前言：中文期刊网精心挑选了小学生作文评语范文供你参考和学习，希望我们的参考范文能激发你的文章创作灵感，欢迎阅读。
小学生作文评语范文1
作文开头：
1、文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2、开头简明扼要
3、文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生…的印象。
4、文章开头引人入胜，吸引读者。…点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5、文章语言生动丰富，可读性强。
6、开头出手不凡，吸引读者
7、开头打动人心，具有真情实感。
8、有关于书信作文评语：文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
作文过程：
1、以饱满的***，描写了……
2、重点突出，详略得当，内容具体。
3、比喻贴切，用词生动。
4、文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
5、…以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
6、叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
7、对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
8、通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
9、文章边叙事边抒情。
10、充分运用动静结合的写法，并辅以比喻、拟人等手法
9、文章选材新颖，激起读者读下去的欲望
作文结尾：
1、结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
2、以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
3、结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
4、文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
5、结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
6、对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
7、文章以…为结尾，言简意赅，其味无穷。()
8、文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
小学生作文评语范文2
摘要：小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
关键词：浅谈 作文 教学 批改 评价 艺术
对作文的批改和评价一直都是提高学生写作兴趣的重要手段之一，贯穿于语文教学的始终。当前的作文批改和评价渐渐成为了老师和学生们的严重负担：老师辛辛苦苦逐字逐句阅读绞尽脑汁修改；学生对大段的评语不厌其烦，“过目即忘”。老师的辛苦没有体现在教学成果上，学生疲于应付也难以从根本上改善和提高写作水平，甚至讨厌写作，形成“作文难”。久而久之催生出各种负面效应：老师不再细致用心，评语中频繁使用套话；学生的语言日趋华丽但感情越来越空洞，甚至依赖作文教辅书籍，大段摘抄。
作文教学中的这些问题无一不引起我的思考：语文教师们应该站在学生的角度上换位思考，以学生为本改革作文的批改和评价。而这种改革的核心要点就是要符合小学生这一年龄段儿童的心理发展规律、要符合他们的基础水平和感性理解。做到换位思考后就不难发现，提高写作兴趣，首先要从提高写作兴趣开始。小学阶段，学生都处于打地基的阶段，一个不注意就有可能打击到学生的写作热情，提高作文水平就更是无从谈起了。“知识给了我敏锐的眼睛，我要用它来寻找学生未来的光明”，这句改编自顾城名篇的诗句正中要点：我们要善于发现学生们作文中的每一个细小优点和长处，不失时机的加以点明和鼓励。
一、批改的和谐
当今的小学生作文，总体情况可以概括为随大流，无个性，盲目迎合，没感情。随大流是指学生在写作中除了老师教授的写作方法外毫无创新，“虎头猪肚豹尾”模式大行其道，生硬的排比、硬套的比喻随处可见。无个性的作文更是大部分小学生作文的一大特点，例子更是不胜枚举，某些成语的出现频率不合理的高，模式化的开头结尾随处可见。盲目迎合教师口味，老师说东学生不敢说西。没感情，并不是不写感情，而是感情空洞至极，无非是爱家乡爱父母爱学校爱生活，几大经典话题已经成为小学作文的笑柄，“同学之间借文具、父母送伞、扶老人过马路、一方有难八方支援”等等不一而足。这些并非笔者夸大其词，而是实实在在出现在作文教学中不可回避的现实问题。针对这些问题，教师应该在不打击学生积极性的情况下，和谐的批、引导的改。最重要实现的目的是：明确的指出学生的不足之处以批之，然后提出合理的引导性的建议而改之。强调作文中内容的真实性和情感的真实性非常重要，这不单单关系到写作水平，甚至会对学生的价值观形成起到潜移默化的作用。
在这个倡导张扬个性的时代，小学生作文中也会出现对教师表达不满的现象。为了加深师生之间的沟通与了解，笔者曾经布置过“跟老师说心里话”的主题作文。有一位同学在作文中明确指出了他对笔者教学过程的种种不满，大吐苦水，想学学不会，想写写不出的困顿形象跃然纸上。对于这种把真实情感表达出来的作文，我在课堂上给予了高度评价：“说真话、表真情、谈真事”，在指出作文中不足之处的同时也承诺改进教学方法，与同学们有了一次非常良好的沟通，师生双方均受益匪浅。而这篇作文也成为了课余学生们之间的谈论热点，首开“真实”之风。
批要批的明确，在文中明确标记好，但不能用传统的错号“×”，以问号“？”来表明此处仍有改进余地即可。改要改的深入，针对语法和用词错误，可直接在相应的地方写好范文，给学生一个比较和取舍的空间，这样一来印象自然深刻。批改是一把双刃剑，一个不小心就容易打击学生的写作热情。而好的批改不但巧妙的避开了对学生的打击，而且能直指问题所在，给学生以深刻的印象，确保“旧病不复发”。
二、评价的艺术
小学生作文评语范文3
【关键词】学困生；习作水平；尊重差异
近期，笔者参与了学校开展的《小学语文学困生转化策略与途径研究》课题，通过对小学语文学困生的成因及表现的研究，发现影响他们作文水平提高的因素不仅仅是来自智力方面的，更多的是来自一些非智力因素，比如学困生的自卑心理，缺乏自信，情感脆弱，没有良好的学习习惯等等。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。因此，要提高小学语文学困生作文水平，教师从关注学困生的特点着手。下面，笔者结合自己的实践，探究出以下对策与各位同仁交流。
一、尊重差异，树立学困生习作的信心
学习中的自卑心理是指一个人对自己的智力、学习能力及学习水平作出了偏低的评价，总觉得自己不如别人、悲观失望、丧失信心等。在小学语文学困生中经常听到“我语文学不好了”“我不会写作文”等丧失学习信心的言论。他们对作文的惧怕心理，语文考试的不及格，使这些学困生在思想上产生了严重的自卑感，对写作的信心不足。小学语文学困生的语文知识薄弱，往往是错别字连篇、病句成堆、叙述空乏。特别是有些学困生因害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等闹出笑话而遭到同学的耻笑，以致不敢多写，甚至不写。他们认为作文是一件很难甚至可怕的事情。
学困生需要尊重与温暖，更需要扶植。对于这类学生，教师要利用各种机会调动他们写作的积极性，因为学困生思想情绪长期处于压抑、被动的状态，大多数得不到教师的关心，教师要用爱和感情的泉水擦亮学生心灵的窗户，随时关心他们，只有这样才能感动学生，教育他们。同时要尽可能多地给他们创造一些实践活动的机会。比如课堂上启发他们的思维，鼓励他们大胆表达自己的观点，并及时给予肯定与补充。在此基础上，让他们尝试写出自己对一些问题的认识，不强求有华丽的词藻，生动的语汇，只要做到写自己的所思所想。教师要注意发现他们习作中的闪光点，及时肯定鼓励，让他们充分体验到成功的快乐。例如，我经常把一些差生的作文修改好后在课堂上范读，就会激发他（她）对作文产生兴趣，产生写作的欲望，让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”“乐写”迈步。久而久之，这些学生会觉得写作并不神秘，并不可怕。随着实践内容的扩展，他们想说、想写的欲望更强了，作文的自信心也随之提高了。
二、降低要求，激发学困生习作的兴趣
小学语文学困生之所以作文能力弱，一个重要的原因是感到作文的众多要求束缚着自己，对作文不感兴趣，厌恶作文。因此，要提高他们的作文水平，需要减少作文的束缚，多角度、全方位地激发他们的作文学习兴趣。
教师在作文教学中，对待语文学困生要减少写作形式、内容等方面的束缚，在同一个作文题目下，允许他们使用不同的写作方式来表达，比如，学困生可以是书面作文，也可以是口头作文、美术作文、体态作文等，凡是能传达个体的思想、意识、目的，都可以称为作文。小学语文学困生语文基础薄弱，在写作中，只要能做到文从字顺地表达出自己的意思，已经是一种成功了。教师要给他们营造一种宽泛的写作氛围，消除学困生写作的压抑和畏惧心理。
不少学生的作文枯燥无味，没有真情实感，除了写作的基本功不牢外，另一个原因就是缺乏作文的兴趣。故此，语文老师应在平时的作文教学中更注重情感教学。比如，从学困生的性格、爱好中寻找写作的兴趣。因为每个人的性格爱好都不同，从心理学的角度来讲，爱好中蕴藏着极大的兴趣，把作文教学寓于爱好之中是激起学生作文情趣的好办法，我在作文课上就常常启发学生谈谈自己平时有什么爱好，为什么爱它，是怎样爱的，爱好中有哪些乐趣等。通过引导、激发学生的写作兴趣，我出示作文题目《我的爱好》《我喜欢……》等。这样，学生不但不讨厌作文课，写起作文来也轻松愉快，水到渠成，而且写出了真情实感。
三、循序渐进，养成学困生习作的习惯
小学是学习的关键期，也是学生形成学习习惯的重要时期。学习习惯很大程度上决定着学习的效果。小学语文学困生怕写作文，主要原因在于没内容可写，“巧妇难为无米之炊”。他们有的不知道怎样连句成段、连段成篇，有的写不具体……要解决这些长期困扰学困生的问题，还必须从培养他们良好的作文习惯入手，循序渐进地引导他们走进写作之门。
1.培养学困生先说后写的习惯。“说”是“写”的另一种形式，出口成章，既能提高口语交际能力，又是提高书面表达能力的重要手段。先说后写是为写作理清思路，定好框架结构。
2.培养良好的读书习惯。教师在引导学困生博览群书的前提下，还要培养学困生边读边思考、不动笔墨不读书、勤于积累、迁移运用的读书习惯。比如：在教完《秋天的雨》这课后，我让学困生学习文中描写秋天美丽景色的精彩语句和片段。让学困生抄写并熟记，为学生以后写秋天的景物做了铺垫。
小学生作文评语范文4
关键词：小学语文；课堂评价；素质教育
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-0-01
实行素质教育，主渠道在课堂。这里所说的小学语文课堂评价指的是在小学语文课堂上对学生参与学习活动的情况给予恰如其分的评价，这种评价的目的在于强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。让语文课堂评价真正精彩起来，成为学生生命中“一次难忘的经历”，“一个永恒的瞬间”。要达到这样的目的，我以为我们教师的评价应该具备以下特点：
一、评价要回归真实
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，渗透教师的关爱与鼓励，这样就能为我们的小学语文课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。
教师在评价用语中所反映出来的对某种行为的褒贬会对学生再次行为产生深刻的影响。所以，教师在课堂评价中，要充分利用这一有利因素,及时评析学生行为中的成败，为更多学生的再次实践提供经验或教训。我们的评价里应该充满真正实在的内容。
对于学生正确的言行，我们的评价中应该有肯定、有鼓励。对于学生错误的不当的言行，我们的评价中应该有批评，有引导，有指导。一个眼神有提示作用，拍拍肩也有提醒作用，双手扶一扶有引导作用。
当然，要想及时、正确、有深度的对学生的行为做出评价，教师要有灵活的课堂应变能力，还要具备丰富的知识，敏锐的洞察力，快速的语言组织能力。这些需要教师在日常的教学实践中注意锤炼。
二、评价要饱含真情
要体现评价的真实，就必须时时处处关注学生在课堂上的一举一动，一颦一笑。一堂语文课要能够轻轻而又自然地拨动学生心灵深处的那根情弦，那才是真正的好课。印象深刻所以至今记忆犹新。作为教师我们更应该带着我们的一腔真情去唤起学生的真情。
教师激励的话语如同甘露流进了孩子的心田，成为孩子积极向上的动力。细细品味，不难体会出名师胸怀的宽广及对孩子的拳拳爱心。“你读得真好听！”一下子让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了被肯定的快乐，同时激起了学生积极向上的愿望。“你要是加上表情就更好了”，在缺点的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫伤学生的自尊的同时，让他们听着顺耳，易于接爱。“不信，你试一试”，更是激发起学生挑战自我的信心。大师的教学评价艺术由此可见一斑了。
三、评价应充满智慧
苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。儿童的这种需要更为强烈。孩子有足够的理由得到大家的赏识。一、课前收集大量材料不容易，然而他做到了，说明他有责任心、有毅力。二、老师布置的任务他完成得最好，说明他有上进心、热爱学习。三、敢于在课堂上展示自己的学习成果，说明他积极乐观、个性张扬。四、他的行为是其他学生的榜样，潜移默化就能起到“润物无声”之效。然而，有的教师却因为学生回答不出来问题而让学生扫兴而归！那样的评价语对学生的打击可想而知！或许，就是教师这样一个不经意的评价，就白白葬送了这个有着诸多优秀品质的学生的美好前程；或许，中国也因此而失去了一个伟大的学者、考古学家、科学家……这是多么可怕的事实。
四、评价要讲究策略
教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒与鼓舞。我想，评价应该是教学艺术之一吧，或者说是教学艺术的具体表现吧。
（一）落实学生自我评价。在学习过程中，孩子接受的评价是多方面的，因为他们是在交流与合作中完成自己的学习，在整个学习的进程中受到众多的关注（当然也包括他自己）。新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关怀。评价的角度应该具有多元性。评价要注重对学生三维目标的建构，要关心其知识能力、过程方法、情感态度价值观等多方面。评价只有多元化，才可能发现每一个学生的长处，开发他们的潜能。
（二）恰当把握评价时机。巧妙的几句话既评价了学生的发言，也对所有的学生进行了说话与作文的指导，这样准确地把握评价时机，适时点拨，真可谓匠心独运。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。倘若过早地对一个可能会有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了学生创新和发散思维的火花。这就需要运用迟延性评价，它能让更多的学生有更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，以获得更多、更美好的创新灵感，也能使个性思维得到充分发展。
（三）有效利用评价资源。老师的一个评价很快激发起孩子们的学习兴趣，可以让很多学生享受到成功的喜悦并由此产生自豪感入继续学习的动力。
我们的教师毕竟年青，忙着完成教案上的环节，而学生的这些火花转瞬即逝。后来我们在评课时说到如果巧妙利用会收到事半功倍的效果的。而且肯定还会让我们的这一堂课锦上添花。
（四）巧妙运用肢体语言。对学生的发言，对学生的课堂学习情况，教师多用语言评价的方式，其实教师的评价方式还可以有很多，，地摸摸头，亲切地握握手，深情的抱一抱，由衷的鼓鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后，总是希望得到教师的赞扬和肯定。
小学生作文评语范文5
1.作文批改艺术性
1.1多批少改，意在启发。叶圣陶老先生说："教师改文、业至辛勤，苟学生拂晓其故，即决同于虚掷。今责令探索，彼此将用心而得之矣。"这即要求教师的批语要符合学生的实际情况，调动他们的知识储备量，促进学生思考，并从中获得一种积极进取的力量。
首先，对学生习作中存在的缺点，教师要少该多设疑，要多运用批注的方式指出稳重的问题，给予学生一定量的暗示信息，启发他们自己修改。例如学生作文中常常出现语病，许多老师在批改时，总是一一替学生去改正。结果，这回改了，往往下回照样出现。其原因就在于未能真正弄懂病因，不会举一反三。因此，教师在批语中要注意多启发，不应在学生未经过思考就注入式地做结论。如四年级学生已掌握一定量词语搭配知识，可学生在作文中还常写出"经过同学的帮助，我的缺点慢慢改进了"这样的话。我就在"缺点"和"改进"下面打上杠杠，批上"想一想，缺点和改进能搭配吗？"这比简单地改掉"改进"这个词，或批上"注意用词的确切"要好一些。学生见批语，就会根据老师提供的信息，予以改正，而且，还有效地避免了下次同类错误的出现。其次，在启发点拨过程中应使用商量式的批语，如"如果……就更好了""这里怎样改会好些？""想想看"之类的话。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为"师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。"我想他所指的"个人磋商"，大概不只局限于师生间面对面的交谈，也应包括"作文批语"这一形式。一个学生写《我的同学》，当中用较多的篇幅写了自己是如何顽皮，上课不认真听，作业不按时完成等等，最后才用一句话点到："就在XX同学的耐心帮助下，我的成绩有了很大的进步。"在旁批中我就这样写，"题目是《我的同学》那段文字是否扣题？现在处理它有两种方式：或删或改。如果不删，怎么改才不离题？再者，'耐心'在文中如何较好地把它体现出来？能否把这些问题再仔细想想。"这样商榷的语气，利于创造和谐宽松的氛围，使学生仿佛觉得老师在同他亲切交谈一样。于是怀着愉快的心情，乐于去修改、完善自己的习作。
1.2活用名句。我曾实验着用经典名句或课文原句略改之后，给学生下批语，这偶然的"插柳"，竟引发了他们对批语的关注，对写作的兴趣。当看到立意高远、构思奇妙、文采斐然的佳作时，我会批上"春色满园关不住，文采斐然纸上来"；当发现学生有点滴进步时，我会写下"更上一层楼"、"小荷才露尖尖角"；当看到学生写作中有表达奋进意愿时，我会鼓励"乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海"、"会当凌绝顶，一览众山小"；当读到学生对打工父母思念时，我会安慰"人有离合，月有圆缺，但愿你长进，父母得心安"。适当地引用使批语有了吸引力，学生对写作、对古诗词都感兴趣了，在以后的写作中，竟然也会引用好词佳句，使文章的内涵丰富了。老师的付出可谓达到了"润物无声"。
2.富于启发性、灵活性的评分
许多学生对教师批改过的作文最感兴趣的是分数。所以在作文批改中，我不仅注重局部和整体上的批改，还在评分上潜心挖掘，以调动学生的积极性。
2.1尽量少打不及格的分数。语文教师对学生的作文总是按照个人的审美情趣、水准来评估。这个语文教师说这篇作文不及格，说不定那个语文教师说及格，甚至优秀。这种现象屡见不鲜。所以给学生打不及格分一定耍慎之又慎。再者打不及格容易挫伤学生的自尊心和信心，不利于作文兴趣的培养，也不利于学生良好品质的培养。前苏联教育家瓦•阿•苏霍姆林斯基曾说过："你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，要记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你注意无论如何不使这种内在的力量消失。"
2.2敢于打高分。有人认为，打高分容易使学生产生骄傲情绪，不求进取，满足现状。这话是不全对的。事实证明，情况并非如此。其实不敢打高分容易损害学生的作文兴趣和积极性，不利于学生写作水平的提高。只有敢于给优秀作文打高分，优秀作文与一般作文、差作文适当拉开距离，作文在语文学习中的地位和价值才能得到学生的重视。有高目标才会有高的追求。语文教师给学生的作文评分不正是为了推动学生向更高的写作目标努力攀登吗?
2.3因材施教，因人而异。评分也因材而异，这主要是对学生的平时作文而言。语文教师对学生的作文评分客观公正，一把尺子量到底，本无可厚非，但我们还要考虑评分给学生造成的不同影响。既然教育中有因材施教的原则。那么给学生的作文评分也可以采用因材评分的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素，作文评分可以不拘一格。比如说，对作文写得好的，但易骄傲、自满。滋生惰性的学生评分可稍微偏高。以资鼓励。
小学生作文评语范文6
小学生习作教学一直是小学语文教学中的老大难问题。很多教师在教学中不得其法，导致学生不会写作文，更不爱写作文。多数家长为了提高学生习作成绩，采取了课外补课的方法，这不能不说是我们习作教学的失败。从事多年的语文教学，我认为习作教学中要做好如下几点：
一、认清小学生作文的习作性质，保护学生的习作兴趣
兴趣是最好的老师，是做好习作教学的前提。绝大多数小学生不爱写作文，是因为不会写，产生畏难心理，进而对习作丧失了兴趣。
要保护学生的习作兴趣，破除学生对习作的畏难心理就成了关键。首先，教师要认清小学生作文的习作性质。小学生习作是从“零”开始的，是作文的启蒙阶段。新课标充分考虑到小学生生理、心理、语言的发展特点，降低了对小学生作文的要求，把小学生作文准确地定位为习作，是一种练习性活动，让学生觉得习作并不难，只是一种写话的练习，从而消除了畏难心理。而在教学中，有些教师往往对这种启蒙活动认识不清，常常以那些精选的作品为蓝本，认为小学生作文也要达到语言生动、中心突出、构思新颖等要求，这种“精品化”的定位，严重违反了小学生身心发展的特点，使学生觉得完成习作是遥不可及的，导致了畏难心理的产生。
其次，为了消除畏难心理，教师还要想方设法解决学生习作中遇到的困难。习作课上，教师要在选材、立意、习作要点、注意事项等多方面对学生进行全面指导，并在日常语文教学中渗透写作顺序、写作方法、布局谋篇等写作知识。进一步降低学生完成习作的难度。为了激发学生的习作兴趣，习作教学中要多鼓励少批评，关注每一个学生一点一滴的进步，也许学生只是用了一个好词、写好了一句话。教师也要毫不吝惜地进行鼓励，让学生感受到教师对他们的关注，体会到习作的乐趣。
二、点滴做起，重视课内外积累
习作是听、说、读等语文综合能力的体现。单一的几节习作课是无法搞好习作教学的，必须课内外点滴做起，日积月累，才能厚积薄发。
在阅读中积累语言。语言是文章的生成材料，没有阅读就没有丰富的积累，习作将成为“无源之水，无本之木”。在语文教学中，教师要放手让学生充分阅读，感受语言美，培养学生语感。课堂上分析课文，回答问题，要求学生尽量用上文中优美的词句，力求语言通顺，清晰完整。“读书破万卷，下笔如有神”，教师要引导学生把阅读延伸到课外，多读书，读好书，让学生遨游于书海，了解古今历史，世界风土人情，感知名著的魅力。在读书过程中培养学生良好阅读习惯，摘抄好词、好句、文质兼美的段落，并力求在习作中运用。
注重习作素材的积累。生活是一切文学创作的源泉，丰富多彩的生活才能使学生产生深刻的内心体验。而如今的小学生生活往往两点一线：学校、家庭。清晨走，下午回，作业写到黑，双休日还得补课，生活过于单调，缺少生活经历，导致很多小学生习作时无事可写，写出的文章生搬硬套，无病，所以教师要鼓励学生课余积极参加各种活动，如冬令营、夏令营、社会实践、旅游观光等。丰富学生的课余生活，使他们更多地去经历生活，体验生活，感悟生活。教师要引导学生留心观察身边的人和事，作生活中的有心人，养成良好的观察习惯。生活中每天都会有很多事，家里的事、学校的事、路上的事、高兴的事、感动的事、看到的事、经历的事等等，把这些事、体会、感悟记录下来，逐步养成写日记的好习惯，一方面勤写多练，熟能生巧，煅炼了写作能力；另一方面为以后的习作积累了写作素材。
三、反复修改，典型讲解
修改是一个比较和提升的过程，是润色加工的过程，是逐步完善的过程。首先要求学生自修、自改。习作完成之后，自己读几遍，把自己认为不妥当的，不完善的地方进行修改，再读再改，然后请家长、同学提建议，自己斟酌修改，最后教师批改。教师评语要亲切、自然，对学生习作的优点要充分给予肯定、鼓励，哪怕是一个词，一句话写得精彩。让学生感受到教师的关注，体验到努力后取得成绩的喜悦，这是学生今后学习习作的重要动力。对于学生不足之处，教师要委婉地指出，避免伤害到学生的自尊心、积极性，对习作中出现问题较多的学生或班级学生较少，教师要面批面改。这样经过反复修改，大大提高了习作的品质，更重要的是使学生养成了反复修改、力求完美的习惯。
