小学生作文评语范例6篇

小学生作文评语范文1

针对目前教育部公开提出的《小学生减负十条规定》，要求小学一二年级不留书面式家庭作业，一至三年级不举行统一考试，考试成绩采取“优秀、良好、合格、待合格”等分级评价，全面取消百分制。结合我班二年级学生的实际情况，语文如果仅是课后阅读，基础知识如何掌握？书写能力如何提高？一系列问题使我在思考：要留什么样的作业既不增加学生的负担，又能提高学生的语文素养，这需要尝试探索一套小学生语文作业监控与评价的机制。

学生负担过重，教师不能说没有一点责任，但问题主要还是出在教育考评机制上。要想将小学生不留书面作业的规定落到实处，就必须改变现行的教育考评机制，不再让分数成为衡量教师和学校的唯一标准。

同时还有一个问题：小学生不留书面作业，那么留什么呢？是不是一点作业都不能留？是不是就放任自流，不管不问？这样的走极端做法也不见得完全科学。我们布置作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，是不是可以布置适合小学生特点的体验式作业，让学生学会学习。

二、问题的研究

（一）研究目标

1、研究总目标

（1）健全学校对作业设计与评价的管理机制、激励机制和操作机制，提升教学质量。

（2）大胆进行作业改革、优化与创新，从而最终形成科学系统的语文作业体系和评价监控机制。

（3）构建理想的语文综合实践活动性作业，形成富有特色的校本课程。

2、语文学科作业的设计的目标

（1）更新作业的设计理念，同步发展学生的语言与思维能力，关注个性差异，使不同层次的学生得到相应的发展。

（2）将各种知识的获得和各种能力的训练有机结合，把作业设计和学生的家庭生活、课余生活、社会生活与各科学习结合起来，使学生在自由、合作、探究的过程中完成体验式作业。

（3）提高作业设计的实践性，使学生学会分享与合作，提高学生的语文素养和综合素质。

（二）研究内容

1、语文作业的基础知识如何深化巩固，基本能力如何提高：

基本知识性作业：强调学生语文基础知识的牢固扎实。即为实现基本的教学目标而设计的重基础知识和基本技能的作业，紧密结合教学中的重点知识，充分发挥迁移作用，注重提高语文学习的方法和效率。

它的特点体现为基础性、记忆性、理解性、思考性、讨论性，练习题的设计要富于变化，新颖有趣，并有适当的难度，以激发学生做练习的兴趣，并通过练习产生有意义的学习。完成此类型作业的时间主要是在课内，以落实知识和技能的掌握为主。

训练性作业：面向全体，考虑到不同层次学生对作业量和难易度不同的需求，设制些弹性作业，更好地挖掘学生的潜力，对学生语文的阅读理解、写作表达等能力进行有层次的、更加系统化的提高性作业，增强针对性，让不同学生在作业练习中都得到更有效的发展。

它的特点体现为理解性、思考性、提高性、拓展性、发散性、开放性，完成作业的时间主要在课外，在校内或在家里完成，目的是使学生在这样的课外作业中习得学习方法，最终形成学习能力。

2、语文作业中如何进行阅读积累与表达创作。。

（1）学会做读书笔记：引导学生多读课外书，并具体地指导学生学会做读书笔记的方法。

（2）激发兴趣，尝试“伙伴日记”、“亲子周记”。请同学、老师、家长评价，最后在班级里进行评析、交流。

（3）、自由撰写随笔、渗透命题作文：逐步培养学生养成积累写作素材的良好习惯，并遵守以下基本原则：语言要求低期望、内容题材趣味化、教学方法多样化。创设交流时空。淡化语言规范，逐步激发学生的表达欲望，为学生创造一个互相学习、自由大胆创作的舞台。逐步构建科学的语文训练序列。

（4）语文综合实践活动作业

针对语文学科的特点，与学生的生活、社会的活动、课外活动结合起来的作业，它的特点体现为开放性、合作性、应用性、探究性，主要是培养学生的能力和情感为主。

（三）作业的评价目标

1、根据不同年级、不同类型、不同层次的作业进行相应的、不同的评价。

2、教师要从批改作业走向对话，构建人文交互式作业评价机制。

3、教师建立个人随笔专帖或专业成长博客，与家长同仁分享与交流。

（四）研究方法

1、文献分析法。通过查找相关资料，将有用的信息加以整理、分析、归类，使之服务于研究。

2、调查法。用调查法进行前测，可了解学生已有的作业量，学生、教师对当前作业的态度，只有结合这些信息，作业的设计与评价才有针对性，在阶段性小结时，再进行后测，可了解新的作业设计与评价是否有实效。

小学生作文评语范文2

【关键词】小学语文；课堂教学；评价性语言；艺术性

小学语文作为小学基础教育的重要内容，对学生语文综合素养的培养与提升具有非常重要的作用。小学语文课堂教学活动开展中，教师作为课堂教学的引导者和组织者，其语言表述不仅可以调动学生学习兴趣，提高参与课堂活动的积极性和主动性，同时还可以引导学生的思考方向，了解学生语文知识的掌握情况，进而提高学生语文综合素养。对此，在这样的环境背景下，探究如何提高小学语文课堂评价性语文的艺术性具有非常重要的作用和意义。

一、评价性语言对小学语文教学的作用和价值

（一）遵循学生认知规律

小学阶段学生在身体层面和心理层面均处于成长阶段，受年龄和思想认知影响，小学阶段的学生无法将注意力长时间集中在某一事物上，导致在语文课堂教学中经常出现学生注意力不集中的情况。此时，教师评价性语言可以起到提醒作用，使得学生自觉跟随教师的教学进度，保持注意力的高度集中。这种评价性语言具有一定的积极性，含有鼓励意味，很容易被学生所理解，进而遵循学生的认知规律。

（二）激发学生学习兴趣

语文语言承载着我国五千年的历史文化，作为学生学习课程，一般基础知识与语言运用知识含有一定的抽象性，提高学生的学习难度。对此，教师运用评价性语言，调动学生学习的积极性，激发学习兴趣，在语文课堂教学活动开展的过程中，给予学生足够的关注与鼓励，启发与引导学生的思维方向，进而帮助学生突破语文学习难点，达到语文能力的提升。

（三）符合课堂教学改革要求

新课改后，小学语文教学进行了一系列改革措施，改变原有单一化的教学模式，将单向信息传递转化为双向信息交流，为学生营造良好的课堂教学环境，激发出学生的探索欲望和求知欲望，为学生学习能力与学习效率的提升打下坚实的基础。在此过程中，教师评价性语言具有巨大的作用，通过评价性语言，一方面可以搭建师生沟通的桥梁，建立友好型师生关系，另一方面可以帮助教师收集学生教学反馈，以此为依据调整小学语文课堂教学结构，进而实现小学语文课堂教学水平的提升。

二、提高小学语文课堂评价性语言艺术性的有效途径

（一）更新教学理念，明确评价作用

在进行小学语文课堂教学的过程中，为了提高评价性语言的艺术性，教师要从思想入手，强化新型教学理论的学习，更新教学理念与教学思想，明确评价性语言在语文课堂教学中的重要性，给予评价性语言足够的重视，提高评价性语言运用的合理性，进而发挥出评价性语言在小学语文课堂教学中的教育价值，促进学生综合语言素养的提升。例如，在人教版小学语文教材《一次成功的实验》教学设计中，结合教学内容与教学目标，教师设计三个教学环境，即为导入环节、探究环节以及交流环节，各个环节中的转换，教师要设计评价性语言的插入，一起到转折引入的作用。在课前导入环节中，教师通过做实验的方式，激发学生学习兴趣，并结合实验结果，提出“你们想了解他们是怎么做的？成功的原因又是什么吗？ ”等评价性语言，引出本文的教学内容。在新知探究中，教师提出“说说教育家做了一个怎样的实验。”引导学生进行反思，在学生回答后，教师要利用鼓励式语言给予肯定，提高学生自信心，指导探究方向。在交流环节中，教师组织小游戏的方式促进学生深入角色，了解实验核心，明白：在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利，要心里多想着别人。通过这种方式，评价性语言贯穿于教学活动中，并对各个教学环节起到衔接作用，适当鼓励与肯定学生，提高学生语文学习探究的自信心，进而实现本节课的教学目的。

（二） 优化评价内容，提高评价水平

为了提高评价性语言的艺术性与有效性，在实际教学的过程中，教师不仅要重视评价性语言的运用，还要进一步优化评价性语言内容，探究教学语言艺术，提高语言修养，进而促进学生的可持续健康发展。幽默化评价语言不仅可以化解课堂尴尬，同时还起到活跃气氛、巧妙引导、委婉批评等作用，强化语文课堂教学的趣味性，进而提高学生参与课堂教学活动的热情。而激情澎湃化评价语言性可以用激情感染学生，使得学生兴趣盎然、聚精会神，进而提高学习效率。例如，在人教版小学语文教材《詹天佑》教学设计中，教师在课堂引入环节中，提出：“同学们，在你们的心目中谁是英雄？”让学生进行自由谈论，并利用多媒体出示詹天佑画像，交流人生事迹，播放音乐《命运》，创设情景，为接下淼奶骄炕疃打下基础。在知识探究环节中，学习2、3段，提出：“每一个有良知的中国人，读着这一段文字，心情一定是非常沉重的，说一说哪些句子让你的心不平静了？为什么？”并朗读段落，激发学生爱国情怀，感受詹天佑受帝国主义者“百般阻挠”，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，激发学生热爱祖国，立志为祖国贡献的思想感情。

（三）掌握评价时机，创新评价方式

在进行小学语文课堂教学的过程中，教师要掌握好评价时机，选择恰当而准确的评价方式，提高评价性语言的艺术性，发挥其教学价值，进而提高小学语文课堂教学的综合质量水平。例如，在人教版小学语文教材《十六年前的回忆》教学设计中，针对评判问题，教师要使用诊断性评价方式，明确是非与对错，给予先生和敌人斗争事迹足够的肯定，使得学感受到革命传统教育，进而达到本节课教学目标。这种评价性语言可以给予学生客观而真实的评价，结合教学目标与教学内容，帮助学生提高明辨是非的能力，在提高语文能力的同时，实现小学语文素质教育。

结束语

本文通过研究如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性，让我们知道了评价性语言对小学语文课堂教学的重要性，并提出“更新教学理念，明确评价作用”、“优化评价内容，提高评价水平”、“掌握评价时机，创新评价方式”等措施，优化语文课堂教学结构，进而提高学生综合语文素养。

参考文献：

小学生作文评语范文3

关键词：小学语文；课堂教学；评价语言；评价方式

语文课程标准基本理念将语文课程的工具性与人文性有机结合，强调语文课程的人文内涵、感性把握以及汉语言文字本身的特点，倡导将学生作为主动发展中的人和引导型教学方式。小学语文课堂评价语言作为影响学生学习兴趣、探索和创新积极性和能动性的重要工具，对新课标所倡导的新型师生关系和学教关系的重构有重要影响。准确、多样、生动、独特的评价语言能够极大激发学生学习兴趣，引导学生探索语文课程魅力，能够极大地促进引导型师生关系的重构；模糊、单一、呆板、笼统的小学语文课堂教学评价语言会直接影响学生的语文学习兴趣和效果，也不利于新课改中语文新理念的发展和推行。

一、小学语文课堂教学评价语言存在的问题

从小学语文教师的评价语言来讲，评价语言过于模糊、单一和笼统。因材施教也是素质教育的重要理念和内容。课堂教学评价语言最重要的作用就是让学生能够从语文教师的评价语言中辨明教师对自己回答的态度，从而决定是在正激励效应下继续坚持这种行为，还是在负激励效应下改变这种行为。但是在小学语文课堂教学实践中，有些教师害怕打击学生学习语文的积极性，不分学习优异者、普通者和较困难者，不分回答正确与否以及与答案的确切程度，统一以“很好”“很棒”等语言或者“还行”“还可以”等之类的模糊词进行评价，使学生很难从教师的评价语言中分清正误、判断方向，从而影响评价语言在小学语文课堂教学中的重要作用。

从小学语文教师的评价方式来看，过于呆板。教师对学生造成影响，不只是通过一种语言形式，还可以通过一个表情、一个动作、一个眼神来表明自己的态度，从而对学生造成或正面或负面或多或少的影响。在小学语文课堂教学实践中，有些教师评价方式过于呆板，除了语言还是语言，没有其他方式；有些教师则看不起甚至是讽刺学习困难者，这会让语文学习困难者对于语文更加望而却步，影响了学习积极性和学习效果。

二、小学语文课堂教学评价语言改善策略

1.以差别性为原则，促进每一个学生的良性发展

所谓差异性原则，即对于不同类别的学生要采取不同的评价语言。一般情况下按照学习能力和学习程度可以将所有学生分为学习优异者、普通者和困难者三大类。差异性原则要求对待不同程度的学生要采用不同的评价语言，以关注每一个学生的良性发展。例如，对待学习优异者，要利用评价语言进行有利地引导，从而激发学习优异者更大的学习兴趣。语文教师这样的肯定和循循善诱会让学生坚持思考的习惯，并引导他继续思考这个问题。学习普通者占据大多数，学习积极性不强，但提高的潜力巨大。对于这一部分学生，语文教师就要做一个挖掘者，在他们回答正确的时候给予肯定和欣赏，以充分激发他们学习语文的积极性，挖掘他们的潜力。对待学习困难者，则要多激励，逐渐消除语文对他们造成的心理障碍，吸引和引领他们领悟语文的魅力，并把学习语文当成一种兴趣而不是一个障碍。

2.以适度性为原则，以准确得体的语言激发学生的积极性

所谓适度性原则，就是小学语文课堂教学中，教师的评价语信息量适中、评价尺度准确合理，以真诚、自然、恰当、柔和的语气对学生开展及时、针对性的教学活动，客观地指出学生的长处和问题。另外，因为教师的语言、表情、动作、眼神都会影响到学生的积极性和学习效果，所以教师在评价学生时，表情、动作和眼神都要恰到好处地配合评价语言，将口头评价语言与肢体评价语言相结合，采取学生互评、师生互评以及自评等多种方式。

3.以智趣性为原则，增强语文课程的知识性和趣味性

小学语文课堂教学中的评价语言应该将智味和趣味相结合，引导学生在快乐和享受中完成教学内容，完成语文教学任务。生动、巧妙、多样、独特的评价语言能够感染学生，渲染课堂氛围，从而提高课堂效率。例如，于永正在教授人教版小学五年级语文《我爱故乡的杨梅》时，先请一位同学朗读课文，然后让其他学生在听的过程中想象情节。等到这位同学声情并茂地读完了课文，于老师看着全班同学很认真地说：“这位同学读得多好，我发现某同学都听得入迷了，边看边听还使劲咽过两次口水。”同学们听于老师说完，都会心地笑了。于老师接着点评：“课文中描述的事物肯定在他的头脑中变成了一幅幅鲜明生动的画面，我断定，他肯定看到了那红的几乎发黑的杨梅，仿佛看到作者大吃杨梅的情景，仿佛看到了诱人的杨梅果摇摇摆摆朝他走来，才不由自主地流起了‘哈喇子’。”

三、总结

语文课堂教学评价语言在激发学生语文学习热情、提高语文学习效率方面至关重要。因学生而异、准确得体、灵活多样、集知识与趣味于一体的评价语言才能够在构建和谐引导型师生、学教关系的基础上，活跃语文课堂气氛，激发学生语文学习积极性，完成语文课堂教学任务，提高小学生的语文知识和文学素养。

参考文献：

[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].小学教学研究，2011（19）.

[2]张德银.咬定语言不放松[J].小学教学：语文版，2010（09）.

小学生作文评语范文4

一、小学语文单一的终结性评价存在的弊端

现在的小学语文评价并不是至善至美的，也存在不尽如人意的地方，主要表现在以下两个方面：

（一）小学语文评价方法的单一性。

现在，评价教师语文教学效果和检查学生学习语文的质量的唯一方法就是笔试。每学期期末那张语文试卷，不能科学、全面地反映出这一学期教师的语文教学效果和学生的语文综合素质。显然，单纯依靠一张语文卷，仅凭学生的笔试，绝对不能全面、准确地反映学生的真实语文素养。例如，笔试不能检验出学生的口语交际水平，不能检验出学生的阅读习惯，等等。可见，这种单纯依靠笔试的检验方法，束缚了教师的活动，制约了语文教学的发展，不利于学生语文综合素质的培养和提高，不适应素质教育的需求。

（二）小学语文评价内容的片面性。

小学语文教学主要包括汉语拼音、识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等内容，由于受考试方法――笔试的影响与制约，教师在语文教学中处处围绕考试教学。考什么，什么就是重点，就教什么，那些不考或笔试无法考的内容，就如蜻蜓点水，一带而过。可以说，考试内容的片面性影响了教学内容的全面性。教师被考试这根“魔棒”所束缚，考试方法的单一性决定了考试内容的片面性，考试内容的片面性又影响了教学内容的全面性。正因为如此，小学生的语文素养才得不到全面的培养，参差不齐。小学毕业，学生在写字、阅读、口语交际能力等方面，离课标的要求都有一定的差距。完善现在的语文评价方法，是势在必行的，是提高语文教学效率的关键。客观评价教师的语文教学过程，检验学生的语文素质，是促进语文教学改革的重要前提。

二、构建多元的小学语文评价方式

针对现在小学语文评价的单一性和内容的片面性，构建客观的、全面的、多元的小学语文评价方式十分必要。通过灵活多样的方法，重点突出检验教学过程，及时反馈，比较真实地反映语文教学的全貌和学生的语文综合素质。

小学语文课标提出，要运用多种评价方式，全面反映学生的语文学习水平，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

小学语文评价内容，主要有写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五部分内容，评价方式应遵循定性与定量相结合、形成性评价和终结性评价相结合的原则。

（一）写字评价。

1、目的。通过对教师写字教学的评价，加强对写字教学的管理，提高教师对写字教学的重视程度，力求达到课标对各年级学生写字的要求。

2、操作。（1）首先，要根据课标对各年级学生写字提出的要求，使教师教学有的放矢，也使评价有据可依。（2）验收可以用平时作业及抽查两种方式，以作业为主，由写字教师负责；以抽查为辅，由教研组长或主管教学领导负责。（3）对学生的写字作业的评价可采取等级制：优秀、良好、及格、待及格。教师要依据各年级的写字教学要求，以鼓励为主，认真批改、指导，并做好批改记录。（4）学校可成立书法兴趣小组，举办书法竞赛，定期展览学生的书法作品，激发学生的写字兴趣，从而营造良好的写字氛围，推动写字教学的发展。

（二）阅读评价。

1、目的。为了全面完成阅读教学任务，达到课标规定的教学要求，完善笔试的不足，提高阅读教学的效率，从而使学生在阅读教学中受到更全面系统的训练。

2、操作。要转变教师的观念，摆脱应试教育的束缚，脱离笔试的制约。阅读教学不能围绕笔试转，不能考什么就训练什么，而忽视了其他内容，在抓好理解的同时，还应注重读的训练和阅读量。

（三）习作评价。

1、目的。应该强化教师习作教学的全过程，引导教师注重平时的习作教学，抓好习作教学过程，从而提高习作教学效率。

2、操作。（1）明确习作教学的要求，包括教师的习作计划、课堂结构、批改、习作篇数等。（2）学校领导要有布置、有检查、及时掌握教师习作教学和学生习作的情况，有总结，有考核记录。（3）学校要为教师习作教学创造有利条件。（4）学校要为提高学生习作水平创造机会。

（四）口语交际评价。

1、目的。加强口语交际教学，有利于规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养他们良好的听说态度和语言习惯。

2、操作。（1）要使教师充分认识到口语交际能力的重要。（2）口语交际训练内容要丰富多彩，选择说话训练的内容要符和小学生的年龄特点。（3）口语交际时间要保证。（4）口语交际课应注意与其他学科的结合。

（五）综合性学习评价。

1、目的。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

小学生作文评语范文5

关键词：小学语文；苏教版；教研改革；工作经验；听课评课

“尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的长处与短处，如果能相互学习，扬长避短，我们的小学语文教研改革水平就能不断提高。一直以来，本着“为学生服务，让自己提高”的教研理念，全体语文教师都在兢兢业业、勤勤恳恳地完成学校的语文教研工作，如何不断提升小学语文教研改革工作质量是众多语文教师在持续探讨的话题。那么，小学语文教研改革工作何去何从？

一、确保评课质量，提高集体水平

听课评课活动一直是各校教研工作的传统，积极开展听课评课活动对于提高全体语文教师的教学水平有着重要意义。回顾当前各小学开展的听课评课教研活动，我们能够发现：很多学校虽然都组织了听课评课活动，但是教学水平提升得并不明显。反思其中的缘由，我们认为听课主题的不确定、制度的不规范是导致教研质量迟迟难以提升的主要原因。

教研改革工作不应流于形式，组织教师参与听课评课并不是在挑刺、在针对谁，而是为了博采众家之长为我所用，使每一位教师都能取人之长，补己之短，最终造福于学生。在开展听课评课教研工作的过程中，形式化倾向严重，很多学校一学期都开展不了几次听课评课活动，大多是看哪位老师有时间就安排听课，评课没有方向与主题，今天听一听这位老师讲四年级古诗，明天评一评那位老师教五年级现代文。

听课工作主题分散、评课内容不集中，将直接导致听课评课教研改革工作的失败，无益于集体教学水平的提高。在开展听课评课教研工作的过程中，各教研组组长应有方向、有重点、有针对性地安排听课内容，重点考虑本周期听课以什么主题为主，主要针对哪些对象，评课以什么标准来衡量，有哪些教师可以参加，每周开展几次听课活动等问题。只有保证听课评课方向正确，教研改革工作才能有条不紊地向前推进。

二、开展读书活动，提升学习质量

在教研改革工作推进过程中，我们发现很多教学工作者都将目标与重点放在教师身上，忽略了学生作为学习主体在提高教改工作质量中的重要地位。教W工作应当是教师的“教”与学生的“学”相互统一的整体，教改工作的本质是为了提高教学水平，除了教师之外，学生的主体作用也需要受到关注。语文是一门信息量大的应用型学科，涉及社会生活的方方面面，教研改革工作不仅需要考虑教材、书本这些教学资源对于提高教学工作质量的重要意义，还要拓宽教研渠道，引入课外教育资源，切实提高学生的学习水平。

综合以上教改工作中出现的问题考虑，语文教师必须组织学生参与形式多样的读书活动，为学生推荐经典书籍，扩大知识容量，为终身学习、终身发展奠定扎实的基础，教师可以针对不同年级段的学生开展不同形式的读书活动、推荐不同种类的阅读书目。低年级段的学生可以阅读一些《格林童话》《伊索寓言》《西游记》等书籍，阅读结束之后，由教师组织安排“童话故事表演大赛”；高年级段的学生可以阅读一些《繁星》《春水》《三国演义》《我们爱科学》等书籍，教导处在每学期的第10周开展阅读考级活动，将学生得分计入期末总成绩，鼓励学生积极参与阅读。

近几年的小学语文教改工作一直密切关注课堂教学活动的组织、教师行为的转变等问题，容易忽略学生主体在语文学习中所占据的重要地位。开展课外读书活动，不仅可以弥补当前教改工作中的不足之处，也有助于促进学生提高语文学习质量，扩大阅读量。

三、教学评价改革，全面提升效率

当前的小学语文教研改革工作对教学评价方式关注的力度不够，语文教学评价呈现静态化模式，这背离了语文教学的发展目标。语文学习的终极目的应当是听、说、读、写四项基本技能的全面发展，而这四个指标在学习活动中是不断变化的，学生的语言运用能力一直处于不断发展的变化之中，这种变化不应该也很难通过成绩评价来体现。

小学语文教研的改革需要关注教学评价方式改革，将学生自评、学生互评、家长评价引入最终评价体系中，建立成长档案袋，以档案袋的形式记录学生语文学习情况，以动态化评价趋势取代静态化评价模式，促进教改工作效率的全面提升。

“教无止境，研无止境。”小学语文教研改革工作想取得成就还有很长一段路要走。每一位语文老师都要在这浩瀚无垠的教海中乘风破浪，为语文教研改革工作贡献自己的一份力量，只要大家共同努力，我们的小学语文教改工作一定可以开出最美丽的浪花，让所有学生学有所成。

参考文献：

小学生作文评语范文6

关键词：初中语文；写作；合作学习

作为一种语言学习，语文学习对于学生的综合素质具有重要意义，而写作能力语文学习的重要内容之一，也是每一个人应该具备的基本能力之一。总之如何提高初中语文写作教学效果是初中语文教学的重要课题，作者就如何采用合作教学模式提高初中语文写作教学效果进行了研究与探索。

一、初中语文写作教学合作学习模式基本内涵以及原则

合作学习通常是学生小组内共同学习，小组成员为达到共同的目标相互帮助，共同努力，最终实现小组成员集体学习能力的提升。在日常教学实践活动中，进行语文写作教学合作学习的教学重点是在合作学习过程中，发现学生写作问题，针对问题进行深入分析，找出原因，解决问题，最终实现学生写作能力的提高。在合作学习中，学生可以发挥学习主动性，提高团队合作意识，扩展眼界，增强写作能力。

初中语文写作教学合作学习基本原则：在教学活动实行分组学习，分组应该遵循“组内异质，组间同质”原则，具体说来就是小组内成员学习成绩要有好坏，性格也要互补。

二、初中语文写作教学合作学习模式的作用

首先，初中语文写作教学中采用合作学习模式有利于学生在合作中了解自己的写作过程。语文写作合作学习重视对于学生写作过程的教授，避免了教师因班级人数众多，无法做到单个辅导的问题，小组成员之间可以互相帮助，互相指点，组内无法解决的问题可以组外解决或者询问老师。

其次，初中语文写作教学中采用合作学习模式有利于拓展学生知识面和逻辑思维能力。合作学习模式中，小组成员之间具有异质性，这就使得他们的生活经历、人生观、世界观具有一定的差异性。小组内共同进行写作创作，有利于他们相互交流知识，互相拓展知识面。另外，小组成员还可以学习、借鉴其他成员的思维方式，促进自身逻辑思维能力的提高。

最后，初中语文写作教学中采用合作学习模式能够极大的活跃课堂气氛。小组成员共同完成任务过程中必然有热烈的交流与讨论，教师要在一边鼓励每一个人发表自己的观点，或者小组选出代表进行观点宣讲。这对于语文写作的改善具有很大帮助，因为只有逻辑思维能力较强、头脑清醒的人才能够更好的完成写作创造思路，在文章中更全面的表达观点。

三、初中语文写作教学合作学习模式应用的几点策略

根据合作学习模式的基本内涵，采用合作学习模式进行初中语文写作教学采用的模式是小组合作模式，教师要将班里所有学生进行分组，每个小组由四到五人组成，小组内要有性格开朗的学生，也要有不善言谈的学生；既要有语文写作能力较强的学生，也应该由语文写作能力较弱的学生。也就是说教师在不断对每个小组进行微调，保证小组内成员异质化，以便于实现学生相互补充，相互学习。在语文的学习中，听、说、读、写四种能力相互联系，密切影响。只有学生掌握一定的信息量，才能够写出优美的文章。根据合作学习相关理论知识以及作者教学活动中实践经验，作者认为有以下几点教学策略需要执行，以便于实现较好的结果。

首先，依据“组内异质，组间同质”原则，进行语文写作合作学习小组划分。异质小组是合作学习教学模式的基本前提条件，也是合作学习教学模式的基本要素之一，只有保证小组成员的异质性，才能够保证合作学习的实效性。在分组过程中，教师可以依据学生的社会家庭背景、性别、性格特征、兴趣爱好、写作能力倾向以及学业水平将学生进行分组划分。每个小组成员组成不应该是固定的，而应该是动态的，变化的。分组初期，教师进行学生之间的协调与合理引导，组成每个小组之后，小组成员互动一段时间，教师要观察每一个小组成员配备情况是否合理，如果出现了合作学习交流不积极，比较沉默的小组，此时教师就要进行组间局部协调，调动小组成员，改变这种局面。一般而言，小组成员人数应该是五到六人。

其次，科学合理选择和分配小组学习任务。在进行语文写作小组合作学习过程中，教师要依据教学内容、初中学生心理特点、小组成员组成特点、学生语文知识储备基础进行各种小组学习任务的设计。设计的任务要多样化，这样每一个小组可以选择同样的任务，也可以选择不同的学习任务。名篇警句的学习任务以多样化为宜，因为可以最大化的扩展全面课外知识领域，有利于交流互动；写作技巧以及文章文体知识则要以相同为宜，这样有利于强化写作的标准要求；可以借助日常写作和周记进行学生写作训练，写作作业要求要标准统一，以便于教师进行评价，周记则要提出不拘一格、百花齐放，这样有利于学生发挥想象力，写出具有创意性的文章。

最后，初中语文写作教学合作学习要有科学合理的评价体系，定性评价要与定量评价相结合，教师评价的同时，也要鼓励学生之间相互评价。只有科学合理的评价体系才能够对合作学习效果进行有效评价，才能够利用评价结果引导学生向正确的方向发展。初中语文写作教学合作学习模式的评价体系制定基本要素有：保证合作学习评价结果不是教学目的，评价仅仅是一种手段，目的仅仅是促进合作学习目标的实现；小组成员个体评价要以定性评价为主要评价方式，小组整体评价则以定量评价为主要方式，定量评价与定性评价要适度综合运用；合作学习评价不仅仅是教师评价，还要有学生之间相互评价，促进学生的积极参与性；初中语文写作教学合作学习模式评价目标要具有可行性和可量化性，要以小组目标完成和小组成员个体任务完成情况为基础，以初中语文写作教学要求、合作学习基本概念、合作学习基本要素为依据。

四、结语

总之，合作学习模式对于初中语文写作教学能够起到很大的促进作用。我们要继续理论联系实际，更好的利用好合作学习对于初中学生写作能力的提升作用。

参考文献：

[1]陈艳梅.漫谈初中语文写作教学中的合作学习模式[J].文教资料，2012（5）.

[2]甘玉萍.语文综合性学习激发写作教学新活力[J].中学周刊，2011（5）.