土木工程专业范例

土木工程专业

土木工程专业范文1

大一,大二是大学的重要部分,为了帮助大一,大二学生进行大学的专业引导和规划,我们提出了专业导师的概念,并详细介绍了它的可行性和优点。本文结合中国矿业大学徐海学院土木工程专业的课程设置特点提出了相应的实施方案与措施,有针对性地对学生进行学习指导与帮助,及时解决学生在学习中遇到的问题。

【关键词】

土木工程专业;导师

大学教育是人生中很重要的一个阶段,在传统的教育模式中,辅导员或班主任负责学生日常管理和思想政治教育工作,专职教师只负责专业的教育,两者一般不相交错[1],并且大一,大二的学生并没有接触到相应的专业课,所以对专业的相关理解几乎为零。显然,这样的教育不利于人才的培养和教育。因此,这是急需要解决的一个问题。本文结合中国矿业大学徐海学院土木工程专业课程设置特点,提出了专业导师制,专业导师主要是从学习方法,专业发展,人才培养等方面对学生进行指导和帮助。

一、专业导师的必要性

1.土木工程专业课程的设置

我校土木工程专业大一的课程主要是理论必修课,大二的课程主要是学科基础课,到大三第一学期分成了建筑工程和交通土建工程两个专业方向,这个时候,学生才真正接触到专业课,所以,在大一大二期间学生对专业课的了解非常少,对所学的学科、专业的发展方向和前景都不是很清楚。这也使得很多学生在学习期间表现得很迷茫。

2.土木工程专业的学生

本专业主要在于培养能适用二十一世纪我国社会主义现代化经济建设需要,德、智、体、美、全面发展,基础扎实,知识面宽、能力强、素质高、具有创新意识和一定创新能力,具备从事土木工程的项目规划,设计,研究,开发,施工及管理的的能力,能在建筑工程,交通运输工程和市政工程等领域从事设计研究,工程施工和技术管理的高级应用型人才和复合型人才[2]。所以要求学生能够从大一开始就有意识的加强对知识的积累,提高学习的效率。但是通过对大三大四学生专业课程的学习发现,学生普遍存在的问题有:(1)大一大二课程的相关知识掌握不够,很多专业课程中用到的力学知识都不会;(2)课堂纪律和出勤率不高,学习态度不正确;(3)学习方法和学习规律没有掌握;(4)对大学里面的一些课程不够了解,不清楚课程的重要性。

3.土木工程专业的教师

专职教师主要带的是大三,大四的专业课程,到学生大三的时候才和学生直接的接触,所以对学生的具体情况不是非常了解,不能因材施教,有针对性地指导学生。

二、实施方案与措施

1.专业导师实施的基本情况

中国矿业大学徐海学院建工系土木工程专业大一设了6个班级,共158位学生,土木工程专业专职教师6位。

2.专业导师的实施措施

(1)专业导师工作年限:两年(大一、大二),大三和大四年级根据所带班级的实际情况,结合考研和就业需求,通过《大学生涯设计登记表》的指导和反馈,进行动态跟踪和个体辅导。(2)专业导师每学期组织召开主题班会3次以上,约谈学生3人以上,并及时、详细填写《专业导师工作手册》。(3)按照学院《大学生涯设计登记表》的具体要求,根据每位学生的具体情况,在每学期初详细给出指导意见。(4)党支部每学期组织辅导员与专业导师开展集中讨论两次。(5)辅导员与专业导师之间,不定期的进行工作沟通与交流,特别是针对部分重点关注学生和学风班风相对落后的班集体,及时提出整改意见和措施,并做好工作记录。

三、结语

对大一大二的学生设置专业导师制,第一,可以很好的指导学生掌握大学的学习方法和规律,使他们尽快适应大学生活,树立良好的学风;第二,帮助学生了解所学学科、专业的发展方向和前景,了解本专业的人才培养目标和培养方案;第三,帮助学生改进学习方法,提高自主获取知识的能力,完善学生的知识结构;第四、指导学生开展实习、实践,培养学生的创新能力和实践能力。所以,在有条件的大学中设置专业导师,是非常有必要的[1]。

作者:王秋分 谢伟 郑玉莹 刘玉田 单位:中国矿业大学徐海学院

参考文献:

土木工程专业范文2

关键词:互联网+;土木工程专业;教学研究

引言

“互联网+”是将互联网的创新成果与传统行业相结合,通过采用一系列的信息通信技术,使互联网能够和传统行业较好的融合在一起,从而形成崭新的发展生态,互联网思维同样促进了土木工程行业的创新,如何对土木工程专业进行教学成为了需要考虑的问题。

1当前土木工程专业教学现状

1.1教学手段落后

土木工程与其他专业相比较,是一门十分重视实践的专业。对于土木工程专业的实际教学活动来说,教师不仅要做好理论知识的传授,还要给学生提供充分的实践机会。对于土木工程信息化来说,也是同样的要求。但是在目前,对土木工程信息化教学理念了解不是十分透彻,导致学院对土木工程信息化教学的过程当中,容易出现填鸭式教学的问题,具体表现为教学过程缺乏对学生的实践锻炼,不仅理论教学方法比较死板,其次教学活动较少,不能满足学生切实的实践需求,导致学生对土木工程信息化学习的过程中,通常都只能学到比较浅的层面,不能切实掌握土木工程相关内容的实质,也没有充足的时间锻炼自身的实践能力。

1.2教学课堂与实践联系不紧密

土木工程专业的相关知识在应用的过程中,必须要与实际建设相联系,因此,必须要采取方法提升学生的实践能力。尤其是在当前的发展阶段,互联网技术发展十分迅速,越来越多的土木工程管理理念在进行一定程度的更改,互联网思维成为土木工程行业发展的新方向。但是在土木工程专业实际的教学过程中,老师的教学观念比较落后,教学方式比较单一,对互联网发展状况针对土木工程的影响没有进行充分的研究和分析,其次,对学生的教学只是处于理论阶段,缺乏必要的技能学习,学生的实践能力得不到提升,导致学生掌握的专业知识不够牢固,无法将理论和实际较好的结合。除此之外,土木工程专业在教学的过程采用的技术设备比较落后,管理力度不足,教学方式没有及时进行更新,从一定程度上妨碍了土木工程专业人才的培养。

2基于“互联网+”的土木工程专业教学方法

2.1改善教学手段,建设云计算辅助教学平台

土木工程专业实际教学的过程中,会涉及到多方面的内容,是一门综合性的学科。土木工程专业具有其独特的特点,在教学过程中,需要用到一些辅助资料来辅助教学。教师可以把这些辅助资料进行网络化管理,比如进行存储操作、提取操作,从而能够进行资料共享,从很大程度上提高教学效率。教师可以将教学目标作为基础和前提,确定具体的培养方向,充分发挥网络资源的诸多优势,把网络资源和传统教学两者紧密联系在一起,设立符合“互联网+”的土木工程专业教学方法和模式。教师可以充分利用云计算辅助教学,通过“云服务”,设立一个较好的教学环境,具备个性化、信息化的特点,辅助老师进行教学,从一定程度上提升学生的学习积极性,从而不断改善教学质量和水平。

2.2加强互联网时代土木工程专业实践教学

如果在实际教学的过程中,出现了理论和实际脱离的现象,那么就相当于纸上谈兵。因此,学院必须要设立理论和实践相结合的教育体系,不仅要从一定程度上提高学生对基础理论和知识的掌握程度,还要锻炼学生的实践技能,能够有充足的机会对实际建筑工程进行充分的考察,增强自身的实践能力。学院应该定期对实践器材进行检查,及时进行更新换代,保障可以和实际建筑工程的器材达成一致性,不断提升学生独立思考的能力,找出教学中所存在的问题,并且不断的突破瓶颈,从一定程度上提升学生的实践综合素质。在实际的土木工程教学体系中,学院应该增加实践教学的课时,让学生多进行一些实习实训,从而来提升自我解决能力,为之后进行建筑工程相关工作提供坚实的基础。其次,还应该采取措施和方法提升学生利用互联网学习和实践的综合能力。具体方法如下,第一,培养学生互联网、智能化移动终端相关设备的使用能力,培训学生利用互联网技术完成建筑工程的相关工作。第二,培养学生利用网络获得数据的能力,并且还要对数据进行准确的分析和处理,从而切实了解客户的需要,准确把握建筑市场的发展趋势。

2.3改变传统教学观念,发挥“互联网+”教学优势

传统的土木工程教学观念是“去手机化”,教师在授课的过程中,要求学生不允许查看手机,但是这与信息化发展规律不相符。如果想充分发挥“互联网+”教学模式的优点,就应该勇于突破传统的教学观念,让学生对土木工程相关知识进行学习的过程中,用手机作为辅助软件。教师可以进行微课教学。在课堂还未开始之前,老师将课程的一些重点难点预设为问题,通过即时通信软件,比如QQ、微信等等,发送给学生,让学生在课前对这些知识和内容进行充分的思考,也可以让学生观看一些与课程内容相关的视频、图画,从而让学生更容易进入学习的状态,带着疑问和好奇心进行学习。在实际的课堂教学过程中,老师可以把本堂课的知识点进行总结,制作成教学微视频让学生观看,不仅可以充分引起学生的学习积极性,课后学生还可以拷贝这些教学微视频,便于课后复习,可以从很大程度上提升学生对土木工程相关知识的掌握程度。为了提升学生的参与感,在授课的过程中,学生可以利用手机搜集一些资料、数据信息,在课堂上就可以对学习疑问进行求证。通过手机,教师还可以加强与学生之间的沟通,两者通过QQ群、微信群可以及时沟通和交流学习上的问题,从而可以及时解决。

2.4提升土木工程专业教学的国际化水平

土木工程专业实际教学过程中,应该以土木工程专业教育国际化为教育的目标。通过计算机网络的应用,不仅可以从一定程度上提高土木工程专业课堂教学的国际化水平,还可以增强高校之间的专业学术交流。在专业教学时,充分发挥互联网的优势,不断获得大量的资讯信息,并且相关的技术人员不断开发虚拟互动教学软件,都可以从很大程度上提升专业课程的教学水平,对土木工程专业学生素养的提升也有非常重要的促进作用。课堂教学模式的不断优化和改进,可以增强学生和外界的交流,改善以往单一的教学内容,教学形式变得多样化,但如果学生在学习土木工程专业相关知识的时候,被局限于一个学校、一个地方,那么会对学生专业素养的提升有诸多限制。土木工程专业教学国际化,就是学院要以开放的态度与其他高校建立联系,走出去,实现国际之间相互促进的发展局面。其次,还应该运用一些最先进的科技手段信息技术,不断扩大对外交流的范围,使教学交流互动能够较好的进行,把一些先进的国际资讯传达给学生,开阔学生眼界,从而达到共同进步的目标。

3结语

在建筑行业的发展过程中,土木工程处于一个十分重要的地位。建筑工程的勘测环节、施工环节、设计环节都和土木工程有一定的联系。在“互联网+”背景下,应该把互联网技术引入实际的教学过程中,才能不断改善教学模式,培养出土木工程专业的实用型人才。

参考文献

[1]朱元珑.土木工程专业教学中引入信息化课程的实践与思考[J].建材与装饰,2018(08):161.

[2]刘瑶,贾杰,贾永峰,吴鹤翔.基于“互联网+”的工程力学在线课程教学研究[J].山西建筑,2018,44(01):231-232.

[3]陈莉,徐金华,伍雯雯.“互联网+”在土木工程人才培养中的应用[J].广东蚕业,2017,51(05):59-60.

土木工程专业范文3

[关键词]工程案例教学;土木工程;专业应用

因当前中国社会主义现代化的持续发展,培育土木工程专业学生的创新实践能力逐渐受到社会各界的重视。各种基础设施创建与城市建筑均需要土木工程专业进行支持,故此,培育学生创新实践能力对提升中国的建筑水平具有十分重要的作用,而且工程案例教学在土木工程专业的应用是必然趋势。

一、土木工程专业中工程案例教学的概念和特点

(一)工程案例教学的概念

根据工程专业课程的要求,在土木工程专业的教学中实行工程案例教学,应以学生作为主体,通过对学生特性的了解,选择具备专业性及代表性的工程案例来实行教育,并在教育教学过程中,让学生能自主探讨、相互沟通自己对工程案例的看法,以此加强学生对土木工程专业的认识和了解,使大学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得以提升,学生的思维意识更为活跃,可迅速并牢固地掌握专业理论知识,充分激发大学生对土木工程专业学习的现实。

(二)工程案例教学的特点

运用工程案例实行教学,首先,应转变传统的教学模式。在原有的教育形式中,均以教师作为主体,教师是课堂教育教学的指导者,而学生则在课堂学习中饰演着服从者的角色,这种教育形式极大地打击了学生学习土木工程专业知识的自主性和积极性,对学生实行独立学习产生消极影响。并且在案例教学时,教师只是起着向导作用,通过教师与学生相互之间的沟通交流,构成协作学习的模式,使教师与学生之间的关系更为和谐,以此提升了教育质量。其次,学生通过案例教学,掌握了教学课堂的自主性,变成课堂的主体,进而激发了大学生学习土木工程知识的兴趣,亦提升了学生的创新思维能力。再次,土木工程和人类的实际生活有着紧密的联系,不管是住宅,还是商贸大厦,甚至跨海公路等均能成为土木工程专业所要研究探索的对象。在日常生活中随处可见的建筑,可为工程案例教学在土木工程专业的应用提供了丰富多样的资源。最后,工程案例中所存在一个简单的问题,亦能涉及多个学科领域的知识,这即需学生不断扩展自身的知识范围,学会应用综合学科交叉的知识来解决工程案例中所产生的问题,有利于学生提升自身的专业素质。

二、工程案例教学在土木工程专业教学中的实施

(一)土木工程专业课程工程案例教学变革的依据

工程案例教学在土木工程专业课程中的运用,符合人们对客观世界认知的基本规律,教学变革主要强调对所学专业的感性认识来源工程实践,并且根据工程实践能够上升为理性知识,其指导工程活动可在新的工程实践过程中得到进步和发展。与此同时,教学变革中应注重强调学生主观能动性给教育成效带来的影响。而土木工程专业具有实践性强、案例性强的特点,这亦是土木工程专业课程教学案例变革的又一依据,为案例教学变革提供了更大的可能性。土木工程专业课程中的案例教学是启发式教学的本质要求,启发式教学指的是应采取科学正确的教学方法,引导学生根据发散思维能发现问题、分析问题并自主解决问题,这恰好满足了此专业课程的基本要求。由于在土木工程的实践过程中出现的问题难以预料,也没有固定的解决方案,因此,采取案例教学有助于为学生创造工程现场环境,协助学生养成自主解决工程问题的意识。

(二)土木工程专业课程工程案例教学变革的内容

根据对土木工程教学大纲与实践发展现状对课程教学内容实行整合,如何在有效的教学时间内,提升该课程的教育质量,选取教授的内容与重点则是重中之重。土木工程专业课程主要划分为工程技术与工程组织这两部分,若想在固定的课堂教学时间,将所有教材内容均讲解一遍,是不可能完全做到的。这就要求任职此课程的教师可以针对学生的特性,选举恰当的内容,突出知识的重点与难点。此外,还需收集、选取国内外热点工程资料,以便及时调整教授内容,丰富课堂教学内容,使大学生所理解和掌握的知识和工程实践始终保持同步。其次,将选取教授的课程内容整合成多个独立的板块,明确教学案例中所涉及的知识体系。土木工程项目大多与分部、分项工程作为一个单元,针对知识量相对较少的分部与分项工程单元可设立成一个板块,针对知识量较大的单元,按照工程内在的延续性、知识含量的大小以及知识点相互之间的内在联系,可设立多个板块,每个板块之间皆有与之相对应的教学案例。

(三)土木工程专业课程工程案例教学变革的环节

以“施工技术”这一课中“基坑开挖与基坑降”作为例子,来讲解工程案例教学在土木工程专业应用的教学过程。首先,运用多媒体播放工程现场视频,视频中包含基坑开挖方法与基坑降水相关的工程状况、施工器械、基坑降水设备和场地状况等。在固定的时间内运用多媒体向学生提供大量视频信息,呈现出工程现状,这种直观、形象、具体的信息可高效协助学生形成感性知识,激发学生学习土木工程的兴趣,使课堂气氛更为活跃,引导学生提出各种问题,调动学生自主探究问题的积极性,为案例教学打下牢固基础。其次,在教学过程中,以文字为主,视频和图片信息作为辅助,向学生详细介绍正在准备实行基坑开发的工程,包含工程概括、基坑形式以及施工平面图和参数等。运用浓厚的工程环境,严谨详细的工程语言向学生传达现实工程的信息与所出现的问题,加强学生的工程意识以及解决问题的紧迫感和责任心,以此集中学生的注意力。

三、工程案例教学在土木工程专业的应用分析

(一)工程案例教学要重视培育学生学习兴趣

选择土木工程专业的学生并不是只要因为兴趣才选择此专业,可能是因为调剂或其他因素,也有一部分学生刚开始带着浓烈的学习兴趣报考土木工程专业,然而接触一段时间后,认为此专业和想象中有所差距而感到失望,逐渐丧失学习的兴趣等。当学生缺乏对此专业的学习兴趣或是毫无兴趣时,学生学习的自主性会降低,致使学习效率下降,最终导致未能达到此专业的培育目标。众所周知,兴趣是最好的老师,所以教师在工程案例教学过程中需要重视培育学生对此专业的学习兴趣。可以选择相对典型的案例来吸引学生的注意力,例如在讲解到桥梁的知识时,可选择武汉长江大桥在经历过多次载重万吨的油轮剧烈撞击后,却仅仅留下擦痕并没有其他问题出现,其中学习的重点是武汉长江大桥运用了“裁牙齿”的世界领先技术。学生在听教师讲解案例时会被武汉长江大桥的坚固震撼,被这一案例所吸引,逐渐对与之相关知识产生求知欲和好奇心。此外,在案例分析过程中还可以采用小组协作、主题竞赛等方式实行,不但能够活跃课堂学习氛围,还可提升学生参加的自主性和积极性,培育学生学习土木工程的兴趣。

(二)工程案例的选取应以小见大,由易到难

在土木工程专业运用工程案例教学过程中需要科学正确的选取案例,例如针对大一新生来讲,缺少对此专业的认识,甚至一部分人对这一专业感觉非常陌生,刚开始接触土木工程专业需要一个缓冲的过程。故此授课教师在教学过程中,应注意选择相对简单的教学案例,结合教材内容实行教学。例如在教授土木工程和土木工程专业时,主要让学生能够理解土木工程的含义,了解土木工程专业具体内容、现状和发展等多方面的理论知识。在这时可根据学生日常熟悉的建筑工程作为教学案例,例如新建地铁、桥梁建造、隧道建造等皆是土木工程专业所需要学习的知识,由于学生对这些建筑相对熟悉,根据回忆与联想就可对土木工程专业有更深层次的认识。然而伴随土木工程课程进入技术专业知识的教育时,可选取身边的案例或是国内外经典例子和学生共同进行深入探讨和分析,例如城市高楼大厦建设的结构、结构抗震等专业技术层面的知识。总而言之,在土木工程中运用工程案例教学教科学、合理,由浅入深,由易到难。

(三)工程案例的分析应结合教育大纲与进度

在土木工程教育教学中,运用工程案例教学需要将教学大纲作为参考依据,根据课程进度选择并分析案例。这与由易到难地选择案例相似,却又存在差异,根据课程教学内容与课程教学进度需任职教师掌握好案例教学的尺度,不必所有知识点都选择一个案例对应教学,如此会导致学生对案例认识存在误差,过度注重案例本身而忽视了土木工程理论知识的学习。采用工程案例教学最终目的是为了使学生能够更好、更全面地理解土木工程专业知识,并获取对应的实践知识,然而并不是用来代替土木工程专业理论的教学。与此同时,在实施工程案例分析过程中,应防止盲目地拓宽知识领域,例如在教授“材料的力学性质”时,在分析工程案例过程时需要着重从本课知识点去分析探究,而针对本课所涉及的建筑构造、施工等方面可不作为着重分析的项目,等学习到此知识点课程时再进行深入研究,如此即可避免学生搞不清重点,导致思维混乱状况发生。基于此,教师在运用工程案例分析时应明确课程学习内容及教育目的,根据案例学习土木工程知识,而不是为了学习而实行教学。综上所述,与以往教育形式相比,工程案例教学这一新型教学方式可充分调动学生学习土木工程的积极性,增强学生对土木工程理论知识的理解和掌握。因而,教师在讲解土木工程知识时,需要科学正确地安排工程案例,用恰当的应用形式,协助学生提升专业基本应用能力与思维能力,使学生可更迅速地适应社会岗位需求。

参考文献:

[1]孙龙漫.工程案例教学在土木工程专业的应用分析[J].建筑技术开发,2017,44(6):114-115.

[2]秦立朝,杨素娟.浅析工程案例教学在土木工程专业的应用[J].江西建材,2015(17):253.

[3]李亚芝.工程案例教学在土木工程专业的应用研究[J].才智,2015(23):61.

土木工程专业范文4

工程制图是以图为主的课程,通过研究如何阅读和绘制工程图本,解决空间布局问题,该课程主要培养学生的空间想象能力和动手画图能力,目前,在该门课程的教授过程中存在着内容抽象、教师难以用语言形容的困难。此外,目前大多数教师教学仍然采用板书方法,该教学模式存在着教学过程费时费力,内容单一,传达的信息量不足,连贯性差,枯燥乏味等多种不足之处。很多教师仍然采用传统的应试教育的授课方式,教师照本宣科,不会去关注学生是否真正理解所教授的知识。教师们只是为了完成自己的教学任务,而并不是为了培养学生的实际画图能力。传统的教学模式采用题海战术,教师和学生都很累,但是却很难起到良好的效果。教师很难脱离传统教程去吸纳新知识和新信息,也很难有时间结合实际做实践性的课程。

二、对土木工程专业教学改革的建议

1、采用多种教学手段,积极改进教学方法

目前,在知识大爆炸的信息时代,为了达到所要求的教学效果,必须采用多样化的教学手段和方法来改进教学模式,培养学生的创造能力和思维能力。首先,要改革制图课程课时安排,教师要在有难度的内容上多安排课时,精讲教学内容,确保学生理解和掌握重点和难点问题。其次,要采用多媒体技术,通过多媒体课件的形式代替或者与传统的板书教学相结合的形式进行教学,提高学生的兴趣和动力。一方面教师要精心制作PPT课件,将重点讲解的内容形象生动地展现出来;另一方面教师要注重培养学生的动手实践能力,增加动手实践课程或观摩次数,逐渐锻炼学生的空间思维能力和动手实践能力,以达到改善和提高教学质量的目的。

2、给学生更多的动手制图和电脑绘图的实际操作课程

目前,计算机绘图已经广泛应用和普及,大多数的建筑设计院的绘图工作都是采用计算机来完成的。但是据调查,我国大多数毕业生只懂得最基本的计算机绘图,看图和绘图速度相对薄弱。一方面随着科技的发展,学生要学习的内容逐渐增多,然而关于CAD制图课程的教学课时却在缩短,这样就使得学生难以在规定的时间内完成绘图的学习任务,从而导致学生看图识图的水平不高,绘图速度也很慢。再加上学生上机实际操作的时间有限,动手能力差,绘图速度更是跟不上。因此,必须增加学生动手绘图和用电脑绘图的时间。一是重点培养学生空间思维能力,反复通过由物画图、由图想物的实践训练,加强感性认识;自己动手制作模型,与图形结合起来,建立空间形体与平面图形的联系,要特别注意和理解三维空间和二维平面图形之间的一一对应关系。二是设立校园网络课堂,购置网络设备、最新的软件和课件,加强学生的实际操作能力,边操作边解说讲学,理论可以通过实践操作中传授,学生更容易接受和理解。利用计算机的信息承载、动态模拟和数字化演示功能等优势,可以将更多的信息量快速传递给学生,更大程度地扩大学生的知识面、使课堂内容更为饱满,激活大脑中的表象和推理过程。

3、与所学专业相结合,培养学生专业制图能力

土木工程专业范文5

关键词:土木工程;工程地质教学;教学思考;教学改革

随着国民经济的发展,社会对人才的需求从单一的专业型向复合型、创新型转变[1],指出:“人是科技创新最关键的因素,创新的事业呼唤创新的人才;创新驱动实质上是人才驱动,要在创新中发现人才,培育人才,凝聚人才,为全面建成小康社会和实现中国梦提供强大的人才支撑”。深化改革,培养优秀的创新型人才,作为人才培养的基地高校应该走在时代的前列。高等教育工作者们一直致力于教育改革和探索,土木工程专业“工程地质”课程与工程联系紧密,课程目的是让学生掌握工程地质方面的基本知识,培养学生对地质条件进行评价和解决与工程建筑有关的工程地质问题的能力,同时也是学习后续课程和毕业设计不可缺少的基础课。传统教学重视理论内容,忽略了社会需求,容易造成知识与社会脱节[2],现代教育为了拓宽学生知识面,对专业基础课课时进行了一定的压缩,知识体系和内容也需要精简以及加入与经济社会发展相适应的内容,因此,适时地进行教学方式和方法的改革和创新,改善教学效果是很有必要。

1工程地质教学存在的问题

1.1教学模式

“工程地质”是土木工程各个专业基础课程,同时也是一些后续课程的基础课,它与土力学、岩土工程、基础工程、桥涵水文等专业课密切相关,因此,掌握好工程地质知识为后续专业课打好基础至关重要。传统的教学模式往往只重视基础理论知识的讲授,脱离工程地质课程与工程选址和地质评价等密切关系,由于高校课程体系调整,使得课时相应减少,知识内容随之被压缩,教师为了突出课程内容的重点和完成教学任务,采用传统的教学手段讲解专业概念和理论变得枯燥乏味和不易理解,讲解容易变得空洞,慢慢使学生失去兴趣,无法达到理想的教学效果。例如对常见矿物、三大类岩石、地质构造等理论知识的讲解,只能在课件中简单地展示,学生学习起来缺乏感性认知,因此教学模式的改革和探索势在必行。

1.2工程地质实习

认识实习是本科教学中至关重要的环节,是对理论教学的理解和提升,让学生有感性的认知和一定的动手能力。目前各高校对“工程地质”实习环节的设置不尽相同,有的高校由于附近没有适合的地质条件,无法进行相关的野外地质实习;有的高校由于学时压缩,没有设立单独的工程地质实习环节;也有的将工程地质实习放到生产实习里面,实习主要是借助在建工程的基坑开挖现场,没有专门把地质实习独立出来,学生无法对岩石、地层构造有形象上的进一步认知和感触,造成理论和实际脱节,教学效果会大打折扣,无法达到预期的教学目的。

2教学改革与实践

2.1部分翻转课堂与问题导向教学方法结合

翻转课堂教学模式从以教师为中心,转变到以学生为中心,先学后教,让学生课前对讲授的内容和视频进行预习和了解,可以独立完成知识的学习,然后通过课堂教学进一步深化,增加了学生和老师交流沟通的时间,提高学生学习的能动性和积极性。由于专业基础课学生数量较多,完全做到翻转课堂有一定难度且不好掌控学习效果,采用部分翻转课堂,运用更加轻松灵活,课前引导学生带着问题去查找相关资料[3],然后由老师在课上带领同学讨论和讲解,提高了学生思考问题和解决问题的能力。教师对学习过程进行把控,引导学生掌握基本课本知识,又侧重于工程地质的应用。例如,讲到褶皱的构造一章,留给学生的问题是涵洞的选址问题,给学生介绍一定的预备知识,如岩石应力、岩爆等相关知识,鼓励学生去思考和查找知识解决问题,鼓励学生小组可以有不同的见解,必须用合理的理由去解释。最后教师在课堂中结合工程实践所面临的多种复杂问题,引导学生从简单的基础知识运用和思考到工程实践多方面因素考虑来解决问题[4]。因此针对工程地质课堂尝试部分翻转课堂以及问题导向的教学方法,有利于学生迅速掌握专业知识和提高解决问题的能力。

2.1.1利用在线教学平台部分翻转课堂

强大的在线教学平台为翻转课堂提供了条件,在线教学平台开放、共享、实时沟通和交流,可以及时得到学习分析和反馈,提高了教学效率和教学质量。工程地质课程信息量大,利用互联网在线教学平台可实现部分翻转课堂,如超星、雨课堂等,老师可以提前上传课件和录制语音,并预留问题,学生可以下载手机APP进行学习和查看,同时根据工程地质课程特点,上传和章节学习内容相关联的图片和视频,帮助学生从感官上理解和接受,如不良地质现象章节中,可增加不良地质现象发生的视频和图片,帮助学生理解。学生可以通过教学平台提问题,并鼓励其他学生尝试回答和探讨,针对讨论集中的问题,最后由老师在课堂上解答。

2.1.2问题导向

问题导向教学方式与传统的教学方式不同,传统的教学是从基本概念到知识体系,而问题导向的方式可以直接从工程问题出发,分析问题,逐渐展开,在分析和解决问题的过程中,对基本的知识和理论进行讲解,学习基本理论是为了解决工程问题,带有较强的学习目的性。授课过程中,教师围绕问题进行讲解,本节以地下水这个工程中重要的影响因素为例,从地下水对工程影响的问题切入,主要有地下水引起软土地基的沉降;动水压力产生流沙和潜蚀;地下水的浮托作用;承压水造成基坑突涌;地下水对钢筋混凝土的腐蚀等,讲解这些影响时,借助工程实例灾害图片,吸引学生逐渐带入地下水概念、埋藏、性质及类型等知识点,通过问题导向讲解方式,可以做到提高学生兴趣和思考能力,达到更好的学习效果。

2.2建立工程地质实习基地

工程地质实习帮助学生深化基本理论知识、基本地貌、水文地质条件以及不良地质作用对工程的影响,建议与地质专业的兄弟院校建立长期的合作关系,地质专业院校资源丰富,拥有自己的地质博物馆;熟悉户外地质特点和线路,可构建长期稳定的教学基地和平台,满足学生户外实习环节的需要,建立地质实习基地,带领学生去参观户外地质构造,野外实习过程中由老师带领学生指导和讲解地质现象,让学生从实习观察中掌握基本技能和理论,可做到从理论学习到实习认知的完美结合,可以提高学生对工程地质专业知识的认识能力,达到书本知识和实践相结合,取得更好的教学效果。

3结语

教育理念的改革是顺应社会发展的需求,信息科技的发展使教师可以有更多教学手段,经过探索和改革,明确课程目标、定位、重点,借助平台可实现部分翻转课堂和问题导向的教学方法应用到“工程地质”课程中,让学生获得不一样的学习和交流的体验,增强了师生之间的交流互动,提高了共同探讨学习的能力,但这种教学模式还需要不断摸索和创新;其次是加强工程地质实习,让学生从书本理论知识到感性认识进而深化理论知识,从而达到更好的教学效果。

参考文献

[1]陈亮亮,李建华,陈国新.综合性实验与学生创新能力的培养[J].当代教育理论与实践,2015(4):84-86.

[2]贺寒辉,覃永晖,杨光,等.转型背景下土木工程专业课程考核体系改革[J].科教文汇(中旬刊),2018(6):55-56,59.

[3]李敏.翻转课堂教学设计研究[J].教育现代化,2018,5(36):318-320,334.

土木工程专业范文6

关键词:土木工程;实践教学;教学体系;校企合作

土木工程行业研究和解决的是工程技术活动涉及的设计、施工和管理等问题,是围绕土木工程全过程而开展的相关技术管理活动,具有鲜明的应用性和务实性特征。目前国内高校的土木工程专业教育与企业需求、工程实际存在较严重脱节,一方面,学生的知识体系与实际联系不紧密,泛而不精,无法达到土木行业工程师所要求的理论及实践层次;另一方面,学生的知识体系与土木行业的联系合作不紧密,面向工程实际不到位,工程素养低,这些均暴露了目前国内高校土木工程专业人才培养中工程实践能力的缺失问题。在本科教育阶段,如何面向行业需求培养土木工程专业人才工程实践能力,促进人才培养目标与行业需求的匹配度成为当务之急。

一、基于工程实践能力培养的土木工程专业实践教学体系构建

土木工程专业人才培养主要经过两方面,首先,通过理论教学为学生构建从事土木工程活动所需的必要的技术、经济、管理与法律等知识结构;其次,通过实践教学,学生能够将获得的学科知识内化为从事土木工程活动所需的各种能力。但目前的人才培养方案体系大都重理论轻实践,没有很好地结合土木行业需求的知识体系,造成所学与所需部分脱节。学生认为“学无所用”,即使重视实践教学,仅体现在学分比例的提高和实习时间上的延长,忽略能力内涵的培养,以至工程实践能力低下。围绕“工程实践能力培养”这个核心,研究分析岗位能力要素,确定工程实践能力培养目标,制定以“面向行业需求,创新课程体系,提升就业能力”为目标的土木工程专业实践教学体系。实践教学是培养工程实践能力、创新能力和综合素质,使学生受到工程师基本训练的重要途径与手段。构建科学完整的实践教学体系,既是土木工程专业理论教学的延伸,也是实现专业工程实践能力培养目标的关键。为实现土木工程专业工程实践能力培养目标,首先构建三重螺旋上升的教学实践体系,即将实践教学活动设计为依次递进的3个板块:基础能力训练实践板块、专业训练实践板块和综合能力训练实践板块(见下图)。基础能力训练实践板块包含专业基础实验、技术类实验教学与实验教学中相应的课程设计等;专业训练实践板块包含专业技术课程设计和专业实习等;综合能力训练实践板块包含综合类实验教学、毕业实习和毕业设计等;课外实践则贯穿于实践教学的全过程。建立这样的体系架构,各个实践环节环环相扣,实践活动随着课程的理论教学,系统而又有层次地循序渐进。在知识体系上通过实践环节的教学,从点到面,从感性认识到理性认识,在技能的培养上,从单项能力训练起步,到能力合成训练,再到综合能力训练,实现学生工程能力的本科全程培养。

二、基于工程实践能力培养的土木工程专业实践教学模式改革

目前土木工程专业的实践教学存在一些问题。从实习环节来看,部分工程实习流于形式、走马观花。客观上,实习安排困难,一些企业不愿接收实习学生;教学管理上,有的放任自流,有的走过场、缺乏针对性,未达到教学要求;从设计环节看,从单项能力培养的课程设计到综合能力训练的毕业设计普遍存在与实际工程设计环节严重脱节的现象,如缺乏规范的正确理解和应用、革新的设计手段应用等。实践环节教学普遍效果不佳,工程实践能力未能得到有效培养,这是造成学生专业工程实践能力较差的一个重要因素。针对实践教学的各个环节,如认识实习、课程设计、生产实习、毕业设计等,与企业联合进行教学模式的改革研究,如毕业设计环节允许部分优秀学生在企业根据真实的工程资料,在企业工程师的指导下完成毕业设计;实习过程中,根据企业的实际情况聘请企业专家举行现场专题讲座;生产实习环节,推行工程项目部全过程参与指导并考核,实行校、企学分互认。尝试与本土建筑企业合作建立集工程项目管理、施工、认证考试为一体的工程能力实训平台,推行高级测量员证、CAD绘图员证、“九大员”资质证等职业证书考试,进一步培养学生工程实践能力,实现与工程实际“零距离”就业。

三、基于工程实践能力培养的土木工程专业核心课程教学改革研究

要培养工程实践能力强的高质量土木工程技术人才,必须对现有的专业核心课程进行教学改革。目前的专业核心课程教学普遍存在以下问题:课程之间不成体系,交叉重复比较严重,如工程估价、工程经济学、施工组织、项目管理等课程部分知识内容交叉严重;教学内容陈旧,与行业需求的知识体系脱节;课程教学模式单一,传统的土木工程核心课程教学模式仍然是一种以讲授为主的静态教学模式,并无多少实践经验的校内教师承担,不利于学生的深入理解及应用。不论是课程内容编排上还是教学模式都应结合行业需求进行相应的探讨研究。一是围绕工程实践能力培养选择教学内容,保证学生在学习期间掌握本专业的核心技能,围绕专业知识形成自己的特色核心竞争能力。二是转变观念,传授知识的同时着重提高学生的学习能力、知识转化能力。把教、考的重点放在知识转化能力的引导上,改变过去的静态教学模式,转变由“教师要讲什么”到“学生应能干什么”的教学思维模式。三是在课程建设中及时补充与执业资格证相关内容。随着我国执业资格认证制度不断完善,土木工程技术人员不但需要精通专业知识和技能,还需要取得必要的执业资格证书,如国家一、二级注册建筑师,国家注册土木工程师,国家一、二级注册结构工程师,国家注册建造师,国家注册监理工程师,注册造价师等等。核心专业课程将适当考虑相关内容的讲授,以利于学生后续职业能力的提升。四是从校企合作单位聘请工程师进课堂,作为辅讲教师参与专业核心课程的讲授,举办多类型专业技术讲座,引入最新工程技术发展,提高学生的专业素养。

四、基于工程实践能力培养的土木工程专业校企深度合作模式研究

目前高校培养的人才跟不上行业发展需求的重要原因是高校与企业联系不紧密。建立深度的校企合作关系,充分利用学校和企业两种不同的教学环境和教学资源,在与企业互惠互利的原则下建立“双向参与、优势互补”的深度校企合作培养机制,是培养土木工程专业人才工程实践能力的必然途径。

1.以实习基地为平台,组建稳定的校企联合指导教师团队

校企合作,共同组建开发实践环节的团队。团队成员包括:试验实训教师、企业中具有丰富实践经验的一线技术人员以及企业培训的专职培训人员,保证理论知识与实践知识进行有效整合,将课堂讲授指导与工作场所内所形成的经验相融合,有助于协调课堂讲授知识与工作体系下实体工程之间的关系。

2.多途径、全方位地打造专兼结合的“双能型”教学团队

一方面,每年选派2~3名缺乏企业经历的教师到企业挂职,走进企业担任兼职工程师,为企业解决技术难题,服务地方经济,丰富专业教师的实践经验,提高实践教学能力和社会服务能力。另一方面,从实习基地及校企合作单位聘请工程师进校园,作为土木专业相对稳定的兼职教师队伍参与课程体系建设,修正教学大纲、制定课程标准、开发特色教材及其教学工作;作为现场指导教师负责指导学生的毕业实习和毕业设计,承担部分选修课的现场讲座。

3.以实习基地建设为载体,创新“校企合作”模式,构建企业深度参与实践教学的机制

一是在校内外教学实习基地,引进企业的管理理念和企业文化,用企业的运营管理方式管理实践教学环节,让学生在企业环境中养成良好素养,在企业化管理中掌握管理知识、形成管理经验。二是成立专门的校企合作、顶岗实习实训管理办公室,负责日常工作的组织、协调、落实工作。学校、企业、学生三方签订安全协议书。企业按教学要求提供实习、实训场所,负责学生的工作安排、劳动安全、劳动纪律教育,推荐资深的现场工程技术人员作为现场指导老师。教师由学校指派,和企业工程师共同负责指导学生的技术实习。综上所述,实践教学是土木工程专业合格人才教育培养过程中不可或缺的重要环节。面向行业需求,培养实践能力强的土木工程人才需要依托于构建完善的实践教学环节体系、改革实践教学环节模式及核心专业课程的教学内容,加强校企合作,最终实现土木工程专业人才培养目标。

参考文献:

[1]中国工程院工程教育课题组.我国工程师培养的重要性与培养途径研究[J].高等工程教育研究,2004

[2]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社,2008

[3]蒋永生,邱洪兴,曹双寅.土木工程专业类人才培养目标、培养模式及教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].河海大学学报(哲学社会科学版),2012

土木工程专业范文7

关键词:茶文化;高职土木工程;教学设计

1茶文化的发展及其内涵

中国的茶文化源远流长,是茶文化的发源地。中国古代文献中,早在四五千年前就有关于茶叶在中国被利用的记载,而且随着时间的推移长盛不衰,直至传到其他各个国家。中国的茶早在西汉时便传到国外,汉武帝时曾派使者出使印度支那半岛,所带的物品中除黄金、锦帛外,还有茶叶。南北朝时齐武帝永明年间,中国茶叶随出口的丝绸、瓷器传到了土耳其。唐顺宗永贞元年,日本最澄禅师回国,将中国的茶籽带回日本[1]。随后,茶叶开始不断地向世界各地传播,使许多国家的人都有了喝茶的习惯,并开始研究种茶的技术。茶文化的内涵源自中国传统文化,在几千年的发展进程中,茶文化受到儒家、佛教和道教哲学等多家思想的洗礼,形成了自身独特的文化内涵[2]。在政治、经济、文化等多方面因素影响下,由最初的物质享受逐渐上升到精神文化层面的哲学思辨[3],实现了外在表征与内在追求的高度结合,形成了自成体系的茶文化哲学。

2茶文化融入高职土木工程教学设计的意义

茶文化是中国人民在漫长的历史进程中形成的一种行为模式,其博大精深,是中国传统文化宝库中不可或缺的组成部分,为现代的创意设计及文化教学提供了取之不尽的灵感源泉。茶文化开拓了高职学生的视野,高职土木工程教学是反映人们审美和高职学生主观性的艺术创造,将人的内心想法创造转变为现实中的艺术,丰富了人们的物质文化生活。茶文化的加入让高职土木工程教学更具有民族性与地域文化特色,在高职土木工程教学设计过程中,高职学生需要通过网络、图书馆等多途径搜集茶文化的素材,或更直观地深入生活寻找第一手资料,通过自身的理解后将其运用到高职土木工程教学过程中[4]。而查找和借鉴的过程就是一个自身能力提升的过程,这个过程让高职学生对茶文化的认识从最初的感性上升到了理性,开拓了高职学生的艺术创作视野,提高了对茶文化艺术内涵的鉴赏力。

3高职土木工程专业教学探究

土木工程专业发展历史悠久。在工程类高等教育中属于最古老的专业,自我国高等教育开创以来。始终是备受重视的支柱专业。土木工程专业人才在社会发展的各个阶段都属于促进社会发展中必不可少的人才,这也在一定程度上为土木工程在社会发展中的重要地位奠定了基础。但是。土木工程专业人才需要具备的职业素养也需要适应社会发展。随着社会发展情况的改变而做出合理变革,因此。高职院校土木工程专业人才培养方式也需要跟上时展的脚步。建立与现在发展形式相符的人才培养模式,对自身教学理念、教学方式进行不断创新和完善。培养符合社会发展的高素质土木工程专业人才。

4高职院校土木工程人才培养模式与定位

4.1以素质教育培养为主

高职院校培养的专业人才都需要参与到工程一线工作中。而且在土木工程开展过程中,一线的工作人员众多。工作环境复杂,想要在如此复杂的环境中工作开展的顺利、得心应手。施工人员就需要具备较强的系统管理能力、组织运营能力、人际交往能力、系统评价能力以及组织协调能力。同时。还需要具备一定的经济与法律素养。因此,高职院校要顺应社会发展需求。将素质教育引入教学体系中,实行技术与素养结合教学模式。培养高素质综合性人才。

4.2培养解决问题的能力

高职院校在传统教学模式中。始终将实训、实践作为主要教学内容,教师的教学理念也是培养动手能力强的学生。以提高学生解决工程现场问题能力为主要教学目标,在教学活动开展中。加强工程实践能力锻炼。淡化学术教育。强化专业基础技能教学,让学生能够切实掌握解决实际工程问题的能力。

5高职院校土木工程专业人才培养模式改革

5.1践行以生为本的教学理念

新课程改革的不断推进让以学生为本的教学理念成为诸多教育人士的共识,高职院校的教师在教学过程不仅要认识到以生为本的重要性,更要践行以生为本的教学理念,激发学生学习的主动性和积极性。首先,教师自己要树立正确的教学认识,并且在教学过程中将这些教学理念呈递给学生。互联网科技的飞速发展给学生坚持终身学习带来了无限的可能,教师的课堂授课时间是有限的,学生要想不断提升自我,也需要在认清自己的学习地位之后主动在课下寻求各种学习资源,不断进取。教师要践行以生为本的教学理念,还需要了解学生的现状。不少高职院校的学生在入学之前还比较积极努力,进入学校之后就逐渐放任自我,荒废时光。高职院校的教师注意要将正确的价值观传达给学生,让学生认清自己的学习现状和将来的就业前景,不要荒废自己的时光。除了对学生的学习认知方面有一定的了解,教师还需对学生的学习现状有明确的认识。虽然学生们入学时的学习水平可能旗鼓相当,但是高职院校相对来说管理宽松,学生们的学习成绩也会逐渐出现差异。教师可以根据不同学生的学习情况,针对不同学生需要提高的地方为他们制定对应的学习策略,也就是展开分层教学。对于那些对土木工程专业兴趣浓厚,立志要在土木工程专业成就一番自己的事业,并且学是处在积极努力的状态、学习成绩也比较良好的学生,教师可以适当的点拨他们一些难度较高的学习内容,指导他们朝着更优秀的方向前进。教师要践行以生为本的教学理念,还需要激发学生学习的主动性。学生学习的主动性永远是学生学习的动力源泉。学生学习的兴趣是可以逐渐培养的,许多土木工程专业的学生对于课程并不感兴趣,在选择专业的时候很可能并不是自己主动选择的,或者是了解了一些比较片面的资料,形成了比较单调的认识之后选择的。也有一部分学生选择土木工程专业是出于个人的兴趣,但是来到学校之后却发现和自己想象的学习状态有一定的偏差,所以对学习现状感到失望,从而逐渐消磨了学习兴趣[5]。教师要注意甄别学生对专业不感兴趣,没有耐心的真实原因,对症下药。如果学生学习主动性实在是无法激发,教师也要鼓励学生努力学习,增加自己选择的余地,寻找一些可以选择其他专业的机会,或许学生在这个过程会逐渐激发对专业的兴趣,也或许学生并不能真正喜欢上自己的专业,但是学生可以在成绩得到保证的前提下有转专业的权利,或者将来凭借自己的土木工程的专业知识成为一名专业人才。

5.2优化土木工程的课程结构

土木工程是一门实践性极强的专业学科,和当代社会乃至社会未来发展的联系十分密切。土木工程专业将来的就业方向并不单一,学生可以选择成为工程技术方向的专业工程师、技术经理和项目经理等,也可以选择成为设计规划方向的项目设计师、城市规划师等,也可以成为质量监督及监理方向的监理工程师,还可以继续深造考取公务员,成为具备专业知识的科研设计单位的公务员,或者成为高等院校的专业教师等[6]。但是土木工程就业前景的广阔并不意味着每一个土木工程专业的学生都可以成为专业人才,甚至不能保证每个学生都找到合适的专业工作。土木工程和日常生活联系密切,参与土木工程建设的专业人才需要具备较强的专业素养,积累一定的实践经验。土木工程专业的学生将来走出学校成为各式各样的职业人才,学生将来从事的专业领域和学生大学期间的学习成果以及对应的职业规划密不可分。高职院校的教师需要根据当今社会发展现状改革课程教学内容,并且要注意增加实践性的教学内容。

6结束语

中国的茶文化历史悠久。有着极其丰富的文化内涵。在高职土木工程教学过程中,茶也以丰富的色彩和不同的特征为高职土木工程教学带来了新的理念和思维方式。茶文化和高职教学的有效结合,能增强土木工程专业的文化内涵。使其发挥自身独特的艺术价值,同时高职土木工程教学也让茶文化的社会认知得以有效的提升。期待更多高职学生能加入到茶文化的研究领域。充分挖掘茶文化的内涵。通过创新的教学理念和教学方法将其运用到现代教学当中,让茶文化在现代化背景下得以传承与创新[8]。土木工程专业的学生将来的就业前景相当广阔,学生未来的职业选择也非常多,但这并不意味着选择了这个专业的学生就可以从此高枕无忧,学生必须要具备较高的专业水平和较强的综合素质。高职院校的教师要认识到土木工程学生自身存在的优点和不足,结合时展的特色,提出有利于学生长期发展的专业意见,帮助学生成为社会需要的高等技术应用型人才。

参考文献

[1]赵珍,董佩.品牌路上的“舍”与“得”——浅析省级成教品牌“紫笋茶文化体验学习”的培育[J].中国农村教育,2020(19):36-38.

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[4]梁宏图,林曼东.广东茶文化旅游模式开发的经济效益探究及发展建议[J].商业经济,2020(07):50-52+115.

[5]郭俊伟,张蕾,熊衍仁,陆崇赞,刘晗轩,黄雁彬,彭小英,宋军伟.浅析土木工程专业招生现状及建议[J].山西建筑,2020,46(15):185-187.

[6]何鸣,黄川腾,张强,马清.基于“卓越工程师教育培养计划”的教学改革研究——以《建筑设备》课程为例[J].遵义师范学院学报,2020,22(03):136-139.

[7]程怡.建筑结构抗震设计课程教学改革与研究——以阳光学院相关课程为例[J].河南教育(高教),2020(07):58-60.

土木工程专业范文8

关键词:生产实习;土木工程;校企合作;联合培养

土木工程是一个实用性很强的专业。该专业的教学目的在于为社会和企业培养具有丰富理论知识和实践技能的综合性人才,为土木工程的生产一线提供能够进行设计、施工、管理等全程工作的应用型人才[1]。针对土木工程专业学生的教学,不仅要引导学生学习掌握相应的理论知识,还要培养学生应用理论知识解决实际问题的能力。后者更为重要。因为在土木工程建设实践过程中,很容易遇到各种突发情况和问题,需要工作人员有效解决。当前,我国职业本科院校土木工程专业在教学过程中普遍存在的一个问题就是重视理论知识教学,轻视实践能力的培养和提高[2]。这反映在土木工程专业的具体生产实习过程中,就造成很多学生仅是简单参加相关的生产活动,没有真正参与到土木工程的设计、施工、管理的具体环节中去,导致学生很难形成对土木工程施工建设的完整理解,没有进一步提高理论知识水平和实践操作技能,影响其整体实习效果。

一、土木工程生产实习中存在的问题

(一)参加实习的学生多,指导教师数量不足

根据一项调查研究,当前的土木工程专业相关生产实习中,由于学生过多而相应的指导老师不足,导致很多学生的生产实习就是简单地参观和观察,没有深入到具体的生产建设环节,导致学生的理论知识和实践技能难以得到有效提高,学生在生产实习过程中难以得到有效发展,影响到生产实习的整体质量。

(二)实习单位接收容量有限,实习单位联系困难

土木工程专业学生在进行生产实习的过程中,必须深入到具体的土木工程建设场地,这就需要提前联系相关的实习单位。但当前普遍存在的一个问题就是实习单位整体接收容量有限,难以满足所有学生的实习需要,而且不少实习单位联系起来比较困难,影响到了生产实习的顺利开展。

(三)实习时间太短,学生难以参与到具体的生产建设施工过程中来

一般来讲,土木工程学生参与生产实习的时间为4周。学生在短短4周时间内往往难以得到提高,只能跟随施工人员简单参观施工现场。这个过程只能帮助学生熟悉具体的施工现场及其流程,无法让学生真正参与到土木工程的生产建设中来,也就无法从整体上提高学生的理论知识水平和实践操作能力,难以达到良好的生产实习效果。

二、土木工程专业学生生产实习创新改革措施分析

(一)改进优化人才培养方案中的实践环节

为了有效提高土木工程专业学生生产实习的良好效果,提高学生的理论知识和实践技能水平,学校需要对人才培养方案中的生产实习进行优化和完善,要充分结合土木工程专业教学实际、具体的施工环境及其需要,按照相关原则组织学生开展相应的生产实习[3]。在这个过程中,学校要注意提高学生的参与积极性和主动性,引导学生参与到具体工程的设计施工管理等流程中去,有效增强学生在实践过程中的参与效果,进而从整体上提高生产实习效果。

(二)加强校企合作,建立长期稳固的实习基地

为了确保土木工程专业学生生产实习的顺利开展,学校需要为学生提供一个稳定的实习基地。因此,学校要积极与相关单位做好联系沟通,并与其建立长期的合作关系,从而为学生参与具体的生产实习提供一个稳定的基地。在具体实践过程中,学校要安排专人考察实习单位,与负责人沟通交流,掌握联系单位相关情况,确保其符合生产实习条件,还要确保生产实习过程中学生的安全得到有效保证。

(三)校企合作制定培养计划和任务

为了提高生产实习的针对性、实效性和有效性,学校在组织学生参与相应生产实习的过程中要注意与企业紧密合作,根据企业在土木工程建设施工过程中的实际需要来安排学生参与对应环节的生产实习。这个过程有助于从整体上提高学生的知识理论水平和实践操作技能,还可以帮助学生有效掌握具体生产环节的工作内容和相关要素,为学生日后的就业打下基础。

(四)校企合作加强教师实践经验的培养

为了进一步强化提高生产实习老师的专业性和指导性,有必要在校企合作的基础上对相关教师的技能水平进行强化和提高,为后续实践打下基础。基于此,学校的专业教师在拥有丰富学科知识的同时,还要提高学生在经济建设一线工作的专业技能,要善于研究所授内容在专业培养目标中的作用以及所教内容与学生工作实践的结合。企业技术人员长期从事工程实践,实践经验非常丰富。因此,加强校企合作,让高校教师有目的地到企业锻炼,能丰富教师的实践经验。开展教师的实践锻炼时,学校可以根据教师教学的课程分别安排到设计单位和施工单位,让他们参与完整的工程设计和工程施工。

参考文献:

[1]安永辉,王立成.土木工程专业生产实习综合改革的创新与实践[J].高等建筑教育,2016,25(3):128-131.

[2]钟新谷,聂忆华,谢献忠,贺建清.地方高校土木工程专业高素质应用人才培养模式创新研究与实践[J].大学教育,2016(2):1-4,19.