摘 要：新经济背景下，经济数学的教育内容和体系也必然发生变化，需要与时俱进，满足社会发展需求。文章概述了新经济背景与经济数学的关系，以及经济数学项目化教学模式的内涵、意义及特点，分析了新经济背景下经济数学项目化教学存在的不足及相应的解决策略，以期推动经济数学教学提高效率，增强学生运用经济数学解决实际问题的能力。
关键词：新经济背景;经济数学项目化教学
在新的市场变革和技术革新支持下，新经济时代到来，而新经济时代与网络时代存在同步性，可见，新经济时代应是历史的进步，而且在各种新型技术的支持下，社会经济产生了全面的变革，一些旧的产业及动能被新的产业及动能代替，人们的生活环境和生活方式也发生了巨变，在互联网信息技术的支持下，电子商务推动了经济全球化的发展，资源、信息、数据的交往更加频繁。在新经济背景下，经济数学作为经济与管理相关专业的一门重要课程，其必然也面临全新的教学要求，在教学过程中，应用项目化教学模式可以使得经济数学的教学跟上时代的发展，也利于随时调整教学内容，增设新的教学设计。
一、新经济背景下经济数学项目化教学概述
1. 新经济背景与经济数学的关系。新经济背景下，全社会的资源矛盾更为突出，对新的发展机遇也更加渴求，越来越多的社会竞争主体出现，企业想要运营发展面临更大的同行竞争，同时也存在更多样的社会经济风险。经济数学是基于经济理论所形成的数学类型，其内容主要以微积分、线性代数、概率以及数理统计为主，这些内容实际上都是经济分析所需要应用到的，像金融行业、统计部门、财务审核、利润模型建构等工作等都会应用到经济数学的知识内容，所以一般在经济学和管理学专业中，经济数学是一门重要学科。新经济背景与经济数学之间存在密切的关联，在新经济背景的影响下，经济数学在内容体系方面也会发生一些新的变化，特别是增加一些新的内容。比如在互联网经济、大数据经济的影响下，经济数学也可以应用于对网络数据信息分析中，并辅助经济模型的建设，帮助管理者进行市场预测和经营决策。
2. 经济数学项目化教学模式的内涵、意义及特点。（1）经济数学项目化教学模式的内涵。经济数学项目化教学模式是指在教学过程中结合不同的教学主题、教学内容和教学目标来设计教学项目，并形成相应的系统化的教学模式。在项目化教学中，可以基于一个项目延伸出更为细化的教学内容。（2）经济数学项目化教学模式的意义。经济数学学科作为一门应用性较强的学科，应用项目化教学模式恰恰可以有效提高经济数学学科教学的效率，让学生在一个个的项目中汲取营养，获得对经济数学知识的直观了解，并能够将经济数学知识应用于专业实践中。结合当前应用型人才培养的特点来看，经济数学项目化教学模式还可以培养学生的职业综合素养和能力，让学生提早认识到专业岗位的技术能力要求。（3）经济数学项目化教学模式的特点。经济数学项目化教学在开展过程中具有系统化、协作性、探索性的特点。所谓系统化，是指在经济数学项目化教学中，其可以持续采用项目化教学模式，并可以形成系统关联的教学形式，每一个项目既可以是独立的，也可以是具有连续性的，比如一个大的经济数学教学项目中可能包含了多个小的教学项目。所谓协作性，是指在经济数学项目化教学中，学生之间以及师生之间可以形成协作模式。所谓探索性，是指经济数学项目化教学中，教师可以让学生就某一问题展开探索，利用经济数学原理来解决实际问题。
二、新经济背景下经济数学项目化教学存在的不足
1. 项目化教学目标的设计不明确。结合新经济背景来看，经济数学项目化教学中往往存在教学目标设计不明确的问题。经济数学教学对学生数学统计、分析方面的能力要求比较高，而且学生应具备一定的金融、经济方面的知识，在开展项目化教学时，教师围绕某一个具体的点来设计教学项目，对于学生来说，需要分析题目，拿出解题思路，并能够得出准确结果。但是，项目化教学的目标可能不仅仅是让学生学会解题，还包含思维能力、分析能力、职业能力等方面的教学目标，在开展项目化教学前应加以明确。
2. 项目化教学环节的设计不科学。经济数学项目化教学中还存在教学环节设计不科学的问题。经济数学常常围绕变量、函数的应用来构建经济分析模型，从而得出可以套用数据进行分析的通用成果，并以此来解析经济现象，让经济问题的解析变得更为直观。项目化教学模式的应用关键在于让学生具备较强的项目分析和解决问题的能力，教师需要循序渐进地引导学生，那么教学环节则需要环环相扣，而不是直接就让学生解题。
3. 项目化教学实践板块设计短缺。一般在项目化教学中需要设计一些多样化的板块，以让项目化教学的内容更加丰富，尤其是项目化教学常常与调研实践活动联系在一起。经济数学中的理论知识比较多，但是理论知识的学习最终还是应用于实践过程中，在开展项目化教学时，有必要设计一些多样化的教学板块，特别是与实践相结合的板块。但是，在经济数学项目化教学中，有的教师并没有将实践教学融入其中，导致项目化教学的板块不够丰富、全面，学生对经济数学的实际应用能力不强，往往停留在理论和练习题计算的层面，一遇到实际问题，就会出现障碍。
4. 项目化教学缺乏小组合作互动。在经济数学项目化教学过程中，一个完整的项目往往需要学生之间形成密切的讨论与互动，特别是在实践过程中，单个学生很难完成相应的项目，只有学生集体合作才能达到项目教学的目标。但是在实际的项目化教学中，有的教师并没有将项目化教学与小组合作互动学习模式很好地结合起来，导致一些设计好的教学项目达不到预期的目标。
5. 项目化教学评价主体不够多元。在经济数学的项目化教学中，教师也不应忽视对学生开展相应的教学评价，结合当前经济数学教学的情况来看，存在评价主体不够多元的问题，即除了经济数学教师作为学生的评价主体之外，没有设置其他评价主体。单一评价主体情况下，项目化教学模式显得不够完善，教师很难对每个学生作出评级，往往是对学生小组完成项目学习的情况进行评价，组内学生的具体表现情况如何，教师的了解并不全面，难以实现有针对性的评价和教学。
三、新经济背景下经济数学项目化教学的优化策略
1.明确项目化教学目标，培养经济数学核心素养。经济数学作为一门实用性较强的数学科目，在开展项目化教学时，首先要明确教学目标，确定培养要求和教学方案，从而帮助学生打好基础，提高经济数学的核心素养。在新一轮教学改革的要求下，教学目标的设计应分为知识、能力和素质方面。从知识角度来看，经济数学项目化教学应培育学生基本的数学理论、公式、运算方面的知识，让学生能够灵活掌握微积分、线性代数、统计等方面的基础知识；从能力角度来看，在项目化教学中，学生的审题、解题能力的培养十分关键，这就同时需要学生具备逻辑思维能力和创新能力。从素质角度来看，基于经济数学项目化教学，可以培养学生合作互助的良好品质，促进学生形成严谨的思维，为学生适应就业环境做好准备。
2.优化项目化教学环节，梳理经济数学学习路径。首先，教师要设计教学项目的导出环节，由于经济数学解决的是与经济相关的实际问题，在导出教学项目时，教师可以多介绍一些背景知识，丰富学生的视野，让学生对于接下来需要开展的项目和需要解决的问题有更全面的了解。其次，在项目教学过程中，教师应设计循序渐进的教学环节，以使得各环节达到“环环相扣”的效果，让学生能够在相应线索的引导下逐步解析出正确的结果。最后，教师可以设置分层学习任务，既让不同学习层次的学生都可以参与其中，也可以进一步挖掘出学生的学习潜力。
3.增设项目化实践版块，增强经济数学应用能力。基于经济数学教学的实效性要求来看，在项目化教学中应融合校企合作来增设实践版块，从而增强学生对经济数学理论及知识的应用能力。一方面，在组织学生开展经济数学学习时，教师应对学生的专业情况有一定的了解，并可以与其他任课教师、班主任教师等加强沟通，获得校企合作单位的支持，通过相关企业提供的数据资料来设计贴合学生专业思维的经济数学研究项目，比如项目投入产出比的计算、经营风险等；另一方面，教师可以带领学生深入到企业中进行参观实践，让学生了解企业的商业模式以及具体经营思路，然后再为学生提供经济数学研究项目，这样一来，学生们对于经济数学项目学习能产生更大的积极性。
4.开展项目化小组互动，提高经济数学课堂活力。在经济数学项目化教学中，教师应注重融合小组合作学习模式的应用，为学生设计互动性强的课堂，提高经济数学课堂的活力。教师要结合学生的科目学习情况来划分学习小组，不能随意进行划分，在一个小组中应存在不同学习层次的学生，并且要有能够积极带头、把握方向、学习研究能力强的小组长，其余组员可以配合开展合作学习。其次，教师应给小组合作学习项目提出更高的要求，比如除了让学生解题之外，还可以增设一些实际考察、调研项目，让学生做出 PPT 汇报方案等，以培养学生的实践和创新能力。
5.创新项目化教学评价，融合多元评价主体形式。经济数学的项目化教学中，师生之间、学生之间的交流比较多，学生对于同伴的学习情况也比较了解；另外，校企合作的深入开展也为经济数学教学提供了实践导师。因此，在经济数学项目化教学中，评价主体可以更为多元，除了教师之外，学生以及熟悉学生和教学项目的企业人员都可以成为评价学生的主体，这种多元评价主体模式的应用可以给教师提供更多的反馈，让教师对学生个体的情况有更深入的了解，从而能够优化教学设计，并实现有针对性的教学。
四、总结
综上所述，在新经济背景下，市场经济形式的变化革新速度快，企业经营发展过程中面临的经济风险增多，经济数学要求学生掌握基于数学知识来解决经济问题的能力，在开展项目化教学时，教师应明确教学目标，优化教学方案和设计，给学生提供更多参与机会，促进学生学科综合能力发展。
作者：刘振林 单位：湖南财经工业职业技术学院
