口语训练论文范文1
一、优化氛围，提高口语交际的规范性现代交通的发展，使人们的交际突破了空间的限制，但方言差异在很大程度上妨碍着不同地区人们的交际。因而说一口规范的普通话，是现代交际的“通行证”。然而，我们历来重课内使用普通话，轻课外使用普通话，重书面语言规范化，轻口头语言规范化，这显然不利于形成学生口语交际的规范性。当前，亟待引导学生把普通话由课堂用语转变为生活用语，而实现这一转变的关键是优化语言环境，我们的策略是，内部优化———辐射家庭———带动社会。通过抓师与师、师与生、生与生的日常会话，优化校园内部的语言环境；通过家长学校、教师家访、舆论宣传等途径，提高家长的思想认识和言语层次，优化学生家庭的语言环境；发挥教师、学生、家长的辐射作用，优化全社会的语言环境。其中，内部优化是重点。我们运用教师示范、岗哨监控、活动锤炼、评分激励等手段，引导学生把普通话当作日常交际语言，从而逐步形成“讲普通话文明进步，讲方言愚昧落后”的舆论导向。
二、循序渐进，训练口语交际的敏捷性口语是通过语音来表情达意的，它不具备书面语言反复修改、仔细斟酌的从容，具有很强的即时性。如何培养学生交际场合中即兴讲话的能力呢？实践中，我们体会到按“张口说话———先想后说———现想现说”的流程来训练效果较好。第一步，帮助学生克服公共场合不愿讲、怕丢丑的心理障碍，鼓励他们张口说话。我们的做法是导逼结合。针对其怕丢丑的心理，引导他们认识“要想明天说得棒，别怕今天出洋相”的道理，解除心理负担。同时，利用每天晨会课持之以恒地开展“五分钟说话训练”，随机从“题库”中抽取题目，随机选定学生，让其当众阐述自己的观点。万事都有第一次，学生一旦“破头”了，后来的训练将日有所得；第二步，低起点，严要求，让学生先想后说。即每天提前抽取题目，让学生稍作准备后再当众说话。同时，贴近学生的学习和生活实际出题，让其有话可说。如“你的爱好是什么？”、“双休日怎样安排？”、“你最喜欢谁？”等等；第三步，训练进行到一定阶段，提高要求，让学生现想现说。如开展微型辩论会，围绕一个主题，让学生各抒己见，从中训练其思维的敏捷性和表达的准确性。
由于内部语言的速度快于外部语言速度，即想得快，但一时又找不到相应的语言表达。故学生讲话时会出现“嗯……碍…”垫语增多和语流中断的现象。因此，训练学生说（输出）的同时，还应重视抓其课外阅读（输入）。“胸藏乃汇凭吞吐”，只有不断丰富学生的语言储备，才会达到“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”的境界。
三、创设情境，感知口语交际的礼仪际中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行。训练中，我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上，组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办？”的讨论。
口语训练论文范文2
［关键词］多媒体情境口语训练
21世纪是信息高速发展传播的时代，善于迅速捕捉信息，及时传达信息将变得越来越重要。能言善辩能使那些优秀学子在激烈竞争中如虎添翼，而内向木讷者或许会因不善言辞而错失诸多良机，因此说出色的口才是现代社会交际必备的能力。而以培养良好的口语表达能力，培养思维的敏捷性、逻辑性为目标的口语教学正顺应了这一时代要求。
新课标指出：“学生在入学之前已具有初步的听说能力，小学阶段应在此基础上，规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”这就要求我们在语文教学中，要依据小学认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法。近几年来，电教媒体在教育教学领域中得到了广泛的运用，它借助声、像、图、文等资料，为学生创设了视听结合、形象生动的教学环境。既适应了小学生的认知规律，又符合小学生的年龄特征。在语文口语训练中有效地运用电教媒体手段，能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果，充分培养学生的口语表达、口语交际能力。
一、创设情境激发欲望上好口语交际课
新课标强调，口语训练“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。新教材还要求每学期还应配合口语交际教材内容安排专门的口语训练课。“口语交际教材，主要培养学生日常交际能力。学习即席发言、演讲、交谈采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种口语样式，掌握必要的口语交际技巧。”根据教材内容，采用多媒体辅助口语交际教学，通过创设特定的言语情境以及和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”让学生以特定的身份、饱满的激情参与到口语交际活动中去，将会取得卓越的训练效果。
1、引领入门爱好口语交际
兴趣是最好的老师。一年级的学生刚入学，对什么事物都感到既新鲜又陌生，需要我们去悉心引导与培养。教师可利用学生的好奇心，进行语言训练。我曾作过一次尝试，将学校的校史资料制作成课件供学生欣赏，让学生充分认识自己就读的新学校，产生自豪感。在观赏完后，学生已经是跃跃欲试，迫切地想发表演说了。这时，老师作自我介绍，与大家交朋友，并结合“入学教育”的图画，创设情境与学生对话，与学生模拟练习。还可带学生看看校园，让学生说说，你看到了什么？此时的学生无拘无束，会提出很多问题，教师应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中。
2、辩论赛场，激发表现欲望
辩论，就是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题见解，揭露对方的缺陷，以使自己的观点有立足之地。辩论是小学语文口语教学中的一个亮点。它可以帮助学生灵活地运用学习方法，避免学生考虑问题的单一性，克服思维定势，发展自己的交际能力。在辩论赛中为了阐明自己的观点，精心筛选，严密组织语句，锻炼了自己的听、说、读的能力。如《有了电脑还要不要练字》一课，在教学中，我打破传统的教学方法，用一段精彩的辩论录相导入，营造课堂辩论的气氛。辩论的观点上“有了电脑之后，我们要不要练字？”正方和反方学生在辩论过程中可以结合生活实际，还可以使用课前自己查找到的相关资料。这样，整堂课从一开始就显得非常热闹激烈，学生们的表现都非常精彩，言辞犀利，很有“辩论”的味道。教师没有任何暗示性的语言偏袒某一方，课堂上，教师成为学生活动的组织者、引导者、服务者。学生不再感到发言是一种痛苦，一种无奈，一种负担，而是自己用智慧在打一场“没有硝烟的战争”。学生身临其境，去感受语言的魅力，去品味成功的喜悦。整个课堂也在心灵的对话中活力四射。
二、再现情境张扬个性融入课堂教学
实践证明，语文课堂是实施口语训练的最直接有效的渠道。教师如果借助课本教材，利用多媒体，精心设计教学步骤，可以最大限度地使口语教学立足课堂，落到实处。
1、制作图片练习说词说句
好新、好奇、好仿是低年级学生显著的心理特点，因此，根据学生的心理特点，教学时要充分运用多媒体展示图画来激发学生看图的兴趣和说词组句的积极性。根据儿童的年龄特征和接受能力，按照由易到难、由浅入深、由具体到抽象，循序渐进，逐步提高的原则，指导学生看图说词、组句。如第一册教材拼音部分，每个字母都配有图画，在进行拼音教学的同时，把图片制作成动态画面，启发学生看图说词说句，进行语言基础训练。
2、演示课件品评人物形象
现行采用的语文教材中包含着各种各样的人物特点，教学中抓住文中关键的重点句，利用多媒体课件分析人物形象，评论人物品质。
例如，在教学《王二小》一课时，我以CAI课件为教学辅助手段，教学中我引导学生选择了关键句“王二小装着顺从的样子走在前面，把敌人带进了八路军的埋伏圈。”进行分析理解。当学生说出句子中“装着”、“顺从”两个词的大意后，我并不以此为满足，而是进一步启发思考：“装着顺从的样子”是个什么样子？王二小为什么要“装着顺从的样子”？这牵一发而动全身的问题，学生理解有一定的难度。我适时把制作的王二小给敌人带路的CAI课件情节片段演示给学生看，多媒体的声、光、形、色的优势特征，引起学生浓厚的学习兴趣，接着我让学生分组讨论交流，问题迎刃而解。在全班交流时，有的说，不装着顺从的样子敌人会怀疑他；有的说，装着顺从的样子是王二小的计谋……，可见，学生凭借课件演示，从不同角度体会到了王二小此时的复杂心理活动，水到渠成。我乘势提问：“从‘装着顺从的样子’可以看出王二小是一个什么样的孩子？”这一问题紧扣中心，王二小不怕牺牲、机智、勇敢的高大形象，借助多媒体手段，通过赏析词句的训练在学生心中得到凸现，情感得到了升华。
3、实物投影训练口头作文
我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力”。在发表方面，说和写同样重要。如果我们在进行口头作文训练时能精心设计一些多媒体辅助教学步骤，创设出有仿真效果的情境，可以使学生产生有话想说、不吐不快的表达冲动。
在讲授《我爱故乡的杨梅》一课时，分析完课文的说明顺序后，我把苹果、香蕉等水果放在实物投影仪上，要求学生仿文叙说。展现在学生眼前的是一幅幅清晰鲜润、色泽诱人的图像，学生们很快就组织好一段段有条有理的语言描述了桔子的结构、特征，尤其在描述其口感时，让人垂涎。
三、延伸情境亲身实践塔建口语训练“大舞台”
口语交际是一项实践性、应用性都很强的活动，提高口语交际能力必须通过大量的实践锻炼，除了完成教材内容外，还要针对教材进行深入挖掘、延伸拓展进行口语交际训练。
1、文本表演体会角色语言
《将相和》中的三个故事虽然脸炙人口，但是距离学生已经有几千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又加深了对课文的理解。所以，课前我上网查找有关春秋战国时期的背景资料以及《将相和》的历史片段，并制作为多媒体课件播放给学生看。故事的内容不再需要教师精心讲解，于是我设计了"课本剧"的表演一环，小小的教室变成了小小的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。廉颇：“我心胸狭窄，为争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。上卿心胸宽广，顾全大局，真是大丈夫所为。请上卿责罚我吧。”蔺相如：“将军不必过谦，将军身经百战，有勇有谋，功劳不可同日而语。你我携手，定可使赵国江山稳坐。”历史故事的回放，“课本剧”的表演充分地激发了学生参与交际的热情。他们尽力使自己的口语表达更符合角色特点。
2、发挥想象编说精彩故事
口语训练论文范文3
关键是教师要充分用好语文课，为学生练习口语创造有利的条件。教师要秉持面向全体学生的理念，让每个同学都有回答问题的机会。还应该特别关注那些平时沉默寡言的同学，把机会的天平向他们倾斜。几年来，我一直坚持以上做法，很好地避免了回答问题成为少数同学“专利”的现象出现，效果非常明显。假如持之以恒地这样做，单就这一形式，便可以为提高学生口语水平提供不小的帮助。
一
能够使每一位同学都态度大方地回答问题，只是口语能力训练的一个最基本要求。我们要采取许多别的形式，真正使口语教学方法多样化。
（一）复述能力的训练。
对一些故事性较强的课文内容进行复述，这一点受到不少老师的重视。例如，要求学生在熟读《桃花源记》的基础上，根据适当的提示，用自己的话复述全文内容。这既可以帮助学生理解课文的大意，同时又可以提高其概括能力，效果是很好的。还必须进一步引导他们用简洁的语言提炼文章的主旨。除了复述课文之外，还可以利用课前5分钟，由学生轮流上台复述前一天给自己印象最深的时事新闻。这一方面可培养学生看和听的能力，另一方面可训练口语表达能力。现在，很多学生不关心国内外大事，只关心一些娱乐八卦新闻，这对学习语文是很不利的。通过语文课引导学生复述时事新闻，有助于改变以上状况，一举多得。
（二）口头小作文。
复述课文内容或时事新闻是有规律可循的，有时候需要讲清一件事，不一定有模子可套。所以，平时还多口头小作文。对口头小作文的要求不一定真正与写书面作文的要求一样，但基本程序可以参照。一是确定题目，可以跟踪学生比较关注的热点问题，也可以是别的问题；二是结构、顺序等，跟书面作文一致。口头作文一开始比较难，可能不像书面作文，但只要坚持下去，久而久之，自然就会有明显的进步。有时候，可以组织学生配合读书，读完后用自己的话评价这本书，要求有理有据；有时候，还可以让学生事先准备，举行故事会。形式尽可能多样，目标就是提高口语表达能力。
（三）举行小型辩论会。
这一方式的主要作用是同步训练学生的思维和口语能力。前面提到有些学生当众说话时语无伦次，与思维比较混乱有关。学习辩论有助于解决这一问题。因为辩论时要求思想活跃、思维敏捷而缜密，既要善于抓住对方语言中的漏洞，又要防止自己的话出现问题，这就需要用合适的语言去表达自己的思想。在实际操作时，可以将辩论会搞得正规一些，像社会上通行的那样，也可以随便一点，搞成自由辩论，这更有利于调动全班同学共同参与。有一次，我曾经在初三的学生中组织过关于“学生玩电脑游戏”的自由辩论会，结果是连平时最不爱说话的同学也忍不住发表了自己的意见，很好地达到了预期的目的。
（四）演讲比赛
在日常生活中，少不了碰上需要向人介绍自己的主张、意见，或是需要说服、打动人家的场合。例如，班干部竞选，需要发表演讲。比较简单的演讲，初中生是能够做好的。我们只需要让学生明确自己演讲的目的，想办法“打动”人，并适当介绍一些简单的演讲技巧。重要的是要充分调动学生的积极性。语文教师兼班主任的，可以将这类语文课与班级工作适当有机结合，这样，两方面工作都会更主动。
以上介绍的几种方法，对提高学生的口语水平都非常有益。我们可以根据不同的教学阶段，制定相应的教学计划，明确训练重点，循序渐进，由易到难，甚至形成系列。
二
除了以上教学方法之外，在实际训练过程中，还有以下几个问题需要针对性地加以解决。
（一）说话要有中心，有条理。
首先，在事前应明确自己要讲清什么问题，中心是什么，说话要围绕这个问题展开，不要无的放矢，不着边际。说完了，要让人明白你究竟说什么，如果毫无头绪，摸不着头脑，那就等于没说，达不到自己的目的。其次要有条理，先说什么，后说什么，应有一个合理的顺序，若是东拉西扯、颠三倒四，也会使人听了不得要领，很难达到交际目的。
（二）说话要清楚、简洁。
有的同学讲了一大通，但就像一团乱麻，该讲清楚的不清楚。这就要求讲话者事先多思考，弄清楚讲的目的、对象、重点、方法、顺序和详略，只有先想清楚才能讲得清楚。另外，还要讲究简洁，不罗嗦。重复的话不要讲，该去掉的要舍得去掉，去掉那些与中心关系不大的话，去掉那些口头禅或不必要的叹词。
（三）说话要连贯、严密。
连贯是指句与句之间能够连接得上，严密是指说话有逻辑性。这都要求讲话者的思维应当连贯、严密。要力戒说话不经思考，漏洞百出，经不起推敲。平时就要多注意这一点。
（四）引导学生重视知识的积累。
口语训练论文范文4
论文内容摘要:教师口语课是国家教育部规定的全国师范类院校各专业学生教师必修的一门课程。培养未来教师的职业技能，应用性极强，笔者从教学目标入手，分别从教学课程设置、教学方法的改革、考试方式的改革三方面探讨了“教师口语”的教学改革，目的是通过这门课程的开设，使师范生能用标准或比较标准的普通话，开展必要的教育、教学活动，以提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质。
教师口语课是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是国家教育部规定的师范类各专业学生教师职业技能的必修课程，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中口语应用能力的实践性很强的课程。但是，由于我们对这门课课时分配不十分合理，教学手段的不足以及考试形式的简单化，致使这门课在开设中没有发挥它应有的作用。
一、教师口语课的教学目标
教师口语课以提高学生的口语能力为主，其内容主要包括普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练这三大块内容，根据这三大块的内容，其教学目标分别为:
1、练好普通话声、韵、调与语流音变，掌握3 755个常用汉字的正确读音，达到普通话水平测试的二乙以上标准(中文专业为二甲以上标准)。另外，掌握呼吸、共鸣、吐字发音的发音技巧。
2.掌握朗读的表达技巧(重音、停顿、升降、快慢、语言节奏等)技能，并且掌握解说、演讲、论辩、交谈等一般口语表达方式，做到语意规范、表意明确、条理清晰、善于应变、态势得体。
3.把握教学口语、教育口语的特点和要求，完成进行教学、教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练的综合训练，初步掌握运用教学口语、教育口语进行教学工作的技能。
每一部分当然有具体的教学大纲，使之进一步细化，与之相配套的还有相应的侧试指标，这种细致的教学大纲及测试指标对教师口语教学起到导向、反馈和调节作用。它有利于教师口语教学目标的明确化，学生口语表达能力培养的具体化，有助于提高口语考试的科学性，保证教师口语教学效果评价的客观性和有效性，从而有助于改进教师口语的口语教学.全面提高教师口语教学质量。
二、课程设置的改革
课程改革是跨世纪的教育教学改革的重要环节，目的是解决学生整体发展的问题，只有立足于学生的实际去考虑课程的设置，才能真正发挥课程设置对促进学生全面发展的作用，教学目标才能得以实现。
首先是总课时量的问题，从学生的专业上看，中文系学生与其他系的学生相比，所学专业的性质有所不同，将来担负的教学任务和教学内容也有所不同，所以，对教师口语水平的要求也应有所不同，中文系的学生是未来的语文教师，承担着对下一代进行普通话教学和口语训练的重任，所以，自身口语水平的高低就至关重要，正因为这种专业上的差别，在教师口语课总课时量的安排上中文专业应安排72学时，其他专业本科的教师口语课可安排56学时。
教育部要求师范院校的学生要进行普通话培训与测试，培训时间为40课时，要求中文专业的学生成绩达到87分以上，要求其他专业的学生成绩为80分以上。因为有了普通话培训，教师口语课的第一阶段“普通话训练”部分就应该放在普通话培训和侧试中进行，从学生入学到毕业四年时间来看，学生入学第一个学期进行普通话培训比较合适，因为普通话语音的学习与训练是口语交际训练和教师职业口语训练的基础，对于普通话基础好，已经能够流利、流畅的使用普通话的学生能够顺利进入第二阶段和第三阶段的学习，对于普通话讲得不好的学生来说，让他们在一年级就进行普通话培训有利于他们掌握普通话的理论知识以及普通话与自己方言的对应关系，有针对性地进行普通话的长期训练，这也是他们学习第二、第三阶段的一个必要的基础，普通话训练可以在后续的几年学习中继续得到提高，普通话的训练是一个长期的过程，绝不是一墩而就的。
教师口语课把第一部分即普通话训练这一块儿与普通话培训与测试合并，实质上只剩下两大块儿:一般口语交际训练与教师职业口语训练。
教师口语课主要是技能训练，但实际上每班的学生绝大多数在50人左右，进行技能训练的难度是可想而知的，为了获得实实在在的教学效果，让学生走上工作岗位后能尽快适应教学工作，教师应选择最贴近教师工作的口语表达技能有针对性的训练，作为必修课的教师口语，不管是针对什么专业的学生，都应以教师职业口语训练为主要内容，在此基础上，辅之以“一般口语交际训练”，而中文专业的学生，要增加课时，适当加强一般口语交际训练的内容，如心理素质训练、思维能力的训练、朗读技能训练，常见的口语交际形式:交谈、演讲、论辩等训练;对其他专业的学生，这一部分适当增加心理素质训练、思维能力的训练等。我们要正确区分中文专业和非中文专业学生口语水平的差异，并不要求所有的学生在有限的时间里掌握所有的口语表达技能，这是不可能也是不现实的，“教师口语”课能让学生掌握最基本的教师职业口语表达技能和正确的训练方法，工作后能在实践中不断提高自己的表达水平，这门课的目的就达到了。
三、教学方法的改革
教学中应坚持的教学原则:(1)精讲多练，以练为主的原则;(2)听说兼顾，循序渐进的原则;(3)课内外结合，开展丰富多彩的语言实践活动的原则(选择现实问题作辩题、开展10分钟口语训练);(4)分层辅导、分类训练。
第一部分“普通话训练”，虽然并入了“普通话培训和测试”当中，但仍然是“教师口语”重要的一部分，因为在本校上“教师口语”课的教师基本上也是普通话测试员老师，所以，基本上“普通话培训”和“教师口语”是融为一体的。对于第一部分其教学方法是精讲多练，每班按照不同的方言区分成几个小组，教师在讲课中除了讲授普通话各部分的基本理论外，重点要对照普通话和内蒙各方言的对应关系，让学生有针对性地去练习。
由于学生的普通话水平参差不齐，那么教师应根据学生的不同情况采取不同的教学方法，如对普通话很差的学生，他们不好意思开口，教师应该领读，逐步让他们消除羞涩感，能够用普通话开口讲话，对于能够开口的学生，让学生结成小组练习，适当搭配普通话较好的学生，让他们形成一个互帮互学的学习氛围，多听多练，自我纠正。
在普通话训练中，让学生由字的训练逐渐过渡到词的训练，进而到朗读篇目的训练，最后到开口说话的训练，这样不仅训练了普通话，而且为“教师口语”的后两部分训练打下了一个坚实的基础。使普通话的学习彻底融入到口语表达的运用中去，同时又进一步强化训练学生的口语表达技巧。 通过这样的学习方法，让学生逐步达到对普通话运用自如的程度。对不同专业的学生，普通话的培训时间都是40课时。
第二部分“一般口语交际训练”，这一部分的内容包括朗读技能训练、听话技能训练、说话技能训练、口语交际的相关技能训练四部分。在这一部分的讲授中，首先应对学生进行检测并发现问题，然后，根据其发现的问题讲授理论，训练技能，学生展开评议、教师指导，提高口语表达能力。
在以课堂教学为主的同时，进行每日三分钟口语训练，开展主题班会，演讲会、辩论会等方式，多方面创造条件让学生训练口语表达能力，并采用现代化的教学手段，如录像、录音、幻灯、多媒体技术等辅助教学。这部分从教学形式的方法上看，采用听、说、读、写、演等多种形式和手段并以大量的辅助材料和音像材料的配置使用，使学生在提高口语能力的同时，其他方面也得到锻炼，因此，它所达到的教学目的是多元的。
总观口语教学全过程，它常常是在丰富多彩的活动中进行，在学生喜闻乐见的形式中展开，这种寓教于乐、润物无声的教育方式，学生更加欢迎和乐于接受。譬如:“普通话大赛”、“诗歌朗诵会”、“辩论赛”、“演讲赛”等。
教师口语课上，适当给学生提供较多的机会并创设一个较宽松的环境，以锻炼当众说话为突破口，让学生由想说不敢说，到敢说、爱说，不管是朗诵、演讲、辩论，还是表演，鼓励学生大胆参与，一次次的锻炼，使学生克服了紧张、胆怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，这对于学生的个性发展以及交际能力、组织能力的提高也十分有利。
第三部分“教师职业口语训练”，这一部分内容非常重要，比如教学口语的语音训练、修辞训练、表达方式训练以及主要教学环节的口语技能训练等内容，作为未来教师的师范 生，这些知识与技能是不同专业的学生都需要掌握的，教师讲授这些理论问题时要清晰明确，同时要具有示范作用，这一部分的训练可以融入到一般口语交际训练当中去进行。
四、考试方式的改革
为了体现教师口语课的口语特点，突出其实践性，确保课程的开设质量，就考试方式拟进行如下改革。
普通话考试这一部分成绩放在普通话培训中进行，成绩占到教师口语课总成绩的30 %，其他成绩采取下列方式进行:汉语言文学系的“教师口语“课因为与其他专业有所区别，而且班容量相对小，基本采取口试的形式考试，平时成绩与期末成绩相结合才能反映出一个学生真实的口语水平，总成绩为平时成绩(30%)十期末成绩(40%)。
平时成绩的考核我们采取如下方法进行:
1.第二部分和第三部分。平时组织的口语活动、课堂提问，学生学习的情况教师要做到心中有数，对每一个学生的情况都要非常熟悉，给每个学生建立学习档案，教材每一部分内容，对学生的考核情况教师都要记录下来，也可以布置学生写一些命题演讲稿或者解说词、评述等，作为平时成绩的一部分，这些成绩综合起来可以占到30% 。
2.期末考试的重点放在朗读和即兴演讲上，这是检验一个中文教师是否合格的必备的两项技能，试题从教师口语课题库中抽取，这两项成绩综合起来也占到40 % 。
3.作为全校共同课的“教师口语“课，即其他专业开设的”教师口语“课，由原来的闭卷考试改为部分闭卷考试。因为共同课的”教师口语“课班容量过大，采取全部口试有一定的困难，考试形式拟采取平时成绩占到30 %，期末闭卷考试成绩占到40%的方式进行。
4.平时成绩的考试方法除了采用针对中文专业学生的考核方法外，适当增加朗读和即兴演讲内容，这些成绩综合起来占到总成绩的30%左右。
口语训练论文范文5
1．是语文教学整体结构的需要。
听说读写是小学语文素质中的基本能力，口语交际训练是听说读写四项任务中不可分割的一部分，口语交际不同于写文章，它可以通过语音、语调、体态语言表达比书面语言更广泛的内涵，因而更能直接地表情达意。口语交际不能像写文章那样字斟句酌，有时要边想边说，或者不加思索脱口而出，要想口语交际中言之成理，甚至出口成章，不经过认真训练是不行的。然而，长期以来，在应试教育的影响下，我们语文教学“重文轻语”的现象十分严重，教师对学生的读写训练抓得很紧，对学生的听说训练基本放任不管，从而导致学生基础知识和基本技能脱节，语文能力跛腿，高分低能。
2．是社会发展进步的需要。
随着科学技术的不断进步，人类对交际活动的速度和效率要求越来越高，口头语言(口语交际)在交际中越来越显示出比书面语言更加快捷的特点，卫星电话，可视电话的应用，电脑语音输入系统的诞生，都为口头语言在远距离交际表达领域拓展了广阔的应用空闻，因此，对学生加强口语交际训练，具有重要性和迫切性。
二、加强口语交际训练的方法与途径
1．对学生进行口语交际训练，必须要求明确、训练达标。
九年义务教育语文课程标准中规定的小学各年级口语交际要求非常明确，低、中、高各年级都有不同的目标。低年级说一句完整的话，能用完整的语句口答老师的问题，口齿清楚；中年级能复述课文讨论问题时能说清楚自己的意恩，能清楚明白的讲述一件事，高年级要求能创造性的复述课文。能当众作简短的发言，能明白讲述自己的所见所闻。这些要求．充分体现了从易到难，循序渐进的原则，教师既不能盲目拔要要求，也不能草鞋无样，
边打边相。
2、要创设轻松平等的口语交际环境，让学生说得自在，说得轻松。
自在轻松要有一种坦然的心理状态，要想消除学生口语交际时的紧张情绪和害羞心理，教师的教态、语官要亲切和蔼。学生口语交际时要耐心点拔，热情鼓励，创造一种平等、轻松的课堂氛围，平等的另一个合义是每个学生的训练机会均等，要面向全体学生，照顾个性特征，对不同程度的学生提出不同的要求，鼓励后进生大胆参加训练，使全体同学的能力都得到发展。
3．拓展口语交际训练空间，增强口语交际训练力度。
学生的口语交际训练主要在语文课内进行，单纯依靠教材安排的口语交际训练项目进行练习，口语交际的空间狭小，训练量也不大，这与口语交际训练所要达到的要求是不相称的，困此，要采取多种途径，拓展口语交际训练的空间，加大训练力度，可以有以下几种
方武：
(1)在平时的课堂教学中扩展口语交际训练。
系统论认为：整体不等于部分的简单相加，整体大于部分之和。语文教学中听说壤写是一个有机的整体，我们不能也不可能把口语交际训练从这个整体中分离出来，因此把口语交际训练与听、读、写训练有机的结奋起来，必然会取得最好的效果。
从日常生活中的应对交谈到课堂上的提问答问，从简单的见面问好，到叙述一件事情的经过，都耍求学生有听话、口语交际的能力，因此，口语交际训练必须与听相结合，让学生在听中学说，可以听老师讲述之后学生说，可以听广播、录音之后说，可以
听故事后谈自已的看法．可以在课堂提问后讨论．可以由老师讲述生活中最近发生的某些有代表性的人或事，由学生进行评判，同学之间展开讨论，既听同学们的发言，又发表自己的见解，即练习了听话又练习了口语交际。这种训练方式要求教师善于
预设矛盾，创设独特的问题情景，引起争议．让每位学生各抒己见。
与读相结合，在读书的过程中练练口语交际。朗读课文是口语交际的另一种形式，指导学生有感情的朗读课文，背诵课文都对口语交际训练有所促进”复述课文则为口语交际训练奠定坚实的基础，复述的方式可以多种多样，可用讲故事的方式复述课文。可以变顺序，补充情节，创造性的复述课文。小学语文教材图文并
茂，形象生动，有很强的故事性，如果指导学生用演课本剧的方式进行表演，既可以加深对课文内容的理解，又可以对学生进行口语交际训练，如《田忌赛马》、《苦柚》等课文就很适于表演，如《奴隶将军》本身就是剧本，更不必说。
与写相结台，要求学生在作文之前打好腹稿先说后写，可以说中心，说提纲·说主要内容，说全篇(口头作文)；也可以写后再说，说选材的方法，评价作文的得与失，说写作的体会等等。
2、在课外活动中练习口语交际
口语交际训练不能空对空，要使学生说起来言之有物，教师必须组织引导学生观察周围的人和事。这样就要求我们把口语交际训练与多姿多彩的语文课外活动结合起来。我们可以先活动后说，
如开展语文游戏之后口语交际。如校外参观访问，春游、秋游，校内外重大庆祝纪念活动都是进行口语交际训练的好契机。活动之前，老师要提出学生观察的要求，活动之时要指导学生观察，活动结束后要马上组织学生口语交际。如我校学生参加‘新沟大桥通车
典礼”之后，教师第二天组织了口语交际课。由于学生有亲身的生活体验，活动中又有意识地进行了观察，所以这次口语交际课上得很成功，大家争先恐后的发言，有的同学几乎出口成章。
bsp;有些语文课外l活动本身就是极好的口语交际训练方式．如：故事会、诗歌朗诵会、演讲会、小型辩论会、普通话比赛等。要多开展一些这样的活动，尽量给学生创造口语交际训练的机会。
4．口语交际训练中要培养学生的语感。
训练学生语感对读而言是重要的，但对说而言也很重要。小学生口语交际不规范不正确是难免的，在训练过程中教师要引导学生整体感悟语言，培养学生语感。要培养学生的话序感，指导学生说得有条理，有顺序。教师可以出示一段语序混乱的话，
让学生进行调整性的复述，也可以出示顺序错乱的口语交际提纲，让学生自己调整顺序·然后围绕提纲口语交际。要培养学生的语意感，在指导学生口语交际时选择正确的词语和句子，明确表达自已的意思。教师耍及时纠正学生口语交际申使用不恰当的近义词，表
示肯定、否定的然否副词，表示主动、被动的介词。还要注意在训练中指导学生删除口语交际时重复哆嗦的词，培养他们用最简洁的语言表情达意。要培养学生的语情感，要求学生通过语音的轻童缓急，语调的抑扬顿挫，配合适当的表情、动作等体态
语言表达自已的感情·要能把握好几种常用句武的语调、语速。对学生的口语交际要专注的倾听，及时的给予评价，既纠正错误，又热情鼓励。鼓超他们向新的目标不断迈进的勇气。
作为小学语文教师，我们只有站在素质教育的高度，充分认识加强学生口语交际训练的重要性，并以认真的态度，开拓的精神把学生的口语交际训练抓紧抓好，才能彻底走出应试教育的误区，真正提高学生的语文能力与素质。
5．口语交际训练要注意发展学生思维。
口语交际训练是训练学生思维、表达等能力的重要途径。加强
口语训练论文范文6
一、 教学中，训练学生的口语交际能力非常必要
新的语文课程标准明确规定，语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展．语文素养的主要内容就是训练学生的语感能力、思维能力、阅读能力、写作能力、和口语交际能力．但现在的中学生只重视阅读、写作训练，忽视口语交际能力的训练，影响其语感和思维的发展．为了适应现代社会对人才的要求，提高学生的语文素养，在语文教学中，加强对学生进行听说等口语交际能力的训练、发展学生的语感和思维势在必行．
二、 立足课堂，加强学生的口语交际能力的训练，发展学生的语感和思维
在教学中，我立足课堂，根据教学的具体内容和学生的实际情况，采用灵活多样的方法，训练学生的口语交际能力，发展其语感和思维，体会颇多，受益匪浅．
1．紧扣教材，优化设计，激活思维，发展语感．
现行的初中语文课本上选文都是文质兼美的文章．这些文章既有很高的文学性，又有很强的思想性．在教学中，我根据具体的教学内容设计学生感兴趣的口语交际训练题，激活学生的思维，发展学生的语感、思维和创新能力，提高学生的语文素养．如在学习《谈读书》时，我设计以下环节训练学生的口语交际和思维能力：（一）以“读书”为话题讨论交流长见识．让学生针对“为什么要读书？怎样才能读好书？”这两个问题展开讨论．学生们积极思考、整理、讨论，畅所欲言，各抒己见，发表自己对这两个问题看法．这样训练了学生的思维交际能力．（二）思维碰撞赏警句．这篇文章的语言是培根智慧和丰富人生阅历的结晶，精彩而富有哲理，让学生找出文中自己欣赏的语句，谈谈欣赏的原因．学生就自己欣赏的句子进行赏析并交流．他们思维活跃、讨论激烈．（三）专题访谈展风采．为了展示同学们善于思考、乐于交际的风采，让学生们结合课文内容及自己的学习实践，以“提高语文素养的方法和途径”为题进行专题访谈．以上环节让所有学生参与，在参与中，训练语感，发展思维，发展语文素养． 转贴于
2．作文讲评课，让学生唱主角，发展其语感和思维．
现在的中学生思想活跃，思维敏捷，有一定的鉴赏能力，所以，在作文讲评课中，先要求学生自改，肯定自己作文的优点，找出自己作文的缺点并修改．然后从全班学生作文中选出优、中、差三类作文的典型，让本人朗读，其他学生认真听，并对该作文进行评价（充分肯定其优点，指出不足，并提出修改方案）， 这样，既训练了学生修改作文的能力，更训练了学生口语交际的能力和赏析能力，发展其语感和思维．
3．定时训练，形成习惯，受益匪浅．
对学生进行口语交际能力的训练，除采用以上方法外，每周一、三、五开辟固定时间（大约十分钟）进行训练．训练时，以小组为单位，（组长事先安排主讲的同学做充分准备）让事先准备充分的同学讲——讲生活中的逸闻趣事、讲社会上的焦点新闻、讲名人的故事、讲人生百味等等．其他同学认真听，然后对其讲的情况进行评价，并谈自己听后的体会．教师巡回了解情况，并对讲、评、谈出色的同学给予表扬，激励他们不断进取；对讲、评、谈稍差的同学给予鼓励，并对他们提出具体要求．这样强化训练可促使学生在课下多阅读、多积累、多思考，逐渐形成乐于读书、勤于积累、善于思考，善于表达的学习习惯，使学生受益匪浅．
4．采用故事会、演讲会、辩论会等形式，展现学生的交际风采．
