专科升本科有几种途径范例6篇

更新时间:2023-03-17 13:36:00

专科升本科有几种途径

专科升本科有几种途径范文1

关键词:工科 青年教师 教学能力 提高途径

一、研究背景及意义

工科院校中的青年教师大都具有较高的学历、扎实的理论基础知识,思维活跃、视野开阔、富于创新精神,但他们基本都是从学校到学校,普遍没有接受过教师职业训练,缺乏从事教育工作所必需的教育理论、教学技能和教学方法。工科高等教育的质量决定着工科人才的培养质量,进而影响到我国工业化发展的步伐与速度。而在此过程中,青年教师的教学能力作为一个微观的层面,对于我国工科高等教育的发展与进步有着至关重要的作用。

近年来,诸多因素制约了工科青年教师教学能力的提升和发展,如工科青年教师缺乏实践经验,普遍没有接受过教师职业训练,而很多高校在晋升加薪等方面都倾向于强调科研成果,使很多青年教师都有重科研轻教学的倾向,造成了工科高等教育的严重质量问题。如何针对工科青年教师的特点,研究出适合的提高其教学能力的有效途径,做到有的放矢,对于提高工科院校的教学质量具有重要的现实意义,对此类院校专业未来的师资水平也将产生深远影响。

二、工科青年教师教学能力研究现状

我国学界对教师教学能力的研究始自20世纪80年代中期,从2000年扩招政策实施之后,随着大量的工科青年教师加入高校教师队伍,对高校工科青年教师教学能力的研究逐渐受到重视。目前,我国高校工科青年教师教学能力研究主要有以下几个关注点:(1)工科青年教师教学能力现状研究;(2)工科青年教师教学能力影响因素的研究;(3)工科青年教师教学能力提升途径研究。其中,针对工科青年师教学能力提升途径的研究是所有研究的目标,一直贯穿与青年教师教学能力研究的始终,是研究的核心内容。

国内对于工科青年教师教学能力的研究较少,张明雷等通过调查问卷法,对工科青年教师教学能力进行调查分析,指出了工科青年教师的教学优势和劣势,但其研究没有提供切实可行的提高教学能力的措施。王艳等对工科青年教师提高教学能力的途径给出了四条建议:青年教师导师制,有效发挥传帮带;教学科研相结合,教学内容更新快精心设计备好课,教学效果更精彩;开放视野勤创新,大胆改革学生爱。其建议有一定的指导性,但缺乏对工科青年教师的针对性。

三、提高工科青年教师教学能力的有效途径

1.针对工科青年教师特点进行培养和培训

工科青年教师刚刚踏上工作岗位,需要经历从学生到教师的转变,对于自己即将面临的工作岗位所需要的基本素养十分陌生,缺乏教学方法、教学技能和手段的系统培训,甚至有的所学专业与任教专业不一致。青年教师多为“80后”青年,具有鲜明的时代特征:思维非常活跃,喜欢独立思考,但对待学生可能会有偏激、缺乏耐心的现象;进取心、自信心很强,希望得到领导的赏识,但自控力不足,不善于接受他人对自己的批评和意见;喜欢参与竞争,注重自我价值的实现,但往往团结意识不够强。在岗前培训过程中和日常管理中,学校管理者要把握工科青年教师以上的心理性格特点,真正做到以人为本,让工科青年教师得以健康成长,尽快适应自己的角色转变。

岗前培训对于没有师范基础的工科青年教师尤为重要。岗前培训,就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持有的态度。某些高校的岗前培训流于形式,不能有效的培养青年教师的基本职业素养,考核方法松散,造成部分教师的应付心理。岗前培训不能随意化、表面化而流于形式,应从需要出发,精心设计,从青年教师特点出发,形成相对稳定的管理模式和规程,使培训真正收到良好效果。

2.注重教学与科研的结合

工科青年教师大部分已取得硕士、博士学位,他们在学习期间,得到了很好的专业知识和科研技能的培养,具有很好的科研素养和科研热情。目前,多数高校职称评定工作不仅要求一定的教学工作量,还要有教学、科研课题和论文等诸多成果。如何处理好科研和教学二者关系,也是工科青年教师面临的重要问题。工科青年教师可以将本科室及自身的研究课题进展状况充实到课堂教学,还可以增设几次学术讲座或学术沙龙,这样有助于培养学生创造性思维和动手能力的培养。

3.积极鼓励青年教师参加教学竞赛

工科青年教师的共同优势是学历层次高,专业基础知识扎实,科研能力强,计算机水平和外语水平较高,思想活跃,敢于尝试,具备从事教师教学工作的能力和基础;但也存在着一些不足之处。比如,大部分不是师范大学毕业,缺少教育理论和教学法的基本修养;由于教师总量不足、现行教师聘用制度的不完善,多数青年教师研究生毕业后,直接承担起教学任务,没有做助教的经历,也不能经常得到教学经验丰富的老教授和同事的帮助和指导。所以,许多青年教师虽然在主观上想把教学质量、教学水平尽快提升上去,在教学第一线做出成绩,但由于缺乏必要的培训和帮助指导,自己的愿望往往难以实现。青年教师教学竞赛则为工科青年教师提供一种提高教学能力和教学水平的锻炼机会、学习机会。通过参加教学竞赛,可使工科青年教师找到自身教学与优秀教师之间的差距,反思自己教学中存在的问题,从而在以后的教学中不断进步。

4.完善教学监控,加强教学反思

教学监控是保证教学质量的必备环节。对于新上岗的工科青年教师,这一环节尤为重要。学校应加大对工科青年教师的听课监控和学生听课效果反馈工作。反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,工科青年教师获得教学知识、提高教育素养的重要途径之一,就是教学反思。只有通过积极的教学反思,工科青年教师才能够对自己的教学活动进行重新认识和自我定位,进而激发教学和研究的热情。同时,不断的教学反思,也可以使工科青年教师自己评估自己的教学活动,对自己的教学方法和教学手段进行不断改进,最终达到提高教学能力和教学水平的目标。

作为高校教师队伍的生力军,工科青年教师应当在学校领导的关怀和支持下,努力克服自身的缺点和不足,发挥自身的优势,不断提升自身修养,进而从根本上提高教学能力,培养出一代又一代基础扎实、能力出众、勇于创新的社会主义接班人。

参考文献:

[1]宋朝丽.我国高校青年教师教学能力研究综述[J].现代教育科学,2013,(4):135-137.

[2]王艳,支希哲,高行山,朱西平.工科高校青年教师教学能力的培养与提高[J].西北工业大学学报,2012,(32)1:107-109.

[3]张明雷,王贵成.工科青年教师教学能力现状调查报告[J].中国电力教育,2010,(6):28-29.

[4]葛文君.关于高等学校科研促进教学的几点思考[J].哈尔滨学院学报,2007,28(9):1-3.

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关键词: 语文教师 专业素质 专业发展 途径

随着母语教育全球化时期的到来,语文教师越来越成普遍关注的焦点。语文教师自身的提升将推动语文教育改革的发展和语文教育质量的提高。为满足不同学生成长中的不断变化的教育需求,更好地办好语文教育,提高语文教师的专业素质和促进语文教师的专业发展将成为我国教育改革的一个重要关注点。本文从教育反思、及时“充电”与“实战演练”三方面的内因,以及建立学习共同体和实施发展性教师评价两方面的外因来研究语文教师专业素质和专业发展的途径。

一、发动内因

所谓语文教师的专业素质主要是指较系统的文化知识和语文学科本体性知识、技能技巧方面的素质,以及语文教育理论与语文教学实践方面的素质。语文教师的专业发展是一个不断提高的过程,即语文教师不断地接受新知识,增长专业能力的持续过程。

1.教育反思

首先,不断地反思自身是否有正确的教育理念。语文教师不仅要教学生“立言”[1],而且要教其如何学会做人——做一个独立思考、质疑和评论的现代公民。语文教师要不断地反思自己的教育是否指向对学生终极关怀的培养,而不再是指向急功近利的、目光狭隘的应试教育。

其次,不断反思自身是否具有深厚的理论修养。当前语文教育所面临的最大问题就是语文教师的理论修养问题。语文教师理论修养的缺乏直接制约着语文教育的发展。[2]因此,语文教师要不断地反思自己是否建立起系统的语文课程观,即反思自己是否学会了现代教育学、现代心理学和现代语言学等方面的知识,并将它们融会贯通在平时的语文教学中。

再次,不断反思自身的专业知识和能力。判断一个语文教师的专业素质和专业发展是否得到提升主要是看其语文学科本体知识和能力方面,以及语文教育教学知识和能力方面是否得到有机的共同发展。语文教师在高师院校中文系学过的知识与掌握的能力会随着时间的推移逐渐被遗忘,或落后过时,有的甚至成为其专业素质提高和专业发展的障碍。因此语文教师应反思自己在语文专业知识和能力的哪些方面需要提升、弥补甚至改正。反之,如果一味地满足自身的专业现状,并停滞不前,那是绝对不能成为一名优秀的具有专业素质的语文教师的。只有在不断反思学习中,及时汲取语文学科深层的养料,语文教师才能形成更为有利于自己教学的专业知识和能力。

最后,反思自身是否在学习专业知识和能力之余,做到加强“外联”。譬如,以班级或兴趣小组为单位展开对当地的地方文化与民俗的涉猎研究,语文教师跟当下的作家、诗人及书法家进行对话,而不要仅仅局限于教材教法的研究。

2.及时“充电”

随着语文课改的推进和发展,唯有语文教师做到及时“充电”,完善自身的学科专业知识和教育专业知识,更新教育教学管理观念,才能拥有强大的知识背景和语文学科专业知识结构。除此之外,还要及时补充先进的科学文化知识,包括哲学、美学、经济学、自然科学和社会学等多方位的知识,才能获得广博的知识,拥有深邃的知识储备。

3.“实战演练”

实践出真知,因此语文教师还要经过严格的“实战演练”。教师本着“以学论教,教为了促进学”的理念,从学生真正的需要出发,在原生态的课堂中,将教学反思后所获得的经验、及时充电后掌握的知识和能力一起深入地运用到语文教学中,与学生展开友好平等的对话,既不迷信权威,又不盲目依赖已有的经验,而是敞开心扉,以好奇和渴望的眼光发现真实课堂教学中的点点智慧之花,与学生共同成长进步,这样才能最终成为学生学习的真正指导者和促进者。通过这样的反复实践,教师重新认识课堂教学的本质之后,才能真正促进自身的专业素质提升和专业发展。

发动内因既是一个从发现问题到解决问题的过程,又是教师专业素质提升和专业发展的有效途径。正是在“反思—更新—巩固—再反思—再更新—再巩固”这样一个无限往复、不断上升的过程中,语文教师的教育理念、理论修养、专业知识和能力等方面才更趋于成熟,语文教师才得以从一个层次提升到另一个层次。

二、借助外因

1.建立语文教师学习共同体

基于教师学习共同体的学习是教师专业发展的主要途径。[3]因此,建立语文教师学习共同体是语文教师专业素质提升和专业发展的有效途径之一。目前,大多数语文教师还停留在“单打独斗”的状态,并不利于语文教师群体的专业素质提升和专业发展。因此,我们有必要建立语文教师学习共同体。其目的就在于扩大语文教师的活动范围,开拓认识视野,营造一种促进其专业素质提升和专业发展的良好的外部氛围。语文教师学习共同体由语文学习者及助学者共同构成的语文学习团体,他们之间经常进行沟通和交流,共同完成语文学习任务。通过不断的相互学习、交流和启发带动,语文教师会做到取长补短、知识共享,不仅在学习知识方面受益匪浅,而且在激发创新灵感方面成绩卓著。语文教师在这种互惠性和互动性的学习共同体中,不仅能够提升自身的专业素质,而且将促进自身专业发展。

2.实施发展性教师评价

要真正促进语文教师的专业素质提升和专业发展,我们就必须确保其专业素质和专业发展的有效性。语文教师在提升其自身专业素质和专业能力方面处于一种瓶颈状态时,一种新型的教师评价制度——发展性教师评价可以给予其必要的促进。它摈弃了传统评价的弊端,作为一种评价理念,其核心就是促进教师的专业素质提升和专业发展。实施发展性教师评价将可以从教师专业结构的几个组成部分(包括激发专业热情、坚定专业信念、完善专业知识和能力、明确专业发展的意识和能力、塑造专业服务精神等方面)来促进语文教师的专业素质提升和专业发展,可见发展性教师评价对促进语文教师成长具有重大意义。

三、结语

教育的蓬勃发展需要高水平的教师。由于语文教师担负着造就自由、自立、自主的现代公民的光荣使命和神圣职责,因此关注语文教师的专业素质提升和专业发展已成为刻不容缓的现实问题。发动内因和借助外因二者将不失为提升语文教师专业素质提升和专业发展的有效途径,在此基础上,我们仍需继续探索具有针对性的、有实践意义的可行途径。

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误区一:“先听课,后上课”

青年教师要想少走弯路,尽快站稳讲台,需要不断向富有教学经验的教师学习,同时也需要这些教师的引领和指导。于是,听课也就成了青年教师专业成长的必然需求,有很多学校甚至对青年教师的课堂教学提出了“先听课,后上课”“听一节,上一节”的明文要求。

“先听课,后上课”“听一节,上一节”的要求,在基层学校非常流行,是学校提升青年教师教学能力的常规做法。这种要求表面上看似乎很合理,但是,我觉得这样做违背了青年教师成长的规律,徒有表象的繁华,而内在实质是空虚的。

听课,对青年教师而言,是其成长的必要途径,但是,我们还应该认真研究如何听课才是最有效的。试想,青年教师缺少的就是教学经验,青年教师欠缺的是对教材的理解、把握和对课堂的驾驭、教学环节的设计,而根本原因就在于他们缺乏课堂教学的实践。我们提倡青年教师要多听课,目的是希望通过经常去听老教师的课,使青年教师发现自己教学过程中存在的问题,并借鉴他人的成功之处,及时进行调整,在不断改进中提高。而要做到这一点就必须先有一个实践的基础,这个基础就应该是而且只能是青年教师自身教学的实践――上课。所以,从这个意义上来说,唯有先“上课”,先实践,再“听课”,才有改进的依据和可能。如果没有自己的“上课”实践,直接进入“听课”的环节,那么就缺少了对自己教学进行反思这一对青年教师成长最为重要的环节,极易造成先入为主的印象。

绝不是危言耸听,“先听课,后上课”“听一节,上一节”,久而久之,必然会使青年教师的课堂教学沦为“模仿秀”,青年教师也必将成为“搬运工”和“传声筒”,并最终丧失自我。

因此,青年教师要想使自己的教学能力得以快速提升,正确的做法应该是:先上课,再听课,继而反思,最终调整。

误区二:“专注教学,少搞科研”

在很多学校的青年教师培养中,普遍的、流行的做法是重视教师的教育教学能力的提高,轻视甚至反对教师从事教科研,要求教师“专注教学,少搞科研”,并认为教师从事科研是“浪费时间”“不务正业”。

实质上,这是一种着眼于升学率的急功近利的做法,也是一种鼠目寸光的短视行为,更是对教育教学科研的误解和歧视。

我始终认为,教科研工作是教育教学的第一生产力。作为一名教师,想进一步提高自己的教学能力、跟上时展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研为阶梯,不断进取、不断钻研、不断攀升;教科研是一个教师教育教学思想、经验和能力的最直观、最具体的表现,也是教师专业发展、自我提高的必备条件和必然途径。

因为我们都知道,教科研的基础是具体的教育教学实践活动,教师从事教科研的根本目的是解决教育教学实践中已存在或新出现而还未解决的实际问题,它既是一种教育教学实践活动的理论总结,又反过来运用总结出来的理论与思想去指导具体的教育教学实践工作。概括地说,教师教科研的实质就是“解决问题,实现提升”,其流程应该是“问题――反思――解决――提升”。

教师教科研的核心是教学反思,是教学过程中的反思;反思的核心是“问题”,是问题牵引下的反思;反思的主阵地是课堂教学,是贯穿于教学全过程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教师立足岗位、提升专业素质的一种有效培训途径。反思,是教师从事教科研的主要方法,是中小学开展校本教研,促进教师专业发展的最基本、最可行、最实用、最有效的方法,是教师尽快提高的一条重要途径。

我们既需要“埋头拉车”,更需要“抬头看路”。我们应当鼓励青年教师,在从事教育教学之初,就应该养成对自己、对他人的教育教学活动进行评价与反思的习惯,并持之以恒。如果我们从青年教师踏上工作岗位之初就浇灭了从事教科研的热情,实际上也就阻断了青年教师快速提升的最便捷的路径,那么,长此以往,就必然会使青年教师沦为“教书匠”。

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建筑学和城市规划等建筑类本科专业,是培养与城市建设紧密相关的建筑设计、城乡规划等方面应用型人才的专业。建筑类专业教育与执业制度密切相关[1-3],国家对建筑类相关行业实施执业注册制度,并通过相应的专业教育评估制度保证专业人才培养与执业注册制度的衔接性,从而使该类本科专业教育除大学教育的一般属性之外,还具有较为明显的执业教育属性。执业能力的形成和提高,不仅依靠本科教育,还取决于毕业后实践工作中的经验累积,但本科阶段的执业教育是最为关键的环节[4]。学生毕业时所具备的执业知识和能力,是其就业时获得用人单位青睐的重要标杆,也是其能否在规定年限后较快通过考试取得注册建筑师、注册规划师等执业资格的重要基础。因此,如何在积极推行创新教育和素质教育同时,合理确定本科教育中执业教育任务,是建筑类专业尤其是侧重培养应用型人才院校的建筑类专业教育中不可忽视的课题。为此,需要针对当前建筑类本科专业教育实践中所存在的一些问题,明确本科阶段中执业教育的适宜目标,并在此目标下探索优化途径,以期更好完成本科阶段所应承担的执业教育任务,培养可较快适应执业要求的本科人才。

一、本科执业教育要求和问题

(一)执业能力与本科专业教育

执业能力是实行注册制度的各专业(行业)从业者开展相关业务的重要基础,并反映在专业教育评估、注册资格考试的科目设置和考试大纲、注册登记制度以及继续教育之中。对建筑类专业来说,专业教育评估有别于一般的工科教育,强调对相关专业实务的了解、掌握和能力的提高,在注册建筑师和规划师考试中,则通过设置具有明显执业需求导向的科目予以反映。本科专业教育是执业能力形成并逐步增强的首要环节,是执业者形成对今后拟从事职业的基本认识、构建执业能力基本框架并形成初步执业能力的关键时期。通过本科专业教育,学生可借助知识学习和专业能力训练,逐步形成一定的执业能力[5]。同时,培养职业兴趣、建立执业自信,对执业者的职业生涯同样有着至关重要的影响。因此,必须充分重视本科专业教育对构建执业能力框架、提高执业能力水平的作用。

(二)本科执业教育的总体要求与现实问题

在国家执业注册制度导向下的建筑类本科专业教育,要求学生了解和掌握更为综合和广博的业务知识,并具备相应的业务能力,从而有别于其他一般工科专业执业能力培养。如此,学生毕业后经过规定年限的业务实践,通过考试取得注册建筑师、规划师资格,进行相应程序的登记注册,开展执业资格允许范围内的业务。国内相关院校,特别是已通过或准备参加相应专业教育评估的建筑类专业,在其人才培养方案或教学计划中,都已或多或少反映了对学生执业能力培养的关注[6]。学生已对执业能力要求有了逐步认识,并具备了一定的执业能力水平。然而,由于专业教育过程中师资薄弱、学时限制等具体困难,目前还存在一些问题。例如:(1)认为执业能力主要是学生毕业后在实践中形成的,本科专业教育对此作用有限;(2)以规划设计或建筑设计能力培养替代执业能力培养,业务实习也仅仅成了一种规划或设计实习;(3)执业能力培养,仅依靠设置少量课程,忽视非课程环节的培养作用;(4)虽重视执业能力培养,但未充分发挥本科教育阶段的培养潜力。这些认识和培养过程上的问题,妨碍了本科生执业能力培养的全面性和可行性。对本科生而言,在有限的学制期内全面形成满足注册、执业所需的执业能力是不现实的。上述对执业能力培养认识上的局限、培养过程与措施上的偏差,又导致学生执业能力培养远远低于其应该而且可以达到的培养水平。因此,深刻反思现有的本科专业教育体系,系统挖掘学制期内各种可行途径和方法,进一步优化和提升本科学生执业教育水平十分必要。

二、本科执业教育的适宜目标

为了在建筑类本科专业进行适宜的执业能力培养,必须以必要性和可行性为原则,明确本科专业阶段应该进行的执业教育目标和内容。从现行条件和行业需求看,主要应包括以下三方面。

(一)促使学生了解执业知识与能力要求

本科生入学之初,通常对所学专业的认识很少,甚至存在多种误解。同时,在多年对建筑类专业新生的了解中发现,绝大多数新生并不清楚建筑学、城市规划等专业对应的注册、执业制度。即使到了二、三年级,尽管已经知道毕业几年后可以参加注册考试,但对注册、执业及相应能力的要求仍然不甚了解。这种状况不利于学生对毕业后拟从事职业的完整认识,制约了对相关课程和实践环节设置意义、价值的正确判断,从而可能导致学习效果不显著。因此,及时向学生传达本专业执业所需能力的类型、范围以及本科阶段应达到的程度十分必要。需要让学生了解建筑师和规划师的执业能力不仅限于方案(施工图)设计和表达,还需熟悉相应政策、经营、管理内容,明确执业范围包括前期策划、技术咨询、施工指导和监督、规划管理等内容。在本科阶段,有些执业能力作为一种入行的基本要求是必须掌握的,如建筑设计、城市设计、居住区规划设计和规划能力等,并在毕业后的工作实践中进一步提高,而有些是分阶段掌握,毕业后在工作实践中逐步积累,如城市规划专业的城市总体规划编制等。

(二)帮助学生建构有差别的执业知识和能力框架

在本科教育阶段让学生全面掌握执业所需的专业相关知识,系统具备注册入行所需专业能力是不现实的,但通过本科专业教育,帮助学生建构合理的知识结构体系,积累尽可能丰富的相关知识,从而形成基本执业知识和能力框架则是可行的。这个框架首先应在促进学生对专业今后执业所需知识和能力的整体与充分认识基础上,通过较强的规定性要求,引导学生全面掌握基本知识、具备基本能力,从而形成知识和能力的基本框架。同时,出于对学生天赋、基础条件及今后从业计划等方面的考虑,本科执业教育应允许不同学生毕业时所建立的执业知识和能力框架有所差异。让不同学生结合自身的职业规划及其预期的执业范围,有选择、有侧重地补充和加强所需其他相关知识学习和能力训练,从而使之形成有别于他人的执业知识和能力框架。

(三)帮助学生掌握执业能力形成的途径与方法

本科专业教育虽然培养的执业能力有限,但对认识执业能力构成以及建立能力框架是必须的,可为毕业生在工作实践中逐步形成完整和较高水平的执业能力奠定良好基础。此时,更为重要的是通过本科专业教育,使学生掌握执业能力形成的有效途径和方法。只有如此,才能在毕业后的工作实践中,以既有框架为基础,不断增强已具备的执业能力,不断补充、完善执业能力结构。这些途径和方法,除了接受规定的继续教育课程、积极获取指导等之外,主要依靠自主学习。因此,在本科专业教育阶段,培养学生的自主学习能力是非常重要的内容。#p#分页标题#e#

三、本科执业教育的优化途径

面对建筑类专业本科执业教育问题,对照上述适宜教育目标,需要在现行一般途径基础上,有针对性地进行以下三方面优化。

(一)增强师生及管理者的执业教育意识

建筑类专业本科教育是实行注册执业制度的重要环节之一,是注册人员执业能力形成的起点。区别于一般工科专业本科教育,执业教育是其不可缺少的教育属性,执业能力的培养是其重要的任务之一。因此,必须树立在大学专业教育基础上的执业教育意识和观念,以培养学生执业能力为己任,并在培养目标、方式和过程中,充分发挥潜力,实现执业能力的有效培养。执业能力培养不仅是本科专业教育任务的扩展,更需要教育者和被教育者转变思维方式。教师需要时刻明确执业教育意识,把执业相关知识和要求融会贯通于课堂教学、规划和设计指导乃至课外与学生的交流之中。重视对学生执业能力的言传身教,教师应尽早取得注册建筑师、注册规划师资格,并开展相应的执业活动。为今后能成为合格的注册建筑师或规划师,学生需要尽早认识所学专业的执业教育特征,了解相关执业能力构成和可行提升途径,进行目标清晰、行为主动的学习。学生应改变“建筑设计或规划能力是本科阶段所能形成的唯一执业能力”这种不当观念,重视对职业道德素养、政策与法规、交流技能等相关技术的领悟和掌握。教学组织管理者则必须充分关注执业能力培养需要,从制订人才培养方案开始全程反映执业教育导向,全方位挖掘培养执业能力的潜力。通过可行的途径、可能的目标和有效的教学管理,系统提升学生在学制期内的执业能力培养效能。

(二)系统建构执业教育课程和环节体系

本科专业教育中的执业知识传授和执业能力培养,不是仅靠与注册考试相对应的几门课程和实践环节就能奏效的,需要各种可实行执业教育的教学内容和形式,包括相关课外讲座、科技活动及师生之间个别交流等共同构成执业教育课内外、校内外课程与环节体系,并在学生入学之初就对此体系进行宣讲。体系中的各门课程和各个环节相互支撑、互相配合,共同反映执业能力培养意图。在课程教学和实践环节设计指导中,及时反映业界技术动态、现行政策与法规、最新设计与规划案例以及教师执业中的经验和体会等。教师在课外实践指导、与学生交流中,应不失时机地对执业知识进行提示、阐释,并给予学生尽可能多的机会提升能力。

(三)完善高校与业界合作教学的途径和方式

对于建筑类本科专业教育来说,业界专业人员参与教育过程可帮助学生更为全面地熟悉执业流程、要求等,但值得注意的是,这里的业界除了通常关注的设计院或规划院、政府管理部门等之外,还需包括常被忽视的房地产开发公司以及未被建筑类专业重视的建筑施工单位等。房地产开发是注册建筑师和规划师业务所涉及的重要方面,也是本科执业能力培养中所必须关注的。建筑施工方面的知识是注册建筑师必须了解,并在相关业务中给予考虑的。一般专业教育中只安排课程和工地参观,学生对施工组织流程等依然知之甚少,不利于执业能力培养。实际上,房地产开发和建筑施工单位在建筑类专业执业能力培养方面能发挥更大作用,弥补上述课程教学中的不足。业界在本科执业教育中的另一重要作用是帮助高校了解行业发展动态,适时调整教育教学策略和方式。充分发挥业界作用有助于提高本科执业能力培养成效,因此,高校应密切与业界的合作关系,积极邀请业界人士参与培养方案修订、授课、毕业答辩、讲座举办等,所邀单位包括建筑设计院或规划院、政府相关管理部门,以及房地产开发、建筑施工等部门。以此让学生获得更多了解执业要求及提升执业能力的机会。建筑师和规划师等业务实习是本科专业教育教学过程中的重要环节,对学生了解执业要求、培养执业能力等具有重要帮助。但通常的做法是把学生安排到设计(规划)院参与设计工作,较少机会接触设计之外的其他执业能力。因此,需进一步完善建筑类专业学生业务实践环节的操作模式,让学生接触更多执业环节,拓宽执业能力培养范围。

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关键词: 英语专业硕士研究生 学术能力 培养模式 改革

一、引言

研究生培养模式是指在某一研究生教育理念指导下,为实现规定的培养目标而采用的特定的培养程式,具体包括培养目标的确定、生源的选拔、课程修习与考核、学位论文的指导与评审及学位授予等环节。[1]然而,我国英语专业的研究生学术能力还很欠缺,仍有较大的上升空间,这主要归因于我国高校对研究生学术能力的培养模式存在局限和弊端。本文对英语专业硕士研究生学术能力培养模式的现状和改革方向进行研究探讨,旨在寻求提高英语专业硕士研究生的学术能力的途径与方法,为英语专业研究生的培养提供新的有效的培养模式。

二、学术能力的定义

对于“学术”这个概念,仁者见仁,智者见智。一般而言,“学术”指的是“有系统、较专门的学问”。[2]本文所论述的学术不再是局限于狭义的学术研究,而是宽泛的学术行为活动,即围绕研究生学术能力而开展的一系列学术活动。研究生的学术能力包括问题的发现与提出的能力、文献的收集与整理的能力、概念的生成与厘定的能力、做出学术命题的能力、设计研究过程的能力、对学术前沿的敏感[3]。

三、我国英语专业研究生培养模式中存在的弊端

研究生是本科生的衔接与升华,与本科生有很大区别,英语专业的本科生主要以培养应用型人才为目标,而英语专业的硕士研究生主要以培养学生的学术能力和科研能力为目标。然而,目前我国对英语专业的硕士研究生的培养模式仍然存在弊端与局限性,主要有以下几点。

1.考核模式单一

英语专业的研究生培养方案主要是修学分与写论文。两年到三年的研究生学习几乎有一半时间都是在修学分,研究生为了通过各门课的考试,耗费了大量的时间与精力去阅读相关书籍,而忽略了钻研学术,这显然不利于研究生学术意识的培养。尽管有交学期论文的考核方式,但迫于考试压力,学生无暇去查阅文献、整理资料、仔细钻研论文,很多学生都是从数据库中寻找相关文献稍加改进就完成任务了。这种考核方式不利于形成学生的问题意识,学生的学术能力难以形成。

2.师资力量不足

研究生的扩招导致了研究生的数量大幅度上升,然而伴随而来的是研究生质量的下降。我国高校的现状是外语专业的博士、硕导及博导相对较少,而外语专业的研究生数量不断扩大,就出现了一个导师带数十个硕士研究生的情况,而导师又忙于科研和教学工作,所以指导学生的时间相对不足,这就大大降低了研究生的质量。

3.学术活动匮乏

我国高校中学术活动整体匮乏,只有少部分知名的高校不定期举行一些诸如国际会议、学术报告等的学术活动,多数高校不重视学术活动和学术氛围的培养。很多高校都要求学生自行承担学术活动的高额费用,迫于经济压力,许多研究生放弃直接参与学术活动。

4.论文创意不足

英语专业的研究生最头疼的事莫过于写论文了。没有有力的实验数据做支撑,英语专业的研究生只能凭借扎实的理论基础及一些创新的观点写出新颖独特的文章。然而,面对繁重的学期论文任务,一些研究生为了完成任务而生搬硬套别人的理论和方法,没有时间专心思考创新点,写出新颖、见解独到的文章,导致论文创意不足。

四、英语专业研究生培养模式改革途径

鉴于如上所述的研究生培养模式的弊端,我认为,英语专业硕士研究生的培养模式可以从以下几个方面进行改革。

1.强化文献导读

法国著名社会学家皮埃尔・布迪厄指出:“没有理论的具体研究是盲目的,而没有具体研究的理论则是空洞的。”[4]这就要求研究生阅读大量的优秀学术论文。广泛阅读文献是一种重要的储备知识、启发思维、习得方法论的途径。英语专业的研究生没有复杂的实验及有力的数据支持,论文都主要靠深厚的理论基础做支撑。此外,外文文献总是走在国际前沿,其创新性比较强,这对英语专业的研究生会有个很好的启迪作用,激发他们的写作灵感。

2.营造学术氛围

对于英语专业的硕士研究生,良好的学术氛围是养成学生学术素养的基石。学术氛围的营造可通过学术讲座、学术会议、学术论坛等活动来全方位营造良好的、活跃的学术氛围。各高校应尽可能多地举办学术活动,通过学术活动,研究生不仅能触碰到很多新鲜的学术思想,而且能从很多勤勤恳恳的学者身上学到治学严谨的精神。研究生的培养应该以自由、开放、民主为宗旨,强调探索性、批判性与实践性。

3.培养学术意识

在英语教学过程中,教师除了正确引导学生学好基本理论,还要在教学中渗透钻研的思想,树立研究的意识,以搞研究的缜密态度来对待专业学习。只有这样,才能从整体上把握本专业的知识,为科研能力的培养奠定坚实的基础。

4.提升创新能力

创新能力是一种智力品质,是智力的高级表现,也是一种发现问题、积极探索的心理取向。它包括敏锐的观察能力、创造性的思维能力、丰富的联想能力和灵活的分析能力。[5]创新能力是研究生学术能力的试金石,创新性是学术论文的闪光点。所以要提高学术的学术能力就需要重视研究生创新能力的培养与提高。

5.参与科研工作

潘艺林[6]主张导师应该发挥好优化研究生教育学术环境的内在因素的作用,提高指导频率以增强学术环境的活力,为研究生学术能力的培养提供有利环境。侯光明[7]强调要处理好导师与研究生的各方面关系,特别着重强调研究生学习要与学术并进。

6.坚持勤于耕笔

论文写作是培养、锻炼、提高研究生的学术能力的重要途径和根本目的。勤写学术论文不仅能促使研究生不断寻找新的学术兴趣点,占有学术资源与资料,而且能促使他们利用这样的机会反思已有的学术成果,这对于他们以后的学术研究无疑具有重要作用。

五、结语

在我国英语专业研究生队伍不断壮大的趋势下,英语专业研究生的培养模式问题突出,要改变这一现状,必须在文献导读、学术氛围、学术意识、创新能力、导师指导等方面训练英语专业研究生的学术能力,提高他们的学术能力,为英语专业研究生的培养提供可行的指导模式。

参考文献:

[1]曹静,黄正泉.中美硕士研究生培养模式系统化比较[J].理工高教研究,2005,(8):34-36.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,2000:1429.

[3]肖川,胡乐乐.论研究生学术能力的培养[J]学位与研究生教育,2006,(9):1-5.

[4]布迪厄.实践与反思――反思社会学导论[M].北京:中央编译出版社,1998:214.

[5]徐颖,施丽君,王丽燕.研究生学术氛围营造和创新能力培养[J].山西财经大学学报,2010,(11):71-73.

[6]潘艺林.大学的精神状况――高等教育批判功能引论[M].北京:中央编译出版社,2004.

专科升本科有几种途径范文6

早在1999年教育体制变革,高校开始大规模的扩招。其中,势头最猛增幅最大者即为高校的美术专业。七年以来,原本无美术背景传统的高校纷纷设置美术专业。老牌院校如中央美院的人数也由扩招前二三百人的规模正至如今的3000人。美术专业一跃成为高考热门。以全国考生数量最多的山东省为例。根据近几年山东对于艺考生的人数统计,2002年3.2万人,2003年5.6万人,2004年9.3万人,2005年达到14.6万人,2006年则达到了16.4万人。 2004年山东省录取艺考生近4.7万人,是1998年的12倍。当年山东省普通高考本科录取率为27.4%,艺术类本科录取率为33%,高出总录取率5.6个百分点。但是,从3.2万人到16万人,4年间山东省艺术类考生报名人数增长4倍,无论增速还是报名人数均为全国之冠[1]。这仅仅是山东一省的情况。 在全国范围,艺术类高考人数尚未做精确的数据统计,想必也相当可观。而美术类的考生又是艺术类考生群的重中之重。据05年中央美院教务处长的估计,美术类招生计划约占全国艺术类的三分之二,报考美术类专业的占全国艺术类考生的百分之八十[1]。 美术高考的招生院校,除了老牌的美术学院以外,还有各综合大学的艺术学院,师范大学的美术系,理工大学、农业大学、建筑学院、商学院也纷纷开设综合绘画、环艺、园林、工业设计等专业,面向全国招生。招考的形式除了部分省(自治区、直辖市)组织的联合招考以外,大部份院校都是单独招生,各美术院校(系科)招生的名额少则几十人,多则二千余人。传统美术类专业的划分多为三分法,即绘画类、史论类和艺术设计类。 近年来一些高校为争夺生源(同时也迎合社会需求),纷纷拓宽专业领域,细化专业门类,尤其是对艺术设计类专业的细化[2]。国家教育部曾于1998年制订高校专业目录时提出,将以前的环境艺术设计、染织设计、陶瓷设计、装演设计、装饰设计、室内与家具设计等专业合并成一个,即艺术设计专业。而如今,高校美术类专业门目如此繁复,专业面如此细窄。我们己经实在无法区分哪些是绘画类,哪些是史论类,哪些是艺术设计类了。如2005年美术类新增专业就有:化妆与形象设计专业、家居设计、文化管理、旅游产品设计、动漫插画、艺术品鉴赏与保护等等,不一而足。 在现有高考制度下,升学率仍然是高中教育的唯一导向,追求升学率仍是学校、考生和家长最大的压力。由于近年来高校美术类专业招生的高录取率和对文化成绩的低要求,不少高中学校很快抓住了美术高考这一提高升学率的“救命稻草”,由原来的将美术课删除在课表之外,突然变得异常重视起美术教育来,大办美术专业班,不断加大美术专业生在所有在校学生中的比重[3]。 电视媒体也不放过对美术前途的映射和宣传,曾风靡一时赢得高收视率的电视连续剧《奋斗》中的男女主人公陆涛、夏琳均是艺术设计专业毕业的俊男靓女,剧情除了浪漫的爱情故事,还讲述了各自的理想抱负,向来出手慷慨大方的陆涛在一家知名的设计公司供职,实际上也映射了美术设计在现实生活中的价值及美好工作前途。深受观众喜欢的另一部电视剧《好男当家》中周奉在自己事业遇到挫折万般无奈之下与朋友和家人合伙开了一家装修公司,自己搞起了设计工作。难道这不是在告诉观众:拥有美术设计的一技之长有时候也会变成了养家糊口生财有道的工具吗?更何况在现如今残酷的竞争环境下掌握一技之长就更显得弥足珍贵,美术设计自然也成为了众多高中学子选择的“抢手货”了。究其原因有下列几个: 第一,专业较高的就业率或者说较好的行业社会待遇。与其说是考生投机倒,不如说是学生在现实生活中对高考的一种功利行为,为了不在残酷竞争的高考独木桥被挤掉,只能退而选择艺术类的捷径。当然还有很多考生选择传媒专业,比如播音主持、广播编导等专业,也有类似的倾向。在对100名美术高考生的调查问卷中,关于“为什么选择美术高考”一题(多项选择),“行业吃香,就业前景较好”占21%。正如在传媒影视中反映的那样可以有个不错的收入和行当。 第二,高考美术专业招生文化课分数线很低;这无疑促使大量文化成绩不好、升学无望的高中生见风驶舵,转走美术高考捷径。可尽管如此低的文化分数线还是将不少美术高考生挡在了美术类院校(系科)的门槛之外。在上文所述的考生调查中,“文化成绩不好”一项的占90%。看来一些考生想要考上一个像样的学校还是要在搞好专业课的同时把文化课赶上去。 第三,美术专业考试容易速成,上线率高。艺术文科类专业上线率竟达98.4%,艺术理科类专业上线率更达98.5%。美术高考生中,突击训练两三个月则速成上线的大有人在。在上文所述的考生调查中,“专业比较容易上线”一项的占43%。在众多的美术高考班中,培训时间有三个月到半年不等,尽管如此,经过短期的培训仍然可以达到专业课的分数线。 第四,很多考生在中学课堂上学习美术的机会有限,为了升学而不得不转向了“美术高考班”。美术教育是素质教育的重要组成部分,是美育的重要途径,同时也肩负着对学生的情感、兴趣、意志、习惯等心理素质进行培养的重任。初中美术课是义务教育中初中阶段的一门必须的艺术教育课程,是对学生进行美育的重要途径,它对陶冶情操、启迪智慧、促进学生全面发展具有重要作用。中学美术教师数量不足、水平有限是考生纷纷走出校外培训。 当然美术高考改革也势在必行,国家2003年至2007年的教育振兴计划为我们明确了改革的方向,即“要构建以国家统一考试录取为主、与多元化考试多样化选拔相结合的、高校高度自律、政府加强宏观管理、社会有效监督的有中国特色的现代教育考试制度。”这既是新一轮高考改革的总目标,无疑也应是作为高考制度有机组成部分的美术高考厉行改革的基本方向。 当前的任务是尽可能地消除导致“美术高考热”现象的成因中“社会需求”以外的因素,使美术高考不再是考生的“升学捷径”,而是和其他文、理科高考平行的升学通道。其措施有:适当加大文化成绩在录取杠杆上的比重,改革专业考试的形式、内容与组织管理,拓宽高校美术类专业领域的同时避免无视社会需求的盲目扩招等。#p#分页标题#e# 关于文化成绩比重,要在录取杠杆上的比重扩大以将美术高考与其他文、理科高考的录取难度控制在相当水平为宜。可以通过两个途径得以实现:其一是适当提高高校美术类专业的文化考试录取控制分数线,笔者认为以不低于同批次文、理科相应录取控制分数线的75%比较合理;其二是适当提高文化成绩在高校美术类专业录取综合分中的折合比,笔者认为除个别系科的侧重点不同外,一般以文化成绩和专业成绩各占50%为比较合适。 关于美术高考班,主要通过激活美术高考的内容和形式,以牵动美术高考培训的教学模式趋向科学化、健康化;通过加强高中美术师资建设,加大对美术高考培训的行政监管力度,以规范美术高考培训班的教学管理;通过制定统一的普通高中学校美术生专业课程标准(教学大纲)及美术生分班制度,使普通高中学校的美术培训走上健康、正确的道路。适应时代要求,不断改革并完善美术高考机制是未来美术及美术教育事业蓬勃发展的重要保证。