小学数学教学反思范文1
一、对教学准备的反思
教学是需要教师做充分准备的，没有充分的准备就没有高质量的教学。首先一节课的教学是从教师的准备开始，这个准备包括对教学内容的深入研究、对学习环境的精心设计、对学生认知基础的深入了解。那么一节课结束之后，通过教学评价，教师就可以知道本节课的教学哪里存在问题，哪里需要改进。这样一来，这节课的问题在下一节课中避免出现，从而保证了教学的有效性。
二、对教学过程的反思
教学过程是教师教学设计的实施阶段，这是课堂教学的中间环节也是关键时刻。学生的学习活动也是在这一时期完成的，教师怎样进行教学实施，采用了什么样的教学方法，学生采用了什么样的学法，最终收到怎样的教学效果，还有哪些问题是需要进一步完善和跟踪的。所有这些内容都是教师进行教学过程反思的内容，从而保证学生的高效学习和教师的高效教学。
三、对教学评价的反思
教学评价也是教学反思的内容，同时也是教师对教学效果反思的内容。科学进行教学评价，对于提高教学质量事关重要。教学评价是对学生一节课学习的检测，是学生学习能力形成的检测，是知识点掌握情况的检测，因此要求教师的教学评价要坚持科学性的原则。
小学数学教学反思范文2
一、设计生活实际情境，引导学生积极探究
创设生活实际情境的教学有利于激发学生的学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1.教师在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际进行合理的教学设计。要注重开发学生的思维能力，把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。如：在教《人民币的认识》这节课时，笔者放了一段录像：“一位小朋友跟着妈妈去超市购物的场景，各种物品的价格历历在目，‘10元钱可以买什么东西？’这样的生活情景是学生生活中常见的情景，学生的兴趣极高，这样为探索新课内容起到了很好的辅助作用，达到了预先的教学效果。
2.给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合。合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性，推动学生的活动意识。
3.在教学中提出质疑，让学生通过检验，发展和培养思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4.整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成师生互动。
二、交流让学生分享快乐和共享资源
学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背景，是良好的课程资源。例如，在“克和千克的认识初步”这节课中，有一道题问什么大约重一千克。我想，如果直接给学生几种答案，他们不但不明白为什么，也想象不出来一千克到底有多重。于是我让学生从家带来两袋盐，让他们用手掂一掂，告诉他们这就是一千克，让学生从抽象的概念形成感观认识，然后拿称去称一称，实现了他们对重量单位的理解和认识，大家共同分享发现和成功的快乐，共享彼此的资源。
三、关于课堂练习的思考
从听课中笔者发现我校数学教师在课堂教学检测反馈阶段存在“一多一少”的问题。
1.重视说理训练，但有点超过“度”。注重让学生去说理，使学生不仅能做，而且会说理，这是贯彻落实新理念，提高数学课堂实效的重要举措。笔者认为在练习中，教师要注意收集反馈信息，学生能掌握的就不要说，要有选择地找学困生去说，不容易掌握的要让学生去说，这样既能增加课堂容量，又能提高教学效率。
2.重视练习的编排，钻研练习题有点“少”。笔者认为练习设计要有坡度、有层次、有针对性，注重分层要求、因材施教。在听课中，笔者明显感觉到教者对课本习题编排、训练的要求把握不准。
年级组长的指示给我们数学教师提出了课堂教学的方向：即要注重课堂补差，关注学困生；在处理练习方面要加强研究，做到高效合理。
四、开展数学实践活动，增强数学的应用意识
数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。如学习了“体”的知识后，就让学生找找教室里的一些物体，回家后、外出时观察各种各样的物体，还可以动手做长方体、立方体、圆锥体，让学生在操作中加深理解这些“体”的特征。
如学习“利率”前，先调查活动，如向爸爸、妈妈或银行工作人员了解储蓄的有关知识，以汇报交流的形式使学生了解储蓄种类、年利率、本金及存款单、取款单等。学习了“利率”计算后，让学生去银行存钱、取钱（在大人允许或陪同下），填一填存款单或取款单，实践存取钱的操作程序。
又如学习了“统计图表”的知识后，让学生调查学校各班人数，或班中同学家用电器的情况、班中同学吃水果的情况，再制成统计图表，用发展的眼光预测结果的可能性（大部分学生能交出自己制作的统计图表，有的小干部还给交作业不自觉的同学设计了“一周作业情况调查表”，督促他们完成作业）。这样，学生的学习和实践空间突破了书本、课堂、学校的局限，增强了学生用数学知识解决实际问题的能力及主动参与学习的热情，培养了学生良好的数学思维习惯。
前段时间，笔者看了吴松弟先生著的《素质教育在英国》，书中谈到英国的数学，数学目的之一就是重视数学和实践生活的联系，培养学生在现实生活中运用数学的能力。他谈到有的教师布置的作业，需要学生去车站、码头调查，获得有关数据才能完成计算。不仅数学课如此，其他课也是如此。如历史老师一堂“城堡”课，历时两个月；宗教老师上“伊斯兰教”，为时竟达一年。教师要求学生在规定的时间里，通过收集有关资料等实践活动，完成关于“城堡”、关于“伊斯兰教”的论文。这样教学，学生在实践活动中获取知识，培养了多方面的能力。笔者认为这一做法值得借鉴。
五、创新评价，激励促进学生全面发展
小学数学教学反思范文3
一、 设计生活实际、引导学生积极探究。这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。正如：我校一年级的数学老师在教“10以内数的组成”，她的教学是这样设计是“7的组成”，她的设计如下：
师：你们到过市场买过菜吗？
生：有着不同的回答。
师：你们都有爱吃鱼吗？（爱）。
师：很好。因为鱼含有丰富的钙、铁、蛋白质等，对我们身体有用的物质。
师：请同学们看上黑板，下面老师让大家来数一数黑板上的鱼（出示7条鱼的教具），谁来数一数黑板上老师挂了多少条鱼？
生：学生争先恐后地回答（7条）。
师：你能用算式来表示你是怎样数的吗？请同桌同学相互讨论写出你们的算式，看谁写得最多、最快。谁来说一说你是怎样想的？
生：学生通过思考交流，然后各自说出自己的算法
生：我把它看成3条鱼加上4 条鱼等于7条鱼，列式为：3+4=7 。
生：我把它看成2条鱼加上5条鱼等于7条鱼，列式为：2+5=7
生：我把它看成1条鱼加上6条鱼等于7条鱼，列式为：1+6=7
……
师：你们说的都对。
师：最后反馈小结 。
教师做到了：1、 在教学中既根据自己的实际，又联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。这样的教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，学生很快就掌握了数“7”的合成，达到了预先教学的效果。2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。3、在教学中也提出了质疑，让学生通过检验，发展和培养学生思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。4、合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。5、整个课堂教师始终保持着师生平等关系，不断鼓励与赞赏学生，形成互动。
这样的教学，如果能上用多媒体展示小朋友参与到菜市场购买鱼的情景，并从中发现问题、解决问题。课堂教学会更生动些。
二、 设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加实践获取新知识。
以下是笔者在教学“圆的周长计算公式”的教学设计：
师：前面我们学习过正方形、三角形、矩形、梯形，这些图形的周长是取决于什么？它们的公式各是怎样的？
师：我们先回顾一下正方形的周长计算，正方形的周长取决于什么？周长的计算公式是什么？
生：取决于正方形的边长，即：C=4a
师：正方形的周长和它的边长是什么关系？为什么？
生：周长总是边长的4倍，因为四条边长相等。
师：矩形的周长又取决于什么？周长计算公式是什么？
生：矩形的长和宽的和：即：C=2（a+b）
师：矩形的周长和它的长宽的和的关系是什么？为什么？
生：周长总是等于宽与长的和的2倍；因为矩形两条对应边相等。
师：今天我们一起来研究圆的周长计算公式，圆的周长取决于什么呢？为什么？
生：（通过思考后，发现圆的直径不同，圆的大小也不同）圆的周长取决于的直径，直径不同周长也不同。
师：圆的周长与直径之间又有什么样的关系呢？有没有象正方形、矩形那存在着一个固定的倍数关系呢？如果有我们就能够根据这个倍数关系来推导出圆周长的计算公式，对不对？（通过教师的引导学生实验、操作、学生自我质疑、最后发现公式）
在这个教学笔者做到了：1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫，在课堂中学生通过质疑、实验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π，顺利地完成圆的周长的计算公式的教学。2、笔者重视传授知识与培养能力相结合，充分发挥和利用学生的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自主学习的习惯。3、在传授知识的同时注意了思维方法的培养，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获取知识。4、教学中创设符合学生逻辑思维
共2页,当前第1页1方式的问题情境，遵循了创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。
三、 创设问题情境，以情引趣，激活思维。教师的教学具有趣味地、合理地提出的问题同样引起学生积极探索，产生求知欲望。而补充知识的引导更能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。例如：我校四年级教师在教学“分数的分数的加法时”的设计。
师：出示苹果的教具问学生你们都有吃过苹果吗？
生：吃过。
师：如果你妈妈买回的苹果只有一个，而你又要把苹果分给你的爸爸和你的妈妈，你会怎样分呢？
生：思考后汇报，有的平均分三等份，有的分成四等份。
师：提出分成四等份的情况，如果你爸吃了一份，吃了几分之？（四分之一），如果你妈妈也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你应该吃了几分之几？
师：出示条件：有一个苹果，小明吃了这个苹果的2/4，爸爸吃了这个苹果的1/4，
师：看了这些条件你可以提出什么问题？
生：小明比爸爸多吃了几分之几？
生：爸爸比小明少吃了几分之几？
生：小明与爸爸一共吃了几分之几？
生：剩下几分之几还没有吃？
……
师：你们提的问题都很好。
然后按照学生所提的问题一一解决。让学生从这些问题中通过观察、分析、比较、综合得到分数的加法规律是：“同分母分数的加、减法分母不变，只把分子相加减。”
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通过举例教学能够使得教师的教育工作更有专业性，学生能通过学习获取数学知识的同时得到快乐。比如：进行“和是8的加法时”的教学时，教师所采用的教学方法是看图法，让学生对图的意思进行说明：在游泳池里正在游泳的小孩子一共有5个，又来了3个小孩子在游泳池外，现在在游泳的孩子一共有多少个？算式是3+5=8或者是5+3=8，通过言语鼓励能够正确回答出算式的学生，但是别的学生在对其看法方面也会有所不同，教师对于学生们的解答应该耐心地去倾听。另外的一个学生讲道：老师，对于这道题目我认为还能通过其他角度去算，在此幅图中画出的全部小孩子里，套着游泳圈的有2个，没套的有6个，那么一共有几个小孩子在图中呢？算式是6+2=8或者是2+6=8，别的学生通过看到这位学生的带头后也对自身的观点开始纷纷的进行提出。又有名学生提出：在此幅画中的全部小孩子里，戴泳帽的有1个，没有戴泳帽的有7个，那么总共有几个小孩子在这幅图里呢？算式是7+1=8或者是1+7=8。由学生在对数学知识进行解答的方式的多个方面建议来看，我感觉到虽然是固定的数学教学模式，然而学生思维却不停地在改变着。教师应当对现有的教学方式进行改革，重建起一个全新的教育价值观。
二、以教学评价为依据进行加强反思
（一）课堂评价
数学教学中其课堂是关键阶段，在课堂中学生的反应可以表现出学生在理解其数学知识的情况。所以，教师可以通过学生的表现为依据对其进行课堂评价，使得学生知道自己在课堂上的表现情况。进行其课堂评价本人则是以学生的性格为依据而进行的，例如：把“对于自身的想法能勇敢地大声说出来，不错，有勇气！”用于鼓励其外内的学生；把“你说的极其好啊，可以将你的想法大声的讲出来！加油！”用于鼓励那些内向的学生；把“如此的想法比较奇特，给大家再说一次吧！”用于鼓励有创新的学生等。进行这类教学具有针对性的评价后，能够使得学生对自身在进行学习时的不足之处有所认知，可以不断的发展自身所具有的优点，以此来达到教师与学生间的互补。课堂评价能够使得学生对于自己在进行学习的过程中做得不好的地方有所了解，调整当前的学习状态，不断的促进提高自身的学习水平。
（二）课后评价
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【关键词】 小学生；数学；反思能力
反思不是对数学学习的一般性回顾,而是指向数学思维活动,着眼于增强数学思维的深刻性、敏捷性，是数学思维活动的核心和动力。培养良好的反思能力是数学教学的一项重要任务。由于小学生年龄较小，他们的思维方式正处于从具体形象思维向抽象思维发展阶段，大多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，无法独立的认识自己思维过程的正确与否。为此，教师要积极创造和寻找可供学生反思的机会，以调动学生参与的热情，端正学习态度，形成严谨认真的学习习惯，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识，提高学习效率。
一、引导学生适时进行反思，及时端正学习态度，形成严谨认真的学习习惯。
此种反思主要是从学生的情感态度方面，帮助学生及时纠正散漫、马虎、应付学习等不良学习态度，促进学生形成严谨认真的学习习惯。
教师可以结合一节课进行课后反思、还可以结合一次作业、一次考试进行反思。例如在期末考试复习期间，学生对待复习时的考试比较懈怠。教师可以改变以往的总结方式，把试卷发给学生，让学生自己检查试卷，能改正的自己先改正，然后算一算自己还能提高多少分，哪些是由于学习习惯不好而失分，从中能体会到什么?
学生在反思中认识到，自己还能提高的成绩大约在6――8分，有的高达十几分。在静静的思考中，学生深深体会到“认真”“用心”才能提高成绩，反思，要触及学生的心灵，让他的学习从情感态度方面主动、积极起来，养成严谨认真的学习习惯。
二、反思错题，提高审题能力。
众多的小学生往往都是为完成任务而做题，“解题千万道，解后抛九霄”，他们对题意的理解往往是走马观花，长此以往，学生思维的严谨性和深刻性就难以提高。因此，“错题”往往是一个很好的资源。引导学生对错题进行自我反思，往往会达到事半功倍的效果。例如：在用分数除法解决简单问题的教学中，有这么一道题：某电视机厂去年上半年生产电视机48万台，是下半年产量的4/5，这个电视机厂去年全年的产量是多少万台？很多学生错误的解答：48÷4/5。面对这种情况，可以让学生自己反思错在哪、为什么会出错，怎样才能克服？经过反思，学生知道问题是求全年的产量，因此还要在加上上半年的48万台。通过反思错题，学生认识到用心反复的读题审题是解决问题的关键。
三、反思解法，培养思维的灵活性，提高解题能力。
有时候，学生对某种题目的某种解法不容易理解，这时通过引导他们反思本题是否还有其它解法，比较哪种解法更为简捷而且自己更容易理解，从而可进一步拓宽他们思维的灵活性，提高解题能力。
例如：根据给出的信息，求出五年级一共植树多少课？
小红：五年三个班都参加植树活动。
小丽：五年二班种了100棵树。
小明：五年一班种了植树总数的30％。
小华：五年三班比五年二班多植树150棵。
小红：五年一班和五年二班植树棵树刚好是总数的一半。
在学生的答案交流中，出现了以下几种方法：
1、100+150=250棵
250×2=500棵
2、100÷(1/2-30％)
3、1-30％=70％
（100+150）÷70％=500棵
4、100+150=250棵
1-50％=50％ 250÷50％=500棵
5、解：设五年级一共植树x棵。
x-30％x-（100+150）=100
6、解：设五年级一共植树x棵。
30％x+100=50％x
当学生初步理解了六种解法时，可以引导学生进一步反思：每种方法应用的是什么知识，是怎样想到的，你从中能积累什么解题经验？如第一种方法：学生利用“五年一班和五年二班植树棵树刚好是总数的一半”这一信息，逆向思考可以得到：五年三班植树棵树是总数的另一半，五年三班植树100+150=250棵，那么五年三班植树棵树的2倍就是五年级一共植树多少棵。教师引导学生进一步反思：这种方法的关键之处是什么呢？学生经过反思得到“五年一班和五年二班植树棵树刚好是总数的一半”这一信息，逆向思考可以得到：五年三班是总数的另一半”这时学生深刻理解到逆向思考的重要作用。
另外，信息中的一半可以理解为1/2,也可以理解为50％，既可以利用分数知识解决，也可以利用百分数知识解决，如方法：2、3、4。当然还可以用解方程的方法来解答。这样在反思解法中，学生不仅深入理解了所学知识，更重要的是在反思中，沟通了知识间的联系、拓宽了学生的思维，学会了如何思考，如何寻找解决问题的途径，从而进一步提高了学生解决问题的能力。
四、在活动中培养学生的反思能力。
反思能力的养成不能随意的进行,杜威认为“经验之所以离不开活动,根本原因在于活动能够产生良好的思维。”因此,可以在活动中培养学生的反思能力。
小学数学教学反思范文6
【关键词】小学数学教学 反向思维 途径
反向思维是正向思维的逆过程，二者相辅相成、互为依存，是小学数学思维方面培养小学生创新型思维的重要组成部分，同时，也是进行思维训练的重要内容，在小学数学教学中占据着非常重要的位置。
一、反向思维在小学数学教学中的作用
培养小学生的反向思维能力，有助于打破正向思维定式，促进小学生更加全面的看待问题，达到全面的思考过程，能够使得学生从不同的角度看待分析问题，找寻更多的解决问题的思路，使用更多的方法求解习题。在这一教学过程中，学生发散思维能力得到了锻炼，解决问题也会求新和求异。老师应尽量鼓励学生利用更多的方法求解问题，学生的思维空间在这一过程中也会更加广阔。所以，老师应注意加强对反向思维教学的应用，引导学生形成良好的反向思维能力，促使学生不仅学会了数学知识，还能够利用反向思维方式学以致用，帮助解决实际生活中的各种数学问题，从而达成学习的最终目的。
二、小学数学教学中应用反向思维的途径
在小学数学教学过程中，教师可采取多种途径应用反向思维教学方式，从而提高小学数学课程的教学效果。
（一）抓住课本知识的基础作用
1.学会逆用定律、定理和定义，提高小学生反向思维能力。学好数学的基本前提是掌握好定律、定理和定义，而这些往往又都是双向的。在传统数学教学过程中，对这些方面的学习往往都是按部就班的，这样就导致了思维定式的形成。教师应引导学生按正反两个顺序对定义等加强认识，除去理解其概念本身所具有的基本含义之外，还应善于主动引导学生对其进行反向思考，从而使学生对定律、定理和定义的理解得到了拓展延伸。
2.学会数学中的性质互逆也是促进知识融会贯通、锻炼反向思维能力的重要方式。例如，在学习“小数点位置的变化引发的小数大小变化”这一规律时，老师即要在教学中使学生明白小数点向右移动时，小数的大小就相应增大10倍、100倍、1000倍等，同时也要使其明白相应的反向叙述，即如果想要将小数提高一定倍数，就相应的将小数点向右移动若干位。这提示教师必须根据知识的范围，采用循序渐进方式锻炼学生反向思维能力。
（二）改善课堂教学方式和内容
教师应积极改善数学课堂教学的方式和内容，抓住对数学学习的理性认识和感性认识。例如，在教学过程中，老师可采用多媒体、幻灯、模型、教具等辅助工具，进行直观性的教学，使得学生能够在多种器官协同下实现思维活动，获取更多的感性认识，从而提升学习的效率和兴趣。又譬如，多媒体的使用，逼真还原了活动、事件、事物的全貌，有效提升了学生的思维，正向思维明晰了，反向思维也会获得更坚实的基础。另外，多媒体等现代化教学手段的应用，能够向学生呈现出特定的过程和活动，利于学生反向思维的完成。譬如说，老师向学生提问：“你能说一下自己每天上学的路线么？”，接着，通过幻灯展示出：家―向北100米公园―向东300米到车站―坐3路公交车到劳动路下车―向北100米到学校。这种直观的展示方式，能够充分锻炼学生的反向思维能力，教学效果是很有保障的。
（三）提高学生反向思维的思维方式
1.数学教师应遵循教学客观规律，使学生在获取和运用知识的过程中获得合乎逻辑的结论，再按照顺向逻辑的方式引导学生完成逆向思维过程。例如，在教低年级小学生学数数时，可先让其顺着数，等到学生对顺向的结构和次序清楚后，再引导学生采取倒过来的方式从10数到1。在由顺至倒的数学设计中[2]，学生从“顺向分析”与“逆向思考”两个方面对数学知识产生了深刻全面的理解，并且在潜移默化之间形成了还原意识。
2.数学教学中通常采取了一些基本的教学方法，如反证法、分析法、倒推法等，都可以对学生的逆向思维能力进行锻炼。例如，在判断52×31=1487的结论是否正确的过程中，有些学生表示可以再多计算几遍以确认结果，而老师向学生提问是否还可以通过其他的方式判断结果的正误。这时，就有学生提出可以通过估算的方式进行判断，即50×30=1500，而52×31>50×30，这就说明52×31=1487的计算结果是错误的。这种反问质疑的方式应受到老师的高度重视，持之以恒的对学生进行训练，这对提高学生的反向思维能力，益处是相当大的。除此之外，像分析法、倒推法等也是从结论处出发，采取逐步逆推的方式，通常都能够使得解题获得意想不到的结果，强化这些方面的训练，都能够使得学生的反向思维能力得到明显的提升。
（四）利用反向思维进行结果检验
结果检验是小学数学教学中常用的一种对反向思维锻炼的方式，这也是利用公式、定律的互逆性质对问题进行反向思维的一个过程。例如，在检查145+171=316的计算结果是否正确的过程中，有的学生习惯按照正常的顺序反复计算，而往往会因计算上的错误习惯而导致检查的不合理。为此，教师可引导学生利用减法原理对加法进行检验，即得出316-171=145，这就说明了之前的加法计算是正确的。同样，也可通过2175÷25=87的方式对87×25=2175的计算结果进行检验，也即是通过乘法和除法之间的互逆原理达到检验计算结论正确与否的目的，这些都是有效训练小学生反向思维能力的重要方式，同时还能促使后者形成良好的学习检验习惯。
三、结语
作为小学数学教学工作者，必须高度重视在小学数学教学中采用反向思维方式，培训学生反向思维的能力，启发学生从各种角度对问题进行思考，才能促进小学生形成良好的数学思维能力和习惯，养成创新型思维学习方式。
参考文献：
[1] 齐红. 高中数学教学中逆向思维的培养[J]. 新课程. 2011.04
