习工作提供参考和借鉴，每次顶岗实习结束后我们都面向本次参加顶岗实习的全体学生开展“顶岗实习问卷调查”。调查问卷的每个问题都精心设计，并多次征求老师们的意见和建议，反复推敲。对于回收的问卷，我们指定专人负责统计、梳理，并形成了详细的调查问卷分析报告。通过问卷调查，我们对顶岗实习工作有了全面深刻的认识，既总结了成功经验，又分析了存在的问题，并且提出了改进措施，为今后顶岗实习工作的顺利开展提供了重要借鉴。
四燕山大学土木工程专业顶岗实习工作总结与分析
（一）顶岗实习成效
燕山大学土木工程专业的顶岗实习从2010年开始启动，边实践边探索，参与学生规模快速扩大，各种配套规章制度也逐渐完善，形成了适合地方普通高校土木工程本科专业实际、特色鲜明、行之有效的短期顶岗实习模式。这一实习模式的开展，有效解决了土木工程本科专业学生实习安排困难的问题，提高了学生的实习效果，促进了学生的就业，实现了“零距离上岗”的培养目标，老师和学生对此评价非常高。
1.学生的评价
大部分学生认为顶岗实习提高了自己的专业技能、吃苦耐劳的精神、团队合作与沟通协调能力。同时，他们对顶岗实习也提出了许多有益的建议。在谈到顶岗实习对自己就业观念的影响时，大多数学生坚定了以后走施工的想法。张同学在实习报告中讲到：“通过本次实习，见识了更多以往未见过的案例与工程，对人防工程，防水做法，楼梯做法，箍筋配置，钢筋绑扎等有了更深刻的了解。对建筑施工图，结构施工图有了更深入详细的了解。有幸获得多位前辈的赏识与鼓励，坚定了自己在施工这条路上走下去的决心。”胡同学在实习报告中讲到：“通过这两个月的生产实习，深刻地印证了学习理论知识的重要性，增加了我们对施工过程的认识，体会到了施工进展的真实性、困难性，也在一定程度上锻炼了我们的身心，更是在“同吃同住同劳动”、和劳动人民一同创造中，体验到他们的劳动艰辛。”尹同学在实习报告中讲到：“这是一个很好的锻炼自我的平台，我们在实践中成长了很多。土木工程有很多子专业，希望学院可以在以后提早给我们实习机会（比如大二暑假就开始），这样使同学们尽早了解自己的专业特点，寻求适合自己发展的方向；同时，拓展实习的范围。”
2.专业教师的反响
顶岗实习考核答辩，对专业教师的触动也很大，老师们反响强烈。顶岗实习考核结束后，评委潘鹏程老师深受触动，当晚便对自己参加顶岗实习评审的感受、对顶岗实习的认识进行了深入总结，并从学校学院的教学现状提出了许多中肯的建议，写下了近1500字的书面材料提交学院。潘老师写道：“总体感觉，顶岗实习的总体效果好于生产实习，“好”具体体现在：1、在绝大多数同学在3个月的时间内吃住在工地，完整的参与了一个完整或者局部的施工过程，如有的同学专司测量，3个半月结束时已经可以独立承担这项工作了。几乎每一个同学对自己的工作都能流利的说出工作所用规范的参数。2、几乎每一个同学都对在校学习的重要性有了认识，强于老师在课堂的说教；在现场的同学普遍认识到行业的辛苦；对于自己未来想要从事的工作有了判断。”“建议：1、私营施工企业是实习首选，他们愿意收，我们的学生学得也多。但要注意之前对我方学生的安全教育。检测鉴定类次之，正规房地产和勘测再次。2、是否可以增加一些造价咨询企业或企业内部的咨询部门作为实习单位，咨询企业一般在市内，3个月的时间完全可以计算完整的一栋楼，学到知识，感受到该行业氛围，且没有安全问题。可以作为女生的实习单位。3、实习安排在外地的学生我觉得实习效果更好，因为同吃同住同劳动有利于他们观察行业的细节。”
3.实习单位对顶岗实习的态度
学生为实习单位带来效益，实习单位也愿意接收学生前来实习，并给学生支付一定的报酬。以2014年为例，实习单位除了免费给实习学生安排食宿外，还根据学生为企业带来的效益给予实习学生20~50元/天的工资补助，13家实习单位共为本次顶岗实习投入约41.94万元。
（二）顶岗实习工作顺利推进的经验
燕山大学土木工程专业的顶岗实习，在短短几年时间内，规模迅速扩大，实习模式逐步定型，并在实习开展过程中进展顺利，主要得益于如下几个方面。
1.学院重视
燕山大学建筑工程与力学学院对土木工程专业的顶岗实习工作非常重视，与实习单位的沟通和联系一直由主管副院长牵头进行，学生的实习动员主管副院长也亲自参与，而且主管副院长还亲自把部分同学送到实习单位，并向实习单位就保障学生的安全和权利提出具体要求。
2.产学研创新基地是顶岗实习顺利开展的基础
针对土建类专业实习存在的现有问题和不足，学院提出通过建立土建类专业实习基地来改善专业实习现状，充分发挥实习的作用。我们于2009年启动了实习基地建设，动员全体老师，挖掘社会资源，陆续建成21个产学研创新基地，2010年底统一挂牌，2014年又集中挂牌了十几个产学研创新基地，截至目前，燕山大学建筑工程与力学学院的产学研创新基地共有38个。2012年，我们与河北省建筑科学研究院、唐山曹妃甸二十二冶工程技术有限公司、中铁山桥集团有限公司、中冶沈勘秦皇岛工程技术有限公司等四家单位分别建立的四个产学研创新基地获批为第一批国家级工程实践教育中心建设单位。这些基地的建立，使得我们与行业企业建立了稳固而密切的联系，为土木工程专业顶岗实习工作的顺利开展奠定了坚实的基础。燕山大学土木工程专业顶岗实习自2013年成规模开展以来，产学研创新基地接收的顶岗实习学生占全部顶岗实习学生的70%以上。
3.校友是顶岗实习顺利开展的重要人脉资源
在本专业行业企业工作的校友，因其对母校怀有特殊的感情，在我们安排学生顶岗实习的过程中发挥了很大的作用，要么牵线搭桥，积极向本单位推荐介绍来自母校的实习学生，要么在力所能及的范围内尽最大可能安排学生实习，为我们的顶岗实习工作的顺利开展提供了很大的帮助。例如，我校土木工程专业98届本科毕业生、北京大龙建设集团有限公司的王玉宝，一次就接收了6名顶岗实习学生。
（三）顶岗实习工作存在的问题及未来工作展望
我们的顶岗实习工作虽然已经趋于成熟，实习学生规模增长速度也非常快，但也存在选派学生规模不能满足学生需求、顶岗实习适用专业过少等问题。对于顶岗实习存在的这些不足，我们将在总结以往顶岗实习工作的基础上，提炼经验，改进不足，进一步增加实习岗位，加长实习时间，加大学生的受惠面，把学生的顶岗实习工作做的更好更完美。同时，我们将把顶岗实习逐步推广到学院的建筑环境与能源应用工程、建筑学等本科专业。
参考文献
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[4]都昌满.高校学生实习:问题分析与解决途径[J].高等工程教育研究,2010(05):144-149.
土木工程专业范文4
关键词：茶文化；高职土木工程；教学设计
1茶文化的发展及其内涵
中国的茶文化源远流长，是茶文化的发源地。中国古代文献中，早在四五千年前就有关于茶叶在中国被利用的记载，而且随着时间的推移长盛不衰，直至传到其他各个国家。中国的茶早在西汉时便传到国外，汉武帝时曾派使者出使印度支那半岛，所带的物品中除黄金、锦帛外，还有茶叶。南北朝时齐武帝永明年间，中国茶叶随出口的丝绸、瓷器传到了土耳其。唐顺宗永贞元年，日本最澄禅师回国，将中国的茶籽带回日本[1]。随后，茶叶开始不断地向世界各地传播，使许多国家的人都有了喝茶的习惯，并开始研究种茶的技术。茶文化的内涵源自中国传统文化，在几千年的发展进程中，茶文化受到儒家、佛教和道教哲学等多家思想的洗礼，形成了自身独特的文化内涵[2]。在政治、经济、文化等多方面因素影响下，由最初的物质享受逐渐上升到精神文化层面的哲学思辨[3]，实现了外在表征与内在追求的高度结合，形成了自成体系的茶文化哲学。
2茶文化融入高职土木工程教学设计的意义
茶文化是中国人民在漫长的历史进程中形成的一种行为模式，其博大精深，是中国传统文化宝库中不可或缺的组成部分，为现代的创意设计及文化教学提供了取之不尽的灵感源泉。茶文化开拓了高职学生的视野，高职土木工程教学是反映人们审美和高职学生主观性的艺术创造，将人的内心想法创造转变为现实中的艺术，丰富了人们的物质文化生活。茶文化的加入让高职土木工程教学更具有民族性与地域文化特色，在高职土木工程教学设计过程中，高职学生需要通过网络、图书馆等多途径搜集茶文化的素材，或更直观地深入生活寻找第一手资料，通过自身的理解后将其运用到高职土木工程教学过程中[4]。而查找和借鉴的过程就是一个自身能力提升的过程，这个过程让高职学生对茶文化的认识从最初的感性上升到了理性，开拓了高职学生的艺术创作视野，提高了对茶文化艺术内涵的鉴赏力。
3高职土木工程专业教学探究
土木工程专业发展历史悠久。在工程类高等教育中属于最古老的专业，自我国高等教育开创以来。始终是备受重视的支柱专业。土木工程专业人才在社会发展的各个阶段都属于促进社会发展中必不可少的人才，这也在一定程度上为土木工程在社会发展中的重要地位奠定了基础。但是。土木工程专业人才需要具备的职业素养也需要适应社会发展。随着社会发展情况的改变而做出合理变革，因此。高职院校土木工程专业人才培养方式也需要跟上时展的脚步。建立与现在发展形式相符的人才培养模式，对自身教学理念、教学方式进行不断创新和完善。培养符合社会发展的高素质土木工程专业人才。
4高职院校土木工程人才培养模式与定位
4.1以素质教育培养为主
高职院校培养的专业人才都需要参与到工程一线工作中。而且在土木工程开展过程中，一线的工作人员众多。工作环境复杂，想要在如此复杂的环境中工作开展的顺利、得心应手。施工人员就需要具备较强的系统管理能力、组织运营能力、人际交往能力、系统评价能力以及组织协调能力。同时。还需要具备一定的经济与法律素养。因此，高职院校要顺应社会发展需求。将素质教育引入教学体系中，实行技术与素养结合教学模式。培养高素质综合性人才。
4.2培养解决问题的能力
高职院校在传统教学模式中。始终将实训、实践作为主要教学内容，教师的教学理念也是培养动手能力强的学生。以提高学生解决工程现场问题能力为主要教学目标，在教学活动开展中。加强工程实践能力锻炼。淡化学术教育。强化专业基础技能教学，让学生能够切实掌握解决实际工程问题的能力。
5高职院校土木工程专业人才培养模式改革
5.1践行以生为本的教学理念
新课程改革的不断推进让以学生为本的教学理念成为诸多教育人士的共识，高职院校的教师在教学过程不仅要认识到以生为本的重要性，更要践行以生为本的教学理念，激发学生学习的主动性和积极性。首先，教师自己要树立正确的教学认识，并且在教学过程中将这些教学理念呈递给学生。互联网科技的飞速发展给学生坚持终身学习带来了无限的可能，教师的课堂授课时间是有限的，学生要想不断提升自我，也需要在认清自己的学习地位之后主动在课下寻求各种学习资源，不断进取。教师要践行以生为本的教学理念，还需要了解学生的现状。不少高职院校的学生在入学之前还比较积极努力，进入学校之后就逐渐放任自我，荒废时光。高职院校的教师注意要将正确的价值观传达给学生，让学生认清自己的学习现状和将来的就业前景，不要荒废自己的时光。除了对学生的学习认知方面有一定的了解，教师还需对学生的学习现状有明确的认识。虽然学生们入学时的学习水平可能旗鼓相当，但是高职院校相对来说管理宽松，学生们的学习成绩也会逐渐出现差异。教师可以根据不同学生的学习情况，针对不同学生需要提高的地方为他们制定对应的学习策略，也就是展开分层教学。对于那些对土木工程专业兴趣浓厚，立志要在土木工程专业成就一番自己的事业，并且学是处在积极努力的状态、学习成绩也比较良好的学生，教师可以适当的点拨他们一些难度较高的学习内容，指导他们朝着更优秀的方向前进。教师要践行以生为本的教学理念，还需要激发学生学习的主动性。学生学习的主动性永远是学生学习的动力源泉。学生学习的兴趣是可以逐渐培养的，许多土木工程专业的学生对于课程并不感兴趣，在选择专业的时候很可能并不是自己主动选择的，或者是了解了一些比较片面的资料，形成了比较单调的认识之后选择的。也有一部分学生选择土木工程专业是出于个人的兴趣，但是来到学校之后却发现和自己想象的学习状态有一定的偏差，所以对学习现状感到失望，从而逐渐消磨了学习兴趣[5]。教师要注意甄别学生对专业不感兴趣，没有耐心的真实原因，对症下药。如果学生学习主动性实在是无法激发，教师也要鼓励学生努力学习，增加自己选择的余地，寻找一些可以选择其他专业的机会，或许学生在这个过程会逐渐激发对专业的兴趣，也或许学生并不能真正喜欢上自己的专业，但是学生可以在成绩得到保证的前提下有转专业的权利，或者将来凭借自己的土木工程的专业知识成为一名专业人才。
5.2优化土木工程的课程结构
土木工程是一门实践性极强的专业学科，和当代社会乃至社会未来发展的联系十分密切。土木工程专业将来的就业方向并不单一，学生可以选择成为工程技术方向的专业工程师、技术经理和项目经理等，也可以选择成为设计规划方向的项目设计师、城市规划师等，也可以成为质量监督及监理方向的监理工程师，还可以继续深造考取公务员，成为具备专业知识的科研设计单位的公务员，或者成为高等院校的专业教师等[6]。但是土木工程就业前景的广阔并不意味着每一个土木工程专业的学生都可以成为专业人才，甚至不能保证每个学生都找到合适的专业工作。土木工程和日常生活联系密切，参与土木工程建设的专业人才需要具备较强的专业素养，积累一定的实践经验。土木工程专业的学生将来走出学校成为各式各样的职业人才，学生将来从事的专业领域和学生大学期间的学习成果以及对应的职业规划密不可分。高职院校的教师需要根据当今社会发展现状改革课程教学内容，并且要注意增加实践性的教学内容。
6结束语
中国的茶文化历史悠久。有着极其丰富的文化内涵。在高职土木工程教学过程中，茶也以丰富的色彩和不同的特征为高职土木工程教学带来了新的理念和思维方式。茶文化和高职教学的有效结合，能增强土木工程专业的文化内涵。使其发挥自身独特的艺术价值，同时高职土木工程教学也让茶文化的社会认知得以有效的提升。期待更多高职学生能加入到茶文化的研究领域。充分挖掘茶文化的内涵。通过创新的教学理念和教学方法将其运用到现代教学当中，让茶文化在现代化背景下得以传承与创新[8]。土木工程专业的学生将来的就业前景相当广阔，学生未来的职业选择也非常多，但这并不意味着选择了这个专业的学生就可以从此高枕无忧，学生必须要具备较高的专业水平和较强的综合素质。高职院校的教师要认识到土木工程学生自身存在的优点和不足，结合时展的特色，提出有利于学生长期发展的专业意见，帮助学生成为社会需要的高等技术应用型人才。
参考文献
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土木工程专业范文5
关键词：互联网+；土木工程专业；教学研究
引言
“互联网+”是将互联网的创新成果与传统行业相结合，通过采用一系列的信息通信技术，使互联网能够和传统行业较好的融合在一起，从而形成崭新的发展生态，互联网思维同样促进了土木工程行业的创新，如何对土木工程专业进行教学成为了需要考虑的问题。
1当前土木工程专业教学现状
1.1教学手段落后
土木工程与其他专业相比较，是一门十分重视实践的专业。对于土木工程专业的实际教学活动来说，教师不仅要做好理论知识的传授，还要给学生提供充分的实践机会。对于土木工程信息化来说，也是同样的要求。但是在目前，对土木工程信息化教学理念了解不是十分透彻，导致学院对土木工程信息化教学的过程当中，容易出现填鸭式教学的问题，具体表现为教学过程缺乏对学生的实践锻炼，不仅理论教学方法比较死板，其次教学活动较少，不能满足学生切实的实践需求，导致学生对土木工程信息化学习的过程中，通常都只能学到比较浅的层面，不能切实掌握土木工程相关内容的实质，也没有充足的时间锻炼自身的实践能力。
1.2教学课堂与实践联系不紧密
土木工程专业的相关知识在应用的过程中，必须要与实际建设相联系，因此，必须要采取方法提升学生的实践能力。尤其是在当前的发展阶段，互联网技术发展十分迅速，越来越多的土木工程管理理念在进行一定程度的更改，互联网思维成为土木工程行业发展的新方向。但是在土木工程专业实际的教学过程中，老师的教学观念比较落后，教学方式比较单一，对互联网发展状况针对土木工程的影响没有进行充分的研究和分析，其次，对学生的教学只是处于理论阶段，缺乏必要的技能学习，学生的实践能力得不到提升，导致学生掌握的专业知识不够牢固，无法将理论和实际较好的结合。除此之外，土木工程专业在教学的过程采用的技术设备比较落后，管理力度不足，教学方式没有及时进行更新，从一定程度上妨碍了土木工程专业人才的培养。
2基于“互联网+”的土木工程专业教学方法
2.1改善教学手段，建设云计算辅助教学平台
土木工程专业实际教学的过程中，会涉及到多方面的内容，是一门综合性的学科。土木工程专业具有其独特的特点，在教学过程中，需要用到一些辅助资料来辅助教学。教师可以把这些辅助资料进行网络化管理，比如进行存储操作、提取操作，从而能够进行资料共享，从很大程度上提高教学效率。教师可以将教学目标作为基础和前提，确定具体的培养方向，充分发挥网络资源的诸多优势，把网络资源和传统教学两者紧密联系在一起，设立符合“互联网+”的土木工程专业教学方法和模式。教师可以充分利用云计算辅助教学，通过“云服务”，设立一个较好的教学环境，具备个性化、信息化的特点，辅助老师进行教学，从一定程度上提升学生的学习积极性，从而不断改善教学质量和水平。
2.2加强互联网时代土木工程专业实践教学
如果在实际教学的过程中，出现了理论和实际脱离的现象，那么就相当于纸上谈兵。因此，学院必须要设立理论和实践相结合的教育体系，不仅要从一定程度上提高学生对基础理论和知识的掌握程度，还要锻炼学生的实践技能，能够有充足的机会对实际建筑工程进行充分的考察，增强自身的实践能力。学院应该定期对实践器材进行检查，及时进行更新换代，保障可以和实际建筑工程的器材达成一致性，不断提升学生独立思考的能力，找出教学中所存在的问题，并且不断的突破瓶颈，从一定程度上提升学生的实践综合素质。在实际的土木工程教学体系中，学院应该增加实践教学的课时，让学生多进行一些实习实训，从而来提升自我解决能力，为之后进行建筑工程相关工作提供坚实的基础。其次，还应该采取措施和方法提升学生利用互联网学习和实践的综合能力。具体方法如下，第一，培养学生互联网、智能化移动终端相关设备的使用能力，培训学生利用互联网技术完成建筑工程的相关工作。第二，培养学生利用网络获得数据的能力，并且还要对数据进行准确的分析和处理，从而切实了解客户的需要，准确把握建筑市场的发展趋势。
2.3改变传统教学观念，发挥“互联网+”教学优势
传统的土木工程教学观念是“去手机化”，教师在授课的过程中，要求学生不允许查看手机，但是这与信息化发展规律不相符。如果想充分发挥“互联网+”教学模式的优点，就应该勇于突破传统的教学观念，让学生对土木工程相关知识进行学习的过程中，用手机作为辅助软件。教师可以进行微课教学。在课堂还未开始之前，老师将课程的一些重点难点预设为问题，通过即时通信软件，比如QQ、微信等等，发送给学生，让学生在课前对这些知识和内容进行充分的思考，也可以让学生观看一些与课程内容相关的视频、图画，从而让学生更容易进入学习的状态，带着疑问和好奇心进行学习。在实际的课堂教学过程中，老师可以把本堂课的知识点进行总结，制作成教学微视频让学生观看，不仅可以充分引起学生的学习积极性，课后学生还可以拷贝这些教学微视频，便于课后复习，可以从很大程度上提升学生对土木工程相关知识的掌握程度。为了提升学生的参与感，在授课的过程中，学生可以利用手机搜集一些资料、数据信息，在课堂上就可以对学习疑问进行求证。通过手机，教师还可以加强与学生之间的沟通，两者通过QQ群、微信群可以及时沟通和交流学习上的问题，从而可以及时解决。
2.4提升土木工程专业教学的国际化水平
土木工程专业实际教学过程中，应该以土木工程专业教育国际化为教育的目标。通过计算机网络的应用，不仅可以从一定程度上提高土木工程专业课堂教学的国际化水平，还可以增强高校之间的专业学术交流。在专业教学时，充分发挥互联网的优势，不断获得大量的资讯信息，并且相关的技术人员不断开发虚拟互动教学软件，都可以从很大程度上提升专业课程的教学水平，对土木工程专业学生素养的提升也有非常重要的促进作用。课堂教学模式的不断优化和改进，可以增强学生和外界的交流，改善以往单一的教学内容，教学形式变得多样化，但如果学生在学习土木工程专业相关知识的时候，被局限于一个学校、一个地方，那么会对学生专业素养的提升有诸多限制。土木工程专业教学国际化，就是学院要以开放的态度与其他高校建立联系，走出去，实现国际之间相互促进的发展局面。其次，还应该运用一些最先进的科技手段信息技术，不断扩大对外交流的范围，使教学交流互动能够较好的进行，把一些先进的国际资讯传达给学生，开阔学生眼界，从而达到共同进步的目标。
3结语
在建筑行业的发展过程中，土木工程处于一个十分重要的地位。建筑工程的勘测环节、施工环节、设计环节都和土木工程有一定的联系。在“互联网+”背景下，应该把互联网技术引入实际的教学过程中，才能不断改善教学模式，培养出土木工程专业的实用型人才。
参考文献
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土木工程专业范文6
关键词：能力培养；土木工程；教改新模式
成人教育土木工程专业的发展随着现代社会的进步而不断完善。虽然在短时间之内取得了一定的效果，但是与高校土木专业相比较还是有一定的差距。所以，成人教育土木工程专业必须进行优化改革。提高成人教育培训的质量，提出教学改革的新模式。
一、土木工程专业成人教育改革存在的问题
（一）国家对土木工程成人教育投入不足
我国教育部分对待成人教育高校土木工程专业的态度与高等院校土木工程专业的态度上存在差别，二者财政拨款的配置有“天上”和“地下”之分。因此，一些学校必须获得经济收益来维持学校运作。对于这一部分院校来说，他们首要任务就是招生，如果招不到学生就意味着没有经济资金来源，那么学校也就难以维持[1]。为了让学生进入高校学习，部分院校可能会通过降低学费的方式来吸引生源，这样学校的财政收入就会减少，那么学校的各项设施的配置就会受到制约。再加上各个院校之间的竞争，会让土木工程成人教育的招生工作处于一种无序的形态之中。这种问题如果长期存在必然会对成人教育土木工程专业的发展带来负面影响，影响我国建设学习型社会的整体进程。
（二）土木工程课程设置与专业设置同质化问题明显
现阶段，我国成人教育中自学考试还没有形成专业的教师队伍。个别普通高校也并没有设置从事辅导自学考试的专业教师。而且成人教育土木工程课程的教学工作也基本上是本教学系的教师所负责。在这种教育思想模式下，教师很难实现自我突破。因此，成人教育专业课程设置的自学考试专业课程设置也必然不能体现成人教育的特点。虽然一部分普通高校设置了从事成人教育的培训机构，比如已经形成的中央电大和省电大的教学管理机构中，有属于本校专业的教师队伍[2]。但是在负责课程设置上主要的教学权力还是来源于中央电大，而中央电大的教师自身能力还不足以设置科学的课程设置，为了解决这一问题，就需要向其他普通高校邀请教师参与课程的编写和讲授。这虽然在一定程度上保证了成人教育的教学质量，但是土木工程成人教育的特点并没有凸显出来。所以，不管是什么形式的成人教育，在课程设置上与普通高校专业基本上相同，互相同质化问题十分突出。
（三）学习评价方式单一
近年来，我国加大对成人教育中远程教育评价方式的改革，从教学形式上来看，虽然适当加入了形成性考核机制，但是考试内容并没有发生质的变化，改变不大，基本上以考察学生的记忆能力为主。而且大部分形成性考试内容都可以在教材上找到答案。这种学习评价方式并没有发生根本上的变化，实质上的教学改革意义不大[3]。
（四）缺少开放的学习背景
我国成人教育的研究与成人教育的社会实践活动存在根本上的区别，二者脱节问题十分严重。首先，一部分学者撰写论文，发表著作全是凭借国内外的一些资料，很少会走出院校真正融入到社会中，感受、推广和调查、实验成人教育。因此，研究出来的结果大多缺乏实践理论基础，不具备可供参考的价值。此外，很大一部分学者自身专业知识薄弱，缺少科学理论方法的奠基，理论思维不够活跃，研究的理论还只停留在实践运作上缺乏感性理论上的规整，无法上升到理论高度[4]。这种问题就是导致成人教育理论和实践脱节的主要原因，当下，在成人教育模式中研究出来的理论并不能有效指导成人的社会实践活动，学员无法在社会实践和学习实践活动中产生新的体会。
二、基于能力培养下土木工程专业教改新模式
（一）改革教学内容与课程体系
教改成人教育土木工程专业必须改变传统教学内容与课程体系，让学生掌握独立思考的能力和解决问题的能力，充分挖掘学生的学习潜力，为提高学生的学习能力夯实基础。首先，要改变传统的教学观念，根据每一位学生的实际需要采取“因材施教”的教学方式，让不同学习能力的学生都能够获得发展的机会。其次，要改变教学模式，传统以教师为主体的教学模式已经不能适应现在开放式的教学。因此，教师必须转变教学模式，尊重学生的主体地位，注重探究性学习方式在教育模式中的应用，让学生逐渐学会自己设定教学目标，积极主动地研究学习[5]。随着现代科学技术的发展，改革教学手段可以借助多媒体教学方式，根据每一章节不同的教学内容，模拟情境教学，为学生创设优良的教学环境，在课堂上激发学生的学习兴趣，打造高效率的课堂。同时要加强沟通与交流，土木工程成人教育的过程其实就是师生互动的过程，尊重学生的主体地位，实现教学相长。此外，教师针对每一个成人的学习特点，尽量不要在课堂上使用单纯枯燥的“填鸭式”教育方式，创新多种教学模式，加强师生之间的互动与交流，提高成人学员学习的热情。最后要改革成人教育土木工程人才培养的模式，成人教育土木工程教学模式的改革必须适应现代信息技术的发展，从教学程序和教学策略上打破传统班组教学的模式。教师可以根据每一节课程内容的不同，以学生为中心，探究合作式、探究式、混合式等多种学习方式。
（二）改革学习评价方式
土木工程成人教育学习评价方式是教育教学改革中的重要组成部分，改革土木工程学习评价方式可以从评价主体、评价方式以及评价内容这三个方面入手，教学评价的主体是学校、社会和学生之间评价相互结合的方式，其中社会评价方式是社会参与学校管理的主要方式，学校引入社会作为第三方评价，是建立在内外结合的质量保障体系基础之上的有效措施。教学评价方式注重学生学习态度的评价，是成人教育土木工程教学改革的新形式，学习态度是学生学习面貌的外现，对于提高学生的学习效果具有非常重要的作用。除了评价主体和评价方式之外，改革学习评价方式不能忽略评价内容。评价内容包括知识评价与能力评价，尤其是学生学习能力的评价，学生的学习能力是学生融入社会，具备创新能力的基础。
（三）调整土木工程的教学内容
成人教育与高等教育不同，成人教育的学员可能已经是社会职员，是为了提高自身的素质与能力而接受成人教育的人。因此要更加注重学员的应用能力，在平时的教学中更加注重对学生实际操作能力的培养与训练。根据成人教育的特点，以传统制图课程体系为基础，提出针对性的教学改革方案。成人教育中土木工程课程中《土木工程制图》是一门基础性的课程，对于土木工程的学员来说，土木工程制图是每一位施工技术人员必须掌握的基础“语言”。而且成人教育的学员大部分是有一定实际经验的，他们主要从事土木工程的实际施工或者是施工管理，因此对他们培养的教育目的是培养实际的应用人才，突出实际操作能力。因此，在传统制图的课程体系的基础上，提出适应人才培养模式改革的要求，优化改革传统的教学模式，更新删减传统的教育内容。此外，计算机绘图作为一种先进的绘图技术，对于从事土木工程专业的技术人员来说是必须掌握的技能。笔者根据在土木工程制图课的教学实践中，从课程的教学内容和教学方法等做出一些基础性的改革，希望能对土木工程成人教育的教改模式的发展提供参考的价值。从本人对课程的综合把握来看，制图主要包括画法几何和土木工程制图这两大内容。学习画法几何主要是让学生明白几何元素在空间中的位置，理解基础投影，并使用基础投影知识解决空间几何定位问题。画法几何不仅是土木工程制图的基础知识，还是每一位学员应该掌握的专业制图的表达方式和基本方法。本人从满足基本教学的需要，打破传统教学系统性的理论，以适用为基本原则做出适当创新。比如在画法几何上，处理空间问题通常是使用平面作图的方式，这虽然与指导学生实际读图的关联不大，但是能够引导学生了解点、线、面道投影的基本原理，初步建立空间主体到平面图形的基本逻辑思维。画法几何在成人教育土木工程教学中一直被认为是重点和难点教学，不仅教师难教，而且学生学习起来也是非常困难，即便是借助模型教学，在短时间之内学生还很难掌握与之相关的学习内容。尤其是对于从事施工管理的学员来说，在实际的工作中这一部内容应用非常少，因此，笔者认为可以适当删减，又比如传统的轴测图，这一部分其作图原理在实际的土木工程应用中也几乎用不到，而且表达出来的立体形象可以借助计算机做出的三维图形来反映出来，因此笔者认为也可以适当删除。从笔者与本班学员的沟通中了解，上述画法几何在实际的土木工程操作中确实应用不大，但是组合体部分应用确实非常广泛，组合体部分是贯穿土木工程的“线索”课程，对于培养学生的空间想象能力具有非常重要的作用。因此，本人在实际的教学中格外注重学生读图的能力的培养。
（四）培养学生的动手能力
因为成人教育的培养目标是为了培养应用人才，大部分成员是从事施工土木工程和管理工作的“一线”人员。他们自身可能已经具备基础的理论知识和管理经验。因此，在实际的教学中应该与实际的工程状况相联系，特别注重实践教学。其实成人教育学员的工作环境就是一座天然的“教育基地”，是引导学生将学习到的理论知识应用到实践中的基地。因此，笔者创新教学，在学习《土木工程制图》这一章节内容的时候，让学生自己学习、自己观察，然后找出其中的重点，并根据每一位学员所在的地区，将学生划分为几个学习小组，小组之内的成员课下自己组合学习，各个小组必须隔一段时间聚会一次，这次碰面主要是探讨自己在实际实践中遇到的疑难问题，如果这些问题小组讨论交流还是不能解决，可以在线联系我，与我进行网上交流。经过多次实践证明，经过讨论交流之后，本班大部分学生可以基本上掌握各种工程图的识别方式。而且本班学员认识的都是土木工程实际应用的图样，针对性非常强，因此不会出现理论学习与实践脱节的问题。并且我还引导学生在遇到工程实际问题时，将各种工程专业图样抄绘下来，也可以采用现场拍摄和录像等方式总结各种图样的表达特点。在下次面授的时候，借助多媒体与学员进行沟通交流。经过本班学生反馈给我的信息来看，他们在这种学习方式中能够得到实践训练，借助自己工作的场地当作学习的“教室”，感觉自己的水平和能力在不断提高。听到学员们这样说，我觉得一切都是值得的，我也相信未来只要我们沿着成人教育土木工程专业教改模式一直走下去，成人教育土木工程专业必将发展的越来越好。
三、结束语
总而言之，基于能力培养之下土木工程专业教改模式为土木工程专业的教学系统注入了新鲜血液，新的教改模式不仅可以促进学生将理论知识与实践能力相结合，而且可以为社会培养出的更多全面型的人才，弥补现行成人教育土木工程体系中的不足，促进成人教育土木工程专业的长远发展。
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土木工程专业范文7
关键词：生产实习；土木工程；校企合作；联合培养
土木工程是一个实用性很强的专业。该专业的教学目的在于为社会和企业培养具有丰富理论知识和实践技能的综合性人才，为土木工程的生产一线提供能够进行设计、施工、管理等全程工作的应用型人才[1]。针对土木工程专业学生的教学，不仅要引导学生学习掌握相应的理论知识，还要培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。后者更为重要。因为在土木工程建设实践过程中，很容易遇到各种突发情况和问题，需要工作人员有效解决。当前，我国职业本科院校土木工程专业在教学过程中普遍存在的一个问题就是重视理论知识教学，轻视实践能力的培养和提高[2]。这反映在土木工程专业的具体生产实习过程中，就造成很多学生仅是简单参加相关的生产活动，没有真正参与到土木工程的设计、施工、管理的具体环节中去，导致学生很难形成对土木工程施工建设的完整理解，没有进一步提高理论知识水平和实践操作技能，影响其整体实习效果。
一、土木工程生产实习中存在的问题
(一)参加实习的学生多，指导教师数量不足
根据一项调查研究，当前的土木工程专业相关生产实习中，由于学生过多而相应的指导老师不足，导致很多学生的生产实习就是简单地参观和观察，没有深入到具体的生产建设环节，导致学生的理论知识和实践技能难以得到有效提高，学生在生产实习过程中难以得到有效发展，影响到生产实习的整体质量。
(二)实习单位接收容量有限，实习单位联系困难
土木工程专业学生在进行生产实习的过程中，必须深入到具体的土木工程建设场地，这就需要提前联系相关的实习单位。但当前普遍存在的一个问题就是实习单位整体接收容量有限，难以满足所有学生的实习需要，而且不少实习单位联系起来比较困难，影响到了生产实习的顺利开展。
(三)实习时间太短，学生难以参与到具体的生产建设施工过程中来
一般来讲，土木工程学生参与生产实习的时间为4周。学生在短短4周时间内往往难以得到提高，只能跟随施工人员简单参观施工现场。这个过程只能帮助学生熟悉具体的施工现场及其流程，无法让学生真正参与到土木工程的生产建设中来，也就无法从整体上提高学生的理论知识水平和实践操作能力，难以达到良好的生产实习效果。
二、土木工程专业学生生产实习创新改革措施分析
(一)改进优化人才培养方案中的实践环节
为了有效提高土木工程专业学生生产实习的良好效果，提高学生的理论知识和实践技能水平，学校需要对人才培养方案中的生产实习进行优化和完善，要充分结合土木工程专业教学实际、具体的施工环境及其需要，按照相关原则组织学生开展相应的生产实习[3]。在这个过程中，学校要注意提高学生的参与积极性和主动性，引导学生参与到具体工程的设计施工管理等流程中去，有效增强学生在实践过程中的参与效果，进而从整体上提高生产实习效果。
(二)加强校企合作，建立长期稳固的实习基地
为了确保土木工程专业学生生产实习的顺利开展，学校需要为学生提供一个稳定的实习基地。因此，学校要积极与相关单位做好联系沟通，并与其建立长期的合作关系，从而为学生参与具体的生产实习提供一个稳定的基地。在具体实践过程中，学校要安排专人考察实习单位，与负责人沟通交流，掌握联系单位相关情况，确保其符合生产实习条件，还要确保生产实习过程中学生的安全得到有效保证。
(三)校企合作制定培养计划和任务
为了提高生产实习的针对性、实效性和有效性，学校在组织学生参与相应生产实习的过程中要注意与企业紧密合作，根据企业在土木工程建设施工过程中的实际需要来安排学生参与对应环节的生产实习。这个过程有助于从整体上提高学生的知识理论水平和实践操作技能，还可以帮助学生有效掌握具体生产环节的工作内容和相关要素，为学生日后的就业打下基础。
(四)校企合作加强教师实践经验的培养
为了进一步强化提高生产实习老师的专业性和指导性，有必要在校企合作的基础上对相关教师的技能水平进行强化和提高，为后续实践打下基础。基于此，学校的专业教师在拥有丰富学科知识的同时，还要提高学生在经济建设一线工作的专业技能，要善于研究所授内容在专业培养目标中的作用以及所教内容与学生工作实践的结合。企业技术人员长期从事工程实践，实践经验非常丰富。因此，加强校企合作，让高校教师有目的地到企业锻炼，能丰富教师的实践经验。开展教师的实践锻炼时，学校可以根据教师教学的课程分别安排到设计单位和施工单位，让他们参与完整的工程设计和工程施工。
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土木工程专业范文8
人文素养如此重要，然而当前土木工程专业学生的人文素养现状令人堪忧，在这个物欲横流的社会，道德似乎为人们所忽视，更多的是如何获取利益，土木工程涉及到建筑和各种基础设施，这些工程都是十分重要的，尤其是它的质量直接关乎人的生命以及社会形象，当前社会上出现的“豆腐渣”工程不计其数，“豆腐渣”工程在我国一直是人人喊打，却久打不绝；被发现的“豆腐渣”工程，有大火“烧”出来的，有洪水“冲”出来的，有行人“踩”出来的，有地震“震”出来的。这些说明什么呢？人无德不立，业无德不兴，国无德不强。缺乏道德素养的引导即使有重罚也很难抵挡在利益驱使下的恶行，对于土木工程专业的学生更应该去树德，以人为本，多一些正义、多一些爱心、多一些高尚，只有这样才能造出更多更好的建筑和设施，更好地服务社会，造福人类。
二、土木工程专业学生的人文素养的培养
科技在发展，社会在进步。高职土木专业学生的人文素养如何培养和形成，成为笔者思考的重点问题。从以下四个方面去挖掘学生潜力，引导学生思维，培养学生精神，让学生能够用心去创造和工作，用责任去面对每一个建筑和作品，注重细节，把每项工作都做到实处，用人格去保证质量，保障人民的生命财产安全，让悲剧少些，让世界充满幸福。
首先是用人文气息去感染学生。校园文化对于当代大学生而言十分重要，怎样让校园充满人文气息，用这种气息去感染学生，让他们受到一定的人文熏陶呢？谈到建筑，大家不难想到我们的建筑鼻祖鲁班了，在校园中塑雕塑，同时要重国学之风，把孔子、孟子等名家的塑像引入，建成一个名家林。同时打造名言警句文化墙，用名人的名言去规范学生的言行，让他们能够读懂什么是一名土木工程专业的学生应该做到的、应该具备的素养。运用校园广播、电视、网络进行宣传，宣传一些经典故事和事迹，让学生去探讨，从而获得一种正确的价值取向。还可以增强业余文化氛围，强化社团、兴趣爱好小组相关工作，营造良好的人文环境，给予经费上的支持，形成处处有文化、学校重文化、学生习文化的良好氛围。英国教育学家罗伯特•欧文曾这样说过：“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。”一个好的环境可以感染人、熏陶人，让学生受到良好的人文教育，形成与之相适应的人文素养。
其次是用人文知识去丰富学生。学习相关专业课时可以引入与其密切联系的人文素养知识，这样既有专业的深度，同时又有知识的宽度，对于学生的知识面和认知度都有较大的提升。专业课上设置人文知识问答，用问答式教学方式扩充学生人文知识，例如鲁班的故事，孔孟的为人之道，等等。人文知识不可局限于单一面，应该是多面的、多维的。从本专业的本职出发，向学生介绍本专业的重要性和责任感，树立正确的价值观，从而指导其今后的从业理念和工作方向，让他们知道自己的责任重大和使命神圣。画面教学方式或许可以使学生的知识面得到扩展，记录了多个瞬间的不同画面，让学生去品读人生，与爱随行，或许是伟岸的建筑——北京“鸟巢”，让人感到土木工程学的神奇；或许是地震给建筑物带来的毁灭，给人们带来的伤害，让人感到土木工程学的厚重；或许是沿海地区的“人工岛”，让人感到土木工程学的广阔。有这样一个画面，一名土木工作者用心绘制着图纸，做着各种标记，计算着各种报价，形成相关方案，也就是工程的多维蓝图，最后通过多次修改，同时不断努力实践，造出一系列的美丽的“风景”。在这些细节中，让学生感受到土木工程专业是一个需要严谨的工作态度、细致的工作方式和高度的责任意识。一名优秀的土木工程人必须具备良好的心理素质，必须具备过硬的专业技能，必须具备负责的工作精神，只有这样才可能无愧于心，造福于民。通过这种直观的教育方式，拓宽学生知识网络，人文素养与专业知识互通，共同进步，构建人文土木框架。
再次是用人文理念去塑造学生。形成一种理念需要构造与之相适应的课程标准和体系，而这种课程体系是内容和精神的完美融合，绝不仅仅是数量上的叠加，而是有选择的有机结合，例如增加一些有针对性的课程：心理学，这是必备的，每个学土木工程专业的学生都必须要学习一定的心理学，遇到一些压力时能够顶得住，更好地适应以后的工作；国学，这是规范学生的道德行为，提高学生的个人修养；礼仪知识，提升学生的整体素质；社会交际学，让学生懂得如何与人交流沟通。以开阔学生视野为原则，建立新的课程体系，专业知识、思维习惯和精神气质等多维度融合，科学、人文和艺术兼具。通过这种全面的教学体系，让学生具备科学和人文双重精神，既会做事，又会做人，形成“以人为本，造福社会”的人文理念。
最后是用人文精神去引导学生。实践课程必不可少，我们要运用各种方法去引导学生形成正确的价值观，在这里人文精神显得尤为重要。土木工程专业人文精神关乎生命，关乎后世，责任重于泰山，日常见习，面对的是工人，面对的是建筑，面对的是使命。对于工人，要多关怀，他们需要爱护，用温暖的言语问候他们，体现以人为本；对于建筑，要多关心，它们亦有生命，与人们的生命安全息息相关，用细致的态度完成它们；对于使命，要多关注，这是土木专业特别需要重视的，关注使命，关注人性，关注责任。让学生在见习实践中懂得人文精神，提升自我素质，更好地进入角色，适应需要，造出优秀作品，服务社会。
