阅读让生活更美好作文范例6篇

阅读让生活更美好作文范文1

书，能带你走向多彩缤纷的世界，带你探索许多未知数，让你解决了疑惑，还认识了书中的新世界。

.阅读书，不仅能让你解决了许多疑惑。丰富你的知识。还能让你在里面找到前所未有的快乐。很会像着了魔似的恨不得每一分没一秒都能有一本课外书在身边。只要一有空，哪怕是一分钟，十分钟，也能够满足自己，当然，虽说月读书。也不要阅读那些七七八八，好不正经的书。比如漫画书等等不知名的书。

阅读书，也不是单单阅读名著书，一直看的话，无论你之前多么爱看书。总有一天也会发燥无味的，所以，偶尔换换口味也是可以的，只是不要太过了。不然的话会影响到自己的学习。

……

阅读书，还有很多用处，你阅读一本书的话，还能明白上其中的某一个道理。

阅读让生活更美好作文范文2

关键词： 初中学生 自主阅读品质 培养方法

关于读书，有太多的至理名言，甚而给人一种感觉：读书是与生俱来的一种能力。于是，在语文教学中，老师带着这种错觉上课，以为学生个个都会读书。结果可想而知，学生表现令人担忧，阅读水平无从谈起。我在语文教学中从激发学生自主阅读的兴趣做起，指导学生自主阅读的方法，并帮助学生养成良好的阅读习惯，尝到自主阅读的甜头，从而慢慢地提升学生的阅读品质。其实，就是领着学生走一条从“乐读”到“会读”再到“善读”的阅读之路，让学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程。

一、营造阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣，让学生乐读。

林语堂先生说：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”要想让学生积极主动地阅读，就要给予学生阅读的“甜头”，让学生“兴味到时，拿起书本就读”，享受到阅读的乐趣。在语文阅读教学过程中，教师首要的工作是激发学生的阅读兴趣。如何让学生们兴味盎然地阅读，让阅读成为学生积极主动的行为，产生“我要读”的心理需求，这需要教师为学生营造浓郁的阅读氛围。

“一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。”我很赞同这句话，也做了许多努力。在语文课堂上，我努力营造宽松、民主的课堂阅读环境，开展多种形式的阅读活动，注重师生互动、生生互动，让学生畅谈阅读的感受，充分展示自身个性，产生了丰富的阅读感受。

在课外，我努力营造良好的读书氛围，形成读书的好风气。组织学生成立读书小组，鼓励他们自主选择有利于语文学习和人格塑造的阅读书目，充分发挥小组合作阅读的团队效应，激发每一个学生主动阅读的兴趣。为了让学生长期保有阅读的兴趣，我组织学生开展丰富多彩的阅读活动，通过讲读书故事、展读书成果等形式，让学生在体验成功的喜悦中乐于阅读。

二、教授阅读的方法，帮助学生养成阅读的习惯，让学生会读。

在阅读教学实践中，学生的认知能力的高低，反映着学生阅读水平的高低。能认识字就能阅读，但“能阅读”并不一定代表“会阅读”。“会阅读”就是学生能够掌握一定的阅读方法，并能进行个性化的、创造性的阅读。

学生掌握了科学的阅读方法，可以事半功倍。阅读的方法很多，我们要教会学生精读、泛读、默读、朗读、细读、速读等方法。我们要指导学生进行个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特感受和体验。教师要引导学生尝试创造性阅读，在阅读中从语表到语内，从文里到文外，在“发现”作者的同时也“发现”了自己，激发出学生潜在的想象力和创造力。

“好习惯好未来”，可见习惯的重要性，语文阅读也是如此。阅读习惯是学生在学习活动中比较稳定的行为方式，一经形成，这种行为方式就能成为学生学习活动中的一种倾向与需要。好的阅读习惯有利于提高学生的学习效率。教师对学生的阅读习惯做出具体指导，如认真读书、边读边想、边读边圈点画记、写读书笔记、使用工具书，等等。叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练的成了习惯，好的态度才能随时随地表现出来，好的方法才能随时随地地应用，好像出于本能，一辈子享用不尽。”因此，老师对学生进行的阅读方法的指导和阅读习惯的培养，不仅能够教会学生读书，还能够让学生终身受用，何乐而不为呢？

三、培养学生的阅读能力，提升学生的阅读品质，让学生善读。

钱理群先生说过，教育以“立人”为中心。语文教育的目标是全面提高学生的语文素养，让学生形成良好的个性和健全的人格。因此，学生在语文阅读活动中，丰富了自己对爱与美的情感体验，提高了自己对社会和自然的思考水平，以此不断充实并完善了自己的精神世界。这其实就是善读的表现，因为这标志着学生的阅读品质有了提升。

爱的教育与美的教育，是教育的灵魂，更是语文学习的精髓。泰戈尔说过：爱是对善良和美好的最高敬意。在阅读活动中，教师要引导学生感受文本中表达的爱的美好情感，做一个有爱心的人。只有自己心中有阳光，才能把阳光播撒到别人心中。学生通过阅读感悟，会不断提高自己爱的品质。比如，阅读了散文诗《金色花》后，哪个学生不被小男孩回报母爱的美好情感深深打动？不激发起回报母爱的心愿呢？读了小说《爸爸给我上了一堂课》后，恐怕所有学生都知道了“赠人玫瑰，手有余香”的爱的真谛了。

阅读鉴赏是一种积极的审美活动，是一种自主性阅读的过程。在阅读实践中，老师要强化学生的这种自主性和审美性，鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度体验作品，即使是偶然的“灵光乍现”，它也是“美”的。要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重他们对作品的初始反应，允许他们自圆其说，给予学生肯定和鼓励。这样，学生自信心增强了，对美的领悟能力也逐步提高了，更加感受到了语文阅读中的美趣。

学生在自主阅读活动中，提高了自己对社会和自然的思考水平。在教学《我的叔叔于勒》时，我要求学生为作品重拟标题并陈述理由，于是学生从各种角度拟出了新的题目，如“于勒的变化”、“家里人与于勒叔叔”、“可悲的于勒”、“变色的世界”、“贫穷与阔绰”……可以说，每一个新拟的标题，就意味着获得了一个新的视角，一种新的解读角度，对作品的某一方面意蕴的发现，是学生对社会现象作出的积极思考。在这种阅读感悟中，学生对社会和自然的思考水平就会慢慢得到提高。长此以往，学生的阅读能力将不断提高，阅读品质将不断优化。可以说，学生因为善读，真正变成了强大的“思想者”。

在语文学习中，如何培养学生自主阅读的品质？这需要教师为学生营造浓郁的阅读氛围，让学生乐读；教给学生科学阅读的方法，让学生会读；提升学生的阅读品质，让学生善读。而学生一旦善于读书了，那么生成的阅读体验就会越强烈，自主阅读的心理需求就越高涨，也就达到了培养学生自主阅读品质的目标。我相信，只要语文老师努力，就一定能让更多的学生欣然踏上自主阅读的快乐旅程。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

阅读让生活更美好作文范文3

关键词：课外阅读；方法；读书笔记

课外阅读有利于激发学生的阅读兴趣，发展学生的个性特长。在课外阅读中，学生可以充分发挥自主性，一改课堂教学中教师紧扣文本、架空分析、烦琐讲解和机械训练的枯燥模式。这种模式严重扼杀了学生阅读的“活性”，使学生丧失了阅读的激情和欲望，磨灭了学生阅读的个性特质。而课外阅读能帮助学生探求生活的本源、点燃智慧的火花，能为学生的思维驰骋和个性发展提供最大的空间。课外阅读有利于丰富学生的阅读材料，提高学生的阅读能力。叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步。才算是有这种生活的能力。”课内阅读打基础，课外阅读求发展。课外阅读是具有社会实感的“实践”性活动，能为学生拓宽阅读渠道、丰富阅读材料、增强阅读力度。在课外阅读中，学生如同进入模拟的、丰富多彩的生活，感受喜怒哀乐的人生。在“行”中，学生的阅读能力生成更迅速、更稳定、更有活力。

那么，如何激发学生进行课外阅读，使学生的课外阅读高效、优化呢？笔者在实践中采用了以下方法，效果不错：

一、激发兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有唤起学生的浓厚兴趣，才能促使学生积极主动地参与课外阅读。笔者在实践中具体从以下三方面入手：

（1）精心推荐读物，唤起兴趣。与阅读者的认知水平、接受能力相匹配的读物是阅读的基础，只有精心挑选学生喜闻乐见的读物，才能有效地激起学生的读书欲望，唤起学生读书的兴趣。因此，笔者经常根据学生的知识水平和阅读能力，介绍贴近学生生活、生动有趣的读物，帮助挑选浅显有趣的青少年读物，让学生兴致盎然地阅读。

（2）营造读书氛围，激发兴趣。读书重在激情。教师要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶，乐于读书。如：设立班级图书角、建立“存一本书，看百本书”制度、开辟学生课外阅读作品园地、评选读书积极分子等。

（3）开展读书活动，强化兴趣。要使学生能将课外阅读长期坚持下去，必须不断地开展丰富多彩的读书活动，强化学生的兴趣。如：开展故事交流、佳作欣赏交流，读书心得交流或读书知识竞赛、展出并评比好的读书笔记等。

二、名著导读

据笔者了解，目前中小学生的课外读物，有一大部分是卡通动漫、武打言情小说等。我们也不能一味地指责学生的阅读趣味低下，作为教师应当反思一下：我们有没有为学生创造接近名著的机会。教师可采用多种导读方式，让学生走近名著，品尝名著的营养大餐，如系列讲座，向学生推荐、介绍若干名著，介绍作品的写作背景、作者简介、作品概要和作品影响等；开展名著故事会，引发学生阅读名著的欲望，产生强烈的阅读冲动；进行名著疑难解答会，让学生畅所欲言，一吐读名著的所疑、所惑。教师也可用启发性问题诱导学生思考和探索。但要注意的是，有讲座和解答、引导中，要力争客观，不挟偏见，避免造成学生先入为主的印象。

三、方法指津

张之洞曾指出：“读书不得要领，劳而无功。”达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”课外阅读也是有法可循的，掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯是提高课外阅读效果的关键所在。而现在的中学生课外阅读个体性强、随意性大，大致存在以下几个问题：①没养成读书看报、收看新闻等习惯；②读书读得随意，走马观花，抓不住关键；③不加选择，读的内容杂乱，无目的；④阅读时不思考，囫囵吞枣；⑤读得少，阅读面窄；⑥阅读时不做笔记，随读随丢。

因此，教师应对症下药，指导学生“不动笔墨不动书”，以及怎样选择图书，怎样去查工具书，怎样制作读书卡片，怎样摘录好词好句，怎样写读后感，怎样做读书简评等；介绍一些实用的阅读方法，如精读方法、略读方法、跳读方法、品读方法、速读方法等。教师应指导学生具体情况具体对待，若选择的是知识性的读物，只想做一般知识性的了解，那就采取泛读和略读；若选择的是美文佳作，想感悟其中的真情，品味精美的描述，那就采取精读、品读，甚至熟读成诵；读文学作品如纯粹是为了消遣，那就浏览一下故事情节；如果是为了鉴赏，那就要学会欣赏其中的人物刻画、细节描写、情节安排；读报纸杂志，可以根据自己的爱好和兴趣，翻翻目录，看看标题，先有个整体印象，然后再找重点，找最愿意读的文章，找与自己关系密切的文章，有重点、有选择地读等。特别要让学生学以致用，把阅读课中学到的知识和能力有意识地运用到课外阅读实践中去。教师要大力鼓励学生在阅读过程中形成适合自己的读书方法，使学生由“苦读”“死读”进入“乐读”“活读”“会读”的境界。

四、美读吟诵

叶圣陶曾指出，对课文要进行美读。“美读即激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”前人读书也强调眼到、心到、口到，认为若一霎时之“眼到”与偶然间之“心到”相结合，而“口”长期不到，阅读效果显然是不理想的。因此，对课外阅读中的一些华章丽篇，我们应该让学生反复地读、专情地读，心无旁骛，专心致志，读得有滋有味，如饮醇酒，如啜芳茗，通过吟诵美读领略语言文字的奇妙之处，品出文章的“个中三味”。教师可通过多种渠道，如家长会、团队活动、语文活动课、社会实践等组织学生进行个人美读、吟诵或集体美读课外读物中的精彩片段，或领读，或仿读，或齐读，或轮读，或分角色读。教师可经常性地组织美文名著片段朗诵会，并鼓励学生背诵，教师相机进行朗诵技巧指导，如情感的酝酿、表情的展示、音色的调整、节奏的安排。这样，让“观文者”通过热情洋溢的吟诵，深入“缀文者”的精神世界，从而获得作品的思想精髓和语言的深层感染。

五、摘抄积累

笔者认为，让学生“读读抄抄写写背背”，进行大量必要的“言语操练”，从而建构个体言语经验、言语图式，是培养语感的重要方法之一。以鲁迅先生为例，他在30多岁以前喜爱抄古书，既是为了学习知识，也是为了广泛地进行“语言积累”。一些好的词语和优美的句子，通过亲手抄写，就会深刻地烙印在大脑中，并且有效地储存起来，待到使用时，词语便汩汩不断地流向笔端，写出锦绣般的好文章来。由此可见，摘抄积累是课外阅读中必不可少的一环。笔者让学生把课外阅读中的精彩段落、名句箴言抄录在本子上，并要求能及时运用，在运用中进一步理解；同时要求摘录时字体工整、美观大方，定期进行展览、交流、评比。一本本学生自己命名的摘录集，如“采蜜集”“揽胜集”“芳草集”等，既美观实用，又富有个性。学生在摘录积累中如蜜蜂一样，酿出香甜的蜜来。

总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，更是初中语文课堂所必不可缺的一项重要内容。教师可组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

阅读让生活更美好作文范文4

近年来，语文课要"书声琅琅"的观点得到普遍认同。在阅读教学中，朗读被放到十分重要的位置。课堂上不乏精彩的朗读指导，声情并茂、抑扬顿挫的朗读使语文课堂充满了生机与活力。

如朱自清的《春》一文景美文美，以优美的笔触描写了春回大地的美丽景色，抒发了作者对春天的热爱和赞美。教师可让学生听配乐朗读，可让学生观看记录春天景色的图片、录像，激发学生对春天的热爱向往之情，在此基础上配乐读、表演读，反复诵读。教师在课堂上让学生真正地读了起来，课堂教学不再停留在烦琐的讲解分析上，尤其是对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或背诵。在这样的活动中，学生积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，形成高雅气质。声情并茂的朗读胜过千言万语的讲解，要让学生通过朗读体会到文章之美。

二、要继续加强学生在阅读教学中的主体地位，发挥教师的指导作用

阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节中，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，还要在"三个维度"有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

三、鼓励学生的个性化阅读，让每位学生都能读有所获

新课程标准指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。"确实如课标所说，我们面对的学生存在很大的差异。有的学生基础太差，字认不全，句读不懂，更不用说理解文意；有的学生可能读完文本之后就能从文中提取信息，从整体上感知文意；更有一些能力超强者能从语言、内容、结构、写法上赏析评价文章，取其精华，去其糟粕，指导自己的写作。所以我们在阅读教学中不应忽视学生的个体差异和需求，要因人而异。让能力较差不知从何读起的同学，能对文本进行以认读为起点的理解性阅读；能捕捉信息、整体感知，进行以质疑为核心的研究性阅读；能赏析评价，进行以借鉴为目的的欣赏性阅读。老师要切记：不论哪个层面的学生，教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会丰收的喜悦，体会到"阅读，还是一种审美实践"。

当然我们在阅读教学中还应做到因文制宜。首先要注意选择那些有思想性、文学性，并适合学生阅读的美文，之后要根据文本特点区别对待，一定要摒弃以应试为目的而架空分析的阅读模式。只适合读后作为材料积累的文章坚决不做无谓的问题分析，可让学生多读几遍，整理记忆；思想深刻，理解较难的文章要引导学生"钻"进文本，汲取精华；行文规范性强的文章不要忽视阅读与写作的结合……总之，我力求让学生读每篇文章都有收获，采用灵活多样、不拘一格、讲究实效的阅读教学方法。

四、培养学生良好的阅读习惯

阅读让生活更美好作文范文5

关键词:小学语文 课外阅读 干预策略

语文课外阅读是提高学生语文素养和能力的重要途径。但现在的学生有相当多数对偏重视觉刺激的绘本感兴趣,而忽视了最能激发人类想象力的抽象文字的阅读。只满足于入眼不入脑的浅表性阅读和过眼云烟式的娱乐性阅读,多的是缺乏精神营养的快餐式阅读。学生的课外读物种类繁多且良莠不齐。所以,有必要对学生的课外阅读活动进行有效的指导和干预。在学生的阅读活动中,教师要做好“领航”和“导游”的工作,引领学生进行健康的、有益的阅读。

一、主题阅读

所谓“主题阅读”,就是教师根据教学需要和学生的年龄特点,确定一个阶段的阅读主题,让学生围绕这个主题开展横向的阅读活动。如学习了课文《长城和运河》和《九寨沟》,让学生围绕主题“美丽的祖国”,阅读描写祖国风景名胜和著名建筑的文章,欣赏作者笔下优美的景色,体会用词造句的神妙,增强民族自豪感。

二、系列阅读

“系列阅读”就是教师帮助学生确定一段时期课外阅读的题材和内容而展开的纵向阅读。如低年级课文多是童话和寓言故事,可以配合课堂教学让学生在一段时间内,课外阅读中外著名童话和寓言故事,教师可以推荐一些优秀篇目让学生去读。中高年级学习了写景的和说理性的课文,教师可以在课外阅读课上指导学生阅读一些现景的美文、赏读优美的古诗,学生课后再寻找收集有关文章阅读、摘抄、记忆和背诵。高年级学生阅读和理解能力较强,教师可以向学生推荐自己精选的文章,引导学生从不同的方面进行理解、体会和感悟,提高学生的阅读水平。

三、拓展性阅读

叶圣陶说过,“课本无非是个例子,学生在阅读课本这个例子过程中,收集信息,认识世界,发展语言和思维能力并获得审美体验。”我们要立足课本并用好课本,即“以本为本”,还要高于课本,即“不唯本是本”,要让学生运用课堂上学到的方法进行课外阅读,让学生的视野从课本上拓展开去。如学习了《美丽的南沙群岛》后,让学生阅读有关描写南沙及诸沙群岛美丽风光和丰富物产的文章,了解文章是运用什么方法,从那几方面来描写的。再收集整理有关资料,利用课外阅读课进行交流,丰富学生的知识,培养学生对海洋和生物的兴趣。

四、再现性阅读

有研究表明:“小学生在一至三年级创造性思维能力的发展呈直线上升态势,要抓住学生创造力发展的黄金时间,依据儿童的创造力培养的形象性和生动性的特点,在阅读活动中有意识地进行创新思维和创造能力的培养。”

再现性活动就是学生感兴趣的游戏活动,是发展学生创造能力的重要载体和途径。“再现性阅读”,就是学生把阅读的文本内容,转化成其他形式再现出来。如语言、文字、表演和绘画等形式。它是在学生充分地阅读后,根据自己的理解和感受,把自己认为有益的、重要的、有意义的和感兴趣的内容,通过手抄报、童话剧、朗诵、讲故事及绘画的形式创造性地表现出来。

五、亲子阅读

学生大量的课外阅读,如果没有家长物质和精神的支持是很难进行的。所以“亲子阅读”就显得尤为重要。可以通过家长学校授课形式让家长了解好书对孩子的影响,介绍怎样帮助孩子养成课外阅读的习惯。定期向家长推荐课外阅读的篇目,家长之间交流亲子阅读的经验,老师讲解阅读指导的方法,还可让家长向老师推荐适宜阅读的书目。学期末家长评选“优秀指导奖”,学生评选“读书大王”“读书标兵”,让“亲子阅读”成为学生学习生活的一部分。

教师科学的合理的对学生的阅读进行指导,可以让学生的阅读活动进行得更顺利,走得更远、更稳健,使读书成为学生的习惯,让读书承载着孩子们心底的梦,飞向光辉的彼岸。

参考文献:

1.何炳章.课外阅读,为孩子储蓄自己的童年精神[J].基础教育研究.2007年.第2期

阅读让生活更美好作文范文6

关键词：精神阅读 语文本体教学 和美共生

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）11-0034-02

作者简介：于通元（1972―），江苏灌云人，本科学历，中学高级教师，江苏连云港市灌云县龙苴中心小学语文教师。研究方向：语文课程与教学论。

语文教学的过程，是学生精神参与、精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。然而，精神家园的营造在阅读教学中又总是与阅读能力的发展、语文素养的提升融合在一起的，是在学语习文的过程中实现的，所以怎样才能实现精神与阅读的同构共生，是语文教学亟待解决的问题。笔者试从以下几个方面对这一问题作一探索。

一、让学生在有精神参与的阅读中展开心灵对话，为“和美共生”开路子

阅读是读者与作者的心灵对话。让学生用心灵去揣度、去了解人物的内心，让学生用心智和激情的忘我融入去赢得对阅读内容的建构，不但可使对话有深度，而且使文本更加丰盈，使阅读所获更多。

在指导学生阅读《去年的树》一文时，有位教师别具匠心地紧扣一个“唱”字来统摄全篇。找到了这样一个“切入点”，学生就有了理解课文，与文本对话的“抓手”。他们以自由自主的心态来驾驭自己的阅读心智，通过反复诵读比较、分析、揣摩鸟儿的内心世界，形成具有个性特色的思考和体验，从而使各种心智“浮出”课文、翩然起舞，形成阅读教学中的共鸣、争鸣、交融、存异等状态。教师用“唱”字让学生随文阅读，把去年和今年所见之景加以对比，“轻轻触摸”鸟儿的内心，在强烈的反差中激荡学生心灵：“唱歌是鸟儿向大树表达友情的最好方式，听歌，也是大树对鸟儿表达友好的最好方式。而现在鸟儿飞回来了，它看到的却是怎样的情景？此时此刻，如果鸟儿唱歌，会用怎样的感情唱，会唱些什么？”学生心随文舞、情随语飞，情感之泉汩汩流淌：“大树啊大树，你到哪里去了？我飞到东、飞到西，再也找不到你的踪影。只剩下树根留在那里，不停地流泪，不停地哭泣。”最后，教师还是以“唱”来渲染激情，把情感推向高潮：“鸟儿没有忘记自己的承诺，他飞到村子里，对着灯火唱歌。鸟儿唱的是什么歌？他唱着去年的歌，仿佛看到了什么。”通过去年和今年情景的再一次对比，使文本、形象和学生的精神、心灵和谐共振，使汩汩流淌的生命激情在学生的血液里奔涌。在阅读过程中，能否找到解读课文的“切人点”，能否找到学生与文本对话的“抓手”，是能否打开学生的思路、打开对话的“话匣子”的关键。

二、让学生在有精神参与的阅读中获得审美享受，为“和美共生”添动力

阅读教学过程实际上是一个审美活动的过程。小学语文教材中许多经典的好文章，常常不可抗拒地照亮学生的心灵，点燃学生的生命激情，提升学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力，进而从根本上提升学生的审美品格和精神境界。因此，我们也可以说，阅读教学就是一种审美教学。

阅读教学伴随着丰富的情感活动，在这种情感活动中，最基本的情感是审美情感。我们常常用“美读”的方法来把审美情感外显化，这就要求学生必须完全进入情感角色，以一种强烈的作者意识突破静态和物化的“文字相”，借助吟、诵等多种形式，并以各种身姿相配合，在如痴如醉、如泣如诉中，尽情感受和领悟弥漫在字里行间的特定美感和情愫，使生命如鲜花般开放。这种审美，不仅使学生丰富了人文情怀，而且也真正享受到了阅读的快乐，为“和美共生”增添了动力。如《笋芽儿》一课，文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具韵律美、形象美，是进行美读的极好材料。“沙沙沙”，学生读得轻快而短促，读出了春雨的欢快飘忽；“笋芽儿，醒醒啊，春天来了”，学生读得温柔亲切、欣喜万分。这样，学生的朗读入情入境，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美，师生也在美读的过程中获得了愉悦的审美体验。

三、让学生在有精神参与的阅读中激发生命意识，为“和美共生”显精彩

所谓在阅读中激发学生的生命意识，就是指我们的阅读行为应始终指向每一个具体的学生，无论是“内涵的感悟、语感的习得”，最终都是为了点化或润泽生命，也就是为了使人的生命更加独特、丰富，更加精彩、富有意义。让语文课堂焕发生命活力，让阅读充满智慧和挑战，把精神成长的主动权还给学生，使因生命存在而充满内在生机的阅读课堂，从被传统教学模式弊端造成的“沙漠”状态，重新回到“绿洲”的本真状态。

如在学《猎人海力布》中“要救乡亲们，只有牺牲自己”这一句时，许多学生都为海力布舍己救人的伟大精神所感动。可是，一个学生却提出：“海力布能不死吗？为什么救乡亲他就非死不可呢？这样一位英雄死了多可惜，既救乡亲，又不死，不是更好吗？”初一听，这位学生的问题似乎有违舍己救人的道德原则，但这种两全其美的愿望却是善良而又美好的，富有人情味的。从这样的愿望中不是可以体现出学生心中敬畏生命、关爱生命的美丽人性吗？所以，在肯定、鼓励的基础上，老师让学生再次深读课文，进一步理解海力布是为了赢得时间，使乡亲们“走得越远越好”才毅然决然牺牲自己的意义。

从这一小小的节外生枝中，折射出的是人性的光辉，弥漫着的是人情的芬芳，洋溢着的是对生命的关注和敬畏，我们不得不为学生在有精神参与的阅读中所激发出来的生命意识喝彩。

四、让学生在有精神参与的阅读中传承民族文化，为“和美共生”铸灵魂

中华文化源远流长，语文阅读教学有我们民族自身的特点，民族的性格、风格、道德、传统必将赋予阅读教学以民族色彩。我们的语文学习最终要指向民族自身文化的熏陶与传承，引导我们的孩子去了解自己生于斯、长于斯的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的华夏文化积淀，去关心这块土地上的普通人民，并把这一切融入自己的灵魂和血肉之中，成为自我生命的底蕴与存在之根。而民族文化底蕴、人文内涵集中体现在本民族的传世文学作品中，这些文化的灵魂、精髓，只有通过语文阅读，才能外化为人的素养。