大学生综合素质测评范文1
【关键词】大学生；综合素质；测评；意义
大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。我国大学生综合素质测评的研究意义有以下几个方面：
一、从学校的角度来讲，有利于提高大学生素质教育质量
随着我国经济建设的发展，对高素质建设人才的需求日益增强，高校学生的综合素质也越来越成为社会所关注的焦点。近几年来，我国高校普遍把对教师的教学评估作为提高教学质量和办学水平的重要手段，并获取了一定的成绩。然而，对高校学生综合素质的教育和评价还没有形成体系，系统化的程度亟待完善。针对目前我国大学生综合素质的评价体系的建设和测评系统化的建设，是完善大学生素质教育的必要手段和措施。在校大学生的综合素质等各方面进行综合的系统化的测评与评价，有助于大学生在校期间刻苦学习、奋发向上，德、智、体、美全面发展；也可以帮助大学生管理部门和学生管理工作者及时发现学生的素质与能力发展动向，为大学生的成人成才提供环境条件。这对于提高教育质量，改进教学管理同样起着重要的作用。因此，对于大学生综合素质进行测评是高校提高教育质量的需要。
从1993年大学毕业生就业逐步采取“双向选择”到“自主择业”方式就业以来，大学生就业逐渐走向市场，大学生就业问题日益成为社会各方面广泛关注的热点问题。大学生就业问题尤其是当前就业压力问题的存在是许多因素综合作用的结果，但从市场经济的角度说，有市场就有竞争，有竞争就有淘汰，一部分毕业生就业难可以说是市场调节的正常反应，也可以说是市场经济的负面效应。从1998年到现在，我国高校毕业生就业状况分别在“亚洲金融风暴”、“非典”和“全球金融危机”中经历了三次低谷。对大学生来说，了解自己的综合素质测评状况，可以清楚地知道自己各方面表现与周围同学表现之间存在的差距，与社会所需或所用之间的差距，从而在今后的学习和生活中不断充实自己、完善自己，提高自身的综合素质。
二、从学生角度而言，有助于引导发展成才
综合测评是素质发展与提高的起步，又是其素质开发的方向。美国著名专家斯塔弗尔比姆曾经说过，“测评最重要的目的不是证明，而是改进，”对大学生的素质进行测评也是如此。大学生综合测评与能力测评的最终目的不是为了给大学生划分等级，而是为了激励全体大学生依据科学的标准向着正确的方向发展，对大学生的行为起到了方向标的作用。大学生综合素质测评既能反映大学生的素质水平和特长，也能调动其提高综合素质的积极性和主动性，可以使大学生在明确自身成长机能的前提下，有目标的提高自身的发展和就业能力。大学生综合素质测评，可以使大学生认识到自身的不足和缺失，从而进行更有效的专业化学习和自身素质发展的培养。
大学生综合素质测评以知识创新和培养创新知识的人才为目标，根据大学生的实际情况和社会发展的需求，制定科学的评测维度与要素测评指标，与大学生培养目标相一致，使高校能够进一步增加对大学生综合素质和能力的教育和管理水平，引导学生向着适应社会就业的方向努力学习和发展。这样，可以有助于大学毕业生向用人单位推荐自己时，以在校时的综合素质的评测结果和实际表现来显示自己的就业能力与相对优势，找到理想的工作。
三、从用人单位的角度来讲，有助于企事业招聘
用人单位对大学生的选择，很大程度上取决于学校对他们的评价。在各种人才交流会上，用人单位收到的求职材料数目往往是他们所需岗位人数的几十倍甚至百倍，他们从求职材料中挑选出极少数人进行面试，而挑选的原则是看材料中学生的思想水平、学习成绩、组织和参加各种实践活动的况且、学校对该同学综合素质的评价以及该同学的获奖证书等等。其中，对大学生综合素质的评价是用人单位所关心的主要内容。所以，学校对学生的综合素质进行科学、合理地评价，具体、全面地反应学生的素质与能力，给用人单位提供了一定的理论和量化依据，有利于用人单位客观而有效地识别、选拔人才，对人才有一个科学的诊断。因此，对大学生综合素质进行评价是各用人单位选拔人才的需要。
随着中国社会主义市场经济不断升华与发展，企业招聘大学生就业的“诚实守信”提出了愈来愈高的要求。我国大学生就业信用体系的基础建设却远远落后于企事业单位招聘的要求，学生的毕业证虽然完善，但是学生综合素质的分析报告一直没有完善。所以，建设我国大学生入学、在校和就业三个阶段的综合素质的档案建设是非常必要的。建立学生综合素质诚信档案是非常迫切的，学校对学生的综合素质进行科学、合理地评价，具体、全面地反映学生的素质和能力，给用人单位提供了一定的量化依据，有助于大学生的就业信用体系的完善。
如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？建立一套科学合理的测评体系是关键，事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作，过程中要做到严肃、透明、客观，正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。事后要不断总结、反思，逐步完善测评方案。
参考文献
[1] 贾金玲.大学生综合素质测评体系研究[D].西安科技大学，2010.
[2] 赵淑.英我国高校学生综合素质测评系统研究[D].哈尔滨工程大学，2003.
大学生综合素质测评范文2
高校综合素质测评管理系统
大学生综合素质测评是高等学校对在校大学生进行综合评价的一个测评体系，是国家提出素质教育概念后出现的，在我国已经使用多年，对我国高等学校培养全面发展人才起到了积极作用。然而，随着计算机技术与网络技术的发展，我们正在飞速地进入到信息化社会，这也对我们原始的以手工或者简易的电脑操作为主的高校的综合素质测评工作提出了新的要求，促使我们也要紧随时代步伐，要加快进入到以电子信息为平台的新的综合素质测评时代。同时，这也是国家提出的高校要加快信息化建设要求的一个部分。
一、目前高校学生综合素质测评系统现状
国内有些高校由于学校传统或其它的原因，到目前为止还停留在“手工作业”的状态下，有些高校在信息化建设的过程中起步是比较早，但鉴于当时信息技术的原因，各高校所建立起来的测评系统差别较大，存在各种各样的问题。
1、手工统计
在计算机没有普及之前，高校的综合素质测评工作像其它工作一样，都只能用纸笔进行的人工记录及汇总，这一时期我们称之为“刀耕火种”时期，工作效率极低，而且易出错。首先，在数据采集阶段，这是一个动态的过程，是一个持续的过程，数据来源于不同的人，不同的时期，这是很容易出错的；其次，在数据汇总阶段，由于人的主观的因素或是客观的疏忽，也极易出错。在目前，我们还有部分高校仍利用这原始的办法在工作。
2、简易办公软件
这种综合素质测评方式就是使用微软公司的office办公软件或者国内开发的WPS office办公软件，主要是excel电子表格或WPS表格软件，部分还使用微软的access数据库管理软件加以简单编程来处理采集学生综合素质测评数据及汇总工作。这样的工具，虽然比起“刀耕火种”有些进步，但也有不足之处。如：在操作过程由于数据都是可见的，所以易出现误操作而出错；电子表格中的公式编写有一定的规范，没有这方面经验的人很难顺利进行工作。
3、独立的综合素质测评管理系统
一些高校已经开发或购买独立的综合素质测评管理系统，这是信息技术运用的高级阶段，然而独立的系统使学生管理各部分之间无法建立联系，数据没办法共享，应用不能集成且没用统一接口，数据标准不能一致，@样就产生了信息孤岛，这样系统虽有进步，但意义不够明显。综合素质测评的结果是为奖学金等一些奖励措施应用的，如果没有和这些应用到一起，意义就不言而喻了。
二、综合素质测评系统需求分析
在进行学生综合素质测评系统的设计开发时，要考虑以下几个方面。
1、设计好与其他应用系统的连接，管理多种数据类型
学校目前存在其他各类应用系统，如教师办公系统，教务管理系统等，这些系统是学校花了许多钱购买来的，学校在一定时期内又不能退役，且它们的系统不开放接口，所以我们在设计系统时要注意接口数据类型的一致，即导入、导出数据类型要一致，保证系统间的无缝连接。
2、系统设计的可扩展性和开放性
学生综合素质测评系统在技术上应具有一定的可扩展性和开放性，保证在一定时间内，不会因技术的落后而需要大规模的调整，同时系统运行效率要高，即代码要高效，且对计算机硬件要求不能太高。
三、综合素质测评系统简介
高校综合素质测评的模型，是我们在进行大量调研的基础上，结合多家高校使用过的方法，再根据实际情况调整权重后确定的。德育素质部分占20%、智育部分占55%、体育部分占10%、组织创新能力占15%。
高校学生综合素质测评系统使用微软的C#语言在VS2010下进行的开发，采用C/S结构，分为前台和后台两个部分，C/S结构主要是安全性较好。底层完全基于关系数据库，由Microsoft SQL Server 2008实现。具体技术上，在导入导出数据时使用了多线程技术；在整体框架设计时使用了三层结构，即，数据访问层、业务逻辑层、UI层，这样的优点是层次清晰，可扩展性强。
四、功能模块设计
1、后台数据维护模块
后台数据是系统运行的基础，要想系统运行起来，首先要完善基础数据。这里的基础数据包括：（1）学生基本信息数据维护，包括批量导入、导出，学生基本信息的修改、删除；（2）院（系）信息数据维护；（3）学期信息数据维护；（4）年级信息数据维护；（5）班级信息数据维护；（6）专业信息数据维护；（7）奖学金、荣誉信息数据维护。
2、登录验证模块
用户通过此模块进入系统，根据在数据库中已经存在的数据进行比较，如果用户名及密码一致，就能通过，并根据相应权限进入相应页面。
3、综合素质信息录入模块
这是本系统主要的功能区。（1）德育素质分数录入；（2）专业课程分数录入，通过功能函数，可以生成智育素质分数；（3）体育素质分数录入；（4）组织创新分数录入。
4、评奖评优
评奖评优基本参数设置、奖学金申请、荣誉称号申请、奖学金及荣誉称号审核、查询统计分析等。
参数设置：对各种奖学金荣誉称号的人数设置、金额设置、学生奖学金荣誉称号申请时间、评奖评优等限制条件的设置。
5、权限设置模块
大学生综合素质测评范文3
【关键字】素质测评；应用型本科；高等教育
新乡学院的办学定位是承办地方应用型本科院校，为地方、为社会服务。大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。
一、概述
应用型高等教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，培养的是既具有比较扎实的理论素养和知识水平，又具有比较高超的操作技艺与动手能力以及综合职业能力和专业基本素质的专门人才，在人才培养目标等方面与传统的本科教育有显著区别。因此，建立一套能够符合应用型高等院校人才培养目标，结合专业能力和学校培养特色，体现社会、行业需求的高职院校大学生综合测评体系，有利于加强高等院校学风建设，促进学生创新精神、人文精神、实践能力和健全人格的培养，提高学生的专业能力和社会服务能力，提高此类高等院校人才培养质量，促进大学生就业创业，满足社会发展需要。
二、新乡学院学生综合素质测评存在的问题
（一）测评理念落后
应用型高等院校学生综合测评没有体现现代高等教育理念，很多学校把综合素质测评体系划分为德、智、体等方面，却忽视了对学生的创新精神、人文精神、实践能力等的测评。同时存在诸如应用技能型专业和其它专业的大学生综合测评指标相同；注重学习成绩考核，不注重实践能力、创新能力的测评；注重结果的考核和奖励，不注重过程的引导、指导、监督和考核等问题。
（二）测评指标体系不合理
一是创新实践能力测评指标的缺失。目前，大多数院校的综合测评的指标体系把德育、智育、体育作为三个基本指标，个别院校甚至仅把德育、智育作为两个基本指标，通过确定权重来衡量大学生的综合素质，这种框架体系具有非常明显的局限性。二是心理素质测评指标的缺失。受中学阶段学习压力、高考压力以及对新环境不适应、经济贫困和就业压力等因素的影响，部分大学生的心理健康状况出现问题。心理健康问题会引起学习成绩下降、人际关系紧张、违反校规校纪、影响他人学习生活，甚至出现危害他人及自己生命安全等严重后果。同时，心理健康与否也直接影响到学生将来的就业和职业前景，因此，心理素质测评也是综合测评必须考虑的一个问题。三是人文素养测评指标的缺失。人文素质培养的内容包括伦理道德素养、哲学素养、艺术素养和历史素养等几个方面的培养。对人文素质进行测评，有利于大学生遵守科学道德，树立正确的世界观、价值观和人生观；有利于提高哲学素养，促进专业知识的学习；有利于提高艺术素养、开阔思维、提高创造力和想象力；有利于提高历史素养，把握科学技术发展的目的和方向，增加科学专业学习研究的兴趣。
（三）测评方法不科学
一是课程成绩计算方法不合理。大多数综合测评系统对学业成绩的计算方法是：平均成绩 =∑课程学高等院校大学生综合素质测评问题与对策研究业成绩/课程数。使用简均数作为学业成绩，课程之间的重要程度和难易程度没有体现，容易导致评定结果片面性、不合理性。即使有些院校按课程的课时数计算加权平均数作为学业成绩进行综合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏学生间互评。测评中定性的评价多为主体自我评价和以班主任为首的班级测评小组的核实评价，评价中缺乏学生之间的互相评价。同班、同宿舍学生之间具备共同生活和学习空间，他们之间更加相互了解，互相评价成绩的高低，更能真实地反应该同学的思想道德水平。
（四）测评缺乏针对性
一是不同学科类型、不同的专业导向以及不同的职业能力要求，对学生综合素质的要求也不相同，因此综合测评中对于学生考察评定的侧重点也存在差异，这就需要针对专业特点、职业特点来构建符合大多数学生实际情况的综合测评指标体系。二是不同年级之间，学生学习和实践的重点内容不同，这就要求针对每学年学生的情况和教学的特点分别制定各学年合理的测评指标，引导学生合理的分配时间，有效学习。
（五）综合测评标准与社会需求吻合度低
我们在多年的毕业生就业工作中发现，用人单位聘用毕业生的标准正由学历资格取向、能力取向向人格素质取向发展，对毕业生个人的价值观、创新精神、团队精神、合作意识、道德法律意识、社交能力等素质要求甚至高于对专业知识和技能的要求。同时，不同
行业对毕业生素质要求也不尽相同，如：纺织服装行业对毕业生吃苦耐劳、责任意识、质量意识等方面比较重视，物流、营销等行业对毕业生的吃苦耐劳、团队精神、交往合作、社交礼仪等方面比较重视，艺术设计类公司对毕业生创新精神、人文素养等方面比较重视。
（六）测评结果运用存在功利化倾向
从现行的大学生综合素质测评实践来看，很多学校对学生综合素质测评的结果运用不当。测评主要为高校评定各类奖学金、评选各类先进甚至是推荐入党等提供参考依据。高校开展综合测评并不是为了甄别和评选，也不是为了在学生中人为地制造等级，而是通过测评了解学生的综合素质发展情况，进而为学校改革人才培养模式、推进素质教育和实行教育改革提供决策依据；通过发挥测评的指导激励作用，使大学生了解自己的综合素质状况，鼓励大学生积极向上，广泛参与社会实践，进一步发掘自身潜能，全面提高综合素质。
参考文献：
大学生综合素质测评范文4
关键词：以人为本；综合素质测评；测评机制；测评体系
大学生素质综合测评经过较长时间的发展和修正，其根本目的在于建立更为科学、有效的测评体系。以人为本的教育价值观强调以尊重人、关心人和发展人为目的，“以培养自主发展的创造性人才作为教育工作的首要目标。”确立以人为本为指导思想，对于促进素质综合测评体系构建的科学化，有着重要的理论导向意义，对实现学生个体全面、协调、可持续发展，保证学校教育工作的可持续，促进和谐校园建设有着重要的实践指导意义。
一、以人为本的理念对素质综合测评的启示
（一）以人为本的测评，应以确立学生的主体性地位为基础
以人为本，首先强调对人的尊重，维护人的权利。在素质测评实施过程中，学生既是接受测评的客体，也是进行测评的主体，确立学生主体性地位的要义在于测评的实施不能伤害学生的主体感受。对于学生而言，是被动地接受外界评价还是出于衡量自身发展状况的自发性需求，将导致消极抵触或积极参与的不同效果。
（二）以人为本的测评，应尊重学生的个体差异
素质综合测评自产生以来，就伴随着对“个性测评”、“共性测评”的反思。从其起源来看，进行素质测评的初始目的是为学生评奖、评优、选拔、就业等工作提供依据。因此，它一开始就是一种以共性评价为基本取向的选拔。随着社会、个体的多元化发展，只强调共性发展的测评模式，已不能够适应新时期高校教育培养人的要求，在素质测评中体现对个体个性化发展的尊重已得到普遍认同。
人本教育价值观强调教育要促进人的个性发展，重视学生的个别差异，通过有效引导，实现自我发展。学生作为个体，社会化过程和个性化过程是统一的，外界的接受度和认同度对个体会产生强大的影响作用。以人为本的素质综合测评不能违反个体存在的价值和意义，在正确发挥引导作用上有着不可或缺的功能意义，应将必要的教育规范和引导人的个性发展相结合。
（三）以人为本的测评，应以促进学生的全面发展为目标
能够适应社会需求的人，应当是一个全面发展的人，“‘人的全面发展’首先是指‘人的完整发展’”。学校的教育关注于对学生的知识传授、能力培养和素质提升，其中，学生素质的培养强调以创新能力为核心。大学生的创新意识和能力，是决定其今后能否适应社会发展需要的关键因素。因此，对学生的素质综合评价应体现倡导德、智、体等“基本素质”和创新素质、实践能力等“发展性素质”共同和谐发展的理念，通过不断挖掘学生的潜能，激发决定学生创新素质的智力因素和非智力因素。
其次，人的全面发展还包括健全人格的培养。大学阶段是学生心智走向成熟的重要阶段，目前，将学生身心健康的测评纳入高校素质综合测评的目标体系已成为共识，但是，在实际工作中仍存在将学生的思想政治表现等同于心理素质评价的问题，如何将心理素质评价科学纳入测评体系成为难题。作为大学生素质评价的重要组成部分，心理素质评价面临在操作中被边缘化的窘境。为此，需要进行交叉学科的研究，寻求理论突破与创新，在素质综合测评中融入心理素质评价，以发挥教育引导学生心智成长的作用。
二、实现以人为本，以建立有效的测评机制为路径
（一）以发挥引导作用为基本功能，建立测评激励机制
发挥导向作用是素质综合测评的重要功能之一。素质综合测评不以“测”和“评”为最终目的，而是通过在测评过程中建立起有效的激励机制，调动学生的积极性，将学生自我评价的需求上升为促进自我实现的成就动机，成为学生自我完善和自主发展的内驱力。通过发挥导向作用，不断强化学生主动进行自我修正的意识，最终成为“可持续”发展的人。
（二）充分重视测评反馈环节，建立学生和学校之间双向评价的沟通机制
反馈结果是测评工作流程中必不可少的重要环节，一方面将测评结果反馈给学生，帮助学生了解自己在群体中的位置；另一方面，在每阶段的测评后，结合问卷调查、访谈等方式了解学生对测评的感受，不断完善测评工作。通过建立双向评价的沟通机制，增强学生对学校教育引导方向的认同感，促进教育管理水平的提高。
（三）以适应社会需求为导向，建立学校教育与市场需求的接轨机制
学校教育的最终目的是培养能够适应社会发展需要的人。学校的教育和培养是影响学生的素质、能力发展的主导因素。素质综合测评的指标体系应能够反应市场需求，引导学生向市场需要的方向发展。除在建立测评体系时汲取市场、用人单位的意见，学校也要及时关注在测评结果中处于不同位置学生的就业情况，为不断完善适合本校人才培养目标的测评体系提供依据。
（四）尊重大学生的自身发展规律，建立测评的发展机制
个体的发展是动态、连续的，后一阶段的发展总是在前一阶段发展水平的基础之上。大学生的成长和发展有其自身的规律。在大学阶段，学生的心理水平、能力素养都处于发展的关键时期，测评体系本身要尊重并符合这种发展规律。发展性的测评应实现阶段性和连续性的统一，在测评结果中体现出学生的成长，成为学生自我评价、自我定位的依据，具备后续发展导向的功能。
三、落实以人为本，以建立科学的测评方法为保证
（一）以开放性为原则，结合学校实际，构建科学的测评指标体系
社会环境和市场需求在不断变化，决定了素质综合测评体系不可能是统一的。构建科学的测评体系，关键在于建立科学的测评指标。达到测评指标体系的科学化，必须坚持测评体系的开放性原则，寻求理论创新，不断修正和完善已有的测评体系。我国高校的测评体系经历了较长时间的发展，主要基于以下几种框架：1、以国家的文件、法规为指导思想和依据。以学生的“德、智、体、美、劳”为基本框架，增加、强调某一些（种）素质和能力；2、以心理学理论为基础，对学生的知、情、意、行等方面进行评价；3、引入新的理论，如以“才质容积论”、“价值人假设”等作为理论构建基础，建立新的测评指标框架。
我校综合素质测评指标体系包含学业成绩和素质拓展两部分，前者反映学生的学业水平，素质拓展部分以“大学生素质拓展计划”为主要组成项目，引导学生完善智能结构。在实施过程中，允许各专业根据实际情况修改指标细则项目和所占权重，以适应综合、全面测评的要求。此外，允许针对不能穷尽的学生个人发展表现，则通过额外加分项的方式予以认可。
在一个测评体系中，项目指标和所占权重是其中的关键部分。对指标细则进行修改，如果变动随意性较大，可能导致整个测评体系悖离原始的测评框架。可以通过具备数理、统计原理等知识的专业人员给予指导以规避这一风险。此外，学校还需要跟进开展“大学生素质拓展计划”的相关项目，以其记录作为测评打分的主要依据。将大学生素质拓展计划与素质测评相结合，既使测评有记录可寻，也为学校的相关工作提供依据，形成培养和选拔人的系统性工程。
（二）倡导柔性原则，将“质”的评价和“量”的评价相结合
长期以来，素质测评主要以量化打分的方式显示其客观性，测评结果以分数论优劣，这种方式可能会挫伤部分同学的积极性，有悖于素质教育促进人的全面发展、个性化发展的理念。量化的测评结果有助于学生找到自己在群体中所处的位置，而定性的评价以“客观描述”和“特征评价”的方式，帮助学生合理进行自我评价，同时感受到尊重、鼓励，促使学生优良的个性因素得到尊重和张扬。
（三）改进测评实施方法，促进测评实施的网络化
建立网络操作平台和进行计算机信息管理，是近年高校素质综合测评研究的一个重要课题。交叉学科研究的兴起，心理学、计算机技术、人力资源等学科的介入，能够促使素质综合测评体系的构建得以长足的发展。开发使用计算机软件，实现素质综合测评信息的自动化操作和管理，有利于节约人力资源，规范测评实施程序，规避测评过程中人为因素所造成的影响，实现测评过程和结果的客观、公正。
四、结语
确立以人为本的教育价值观，以“唯人为贵”的思想指导大学生素质综合测评，不囿于旧有的工作思路，在具体工作中给予学生更多的人文关怀，增强学生参与的主动性和积极性；基于尊重人、关心人、发展人的立场，探索构建科学的测评体系，实现正确的育人导向；把素质综合测评作为载体，激发和增强学生的成就动机，促进学生的自主发展和自我完善，为社会培养全面、协调、可持续发展的创新型人才。
参考文献：
[1]解伟.人本理念对现代大学教育的启示[j].经济师,2006,(10):133.
[2]扈中平.“人的全面发展”内涵新析[j].教育研究,2005,(5):6.
大学生综合素质测评范文5
【关键词】大学生 综合素质 思考
大学生的综合素质主要是指大学生先天遗传的禀赋与后天环境影响、高等教育作用与大学学习内化结合而形成的相对稳定的基本品质结构与质量水平。其素质结构主要包括思想道德素质、科学文化素质、能力素质、身心素质，即我们通常所说的德、智、体、美。所谓大学生综合素质评价，即对大学生在校期间的思想道德修养、文化科学知识、身心健康状况、审美观念和劳动技能水平等诸多方面在大学生身上体现的高低进行综合评论和判断的一种观念性活动。完善的综合素质评价体系能够对学生起到评价、反馈、激励、导向等作用。对于高校而言，良好的综合素质评价体系不仅能够引导和激励学生更好地进行素质拓展，而且能够推动高校素质教育向前发展，实现教育改革，培养出创新型人才。然而，我国大部分地方医学院校大学生评价体系令人担忧，其不合理的引导已使教育回归传统教育或趋向应试教育。本文将从目前医学院校综合评价体系的现状、问题的成因、解决的策略进行阐述。
一 医学院校大学生综合素质评价体系现状及存在的问题
目前大多数医学院校大学生综合素质评价模式为“学生学年综合素质测评分数=德育得分+智育得分+体育得分+奖励（惩罚）得分”。随着教育改革的不断深入，这种模式的科学性和合理性遭到质疑，这种模式存在的弊端逐渐暴露出来。
1．评价标准不够清晰
在每个新学年开始，各个专业辅导员和学生干部便陆续开始对过去一年学生的综合素质进行评价。由于评价标准的不清晰，常常令辅导员陷入尴尬局面。例如，有一项对思想品德的评价项目为：遵守社会公德和公共秩序，讲文明、讲礼貌，举止文雅，仪表端正，尊重师长，团结同学、乐于助人者等加0.2学分。我们会发现此评价项目很难界定一位学生的思想品德的高与低。如果没有清晰的标准，很容易导致学生间功利性的钩心斗角，同时会对评价者的公平性进行质疑。
2．重智力因素轻非智力因素
人的综合素质是由智力因素和非智力因素共同组成的。目前大多数综合素质评价者都将学习成绩的权重设为70%以上。仅仅从专业学习的突出，就评价大学生素质的高低是非常不客观的。众所周知，中国学生不缺乏对智力因素的关注和培养。从小学到大学，我们过多的提高智力素质，非智力素质往往被忽略。现代社会是一个相互竞争、相互依存的社会，也是一个变化速率日益加快的社会，需要大量的理解能力、处事能力、环境适应能力等非智力因素，当今社会更需要会处理人际关系，人格健全的个性化的复合型人才。
3．重结果考核轻过程考核
评价者往往注重学生的专业课成绩，而对专业课学习过程的兴趣，创新能力不予评价，更何况医学院校的考试信度和效度有待于斟酌。医学是一门特殊的学科，理论成绩的高低并不与临床专业素质成正比。平时实习、技能实践的考核尤为重要，而在执行过程中平时成绩考核占总成绩的比重却低于20%。
4．重理论基础考核轻实践技能考核
医学本科大多数为五年制，相比其他学科要多一年的学习时间，由于医学生服务的对象为患者，这就要求我们在注重理论学习的同时，更加注重实践能力的培养。由于就业和升学的原因，许多学生放弃临床科室的实习而忙于各种考试。比如，在每年的研究生入学考试前，许多考研的学生放弃临床实习埋头复习应考，以至于用人单位一直在评论现在的学生动手能力越来越差。应试教育的指导，只注重理论的考核必然会对学生的素质培养起着误导作用。
5．缺乏科学的综合素质评价模型
现有的评价方法不能够有效反映学生的综合素质，然而又找不到科学的评价模型。所以在现实操作当中，评价者强调全面考核学生，但是评价体系对学生具体表现范围的界定缺乏标准，从而令学生干部和辅导员老师头痛。因为现阶段国家对贫困生的资助力度有所加大，进而导致大学生对综合素质测评的关注度增高，评价标准是否合理直接关系到学生的自身利益。
6．教育观念改变滞后
我国提倡素质教育已经有12年，传统教育和素质教育经常发生冲突。大学本应该是提倡素质教育、培养学生创造能力和自主学习能力的场所。然而由于多年的应试教育，已使老师、家长、学生形成惯性思维，即一位同学是否优秀主要看他学习成绩。故而在综合测评中，专业课成绩给予很高的权重。学生的思维被考试束缚，因为优异的学习成绩是评奖学金、三好学生、优秀学生干部的基本条件。
学生整天为考试而焦虑，经常忙于各种考试，而实际应用能力却不尽如人意。
7．大学生扩招增加了学生学习过程考评的难度
大学生扩招增加了各类学校的在校人数，这也给高校教育带来了挑战。大学教学过程中，面对大规模的学生，老师无法对所有学生的日常表现进行考核，这样就导致学生期末考试成为唯一可量化的评价指标。
8．缺乏配套的素质教育评价体系
大学生综合素质评价体系必须反映素质教育和创新性人才培养的宗旨。而目前高校仍然采用闭卷考试的形式考核学生专业课程掌握程度，始终没有摆脱传统教育的禁锢。每学期的期末校园变成学生演习朗诵的场所，到处书声朗朗。大学需要注重学生学习能力的培养，而不是基本知识的灌输。学生在奖学金的诱导下，考试目的更趋功利化，期末考试考察的知识更注重记忆，所以期末考试变成记忆能力的较量。考试方式过于单一，考卷参考答案设置过死，这与教育改革德育教育优先的目标背道而驰。对其他素质的评价却缺乏可遵循的规则，缺乏健全科学的素质教育评价体系。
二 对医学院校大学生综合素质测评体系的思考
大学教育是以人文教育为基础、以创新教育为核心、以德育为灵魂、以实现学生德智体美全面发展为目的的多元化的教育。理想的综合素质评价体系应面向全体学生，对全面提高学生各方面的素质具有导向作用；综合测评的效果能最大限度地开发学生的心理、情感、道德意志和智力智慧的发展潜质。为此，本文提出对现行的学生综合测评体系进行修改的几点思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大学生素质的前提，如果教育得不到改革，大学教学育仍然使用传统填鸭式教学，必将造就一批没有活力、创造力的高分低能大学生。教育改革必须进行教学课程改革，而教学内容、教育方式的改革是教育改革的核心，教师的教育理念必须转变，现代教育更需要注重启发式、探索式、案例式的教学。如果教育得不到改革，仍用传统否认教育模式，即使使用科学的大学生综合测评体系对大学生进行评价，也不能真实反映大学生的综合素质。同时考试方式的改革也同等重要，教育者可以改变传统单一考试模式为多元化的考试模式，因为多次考核能提高学生综合素质评价的科学性。
2．实行动态考核与学生自评、他评相结合
综合素质的评价是动态的过程，应该把平时的考核作为重点来评价学生的综合素质。例如，可以对学生平时的科研创新能力、人文素养、心理素质等进行测评。如果学生参与科研，那么我们可以对学生的情况、获奖情况、参加研讨交流情况进行量化考核。鼓励学生人文素养的培养，具体可考察学生的读书笔记，撰写的读后感及以此的情况，参加的音体美比赛结果，大学生宿舍文化交流情况，大学生论坛等大型交流活动的表现。平时的考核需要保密管理，要规范大学生考评资料的管理制度。
为了全面衡量学生的素质，必须将学生的自我评价和他评结合起来，充分利用学生自身的力量进行自我管理、自我考核。学生参与考核的过程同样也是对学生素质提高的一种锻炼。
3．要将学校测评和社会测评密切联系起来
学生素质的考核目的是激励和引导学生，使学生快速成长，不断提高自身的业务素质和文化素质，现代医疗对新一代的医学生提出了更高的要求。教育工作者和管理者应改变传统的观念，不要把那些“叛逆”的学生误认为是差学生，在学校不受老师欢迎而在社会迅速立足的例子比比皆是。大学是培养学生创造性思维能力、危机处理能力、社会应变能力的场所，而不是简单的文化知识灌输的场所。对于学生而言，获取知识的能力比知识本身更重要。尊重学生个性的发展，使学校培养出更多优秀的医学人才。
四 结语
完善大学生素质评价体系的目的，不仅仅是要测评出学生个体的综合素质优劣，更重要的意义在于能够对大学生起到激励和引导作用，促进大学生素质得到全面发展，实现我国高校创新型人才培养的目标。
现代教育不仅要使学生有知识，而且要让学生学会做事，更要学会做人。一个人不管能力有多大，如果不会做人总将一事无成。素质教育的目标是把学生培养成有社会责任感和事业心、有科学文化知识和创新开拓能力、有志有为的德才兼备的人。学生素质综合测评体系应该与社会价值取向一致，应更注重思想道德评价，同时还要考虑实际的可操作性，不断探索符合现代社会需求的测评体系，逐步修正现行评价体系评价指标的设置，使学生综合素质在评价体系的正确引导下不断提高。
参考文献
［1］杨桂兰.浅谈当代大学生综合素质的内涵［J］.魅力中国，2010（14）：196
大学生综合素质测评范文6
[关键词]高职院校 大学生 综合素质测评
[作者简介]陈国梁（1963- ），男，辽宁昌图人，深圳职业技术学院党委委员、学生处处长，教授，主要从事思想政治教育研究；曹科岩（1981- ），男，吉林敦化人，深圳职业技术学院，讲师，主要从事教育人力资源管理研究。（广东 深圳 518055）
[课题项目]本文系广东省高等教育教学改革工程项目2008年度课题“高职院校综合素质测试运作模式探索”（项目编号：130120080307）和深圳职业技术学院2009年度党建与思想政治工作研究课题“高职院校学生综合素质培养与测试运作模式探索”（项目编号：0922040025）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）33-0040-03
一、引言
高职院校学生综合素质测评是高职教育体系中一项重要内容，目前绝大多数高职院校均在开展形式多样的学生综合素质测评工作，并通过测评功能的发挥有效推进高职教育人才培养工作的不断深化。然后，各高职院校的学生综合素质测评在理念支撑和实际运作等方面存在有待完善之处，本文将在整合各类教育资源、理清素质测评与培养关系的完善思路下，提出科学开展学生综合素质测评工作的几点措施。
二、高职院校学生综合素质测评运作模式的现状分析
（一）原则缺失
1.现实困境。目前，高职院校学生综合素质测评的运作机制受人为需要、管理需要和模式需要的束缚，难以形成功能明确、运行规范的体系。一是综合素质测评的运作没有既定的原则和逻辑，实际上受人为需求影响较大，少有制度化运作；二是由于当前高校扩招、高等教育产业化等战略实施过程中，相关配套措施还没有合理结合，从而造成在实际工作中，学生综合素质测评被加入学生管理的功能，甚至成为记录纪律情况的工具；三是学生综合素质测评受当前价值取向单一的评价模式所困，主要以评优为核心目标，在制度设计之初难以基于测评考虑引导和教育功能。
2.理念脱节。高职院校学生综合素质测评受现实多种因素束缚是外因，而更深层次的原因在于没有形成起统领作用的原则和理念体系，造成现实中高职院校学生综合素质测评孤立存在，意义甚微。现实是，高职院校学生综合素质测评没有与现代教育机制接轨，没有与社会实际需要接轨，没有与个人发展要求接轨。现代高等教育推崇“全人”教育理念，要求学生素质均衡、个性化发展，弱化高低优劣差别，而目前高职院校学生综合素质测评往往与这一理念背道而驰，且测评往往无直接的引导和教育功能。
3.内涵缺失。前已述及，高职院校学生综合素质测评在运作中存在理念脱节的现实，然而更深层次的问题在于，整个测评运作模式需要一颗核心进行统领和规划，进而实现系统中各层次和部门的目标一致。然而在现实中，我们在各高校综合素质测评运作体系中很难发现某种或某类核心的内涵，作为测评体系运作的出发点和支撑点。因此，测评运作模式的内涵不清问题，实质上其根源又关联于高职院校综合素质教育和培养工作的内涵不明。
（二）机制单一
1.机构单一：以院系主导。当前，高职院校学生综合素质测评的实施主体以学生所在院系为主，这里主要是指课程之外的素质测评或评价，包括通常的德育测评、文化素质测评等内容。从现实情况看，极少学校有专门设置的综合素质测评机构，学生综合素质测评是在评优需求的作用下进行，由于各类评优的申报主体多为院系，则综合素质测评也成了院系的工作，具体操作者多为辅导员为主的学生工作团队。
2.内容单一：以课程和测试结论为主。学生综合素质测评的有效架构，得益于合理的指标体系。目前，高职院校进行综合素质测评，指标以课程成绩和相关测试结果为主，主要为校方的客观结论性评价，部分尝试进行改革的学校，也多通过开设综合素质系列选修课实现综合素质培养和测评的合理化。但以课程成绩作为对学生素质的综合反映是零乱且欠科学的，以课程成绩组成的综合素质测评指标体系没有严谨的结构划分，建立在教学目标基础上的学分体系和以“全人”为目标的综合素质指标体系不能实现合理对接，且选修课程的数量和权重在现有体制中都处于明显劣势。
3.目标单一：以评优为基础。通常，高职院校对学生的评价分类以课程为标准，除课程评价之外，主要是以评优为目的建立的素质评价机制，作为奖学金等校内外评优的指标来源。由于评优选拔的条件以指标为基础，除课程成绩外，对其他素质指标评价的起因即为评优，则在此基础上的综合素质测评仅仅是一种脱离了“内容”的“形式”，没有自身功能可言。
（三）实施错位
1.学校重视，学生漠视。从我们的调查来看，高职院校大都非常重视学生综合素质培养及测评，且努力在内容和形式上有所创新和突破，以求在服务学生提升综合素质方面取得更好的成效。然而由于传统体制和模式长期运作的影响，以及学生综合素质培养与测评涉及学校育人机制的整个体系，短期内建立一套全新体系并取得显著成效的愿望很难实现。加之当前现实社会环境的种种因素，如熟人社会、关系文化、后门意识等客观存在，也给学生综合素质培养和测评带来重重阻力，从而造成学生漠视大学教育和综合素质养成。
2.主观期望高，实际效果差。高职院校在推进学生综合素质测评的过程中，均希望以此作为提升学生综合素质的高效方式，并借此作为学校素质教育内容和形式不断创新的基础和助推器。通常，高职院校通过课程考试、相关测试和评价对学生综合素质加以考察，以期合理引导和促进学生综合发展。然而现实情况却是，由于各学校少有合格的测评结论（定量与定性）与发展指引的对应机制，很大程度上造成前期测评工作的结论不能最大化地转化为对学生进行科学的发展指引。
3.学校热推，社会慎认。对于以学校为主体的学生综合素质测评数据，包括综合成绩、各种素质测试数据，其实质上是对学生在校期间综合素质的各类表达和记录。由于我国尚未将大学，包括高职院校作为特殊主体纳入社会综合体进行整合，学校的相关制度和运行难以与社会大体系无缝接轨，从而也造成学校热推的学生综合素质测评结论，并不绝对或顺利地为社会相关主体所认可。
（四）综合素质教育的观念误区
1.学生综合素质教育只是学生工作部门的职责。学生综合素质教育是一个系统功能，绝不能孤立地对待和处理，应建立全局性的素质教育新机制，素质教育不仅仅是某一部门、某一些人的事情，而是以某些部门、某些主要教育工作者的工作为主体和重点、所有教师与学校所有部门参与的整体工作，从而在学校形成全员育人、全过程育人的良好氛围。
2.学生综合素质教育是由活动累积而成。当前，关于素质教育的实施方式，部分高职院校希望通过大量学生活动的累积进而实现提升学生综合素质的目标。当然，参加一定的专业、创新、文体类活动对提升学生综合素质的必要性无可厚非，但学生活动是否能够代表素质教育的全部，答案显然是否定的。学校实施综合素质教育的形式应当多元化，包括课程教学、校园文化建设、学生活动、个性特长、创新工程等诸多部分。
3.学生综合素质教育只是第二课堂。第二课堂是相对第一课堂而言的，所谓第一课堂即现有的课堂教学活动，第二课堂指课堂教学活动之外的校园文化活动。第二课堂是进行素质教育的重要阵地，但其绝不能简单地等同于素质教育。当前，有观点认为仅仅通过第二课堂就能全面提高学生的素质，这是一种误解。前文已述，素质教育是一个系统工程，包括不同层次和部门，需要全方位运作。
三、高职院校学生综合素质测评运作模式的完善措施
（一）高职院校学生综合素质测评运作模式的完善思路
1.高职院校学生综合素质测评的教育资源整合战略。高职院校学生综合素质测评作为学校教育工作的一个环节，在当前大学生素质教育工程纵深发展的大背景下，显得尤为重要。前文已述，构建科学的高职院校学生综合素质测评运作体系，绝不是规则加上几个部门和老师就能实现，需要学校全员参与，全方位运作，倾全校之力整合各种资源，是学校全方位的教学、管理改革工程。高职院校学生综合素质测评是一个系统工程，但我们还必须承认，高职院校学生综合素质测评也是学校教育体系中的独立环节。系统工程和独立环节都是对高职院校学生综合素质测评的正确表达，并不是说一个高职院校学生综合素质测评就能包括高职教育的全部，而是我们应当以此为契机，顺应教育发展趋势，积极探索在新形势下教育资源整合的战略定位和实施步骤。
2.高职院校学生综合素质测评的功能定位。高职院校学生综合素质测评的功能应当具有两个层次，最终目的即是帮助学生提升综合素质。同时，我们看到，综合素质测评所关注的，不再是测评的结果，且测评报告也不应是能够区分优劣的定性或定量结论，测评结论所提供的，应当是对学生发展的有效指引。同时，基于综合素质测评的数据信度和时效性，学生综合素质测评应当淡化考评参照功能，我们认为，严格意义上的综合素质测评不应兼有考评功能，应当与评优评奖相排斥。从此种意义上说，测评报告和结果的去功利化，也更容易让学生所接受和认可，从而内化为综合素质发展的有利因素。
3.高职院校学生综合素质测评与培养的一体论说。传统的学生综合素质测评是被动接受的，这一现状并非不能变革。培养和教育指向的“学习”没有被动与主动之说，从古至今应该未曾有过“被学习”一说，可见学生综合素质提升应当是以学生主动为基础。如图所示，让综合素质测评由被动变主动，让学生在测评过程中成为积极能动的主体，有利于促进测评与培养形成有机关系。在理清了测评的功能基础上，才有将测评和培养放在一起加以探讨的可能性，从而建立一套能够实现双方面功能的机制。高等职业教育要在统一规划的前提下，建立高职院校学生综合素质测评与培养的联动机制。同时必须看到，测评有为综合素质培养提供服务和依据的功能，但必须以测评作为一个独立有机体系的观点来进行设计和规划，只有这样，我们才能系统地对高职院校学生综合素质测评这一课题加以深入研究。
（二）高职院校学生综合素质测评运作模式完善的具体措施
1.主观与客观、自评与他评、主动与被动的结合。高职院校学生综合素质测评的功能在于为学生发展提供科学的指引，其实现的条件之一即是为学生所认可。首先，在测评方式的设置上，要避免传统测评中单纯以分值构成的测评模式，更应当抛弃将不同的测评指标人为地设置权重并加权为总的排名方式。为了更好地实现测评的功能，应当建立主观与客观、自评与他评、主动与被动相结合的测评机制。在测评中，除了各项指标中的客观因素，如课程成绩、工作业绩、身心测评数据等，还应当有学生个人、其他测评机构的主观评价，且发展指引也应当以在规范描述基础上的主观评价为主。其次，传统素质测评中往往以他评为主，建立在一系列客观指标基础上，这一特征也阻碍了测评功能的实现，新形势下应当强化自评的比重和功能，将自评和他评有机结合起来，这也是实现测评为学生认同的途径之一。同时，我们应当将测评转变为主动的驱动，实现以学生本人启动测评为主、被动测评为辅的科学机制，逐步使学生认识到测评功能的实效性，主动参与到测评中来。
2.测评数据的产生、验证和查询。高职院校学生综合素质测评部分建立在学生自主启动的基础上，学生综合素质测评数据库的基础数据应当由学校相关数据库直接导入。数据中心应协调各分中心建立相应数据库和数据交换机制，并根据各指标的属性设置数据输入、验证、查询、变更的权限。对于主观数据，数据库中应设置规范的主观数据储存、输出模式。关于数据库更新的周期，建议以学期为标准，但数据输入应当是随时均能实现，要求相关验证主体每学期对主客观数据进行验证，并根据学校信用管理规范实现对虚假输入数据情况进行联网登记，从而保障数据输入的真实性。同时，对于已验证信息的修改，应建立由学生本人申请、测评中心审批的机制。在数据库中的所有数据，无论是否已经验证，学生个人可随时查询，其他机构和个人需查询应当经测评中心批准。建议在学校现有电子数据库和网络资源情况的基础上，编制相对应的程序、电子数据交换流程、网络操作平台，将上述流程和数据全部通过电子形式和网络平台实现。
3.测评报告的形式与适用。根据高职院校的特征，测评报告应以学年为周期，每年形成一份。关于测评报告的作出机制，可根据学校的实际情况，确定主动或学生申请的方式。即使是综合各种因素考虑后决定以主动方式对全体学生作出报告，我们认为，基于综合素质测评的功能和学生综合素质发展的需要，也应当逐步转化为测评报告一律由申请而作出。由于测评报告的权威性和指导性，测评报告全部使用经验证的数据。关于测评报告的结构，应以前面提出的一级指标划分，并在对每一指标综合评价后，设置发展建议部分，按照经过严格科学论证的模板和测评中心主观意见，供学生个人参考。测评报告作出后，著作权归测评中心，学生个人有使用权，未经学生个人同意，测评中心不得将数据开放给其他机构和个人。
