中职学生期末总结范文1
1、对外积极配合辅导员、任课老师的教学和管理工作，及时反映同学的意见和要求，做到上传下达，信息畅通；
2、统管全班事务，做到管理规范、分工合理。
3、每学期初组织班干部制定班干部工作计划，每学期末组织班干部进行工作总结 。
4、负责召开每月一次的班干部会议，总结当月工作，制定次月工作计划。
5、负责召开每月一次主题班会。
6、参加学院、系相关会议，记录并向班级学生传达会议要求及精神。
7、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组组长，组织开展工作。
8、分配、支持、督促和检查班干部的工作展开情况及模范带头作用 ；
9、强化班级纪律，树立良好班风，形成班级向心力、保证教学秩序，维护集体荣誉；
10、其它相关事务，包括关心同学的困难和心态，平衡自己的事务和学习时间等等。
二、团支书工作职责
1、作为班级团支部工作的第一负责人。
2、全面负责团支部工作，并与班长相互合作，共同建设班集体。
3、参加学院、系各项团总支工作相关会议，记录并向班级学生传达工作要求及精神。
4、根据学院、系团总支要求，组织学生参加团日活动，组织开展“优秀团员”、“优秀团干”的评选活动。
5、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组成员，承担相应的工作。
6、前期班级发展党员工作中，与党员、班长共同承担相应工作。
7、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
三、学习委员工作职责：
1、作为班级学风、学业、学习的第一负责人。
2、负责本班学风建设工作，协助学院、系及其他相关部门做好课堂考勤、教学质量评估等工作。
3、协助老师做好课堂纪律管理、教学教务等相关工作。
4、按要求做好《13新生考勤表》、《13新生考勤统计表》的登记工作。
5、协助学院、系及其他相关部门做好有关学风、学业、学习等相关组织工作，如学习竞赛、学科竞赛
6、在各项评优工作中，包括奖学金、入党等，担任班级测评小组成员，承担相应的工作。
7、及时收集班级同学的学风、学业、学习问题及情况，汇总向有关老师反映。
8、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
9、组织学习小组帮助大家解决学习中的障碍、对挂科、重休等情况要及时跟踪反馈督促。
四、组织委员工作职责：
1、协助团支书开展团支部的各项活动。
2、负责班级团员统计、团费收缴、组织关系等工作
3、做好班级各项工作会议、活动的记录工作，不仅是团支部会议。
4、班级开展各项活动的第二负责人，主要承担策划、组织、开展工作。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
五、宣传委员工作职责：
1、协助团支书开展团支部各项活动。
2、协助班长开展班级各项活动。
3、班级开展各项活动的第二负责人，主要与组织委员共同承担策划、组织、开展工作。
4、做好班级、团支部开展各项活动的文件收集、整理、汇总工作，及时做好活动过程中的记录、活动过程后的总结工作，要求每项活动需要有相片、通讯稿。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
六、生活委员工作职责：
1、协助班长开展班级活动。
2、每学期收缴班费，控制好班费的开支，每学期末做好班费使用情况的公布。
3、协助做好各项收费和物品的分发工作。
3、组织宿舍长开展宿舍各项工作，包括宿舍的卫生评比、宿舍的创优扽工作。
4、做好《晚间宿舍人数统计表》、《周末离校学生统计表》登记工作。
5、班级开展各项活动的第二负责人，主要承担各项活动的后勤工作，如物资的使用和回收、费用使用等。
6、关心和了解班级同学生活中的各项问题，及时向有关老师反应。
7、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
8、带领同学们减少浪费，节约用钱，计划开支，发扬艰苦奋斗，勤俭办事的精神。
七、文娱委员工作职责：
1、协同班长开展班级文娱活动，每学期开展至少两次的班级文娱活动。
2、协助学院、系及相关部门开展学生文化活动，如歌唱比赛、迎新晚会等。
3、班级各项文娱活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展活动。
4、关心和了解同学的兴趣爱好，做好登记工作，并发掘文艺特长分子，组织他们带动班上同学，丰富课余生活。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
八、体育委员工作职责：
1、协同班长开展班级体育活动，每学期开展至少两次的班级体育活动。
2、协助学院、系及相关部门开展学生体育活动，如新生杯篮球赛等。
3、班级各项体育活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展体育活动。
4、关于和了解同学在各项体育活动中的专长，做好登记工作，并发掘体育专长分子，组织他们带动班上同学，丰富课余生活。
5、每学期末进行自我工作总结，协助班长做好班干部工作总结。
九、心理委员工作职责：
1、协助学院、系及相关部门开展有关学生心理的活动，如新生心理普查。
2、协同班长开展班级心理活动，每学期开展至少一次的班级学生心理活动。
3、班级学生心理活动的第一负责人，协同班长，联合其他班干部开展班级学生心理活动。
4、关注班级学生心理健康状况，及时了解班级学生心理变化，特别是出现心理问题的学生，反映到相关老师。
5、建议对班级学生的心理状况建立档案。
中职学生期末总结范文2
【关键词】高职院校；专业课程；考核方案改革
0 引言
在长期的教学改革实践中使我们深深体会到，考试不仅在高职高专教育人才培养过程中具有重要的导学促教、提高教育教学效率和改善教育教学效果的教育教学作用，而且在人才培养质量形成、控制、改进与保证中也具有重要作用。
1 高职院校考试改革现状
在高职高专教学改革的大潮下，考试改革明显滞后于整体改革进程，现行考试与高职高专人才培养目标的能力本位要求存在着诸多不适应，甚至在很多方面严重掣肘了教学改革的深化和教育教学质量的提高。其主要表现为：
1.1 考试的内容结构不合理
重知识考核，轻技能、能力和素质考核；考试的内容与专业人才培养目标、课程目标的要求脱节。经过多年教学改革探索，高职高专教育形成了以培养职业能力和基本素质为主线的教育教学模式，强化职业技能培训的实践教学与理论教学的比例接近或超过1∶1，但目前绝大多数课程技能和能力的考核比重仅占考试的30%左右，比例明显失衡。
1.2 考试形式（方法）单一
许多课程的考试仍然基本上是闭卷笔试，多样化的考试形式结构尚未普遍形成。不利于全面真实地考核学生的知识、技能和能力。
1.3 重期末总结性鉴定性考试，轻教学过程中的形成性诊断性考试
对学生课业成绩的评定过分依赖单一的期末总结性考试，其成绩往往占课程总成绩70%左右，这种以期末成绩为主确定学生课业成绩的做法，导致学生不注重平时学习，过分依赖期末死记硬背搞突击，使考试的导学促教功能难以发挥。
从学校的实际出发，结合电子类专业课程特点，针对实际教学条件及学生实际情况，对不同类型的课程分别实施多元化的考试改革势在必行。
2 以数字系统与PLD课程为例的专业课考试改革的研究
本文在课程层面上，针对项目化教学的职业技能课程进行考试改革的探讨。以数字系统设计与PLD等课程为代表的电子信息技术专业的职业技能课程在教学内容上以项目驱动任务为导向，在教材的编写及教学方式上进行了多元化的改革，在此基础上，课程的考核也应与教学改革相结合，注重过程考核，并将考核方式多元化、全面化，避免理论考核占大头的情况出现，力争通过改革，使得考核成绩真实地反映学生的学习情况；同时，通过考试的改革，突出过程考核的重要性。切实针对我院学生喜欢操作、害怕理论的实际学情，加强实操考核与平时表现的比重，对实操及平时课堂表现优异的学生可根据课程考核标准予以免考，以激励学生的学习积极性，提高学生的学习效率，对改善学习风气起到积极促进的作用。
在数字系统设计和PLD应用课程的考试改革中，突出技能考核，其中过程性考核占70%，期末成绩占30%。课程针对各个单元模块分别设计具体的考核项目。在课程教学中，采用过程化的考核方式对每个项目的详细的评价环节（各个项目及成绩按照不同权重给出，如表1所示），最后综合给出平时成绩。
2.1 考核方案改革具体实施方法
该课程计划进行的考试改革重点在于将考核重点落实在平时，课程结束时对于每位学生的平时成绩进行总评：平时总评成绩累计达到优秀以上（90分以上）的学生，将予以免考，该生的最终成绩即为其平时总评成绩；平时总评累计未达到优秀（90分）的学生，将参加期末考试，该生最终的总成绩为：平时成绩×70%+期末考试成绩×30%，即平时成绩占70%，期末考核占30%。
表1 单元项目考核权重分配表
此类过程性考核方式，能够在考核中突出对各个技能点的考察，适用于电子、通信类专业大部分教学内容项目化的课程，例如单片机系统设计与应用、高频电子线路、电子线路cad等，具有一定的参考价值，各门课程可根据课程的实际情况对考核方式、分值比例、是否免考等方面进行调整。
3 总结
通过考试的改革，学生在课堂的表现有明显的改善：首先，课堂的到课率有了明显的提高，迟到、早退乃至早退显现有明显下降；第二，课堂上实践性教学内容较多，学生在课堂上有事可做，动手的同时学到了知识，玩手机、睡觉的人减少了；第三，平时成绩的过程化考核，使得学生对每个项目都不敢懈怠，都希望能够获得较好的平时成绩，为期末考试减轻压力；第四，不及格率明显降低，学生学习的积极性受到了激励，对改善学习风气起到积极促进的作用。
通过考试的改革，平时过程化考核的细化，使教师对学生对各个技能点的掌握情况有了更客观的认识，哪些部分掌握的较好，哪些部分学习起来比较吃力，有利于教师更好的调整教学内容和教学进度，促进课程的教学改革。
总之，考试改革是教学改革的重要内容之一，而教学改革的实践也需要通过考试改革去促进和验证。
【参考文献】
[1]肖文芳.高职真实性学生评价及其标准的设计和应用[J].中国高等教育评估，2010（1）.
[2]季顺宁，邹传琴.电子信息类专业项目课程考核方法与形式改革[J].职业技术教育，2008（26）.
中职学生期末总结范文3
管理人员岗位管理绩效考核分两部分组成：一部分是学月考核(占70%)二是学年末考核(占30%)。全年以10个月计。具体操作办法如下：
一、学月岗位管理职责考核(70%)
1、考核形式
中心校行政人员组成考核组进行评分，总分为100分。计算方式：
学月岗位津贴=岗位津贴×70%×学月考核得分÷100(说明：得分在60分以下不发给学月岗位津贴。)
2、考核内容与分值：
(1)、遵守师德规范，工作认真主动，热心为一线教师和学生服务。(10分)
(2)、大局意识强，配合校长工作，服从学校工作安排(包括临时性工作安排)，团结协作，有奉献精神。(10分)
(3)、计划有落实，检查有反馈：学期初能根据学校工作计划，结合自己分管工作实际，村小校长能根据中心校各部门工作计划，结合自己学校实际制订切实有效的工作计划，在计划落实过程中，做到有检查，有总结，有反馈。(查计划、记录，10分)
(4)、民主意识强，办事讲实效，能主动广泛听取广大教职工的意见，及时采纳合理建议，办事讲求效益，不拖拉，不借故推脱。(民意调查一次扣一分，10分。)
(5)、以身作则，责任意识强，敢说敢做敢担。出现一次责任事故扣2—8分。(民意调查。10分)
(6)、认真将自己负责、分管的工作落实到位，坚持出满勤。(13分)
(7)、积极参加学校举行的各类活动，不得无故缺席。(平时检查、教师反映，一次扣一分。10分)
(8)、准时参加各种会议，无故迟到一次扣1分，无故缺席一次扣2分。(平时检查。10分)
(9)、带头做好行政值日工作和节假日值班活动，重大事件及时报告和处理，做好每天行政值日记载，缺一次扣1分。(12分)
(10)村小校长认真管理本校各项事务;基点校校长积极带领和参与本片村小及本校的管理;中心校行政管理人员积极带领和参与所包村小及中心校所包年级的管理;及时发现、解决、上报本校、本片、所包村小、所包年级存在的问题(5分)。
二、学年末岗位管理职责考核(30%)
1、考核形式
中心校行政人员组成考核组进行评分，总分为100分。计算方式：
学年末岗位津贴=岗位津贴×30%×学年末考核得分÷100
学年末考核得分结果及运用：根据考核结果分为优秀(85分-100分)、合格(70分—84分)、基本合格(60分—69分)、不合格(59分及以下)四个等级。根据考核的不同等级确定相应档次的绩效工资。(说明：考核分在60分以下不发给学年末岗位津贴。)
考核内容与分值：
认真履行"一岗双责",无安全责任事故。(20分)
团结协作，尊重集体，互助共进，共创和谐。(10分)
工作有创新，成绩有突破，树立争先创优的意识。(10分)
牢固树立责任意识，全力推进各项工作。(10分)
认真将自己负责的工作完成。(20分)
定期不定期的盘点和维修，定期组织管理人员和其他有关人员对校产校具进行盘点、检查，了解使用情况。(10分)
做好假期值班活动，重大事件及时报告和处理。(10分)
期末认真写好工作总结，做好档案整理，假期做好校产管理。(10分)
说明：
A、在师德师风方面，本校教师有违反《教师法》、《中小学教师职业道德规范》及有关规定，校长扣除学年末岗位津贴的二分之一。
B、学校发生一起严重责任安全事故造成较大不良影响，校长、分管领导各扣学年末岗位津贴的二分之一;学校接受上级检查，周工作不到位被通报批评的，每次校长、分管领导和项目负责人各扣学年末岗位津贴的三分之一。
三、一票否决事项
凡有下列事项之一者，管理人员考核结果直接定为基本合格及以下等级。
(1)因工作不力，政令不通，造成不良影响者。
中职学生期末总结范文4
焊工专业一体化教学教学改革应用型人才随着技工院校教学改革的推广，加快技能人才培养，职业教育必须深化改革。焊工专业实施一体化教学教学，其主旨是使理论教学和实践教学交互进行，巧妙地融为一体，构建学生素质和技能培养框架，注重课堂教学和实践能力相结合，要求学生在“做中学，学中做”，不断提高教学质量，使学生把所学的技能与专业知识相结合，达到学以致用的地步。激发学生的学习兴趣，培养出适应社会需要的高素质应用型人才。下面就结合实际谈谈焊工专业一体化教学计划与学生学业评价方案。
一、一体化教学的特色
所谓一体化教学，就是按照经济社会发展需要和技能人才的培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。坚持以“实用为主、够用为度”的教学原则，以职业技能训练为核心。突出了职业技能训练的主导地位，使理论教学和实践教学融通合一，专业学习和动手实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一。一体化教学模式解决了理论教学和实践教学脱节的问题，增强了教学的直观性，使学生主体参与教学实践活动。
二、焊工专业一体化教学计划
焊工专业教学计划一体化是指对焊工专业教学工作进行的统筹规划，并分步进行实施。对焊工专业的教学活动、教学方法和手段等进行合理安排，教师可灵活选用合适的教学方法，如模块法、目标教学法、演示法、案例式、启发式等多种教学方法。通常把焊工专业所学课程分成几个大模块，还可以把大模块细分成小模块。一体化教学以“教、做、考”为轴心，以“压力”为动力。教师是教学活动的组织者和领导者，做到“课内精讲，课外延伸”，充分利用课余时间和社会教育资源进行教学。教学班级人数原则上在30人左右。每班分6个小组，每1小组实习学生人数为5～6人。建立试点班学生学籍管理专门档案，完整记录试点班每位学生课程的学习情况。在公共课和专业课程教学中采用多媒体辅助教学的课时数达到总课时数的90%以上，100%的课程有电子教案。中级焊工抽考的课程为焊接工艺与技能训练，抽考的时间为第四学期期末。注重德育教育，使学生具有积极的人生态度，健康的心理素质、良好的职业道德和扎实的文化节基础，能适应不断变化的社会，了解企业生产流程，严格执行焊接设备操作规定，遵守各项工艺规程，具有安全意识，重视环境保护，并能解决一般性专业问题。
1.培养目标一体化
焊工专业培养目标一体化是指根据学生成长的规律，把学生终生成长作为一个完整的过程，整体把握学生的成长方向，阶段设计学生的培养目标。焊工专业培养学生成为德、智、体全面发展，较系统掌握本专业的基础理论知识，具有一定的职业能力，能够从事焊接结构件的焊接、焊缝质量检验、简单焊接工艺制定的中级技能应用型人才。
2.教师一体化
焊工专业教师一体化即专业理论课教师与实习指导课教师构成了一体。教师不但要有强烈的责任心，更重要的是教师要有过硬的理论知识和操作技能。专任课教师应具备本科以上学历和中等职业学校教师任职资格。专业教师还应熟练掌握焊接操作技能，并取得相应国家职业资格二级证书，有企业工作经验或实践经历，能进行焊接加工专业的课程开发，具有一体化教学设计和实施能力。
3.教材一体化
焊工专业教材一体化即理论课教材与实习课教材构成了一体。专业课教学中要体现以学生为主体的思想和行动导向的教学观，通过实际操作等形式，开展一体化教学。公共课程成绩由课堂评价、作业评价、期中考核、期末考核组成，比重分别为20%、20%、20%，40%。在教学过程中，不断强化学生的质量意识、作业安全与环境保护意识，帮助学生养成规范严谨的操作习惯。
4.教学场地一体化
教学场地一体化就是把理论教室和实习车间构成了一体。焊工普通一体化教室用于焊工一体化课程教师讲授、演示、小组讨论等，主要设施有黑板、多媒体、电脑、椅子、焊工常用工机具。根据不同课程的需要，设置了焊工一体化教学区和计算机房，体现了企业文化的特点。
三、焊工专业学生学业一体化评价方案
1.课程成绩一体化评价
根据教学计划，课程分专业课程与公共课程二大类，专业课程采用工学一体化教学，公共课程采用理论授课为主，不同性质课程采用不同的评价方式。
（1）专业课程成绩评价
专业课程考核分为项目评价、工作页评价、期中考核、期末考核四部分，成绩采用百分制。工作页评价是测评学生对项目相关知识掌握情况，期中、期末考核是对学生一个阶段学习情况的综合评价。理论知识与操作技能试卷卷面分均为100分，占课程成绩比例为30%、70%。职业技能鉴定成绩可作为课程的期末或期中成绩。
（2）公共课程成绩评价一体化
公共课程分二类，Ⅰ类公共课程考核分为课堂评价、作业评价、期中考核、期末考核四部分，课程成绩评价采用百分制。Ⅱ类公共课程考核分为课堂评价、作业评价、期末考核三部分，考核内容与要求与Ⅰ类公共课程相同。课堂评价、作业评价由任课老师评价为主，融合学生互评与自评。期末考核由教学部门组织评价。
2.中级焊工职业技能鉴定一体化评价
中级焊工职业技能鉴定评价一体化，即把职业资格鉴定成绩分为理论知识、操作技能二部分，理论知识与操作技能构成一体，成绩均取得60分以上可获得中级焊工职业技术等级证书。
（1）理论知识成绩评价
依据焊工的国家职业标准，中级焊工理论知识过程鉴定涉及德育（职业道德部分）、机械制图、电学基础、金属材料及热处理、焊接结构生产、焊割安全技术、焊工工艺与技能训练、冷作工艺与技能训练等八门课程。根据《中级焊工职业标准》，确定各课程占中级焊工理论知识成绩比重。对涉及二个及以上学期的课程，其成绩按每学期课时占总课时的比例，进行折算加权平均，即课程成绩=（这里是一个图片）/n。评价方式采用学校自评与鉴定中心抽考相结合。
（2）操作技能成绩评价
依据焊工的国家职业标准，评价方式采用学校自评与鉴定中心抽考相结合，把中级焊工技能过程鉴定涉及焊前准备、焊接、焊接检验三个课程模块融为一体，确定各课程成绩占操作技能成绩比重。
总之，焊工专业一体化教学激发了学生的学习热忱，增强了学生的学习兴趣，学生边学边练边总结，积极探索出一条“产、学、研”一体化教学的途径，使焊工专业一体化课程改革走在职业教育的前沿，紧跟企业发展的步伐，培育出优秀的中级技能应用型人才。
参考文献：
中职学生期末总结范文5
一、对象与方法
1.研究对象
学校中职护理专业2009、2010级学生，她们均为初中毕业生，在校学习期间授课学科、内容和授课教师相同。
2.研究方法
学校分别于中职护理专业2009、2010级学生入校后的第3个学期，开设药理学课程。2009级学生采用平时成绩加期末闭卷考试，按照2：8的比例进行药理学教学评价；2010级学生采取课堂表现、阶段测试、实验考核、期末闭卷考试，按照3：2：2：3的模式进行评价。课堂表现的考核项目包括以下几个方面：出勤、听课纪律、语言表达及礼仪情况、回答问题、参加课堂讨论及表现、作业完成情况及质量。阶段测试主要以口试和开卷考试为主；闭卷考试以学科教学大纲为依据，结合最新护士资格考试大纲要求及三甲医院、基层医院临床常用药进行命题。自制《中职护理专业学生课堂学习情况》调查问卷，主要就课堂纪律、学习热情、基础知识、动手能力、学习能力五个方面，在学期初和学期末分别对研究对象进行问卷调查。
3.统计与结果分析
结果采用均值及均值±标准差表示，SPSS 13.3软件进行结果分析，见下表。
表 《中职护理专业学生学习情况》调查表
年级 课堂纪律 学习热情 基础知识 动手能力 学习能力
2009 34.5±9.5 45.5±7.2 36.5±2.2 31.5±2.7 62.4±4.6
2010 76.3±8.1 78.4±5.3 52.6±4.7 60.6±6.2 66.2±5.9
二、讨论
1.药理学教学评价采用3：2：2：3模式分析
2010级学生药理学教学评价采用了3：2：2：3的模式，与2009级学生相比，形成性评价的百分比提高到70%，而终结性评价的百分比下降到30%。这种高度重视学习过程的评价，使学生们看到了顺利修完本课程的希望，能够自觉遵守课堂纪律。有很多调查显示，中职学生的综合素质急剧下降，他们缺乏学习动机、学习兴趣和学习习惯；自我约束力非常差，没有良好的语言、行为习惯，很多时候，脏话随口而出，毫无顾忌，课堂上想睡就睡，旁若无人。学校中职护理专业学生的现状也是如此。一直以来，在学校所沿袭的2：8考评模式下，期末总评成绩不合格学生的比例逐年上升，原因是期末总评成绩取决于期末闭卷考试，使得一部分学生认为：即使平时成绩满分，期末考试成绩不好，也不能通过学科考核，因而对学习失去信心；一部分学生搞考前突击，认为只要期末考试良好，即使平时成绩零分，也同样可以通过学科考核。其结果是：这两部分学生都不在乎平时成绩，课堂纪律难以控制，这也让教师感到无奈和彷徨。本次教学改革中期末闭卷考试的比例降低到30%，并提高了形成性评价的比例，而且把课堂礼仪和语言沟通能力引入课堂表现的考核项目之中，并进行量化赋分，从外在因素约束学生，逐渐规范学生的言行举止。同时，学生也清晰地认识到平时成绩（课堂表现、阶段测试、实验考核）的重要性，自觉遵守课堂纪律，从而在药理学教学中有效地促进学生护理职业素养的形成和提高。
2.药理学教学评价采用3：2：2：3模式，激发了学生的学习热情
绝大多数中职护理专业学生在学习上有不同程度的困难，采取“小步子，快反馈”的教学策略最为适宜。阶段测试就是最适合的教学评价手段，它作为期末学科考评成绩的重要的一部分，主要以口试（师生一对一护理情景对话）和学习报告为主，这种方式容易培养学生对学习的责任感和使命感，潜移默化地唤醒学生的学习动机。另外，阶段测试的内容相对比较少，学生的学习压力不大，只要她们重视课堂学习和进行课后复习，就能取得一个比较满意的成绩。这样学生容易看到自己参与学习后取得的进步，感受成功的喜悦，有利于激发学生形成愉快的学习情绪，增强对学习的信心，形成学习过程的良性循环。阶段测试也是老师了解学生学习效果的有效方式，而且在口试过程中，教师随机应变，调整内容，更准确地了解学生对知识的掌握和理解程度，甚至是学生分析问题的思路和方法，这对于引导教师灵活地调整教学进度和方法具有重要的意义。总之，在充分发挥学生的主观能动性的基础上，加上与之相适应的教学方法，学生基础知识掌握程度和操作能力得到了明显提升。
3.新的教学评价模式下，学生学习能力有所提高
学习能力是职业人员必备能力之一，也是中职学生最薄弱的环节，大多数学生已经形成了抄笔记和死记硬背复习题的习惯。依据学生的实际情况，在学科考试考核中，我们通过提高课堂表现的考核分值比例，约束学生的课堂行为，在保证学生能够坐在课堂里不睡觉、不玩手机的情况下，把学生的注意力吸引到课堂教学中来，这样才能使老师的教学计划得以顺利完成，达到引导学生逐渐掌握正确的学习方法，促进学习能力提升的目的，并为将来从事护理工作和在工作中继续学习奠定基础。
虽然药理学教学评价适于采用3：2：2：3的模式，但是我们在贯彻执行的过程中要灵活运用，确保每位学生都有不同程度的成功体验，尤其是对学习困难的学生，评价可以侧重某方面的进步，多一些鼓励性评价，进一步完善行之有效的多元性、发展性评价新模式。
参考文献：
中职学生期末总结范文6
关键词：湖广总督；现代化；张之洞；地方督抚
中图分类号：K252 文献标识码：A 文章编号：1003-854X（2016）05-0113-05
中同早期现代化的历史进程，与出膺疆寄的地方督抚息息相关。从咸丰朝开始，地方督抚权力膨胀，不仅在辖区内“掌总治军民，统辖文武，考核官吏，修饬封疆”。而且“渐渐地势倾中央”，相当程度上影响和支配着中央的政策和方针。清末一系列的现代化嬗递。诸如废科举、改官制、练新军、行立宪等，都是在地方督抚的倡议和坚持下推行全国。因此对包括湖广总督在内的地方督抚群体的深入研究是解读剖析中国早期现代化历史的关键点和突破点之一。
一、清末湖广总督群体的统计分析
清末，湖广总督被视为要缺，总督人选历来颇受清廷重视。湖广总督离职和新总督未到任或者总督奉诏进京等不在任时，一般由湖北巡抚暂署，1904年湖北巡抚裁撤后，由湖北布政使暂署。清末72年间湖广总督的基本履历见表1。
从1840鸦片战争到1912年武昌起义的72年间。实授和署理湖广总督职务的共有17人。另有4人以暂署形式履任。由于暂时署任属于特殊情形，并且任期较短，故本文以17位实授和署理形式履任湖广总督职务的官员作为统计分析对象，从出身、任职时间、旗汉比例和籍贯四个方面分别考察。
（1）出身背景。清代承袭明制，以科举取士，仕宦极重出身。关于仕宦出身，“凡官之出身有八：一曰进士，二曰举人，三曰贡生，四曰萌生，五曰监生，六曰生员，七曰官学生，八曰吏。无出身者，满洲、蒙古、汉军约闲散，汉日俊秀。各辨其正杂以分职。”仕宦出身又有正途与异途之分，“凡满、汉人仕，有科甲及恩、拔、副、岁、优贡生、荫生出身者为正途，余为异途，异途经保举，亦同正途，但不得考选科、道。非科甲正途，不为翰、詹及吏、礼二部官。惟旗员不拘此例。……其由异途出身者，汉人非经保举、汉军非经考试，不授京官及正印官，所以别流品、严登进也。”清末湖广总督中汉族任职者全部出身于正途，异途跻身湖广总督者皆为满人正途入仕，进士出身者占绝对优势，共9人；其次为举人和贡生，各占2人，官学生1人。异途入仕，行伍出身占2人，监生1人。行伍出身任湖广总督主要由于当时太平天国战事紧急的权宜之计。除此之外，湖广总督皆由文官担任。清末是否进士出身对能否出任封疆大吏的地方督抚最为重要，17位湖广总督几乎全部来源于儒家传统熏陶孕育出的文官系统。
（2）任职时间。清代官员任期无定制，湖广总督亦然，作为湖南与湖北两省最高军事、行政长官，其任职时间可以从侧面窥视该区域军政运作情形。然而，督抚职务作为封疆大吏，任期较短，政令推行和属员监督都难以尽职；任期太久，易致因循怠惰和滋生结党徇私。清末中央为了能够有效控制地方，督抚调动较为频繁。“由嘉庆朝至光绪朝，有任期不到半年者。有任期长达几年以上者，平均总督任期为二至三年，巡抚为一至两年、”清末72年间，共有17人履职湖广总督，平均任期为4年，高于当时全国督抚群体任期的平均值。任职期间为1-2年和0.5-1年的人数最多，共10人，占总体人数的59%，说明履任者平均任职时间低于全国水平。有2名履任者时间仅为半年以下，任职时间为1-2年和3-4年各1人17位湖广总督中官文、李瀚章和张之洞任职时间为10年以上，分别为12年、12年、19年。清末湖广总督任职时间呈现出两极分化，既出现了大多数履职者任职时间仅为2年以下的情形，亦出现3位任职者任职时间超过10年的特殊状况。
（3）旗汉比例。清朝统治者以游牧民族入主中原。为巩固政权，最初多用旗人。就督抚之任用而论，清初重要地区如山陕督抚专用满员，至雍正年间始用汉人。清中期以后，汉人履任督抚大员者数量渐多，特别是镇压太平天国、捻、回之乱期间汉人势力迅速崛起，旗人政治地位日趋衰落。清末湖广总督中满洲旗籍5人，汉军旗籍1人，共6人，占总人数的35%。隶属旗的6名湖广总督中有4名履职于清廷剿灭太平天国叛军之前，2名履职于清廷剿灭太平天国叛军之后。清廷剿灭太平天国叛军之后的2名旗籍湖广总督任职时间较短，官文被革职之后的大部分时间里主要由汉族官员履任湖广总督一职。
（4）籍贯分布。清代督抚的籍贯分布，除了受旗籍因素的重要影响外，同该地区的文化、政治、军事等因素也密切相关。台湾学者魏秀梅根据统计数据指出，“就籍贯而言，咸丰、同治、光绪三朝湖南人任督抚者较他省为多，此显与湘军之崛起有关。而在各省比例中，江、浙两省始终名列前茅。东南地区物阜民丰，教育较普及。中进士、举人者多，故任督抚者亦多。”清末17位湖广总督籍贯的分布特点同魏秀梅所统计的全国督抚群体籍贯分布数据基本吻合。除了6位旗籍出身者外，安徽和江苏人数最多，各3人，江西、河南、贵州、直隶、奉天各1人。与全国其他省份略有不同，湖广总督履任者的籍贯无一湖南籍，而安徽籍有3人，都曾经效力于淮军。同湘军一样，淮军是清末崛起的另一支重要的地方武装，因此安徽人出任督抚者亦众，其中李鸿章及其胞兄李瀚章曾先后出任湖广总督。江南教育发达，进士较多，和平时期是地方督抚的最大来源地，该地区履任湖广总督一职者共4人。
二、清末湖广总督群体在中国早期现代化进程中的历史作为
中国的现代化属于后发外生型。“在外部条件的刺激或威胁下，即便是本社会内部还缺少现代性因素的积累。也必须将现代化强行启动，以摆脱自己的落后状态。消除外部威胁”，而现代化的强行启动和稳步推进则是政治领导阶层的责任和使命。由于中国传统的集权体制，中国早期现代化事业本应该由在中央政府中所形成的具有革新j蕞识的最高领导层启动和主导，这样“有助于力量的协调和资源的征用以支持现代化进程”。但是，在清末特殊的历史环境下，“分权化与地方自主性增强的趋向，松动了原来的高度集权的政治结构。使一些得风气之先的地方督抚大员成为中国早期工业化的领导者与推动者”。因此，中国早期现代化的启动并非始自中央，而是地方，中国早期现代化从某种程度上讲就是部分区域的现代化。清末湖广总督对中国早期现代化的历史贡献，即是全面开启和主导了湖北的早期现代化事业。”
（1）创建“自相挹注”的近代工业体系。湖北的近代工业滥觞于19世纪60年代的汉口租界。不过，由俄、英、德三国商人投资创办的湖北第一批近代工厂数量较少，部类残缺，没有出现近代工业中的主体工业，其行业分布是以土产品加工为主的轻工业。从汉口诞生了湖北第一批近代工厂到张之洞督鄂之前，湖广总督创办近代工业的热情并不高，仅有李瀚章仿江浙书局体制创办了具有近代性质的崇文书局。张之洞抵鄂之后，大力兴办近代重工业与轻工业，先后创办湖北枪炮厂、汉阳铁厂、湖北织布局、湖北纺纱局、湖北缫丝局、湖北制麻局、武昌白沙洲造纸厂等近代企业。其中以湖北枪炮厂和汉阳铁厂最为出名，湖北枪炮厂是中国近代设备最新、规模最大的军工企业，“其制度宏阔，成效昭然”，“为各行省所未有”；汉阳铁厂之创建则是“中国以制造武器、钢轨、机器为目的的最为进步的运动”。西方人评论称其武装了强兵劲旅。张之洞离任后，又有赵尔巽在南湖创办武昌制皮厂。陈夔龙创办武昌印刷局和武昌造币分厂等近代企业。在湖广总督的示范和推动下，湖北地方官也掀起了兴办工厂的高潮，如道员喜源在荆州创办八旗劝工厂，宜昌知府创办劝工迁善习艺所，道台程祖府创办湖北水泥和清华实业公司等。清末湖广总督创办的近代工业虽然为官办形式。生产效率不高，充溢官场积习，但毕竟填补了湖北近代重工业的空白，形成了以重工业为主，轻工业协调发展。“自相挹注”的工业格局，奠定了近代湖北的工业基础。湖广总督创办的官办企业还带动了湖北民族工业的产生和发展，到辛亥革命前夕，湖北已跻身全国工业强省。
（2）缔造“睢楚有材”的文化教育中心。湖北是楚文化的发祥地。其文化与学术曾在历史上占有重要地位。但在先秦之后的相当长时间内湖北文教事业并不显著，《国朝汉学师承记》著录汉学家40余人，湖北学人无一人入选；《清史稿・儒林传》，湖北学人仅有两人入选；《清儒学案》。湖北仅有一位学人列为专案。三人人合传。为了振兴文教，造就人才，李瀚章督鄂期间，创办崇文书局，其经营宗旨为“凡一切有用之载籍，补残而印，求善而刻，不惜乎度支繁费也”。张之洞抵鄂之后，把兴办教育作为推行新政的重中之重。“查自强之策，以教育人才为先”。一方面对湖北传统教育机构，诸如江汉书院、经心书院等进行大胆改革，并创办全国最有影响之一的新式书院两湖书院，培养能够“出为名臣，处为名儒”的学生；另一方面致力于开办新式学堂，先后创办算学学堂、矿务学堂、湖北武备学堂、湖北工艺学堂、两湖总师范学堂、女子师范学堂等。至1911年“湖北兴办各类新式学堂（不计蒙养院、半日学堂和简易识字学塾）约为2600余所，且其中初等小学又占2361所，为绝大多数；包括初小学生在内。最多时在校学生约为10万人，较之以前是破天荒的新气象，约占当时全省人口的3.2%”，形成了一个多层次、多元化并且较为完整的现代教育体系。张之洞亦十分重视留学教育，认为“入外国学堂一年，胜于中国学堂三年”，大规模派遣官费学生前往日本、美国、比利时等国留学，使湖北成为派遣留学生最多的省份之一，其中又以留日学生最多，据1907年统计，“留日学生全国各省共计5400多名。湖北所派学生即1360多名，占了四分之一，所以湖北在当时有先进省之称”。在前后多位清末湖广总督的的努力下。湖北文化教育迅速崛起，文风鼎盛，人才辈出，成为全国新式教育中心和两湖地区的文化中心。
（3）编练“以学问胜”的湖北新军。湖北新军是湖广总督张之洞在从两江带回的500人的洋操护军营的基础上扩编而成，至1906年，湖北新军建成一镇一协，即第八镇和第十一协，总兵力15000人左右，在南方各省中实力最强。湖北新军区别于其他新式军队的最大特点是军官和士兵普遍文化素质较高，“以学问胜”。湖北新军之所以能够“以学问胜”，首先与张之洞的练兵思想有关，他认为“自将及弁，无人不读书；自弁及兵，无人不识字。无人不明算，无人不习体操，无人不解绘图，此其通例也”。因而湖北新军的军官多出自武备学堂或者为归国的军事留学生，士兵则“必须有一半识字”。清末，北洋军和湖北新军实力最强，“各省练兵无不奉北洋、湖北为圭桌。各将弁无不出于两系”，但与“以勇气胜”的北洋军相比。湖北新军普通士兵的文化水平明显更高，识字者居三分之二。甚至1905年在黄陂所招募的新兵96人中。竟有廪生12人。秀才24人。诡异的是，正因为湖北新军无论军官和普通士兵文化素质较高，反过来义“多富于知识思想，能了解革命之旨趣”。这只新式军队竟然成了清王朝的掘墓者，“民国成立，系孙中山与张香涛的合作”。
三、清季湖广总督现代化实践的历史经验
湖广总督作为晚清湖北现代化最重要的领导力量，其在现代化进程中的历史作为既有成功之处。亦有失败之痛，为湖北的现代化事业留下了宝贵的历史经验：
（1）适时推动政治体制的创新。督抚制度作为一项重要的政治制度。自明代创设以来，经清初调整发展而日臻完善。该制度虽然在较长的时期内充分显示了其优越性，但随着历史的发展亦于清季弊端渐露。从晚清湖广总督群体来看。督抚制度的弊端主要有二：一是同城督抚之间的相互掣肘，牵制有余，共济不足；二为中央集权之下督抚权力有限。想有为而不能有所为。
晚清50年间武昌城内共有湖广总督10位。湖北巡抚24位。10位湖广总督中，张之洞督鄂时间最久，共19年。在任职期间共有10人担任湖北巡抚。与湖北巡抚同城共事。张之洞并未因此得到一贤良得力助手，“公同时与处之巡抚，若谭继洵、于荫霖，或为承平之官僚，或守腐旧而惮改作，皆不能有所助力。”相反。由于张之洞办事专断，常常与湖北巡抚发生龃龉。例如，谭继洵与张之洞政治思想迥异，对张之洞的改革主张多不附和，对此，时任湖北按察使的陈宝箴不得不经常调解二人关系。不过，张之洞属于强势总督。并深得慈禧太后的恩宠，即使与共事巡抚发生矛盾，也基本能够控制局面，使其湖北新政能够强力并较为顺利地推行下去。但除了张之洞之外。湖广总督与湖北巡抚相互倾轧、局面失控的现象则屡见不鲜。1853年，湖广总督吴文F与湖北巡抚崇纶因军事方针异见相争不下，分别上奏朝廷参劾对方，最后吴文F战死，崇纶遭革职。1864年，湖广总督官文与湖北巡抚严树森不合，官文参劾严树森并导致其降职；其后严树森的继任者曾国荃又参劾官文，督抚之间相互倾轧，终不能合作融洽。对于督抚同城的弊端，郭嵩焘一针见血，“督抚同城即贤者求不得有为。中材因以自废”。薛福成也指出“一城之中主大政者二人，志不齐，权不一。其实不得不出于争。著督抚二人皆有不肖。则互相容隐以便私图，仍难收牵制之益”。清政府对此亦有所警觉，光绪末年裁湖北、广东、云南三省巡抚，分别由湖广、两广、云贵三个总督兼管。
除了同城督抚掣肘，清季督抚制度的弊端也表现为督抚的权力有限，很多时候即使想有所作为，却又无能为力。咸丰之后，地方督抚权力呈现出膨胀势头，“渐渐地势倾中央”。但是，清廷中央一定程度上放任地方督抚的权力扩张仅是权宜之计，中央集权运转体制并未完全失灵。时人张继煦便明确指出，“洪杨乱后，疆吏多以功高者居之。或议其季世为外重，实不尽然。对于疆吏，一纸朝下，夕即就道，官吏一命以上，皆由中选。财权军权，季世尤以一切归中央控制。外省有所兴作，必先奏请而后能举办。奏销案部中又多方挑驳，故疆吏多以不作一事为固位之方。”张继煦所说诚非虚言，笔者认为，张之洞气势恢宏的湖北新政，不仅仅只是地方督抚权力有限膨胀的表现，它其实更能从侧面表征中央集权依旧有效运行。因为张之洞的诸多举措，若没有得到清廷中央的首肯及其一定程度的支持，也不可能得以实施。清廷对张之洞在湖北的放任和支持。则是其为防止李鸿章和袁世凯的北洋实力过度膨胀的均衡之策。因此，一旦这种均衡策略失去价值，湖广总督即使想有所作为，恐怕也窒碍难行。
钱穆指出，“某―制度之消失，也决不是无端忽然地消失了。它必有流变，早在此项制度消失之前，已有此项制度的后影，渐渐地在变质。”督抚制度虽然渊源有自。并且在某个历史阶段发挥了一定的积极作用，但在清季已经弊端凸显。种种迹象已经预示此制度必须随着历史环境的变迁适时进行创新，否则便会阻碍历史的进步。
（2）逐步提高省级政府的行政效能。晚清中国现代化的肇始和发展主要来自于地方督抚。然后逐步得到中央承认并且推动全国。地方督抚在相当程度上影响支配着中央的政策和方针。从清末湖广总督群体的经验来看，提高省级政府的行政效能对中国现代化的发展十分重要。
提高省级政府的行政效能，首先应该建设一个机构简洁、行政效率高的省级政府机构。晚清督抚衙门有别于中央政府，依明制不设杂属官，没有臃肿庞大的官僚机构，“湖广总督衙门书吏定员为20人”。为了处理日常行政，湖广总督衙门一般延请幕友协助处理公文案牍，并根据现实的需要灵活设置新机构，从而提高了行政效能，减少了行政权力内耗。
首脑人物的个人能力与省级政府的行政效能息息相关。晚清湖北现代化的发展并非是所有湖广总督的功劳，主要源于几位气魄恢弘、视野开阔的总督，其中张之洞贡献最大。除了湖广总督的能力气魄之外，其属下官吏的才干亦十分重要。然而，经科举铨选而出的官吏往往不能胜任新时代的需求。张之洞督鄂期间，“襄治者为司道，亦多碌碌无所短长，奉令唯谨而已”，“公尝自言楚事之棘手，亦日难一日，新样难题甚多，而帮手甚少。又日，司道会议心志每不能齐，名目甚多，实际了无把握。盖当时铨选之权，操自中枢，不能辟僚属以自助。”为了破解这个难题，张之洞着力推行文案委员制，“他帮助发展的连锁派生制挑战清朝古宝的人事管理制度；委用制是超越了吏部外补制度和回避制度而创造出来的一种带有流动性的官僚招募模式。”
省级政府颁行的政令规章。最终必须依靠下级政府的推行，因此，省级以下政府的执行力度严重制约着省级政府的行政效能。从晚清湖北社会的情形观察，省级政府对于地方政府已经处于某种程度上的失控。以张之洞处理光绪十七年的宜昌教案为例，“宜昌地方官员在核心问题上屡次欺瞒，所禀电文‘各种情节殊多。支离难信’”，“张之洞即使从宜昌之外委派官员监督调查，最后的结果也只是一种欺上瞒下的权宜之计和无奈变通。”再比如，20初由湖北省谘议局通过的议决案虽然经过总督批示同意，但下发到地方州县之后，“不但不实行，连告示也没有出过。”
再次，省级政府的行政效能同最高领导人湖广总督的任期相关。张之洞在湖北之所以能够有所作为，“不能不谓为久任之效”。与张之洞能够长期膺寄疆臣相似。李鸿章任直隶总督达25年，左宗棠任陕甘总督13年，刘坤一任两江总督9年。他们对该区域早期现代化的发展都有所作为。相反，晚清17位湖广总督中，除了官文、李瀚章和张之洞外，多数总督频繁调动，有5人的任期在2年以下。任期时间短，政令推行和属官监督都难以尽职，既不利于政策的稳定，又使督抚疲于奔命，从而难有所为。
（3）妥善处理中央与地方的关系。如何处理中央与地方的关系，关涉晚清湖北现代化能否顺利进行，及其发展的程度水平。
晚清湖北现代化能够取得恢弘的成就，首先即得益于早期湖北地方与清廷中央的良好关系。慈禧生前。曾有意支持张之洞在湖北的作为，“张之洞之所以能够甩开胳膊推行‘湖北新政’，除开自己的能力之外，与朝廷当时刻意抑制李鸿章、袁世凯等北方派系而特别支持他在湖北‘开创局面’是有着密切关系的。”
然而，地方督抚作为本区域内最高军事行政长官，“由于权力的扩展，督抚也会形成自己的既得利益。形成与这些权力结合的地方利益”。而“这些既得利益一旦形成，又会反过来成为加强督抚权力的地方砝码”，同时“督抚们会形成一种维护权力、争取更多权力的自觉意识，并由此带来与中央的矛盾与抗争”。晚期湖北现代化的后期，清廷中央与湖北地方关系交恶，不仅影响了现代化的发展进程，甚至成为辛亥革命及清廷覆亡的历史背景。
