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服装生产实训总结范文1
论文关键词：信息技术，会计项目案例
税收是国家财政收入的主要来源，体现了国家主权和国家权力。我国的流转税主要有：增值税、消费税、营业税、关税。“非正常损失货物的进项税额应及时转出”选自高等教育出版社何珍芳、吴利群主编的《税收基础》书中的“增值税”一节，本节课以信息技术作为载体，采用项目教学法，将学习领域的全部课程具体化。
二、教学理念
1、教学方法多元化：本节课的内容以工作任务为导向，围绕工作岗位所需要的知识和技能开展项目化案例教学，整个工作任务（图1）分为创设情境――角色分配――任务分割――分组讨论――实施――验证――总结和评价七个步骤，学生能够在教学训练中，完成由专业的认知到职业角色的转变。此外，本课还结合了任务驱动法、情境教学法、案例分析法、角色体验法及讨论式教学法等多元化的教学方法。
图1会计项目教学工作任务七步法图2 信息技术在教学中的应用
2、将信息技术全面应用到会计项目教学的整个过程中去，改革教学模式，整合教学资源，让信息技术在教学中得到应用。如果2所示。
三、教学目标确立
1、知识目标：掌握增值税的概念、特点、征收范围、税率；熟练掌握增值税的计算。
2、能力目标：资料检索、信息收集、案例阅读分析讨论、口头表达及撰写报告的能力；自主性、探究性及尝试性学习能力；小组成员间具有相互讨论、评价、合作及团队协作能力；通过引导学生讨论企业生产销售等活动中有关增值税的计算，提高学生综合运用理论知识解决实际问题的能力；
3、情感目标：培养学生细心、认真、一丝不苟的学习态度及严谨、实事求是的工作作风；树立起正确的纳税观，树立良好的会计职业道德观念。
四、教学过程设计
1. 创设仿真的职业情境，设置会计模拟实训场景
师：通过网络教学软件向学生展示案例，创设仿真职业情境，引发学习探索的兴趣。
首先明确主体单位是一家服装生产企业，系增值税一般纳税人，2009年7月某市国税稽查局在对该企业2008年度的税收缴纳情况进行检查时发现，该企业在2008年10月份的一次火灾中教育教学论文教育学论文，刚刚采购不久的一批原材料被全部烧毁。企业对此的账务处理为：
借：待处理财产损益1,200，000
贷：原材料1,200，000
借：营业外支出1,200，000
贷：待处理财产损益1,200，000
经进一步核查发现，该批原材料购进时的进项税额174，358．97元已全部申报抵扣。某市稽查局认定该企业在发生非正常损失货物时，该货物所含增值税进项税额不予转出的行为构成偷税。
师：任务1：该服装生产企业的做法是否正确?为什么?请说明你的理由。
任务2：市国税稽查局认定该企业这种行为是构成偷税，你同意吗?为什么?请列举出相关的法律依据。
任务3：该服装生产企业应该如何正确处理这样的问题?
任务4：该服装生产企业将受到什么样的处理?
2．分组讨论、分析案例
分小组讨论。学生通过自己个人的分析、探究，获得了个人关于案例问题的见解后，组织学生分组讨论，四人为一个小组，每个学生发表自己的看法、认识、见解，组长负责协调关系、记录讨论内容。讨论中要求小组每个成员发表自己的看法，供大家讨论、批评、切磋、补充，具体的做法不拘一格论文开题报告范文。为使讨论充满活力，更好激发小组成员的创造性思维，可以允许意见、见解有冲突、纷争，无须达成共识不可。最终形成小组的案例分析报告。
3. 各小组提交案例分析报告
各小组代表就问题一、二公布各自的结论，并提出依据，结论较为一致。对问题三，学生存在争议，教师不急于评判，让各小组发表他们的看法，尊重和肯定他们的讨论成果。
学生代表：归纳总结两种不同看法，一方认为该服装生产企业及时改正，补交税款就行了；另一方认为该服装生产企业应该完善各项制度，从企业领导到基层员工，特别是财务部门的员工要加强法制教育，增强职业操守。双方均认为该服装企业应该受到相应的处罚，但是却没有找到相关的法律依据。
4. 师生研究讨论
老师与学生进行自由讨论，之后老师进一步引导学生对社会一些企业的偷税、漏税及抗税等现象的思考，让其自由发表自己的见解。
5．总结及评价
(1)案情分析
增值税相关法律规定了进项税不予抵扣的多种情形，如果企业错误的，在此种情形下将增值税进项税予以了抵扣，则依法应当作进项税额的转出。该企业原依法可以申报抵扣，并已实际申报抵扣的所购原材料进项税额，应当在发生火灾烧毁后，即予以转出该部分货物的进项税额，但该企业却没有依法及时转出，在发现当期申报增值税时也没有将该转出在纳税申报表上予以反映，并据以补缴税款，从而造成了不缴或者少缴税款的结果教育教学论文教育学论文，根据《中华人民共和国税收征收管理法》第六十三条之规定，该企业的行为属于进行虚假的纳税申报，不缴或少缴应纳税款的偷税行为。对纳税人偷税的，由税务机关追缴其不缴或者少缴的税款、滞纳金，并处不缴或者少缴的税款百分之五十以上五倍以下的罚款；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
(2)总结性评价
评价分为三个部分，学生自评，小组评价，教师总结评价。表扬学生积极参与讨论，思维灵活，有独特的见解。在案例分析讨论中，学生能准确应用与增值税相关的概念，科学地发表自己看法，可见学生对其中相关的知识有独到的理解。同时，也要指出其中存在的一些不足之处，如：对违规企业处罚的相关法律条文、规定引用不够准确等。
6．教学反思
（1）本节中案例教学法有助于培养学生的适应能力，认为“重要的不是你受到了多少训练，学到了多少知识，重要的是你怎样接受训练，也就是你思维、行动训练的方式和过程”。而这种思维方式正是一个会计人员所必需的。
（2）通过项目及任务的分析，学生学会了如何合作交流、撰写报告，培养了学生团队协作等综合能力。教学过程中每个小组按要求完成了项目任务，体验了小组合作探究学习的过程，感受到通过合理利用信息资源欣赏美创造美的快乐。
参考文献：
[1]乌美娜．教学设计[M].北京：高等教育出版社．1994．
[2]宣胜瑾．对高职高专《成本会计》课程改革的几点思考[J]．吉林省经济管理干部学院学报．2009，(1)：108～110．
服装生产实训总结范文2
（广西纺织工业学校，广西 南宁 530007）
【摘要】 在分析《服装款式设计》教材改革可行性的基础上，提出服装款式设计技能知识的显著特征是与服装生产活动紧密联系，是生产性的。并以连衣裙款式图的表达为例，探讨实施生产型教学模式的市场需求，为《服装款式设计》教材在中职服装专业课程教学中提供一定的参考依据。
关键词 款式图；教改；生产化
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.028
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-0101（2015）03-0074-02
收稿日期：2015-03-09
作者简介：汪洪（1980- ），女，广西纺织工业学校教师，主要从事服装款式结构设计与应用教学工作。
《服装款式设计》教材定位以应用技术型人才培养为主，以企业一线的服装款式为载体，这就要求在开设专门的服装款式设计课程中，课程教学内容的选择应以表现比较直观的款式图为主体。而款式设计技能知识的显著特征是与服装生产活动紧密联系的，是生产性的，离开了企业生产活动和实训项目，大部分款式设计便失去了意义［1］。如下通过企业调研、教材编写情况改革、《服装款式设计》教材实施和成果评价等方面进行阐述，并以连衣裙款式图的表达为例，探讨实施生产型教学模式的市场需求，为《服装款式设计》教材在中职服装专业课程中提供一定的参考依据。
1 企业调研和企业对款式设计图的要求
为了解现今企业所需求的设计人才情况，我校对服装企业进行深入的调研，得出如下几方面的共识：
提升产品品牌需要有商业价值的设计人才；
服装企业需要正确认识设计人才；
有敬业精神的设计人才是品牌的宝贵财富；
服装教育贴近市场需求刻不容缓。
对于服装企业来说，重中之重的款式设计图，他们有哪些要求呢？答案并不复杂，结构线画清晰就可以，不必太艺术化，工厂要的是实在的东西，工整的结构线就是缝合线；尺寸标注，特别是口袋之类的细节要画在旁边，以方便版师打板；要把你的设计交代清楚，一根线从哪里开始到哪里截止，不要拖泥带水；画款式要画正背面，画平面，不要画立体。如果可以，你也可以画一个效果图，旁边再画款式图。对于企业而言，款式图重要一些，效果图只是能让你的款式图更出彩；款式图要画正反面，可以的话要标明具体工艺，这就是完整的设计啦。
以上的具体细节要求，都是通过企业调研所得。贴近市场需求的教学刻不容缓，应把教材改革放在第一位。教师和教学团队根据制定的人才培养方案、课程标准，编排出相应的课程教材，引导学生在真实或模拟的工作情境中完成学习任务。
2 《服装款式设计》教材改革实施条件
《服装款式设计》是一门服装设计与工艺专业核心课程，它是随着服装的不断发展而产生的。在服装设计基础知识的基础上，以服装款式项目为依据，重点掌握服装款式图变化设计、色彩配色、图案运用、面料表现和民族风格等，提高学生知识技能的速度和质量。它非常适合于当今社会发展的需要。通过本课程的学习，使学生掌握从设计到能够完成整件作品的表达。《服装款式设计》课程在专业教学上，起着奠定基础的作用。教师和教学团队根据制定的人才培养方案，使学生能对任务举一反三，主动获取知识和技能。这就要求教材实施需要具备中职适用的人才培养方案、合理的课程性质、建立实习实训基地以及完善的师资队伍建设［3］。
2．1 人才培养方案
人才培养方案是我国各中高校教育体系中的重要组成部分，是培养和造就高素质学生的摇篮。它涉及面非常广，从招生对象到就业分配贯穿始终，是各学校办学指导思想的具体体现。例如广西纺织工业学校的人才培养方案以服务本地特色产业、珠三角、长三角区域经济发展为出发点，并与企业开展合作式办学、订单式办学，培养高技能人才。其办学特色鲜明、人才培养定位适用，课程性质合理、实习实训基地充足、师资队伍建设完善以及所有特色专业等都围绕人才培养方案展开。
2．2 课程性质
《服装款式设计》是中等职业学校服装设计与工艺专业的一门核心课程，适用于中等职业学校服装设计与工艺专业，是从事服装设计师助理、服装搭配师助理等岗位工作的必修课程，其主要功能是使学生掌握服装设计师助理、服装搭配师助理工作中常用的手绘款式图、色彩图案配色等知识，具备手绘，设计，配色能力，使毕业生能胜任服装设计师助理、服装搭配师助理等岗位。为学习服装设计与工艺专业——设计方向专业课程及电脑设计类课程作好准备。
本课程为服装设计教学奠定了基础，也为后续课程《电脑款式设计》、《成衣设计》、《服装品牌赏析》和《毕业设计》提供了学习上升空间。
2．3 课程标准设计思路
本课程的设计思路是以“服装设计与工艺专业工作任务与职业能力分析表”、“国家服装设计与定制工职业资格证书（四级）的具体要求”为依据，确定课程目标，设计课程内容；以服装设计类岗位工作群任务为主线，构建服装款式设计项目教学课程，按项目教学来设计学习过程，以项目化知识为主线构建款式设计课程，按教学内容、教学方法、教学过程设计学习过程。通过款式、色彩、图案不断的变化，掌握相关的知识和技能，将该课程设计成项目引领型课程，使学生理解并掌握手绘、设计和配色等技能，逐步形成相关职业能力。
本课程的目标是依据国家服装设计与定制工职业资格证书（四级）的具体要求鉴定理念，让学生掌握手绘、设计和配色能力。立足这一目的，课程结合中职学生的能力水平，依据中职职业技能要求制定课程12目标，这个目标分别涉及的是知识目标、技能目标和情感态度目标等内容。教材编写、教师授课和教学评价等都应依据这一目标定位进行。
依据上述课程目标定位，本课程从零部件款式图绘制、下装款式图绘制、上装款式图绘制、服装图案与色彩运用、服装面料表现到民族风格服装六个大项目对课程内容进行规划与设计，以常见款式划分为主线构建项目化课程，根据任务安排和知识技能顺序来设计学习过程流程，使课程内容能够更好地与实践工作岗位相结合。并尽量把设计、原理和技巧等知识融入到实践操作中，实行理论与实践一体化教学。教学可在真实的实训场景中进行，也可在学校多媒体实训中心通过PPT的方式进行。通过理论联系实际，采用多媒体、视频和示范等教学手段，培养学生的观察能力、学习能力创作能力和绘制能力，使学生在看中学，学中绘，从而增强教育教学的目的性。
本课程是一门以实践手绘为主的课程，在教学过程中注重学生实际动手技能的培养，采用项目教学设计不同的知识技能，以项目划分和任务分解的结构来展示教学内容。通过任务引领、案例分析等活动组织教学。在学习情境中，以学生为主体，实施项目任务教学。设计的活动中包括学习目标、任务要求、知识贯穿、实际动手和结果检查等内容。
每一个项目的学习都以知识技能为载体，以任务为中心整合所需相关知识，实现“看中学，学中绘”的理实一体的教学，给学生提供更多的动手机会，提高款式手绘实践动手技能。本课程总课时为110课时。
3 教材改革实施
本教材以中职学生为对象，内容简单易懂、逐级递增、由简到难。每件款式都配以详细的步骤分解以及图片注释，让中职学生比较直观地去掌握款式图的表达方法。以企业一线的服装款式作为载体，根据教、学、做合一教学的项目化设计和学生实践能力与创新能力培养的需要，设计了从根据人体比例绘制服装局部设计的表达到男女上装款式图的表达、从图案色彩的认识到民族服装认识等技能实训项目，在编写的每个项目开头都设有“学习目标”以及项目描述，以明确“知识目标”和“技能目标”的内容，做到重点突出，便于自学［4］。
3．1 教材课程目标
3．1．1 知识目标
能描述不同类型服装的款式特点，判断不同图案和色彩运用效果，鉴别各类面辅料风格特征，并能描述民族风格服装特征。
3．1．2 技能目标
能绘制不同类型服装款式图，对服装进行合理配色与图案运用；能运用绘画工具绘制不同风格的面料，绘制设计具有民族风格服装款式。
3．1．3 情感态度目标
提高学生的审美能力，培养正确的审美情趣，养成细致严谨的工作习惯；具有良好的心理素质、责任心以及团队合作意识。
3．2 教学设计
教学设计设置从教学目标、教学内容、学生情况与学习重难点分析、教学方法、教学资源准备到针对企业的岗位需要，以培养专而精的职业技术人才为宗旨。如连衣裙绘制内容中，该任务主要是掌握连衣裙款式图绘画比例，对连衣裙款式特点及分类有一个初步的认识，掌握并能绘制出完整的连衣裙款式图，并认识连衣裙外型特征及设计要点。让学生了解连衣裙流行款式的设计图表现，培养学生具备连衣裙款式的资料收集、款式分析等能力。
3．3 典型工作任务
典型工作任务设置从任务描述、任务目标、任务准备、任务步骤、任务作品展示、任务评价、任务总结到针对企业的岗位需要，以培养专而精的职业技术人才为宗旨。如连衣裙绘制内容中，以任务目标为例：能描述连衣裙款式特点及分类；能识记连衣裙款式廓形；能绘制低腰、中腰、高腰连衣裙比例关系及分割线设计；能绘制A型、S型、H型、T型不同服装廓形。
4 结 语
《服装款式设计》教材在编排之前要对企业进行调研，对人才培养方案进行讨论，对课程性质进行探讨，对课程标准进行设计，对实训场所和师资队伍等方面进行安排。以连衣裙绘制课题为例探讨教学设计、典型工作任务实施以及具体方法的布置的尝试，有利于学生能对任务举一反三，主动获取知识和技能，避免了传统课堂教学对学生思维的局限，更有利于学生自学。服装企业为本教材供了设计作品及企业一线款式图资料等，使学校培养的学生更贴近市场需求，提高了职业教育生产化，增强了人才储备、就业、岗位需求能力。
参考文献
［1］徐涵．论职业教育的本质属性［J］．职业技术教育，2007，（1）：12－15.
［2］李桂霞，张一非．高职教育多元实践导向课程模式的构建［J］．教育与职业·理论版，2008，29：32－33．
服装生产实训总结范文3
关键词：实践教学；教学成果；建设服务
近年来，服装系以“统筹规划、重点建设、项目推进、重在实效”为理念，注重学生实践操作能力的培养，着力建立与理论教学平等、独立且复合型、应用型的实践教学体系［1］。经过多年实践经验，服装系的实践教学体系已收到了较好的办学效果。在这几年的快速发展中，形成了一套具有“实习+就业”、“产、学、研”一体化，演示性、综合性、设计性等完整的实践体系，具体情况如下：
一、实践教学科学体系的构建
1.规划服装专业总体建设培养目标。培养德、智、体、美、技全面发展，培养学生动手能力、实践能力、创新能力。通过学习，使学生具有完整的成衣设计和成熟的纸样设计能力，熟练掌握成衣的制作工艺，通晓各种服装面料性质，熟悉服装生产流程，并能解决生产工艺中的实际问题，具有较强的服装设计能力及工艺制作技能。
2.实践教学领导责任负责机制。充分利用学校和社会资源，以专业培养方向、实践教学大纲为依据，建立以院系主任负责，各职能部门主任和教研室主任齐抓共管的机制切实提升教学质量，为构建实践教学体系“产、学、研”结合的特色，提供支撑和机制保证。
3.师资及实践教学指导力量。加强实践师资队伍建设成为服装系一项重要举措。近年来，在进行专业建设的同时积极致力于“双师型”师资队伍建设，制定具体的师资队伍建设规划，重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究，鼓励教师在企业与学校间进行有序联系，自觉深入到行业企业一线，参与科研；倡导教学科研一体化，使教师把科研项目内容及时融入教学之中，教师科研学术水平和科研积极性逐步提高［2］。
4.实践教学的物质基础。建立了丰富的校内、校外实践共享资源。专业现有服装教学实习车间360多平方米，建立了服装CAD室、服装材料实验室、服装工艺中心、立体裁剪室等多个专业实训中心，拥有各类先进实验仪器，如大型裁床、西服后整理系列设备。除此之外，还建立了稳定的校外实习基地。目前已与国人西服股份有限公司、淄博兰雁服装有限公司建立了6大校外服装实践教学实习基地，大部分学生在这些校外企业和实习基地完成实习任务。
5.实践教学的形式与内容。逐步形成了“实习+就业”、“产、学、研”一体化的紧密协作型教学基地建设模式。根据实际条件，个别实习项目由教师做示范或利用现代化多媒体技术演示。一般实习和实训均分成小组由学生进行实际操作，并作好记录。教师对每次实训预做，以保证实训的顺利进行及结果的正确性。实训结束前，教师根据各小组的操作及最后结果进行小结，组织学生分析、讨论，理论联系实际，加强印象、加强理解。实习项目完成后批改实训报告，并评定成绩。针对一些特殊实践活动，由学生自己联系实习单位，系指定教师实习带队巡回指导。
6.实践教学的管理考核体系。切实加强实习基地管理。为保证实习质量，使实习工作有章可循，首先制定了《服装系学生生产实习工作暂行规定》及《服装系毕业实习工作条例》。其次，明确规定实习时间、方式、程序、考核方法。如生产实习、毕业实习方面的时间分别30天。第三，系严抓实习环节，选派工作责任心强、经验丰富的教师随时跟踪指导。第四，抓检查督促。在学生实习期间，组成检查组，深入实习现场。第五，抓总结与考核。实习结束时，教师、学生都要写出详细的总结报告，上交教务处。同时严格按照标准对实习学生进行考核，对优秀实习生进行表彰［3］。
二、实践教学科学体系的价值
服装系为社会各界输送了大批优秀毕业生，学生年就业率均达100%，例如：2006届、2007届等毕业生，已经成为服装企业的技术骨干，正在为我国服装行业的发展发挥着重要的作用。他们的努力和成就受到了行业和社会的广泛好评。
1.实践教学体系中心地位的确立。在实践教学中着重研究与更新了实践内容、方法、实践手段，强调了实践教学在整个教学体系中的重要地位，重点突出了实践教学的地位。同时以职业与岗位分析为依据，在横向上拓宽了专业口径，纵向上延伸了专业内涵，围绕从事服装行业各岗位工作所需求的技术项目及能力标准，构建了以较广泛的基础培训为起点的实践教学体系，达到课程内容与素质教育互相渗透、互相融合、课程内容优化、整合面广，专业方向选择灵活，能力结构宽泛的目标。
2.多种实践教学形式的开展。在实践教学中开展多种形式的毕业实习、艺术考察活动、市场调研、风景写生、生产实习。实践课有计划、有实践指导书、实习日志、实结，并评定实习成绩，而且在保证实践教学时数的同时，研究和安排实践教学的具体项目和内容，有层次，实践教学时数达到具体化。
3.校企联袂 创新共赢。实行开放式办学，与企业合作探索人才培养的新模式，构建人才培养的新机制。先后建立了临沂国人西服、淄博兰雁集团、东连制衣有限公司等6大实训基地和社会实践基地，满足了学生实践能力和创新能力培养的需要。通过近几年的改革实践，企业把学校作为人才培养的摇篮，学校把企业作为实践教学的基地，完善了实践教学的质量监控机制与考核制度。企业指派优秀的服装技术人员担任服装系的校外指导教师，与学生实现双向选择，进行对口指导与培养。企业将学生纳入相关企业见习技术员，完成规定的学习与设计任务。同时学生在实践过程中也解决了企业许多迫切的问题，提出了许多关于企业发展的建设性的意见。实践表明，此举全面提高了学生的综合素质。
4.发挥智力优势，积极为地方经济发展提供技术服务。立足地方经济建设需要，主动开展实践教学环节的教学，利用本土资源，进一步充实、创新了实践教学内容。如今，在共建的基础实验室中，有综合性、设计性实验项目的实验课程的比例得到了提升。在服装设计、服装工艺、服装结构、实验管理等领域，教师以实验室、实践基地为依托，获得多项国家级、省级大奖，多项省级市级科研立项，百余篇。此外，利用科研优势为企业解决生产中的技术难题，先后为东连制衣有限公司、德棉集团外贸公司提供纸样输入、修板、放码、排料、打板等技术支持；派专业教师参与企业的技术改造和项目攻关，担任企业的技术顾问等，打造校企合作模式。
三、结语
服装系以服务地方经济来赢得地方经济的支持，获得了生存的基础和发展的动力，同时形成了自己鲜明的办学特色，为服装系在省内同类型、同层次专业领域争创一流夯实了基础，在社会上产生了广泛的影响，为实践教学的内涵建设注入了新的活力。因此，在未来的新形式下，实践教学体系建设将一如既往地坚持“三个面向”，以素质教育为核心，主动适应经济和社会发展需要、主动适应高等教育事业发展的需要，注重“产、学、研”结合，多形式、多渠道、多层次办学，突出“学术性、综合性”特色［4］，在为振兴山东西部服装经济、服装文化的发展与腾飞提供技术支持。
参考文献：
［1］ 周竟学.“实践教学一条线”改革模式初探［J］.中国高教出版社，2003.
服装生产实训总结范文4
关键词：厂中校；服装专业；课程建设；教学组织
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2015）005-000-01
一、达利产学研中心介绍及建设思路
1.达利产学研中心。“达利产学研中心”是我校服装专业与达利（中国）有限公司在原有项目化合作以及校中厂建设的基础上合作办学的另一个项目实体，也同样是达利公司产业链上的一个生产部门。从学校教学上来说更进一步的做到了产学研一体化。从企业角度来说给公司带来了一定的新鲜血液及经济效益。“产学研中心”包括梭织设计与制版、面料花型设计、针织设计三个部门，为公司开启了新的产品开发源泉。达利产学研中心不光是学生顶岗实习及课程实训的场地，他已近把课堂融入公司。
2.产学研中心建设思路。厂中校，现在一般定义为校企合作建立的校外实习实训基地。产学研中心是生产、学习、研究一体的建设思路培养高素质技术智能人才，也是高等职业院校的根本任务。对于学校来说，“厂中校”建设的根本目的是为了学生拥有实践锻炼机会提高人才培养质量。
二、校企合作“达利产学研中心”教学问题分析
达利产学研中心从开始到现在虽然有着一定的成果，但是也同样有的一定问题。以下是几大常见问题为大家借鉴：
1.学生问题。达利产学研中心学生在大二就把课堂转向产学研中心，学生的学习及生活都在公司。“厂中校”办学模式下已不再是班级管理教育模式，而是部门管理模式，同时会产生管理衔接困难。学生进入产学研中心初期学习热情比较高，思想动态表现良好。不过，一个学期下学生动态就会产生问题比如学生会问：为什么要建厂中校？在厂中校的目的又是什么？为什么选择这家企业？工资福利不高等一系列问题都会涌现。
2.教师问题。教师在教学与指导过程中不够系统。对于校方教师来说在学生指导方面有企业经历不足问题，很多问题是不能单光靠书本知识解决；即便有些问题能够解决也不一定会适合所属公司从而产生交接矛盾。另一方面企业教师指导不及时或小组学生指导不能拥有固定企业教师。
3.课程安排。产学研中心学生二年级入住学习。在此之前学生虽有一定的理论基础但还不够全面。学生入住“厂中校”以后一些课程是需要在产学研中心完成。对于在企业完成的课程首先要考虑公司项目的要求；另一方面又要考虑尽快提高学生个人能力就会有种种困难。例如：一、软件的使用不够成熟，并且也很少会考虑花色、面料等；二、制版工艺要求会不一定适合公司的需要。
三、产学研中心问题解决方法
1.密切关注学生思想动态，进行人文关怀。在学生思想动态方面，作为校企双方都应该高度重视学生的思想波动。比如，工作当中适当给学生一些鼓励。虽然作为校企双方都在为努力培养高技能人才而努力，但也不能一味的灌输。心里方面学生还处在踏进社会的过渡期，心里并不成熟，很多时候缺乏独立思考能力需要老师会企业师傅不断引导。生活方面需要定期了解学生的生活情况，需要进行一定的人文关怀，要走访寝室看学生有什么需要。
2.打造双师素质，加强双师辅导。现阶段的“产学研中心”既要生产又要教学，为了保证产品与教学质量，“厂中校”实行双师教学指导。校方教师负责理论指导和思想道德教育与体育课程，专职教师（企业师傅）负责实际操作、技术训练和岗位职责教育，两者分工合作共同完成“学生员工”培养工作。在此期间所做项目小组尽可能的安排固定的教师（校企双方）指导项目开发。例如：制板部门，制板部门是产学研中心生产线上必不可少的部门，制板部门的学生就需要企业里经验丰富的师傅来承担学生的指导工作，并且是固定专职教师任教，这样才有利于学生制作的样板能够适合公司的需要。
3.“产学研”课程安排。把课程相关知识点融入项目中讲解。在此类教学过程当中不是单一的讲一门课程，而是以一门课程为主还会有其他内容结合进来。例如：（1）CorelDRAW、PS、CAD软件课程。在教学当中软件课程要借助电脑来完成：在工作当中用电脑来完成的工作一般有画效果图、款式图、工艺单、面料设计、制版等工作。比如设计方面，教师在项目合作的情况下把设计师定下来的手稿或外单发来的样衣款式图作为实体项目教学。首先，用实际范例引导学生对软件功能的运用及一些技法的操作。然后还要把色彩的运用与面料的性能讲解各大家。（2）针织花型设计。针织花型设计对于二年级的学生来说已不再是处于手摇横机阶段，而是利用针织CAD设计花型，电脑横机自动输出的一个过程。产学研中心对于针织花型及电脑横机的运用采用以老带新的一个教学模式，因为横机的的运用多数时间是对于电脑的操作，对于学生来说相对要感兴趣。
四、总结
“厂中校”校企合作办学模式对我国教育事业来说是初步阶段。我校与达利公司合作实体项目“达利产学研中心”从目前来看有着一定的成功，办学模式有一定的成效，并且实现了校企双赢。“厂中校”办学方式对高职院校的发展，人才的培养质量都有促进作用，对公司来说也同样可以提前吸收新鲜血液。这种现场式教学给学生带来极大的冲击和震撼，有助于引导学生勤于动脑，激发对学习的兴趣与动力，并刺激学生的进取心和开拓精神。
参考文献：
[1]杜娜.以“厂中校”合作模式为导向的高职生职业能力培养模式探析[J].科技信息，2011（20）：269.
[2]陈凤.机电五金人才的培养新模式“厂中校”的实践探索[J].科技信息，2012（6）：259.
[3]蒙忠.基于大型企业的“厂中校”合作办学模式探析识[J].教育与职业，2011（35）：27-29.
[4]钟彬杉.“校中厂”校企合作模式的探索与实践.黄冈职业技术学院学报，2009（6）.
[5]倪祥明，马中秋.“校中厂、厂中校”校企合作人才培养模式的探索与实践.萍乡高等专科学校学报，2010（12）.
服装生产实训总结范文5
【关键词】服装设计；新形势；教学改革
近两年来我国服装出口率下降，而国内传统服装经营模式也面临着巨大的挑战，电子商务模式成为服装行业发展的新机遇，在这一背景下，高校服装设计专业的教学也必须做出相应调整与改革，从服装设计理念到服装设计思路以及服装设计实践都必须紧跟时代总趋势。高校服装设计专业培养设计人才的教学目标与教学模式也应当与互联网、自动化服装生产相吻合，这样才能为我国服装市场源源不断的输送血液，促进我国服装行业的健康有序发展。
一、新形势下我国服装设计专业教育现状
服装产业在很长一段时间是我国经济发展的强大支柱，但随着国际经济形势的衰退，我国服装行业也从鼎盛时期逐渐转冷，面临着向国际发展的瓶颈。另一方面国内服装市场受电子商务的影响其传统经营模式饱受挑战，电子商务的极大便利性致使服装的流行周期极大的缩短，服装设计的时效与寿命也不断锐减。当前高校却并未能在短时间内结合服装行业发展的新形势做出有效的调整，尽管大部分服装设计院校都试图迎合当前服装消费者的个性化需求对服装设计教学采取更接地气的教学调整，但这些调整无疑是艰难而浅薄的。仅仅从教学时间、课程安排以及增加实践教学时间等方面做出较小的调整依然难以满足未来服装市场对服装设计人才的需求。新时期的服装设计人才必须拥有敏锐的设计的思路和新颖的设计理念，同时拥有深厚的设计功底和熟稔的设计技巧，更需要具备独立完成设计创新的实力。这就要求高校服装设计专业在进行人才培养时，给予学生思维上、实践上、服装相关流程熟悉程度上适当的教育，否则，服装设计专业人才将成为未来服装市场的硬伤，严重阻碍我国服装产业的发展。显然，当前，我国服装设计院校并不具备这样的教学思路，更无从谈教学实践。
二、高校服装设计专业教学现状及存在的问题分析
服装设计专业是非常注重创新与实践的一门专业，只重视理论讲解而轻视实践无疑是难以满足服装行业发展需求的，纵观国内外优秀的服装设计大师无不是设计理念新颖、设计作品经典、设计细节精美的行家里手。因此要培养出真正优秀的设计师，高校服装设计专业的改革势在必行。既然要进行改革，就需要对当前教学中存在的不足进行深入的解析，其不足主要有以下几点。第一，课程设置不合理。在一般人看来服装设计就是裁缝、衣服样式的制造者。事实上服装设计是技术、艺术、潮流的高度融合，服装设计师与裁缝千差万别。但略有在我国服装设计专业教育过程中，往往对设计理论过分重视，而对设计思维、设计实践则只是略有涉及。服装设计院校的课程安排往往也是理论课程占绝大多数课时，而对学生设计思维的启发、动手能力培养相关课程则少之又少。这不仅难以启发学生的设计灵感，培养学生设计技能，甚至对学生实际设计能力是莫大的打击，而该类院校培养的学生往往与社会脱节，进入社会后也难以成为有用的设计人才，极大程度的浪费了国家教育资源。第二，教学内容传统守旧。服装设计专业教学内容倾向理论化的现象十分严重，但就其理论内容来看，十年如一日的理论基础知识和不分阶层的教学模式简直味同嚼蜡。理论教学内容过分枯燥传统，而新教学内容又十分缺乏，特别是对流行性服装行业相关技术与内容的教学十分匮乏，这导致高校培养的服装设计人才与服装企业难以对口接轨，在就业阶段备受打击。第三，教学方法单一。大部分服装设计院校的教学方法是单一而传统的，由教师按照教学大纲在讲台夸夸其谈，学生在台下鸦雀无声，是各高职院校教学的主要模式。这与当前国家提倡的素质教育是严重不符的。学生在这种灌输式的教学模式下难以独立进行服装设计，也难以获得设计创造性，换言之，在这样的教育摇篮里难以产生优秀的服装社人才，这又与服装设计院校开展服装设计专业的初衷是背道而驰的。第四，教学成果验收体系缺乏。服装设计专业与其他专业一样是传授知识与专业能力的学科，学生在学校接受几年的专业教育，到底收获几何？有没根据教学目标如期的获得教学知识？这需要高校定期的进行考核。只有通过考核，学校才能掌握学生的学习状态，并从中发掘教学的不足之处。然而，当前多数高校的考核也仅仅是以理论考核为主，对学生动手能力、创造能力的考核严重缺乏。这容易给院校和学生双方都造成教学成果的假象，本专业教学更难进步，对院校专业教育的改革是即为不利的。
三、新形势下服装设计专业教学改革的思路
1、明确教学目标与教学理念呼应素质教育，在重视学生理论知识的同时，将培养具有创新能力、实践能力、艺术能力的高质量设计人才作为专业教育的目标，使学生在学习过程中能真正适应服装行业对于服装设计、生产、管理、销售、开发等岗位的人才需求，让本院校学生走出学校大门即可成为各服装企业的热门人才。基于这一目标，高职院校在教学过程中，就必须充分重视理论与实践教学的合理分配，不定期对学生进行实训，并开展服装设计赛事，积极促进学生动脑、动手、动用一切技能，在不断挑战自我的进程中成为未来服装行业的中流砥柱。2、合理设置专业课程服装设计院校课程设置并不是越复杂、越多样越好，应当通过与服装企业的深度接触，同时对服装行业当前发展趋势充分了解，以调研、考察为手段，根据当前服装行业与服装企业的人才需求进行课程设置。针对不同的发展方向的服装设计人才可以设置不同的教学课程。而对于不同学习阶段的学生，应当开设不同深度的理论与实践课程，避免各方知识的重复教授，是学生产生疲乏情绪。3、加强教学实践教学服装设计专业人才将来面临的岗位是多样性的，从服装设计到服装生产、销售、物流等各个环节和岗位都对服装设计人才有所需求。特别是互联网高度发达的当下，服装设计相关岗位又有了新变动。高职院校在对学生进行理论基础知识教学时，应当加强实践教学，使学生深入到各服装行业的岗位进行实践，充分了解服装行业的每一个流程。这里所指的深入服装行业的岗位了解服装行业流程并非只是简单的让学生进入服装企业进行见习，而是应当由学校与服装企业进行接洽，教师带领学生在企业内进行细致的教学讲解，甚至进行动手实践。通过不断的与社会进行接触，学生能够真正体会到服装设计的生命力，对服装行业的发展也具有切实的体会，才不会在走出校门的瞬间茫然失措。此类实践教学不仅仅是丰富学生的知识面，触发学生的学习兴趣，更能为学生将来就业方向提供指导，学生在具有就业方向与目标后，学习状态更积极。因此，实践教学的教学成果是可观的。在实践教学的基础上再进行专业分流也就显得水到渠成了。
结语：
在互联网高速发展的当下，服装行业产生了翻天覆地的变化，消费者对于服装的需求更趋向个性化，对服装新颖度的需求也更旺盛，服装的流行周期极大的缩短。高职院校面对日新月异的服装市场需求，培养具有创造性、实践性、艺术性的优秀设计人才迫在眉睫。另一方面，高职院校可以从服装行业的实际岗位需求出发，在实际教学过程中对教学课程与教学内容有所侧重。高职院校只有紧跟时代潮流，紧随服装行业发展趋势才能不断进步，顺应时代积极的进行改革，才是高职院校服装设计专业的生存之道。
参考文献：
[1]杨华.服装设计专业教学改革的新思路[J].纺织报告,2016,04:54-56.
[2]梁燕.行业新趋势下的服装设计专业教学改革[J].艺术设计研究,2016,02:121-128.
服装生产实训总结范文6
[关键词]纺织服装；转型升级；高职院校；人才培养
[中图分类号]F4268 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）13-0050-03
高职教育是为地方经济发展服务的，因此，高职教育应适应地方经济发展需要，在人才培养上围绕地方经济需求展开。纺织服装行业作为传统支柱行业和民生行业，对经济发展具有重要影响。纺织服装生产是常州的支柱产业之一， 在常州市大力推进纺织服装产业转型升级的背景下，高职院校主动出击、科学规划及前瞻布局，重新思考人才培养工作，全力为纺织服装产业的转型升级提供人才支持和社会服务。
1 常州纺织服装产业概况
常州纺织服装业一直是常州经济的支柱产业之一。据统计，2010年常州规模以上纺织服装企业有1000 余家，工业总产值 6673 亿元，销售收入 658 亿元，实现利税总额 43.5 亿元，利润总额达 2564 亿元，对常州市的经济贡献率达 14% 左右。纺织服装产品中，常州的牛仔布产量约占全国的 20%； 灯芯绒产量约占全国的 28%； 呢绒产量约占全国 5%； 服装年产量2.5 亿件，其中 80% 出口日本、欧美等发达国家。纺织服装产业形成了一批优势龙头企业，如黑牡丹集团已成为全国最大的牛仔布生产与出口企业； 晨风集团成为国内最大的真丝服装出口生产基地，年出口额居江苏省自营出口生产企业首位。2008―2010 年中国纺织服装企业竞争力 500 强中，常州市共有 10 家企业榜上有名。2008 年，湖塘纺织、金坛服装分别作为江苏省重点产业集群之一，集群内企业数量分别达到482个和794 个，营业收入分别达到174.30 亿元和1160亿元，分别排名常州市重点产业集群第五、第六名。
2 常州纺织服装产业转型升级制约因素与人才需求结构分析
一般来说，企业的转型升级可以从转型和升级两个层面来理解。转型，就是一种状态向另一种状态的转变，即企业在不同产业之间的转换和不同发展模式之间的转变。 前者表现为转行，后者表现为转轨。升级，就是企业提高迈向更具获利能力的资本和技术密集型经济领域的能力的过程，即企业在产业链和价值链上位置的提升，一般通过创新和整合来实现。企业转型升级，就是制造商成功地从生产劳动密集型低价值产品向生产更高价值的资本或技术密集型产品的经济角色转移过程（Poon，2004）。 但无论从哪个层面看，企业转型升级都包括由低技术水平、低附加价值状态向高技术、高附加价值状态演变的过程。
为了解常州纺织服装企业转型升级现状，我们对辖内100户纺织服装企业开展了问卷调查。样本企业中，31.4%为中型企业，686%为小型企业。本次调研采用了问卷调查和企业现场访谈相结合的方式，核心内容是常州纺织服装企业转型升级的制约因素与人才需求结构的变化。调查时既注重填写问卷取得的一些结构数据，又总结了现场访谈的主要内容，调研形成的主要成果具有一定的代表性和普遍性。
2.1 常州纺织服装产业转型升级制约因素分析
从调研结果来看，目前在推进常州纺织服装业转型升级中，面临着一些制约因素，如市场风险过大、融资能力不足、缺乏高端人才、没有掌握关键技术等。常州纺织服装业实现转型升级仍有很长的一段路要走，如表1所示：
转型升级是企业发展的内在要求，在宏观经济发展环境不佳或企业自身条件不具备的情况下，企业往往不会选择转型升级。 在是否进行转型升级的考量中， 市场风险过大是企业考虑最多的因素（63.2%）， 国际金融危机带来的市场不确定性因素使多数企业采取观望态度，这直接影响了企业的投资欲望，对转型升级更为审慎。 制约企业转型升级的第二大因素是企业家精神缺乏（558%），其潜在的不确定性极大增加了企业风险， 使企业难以承受。第三大因素是缺乏高端人才（504%），尽管有些企业有较为强烈的转型升级愿望， 但高端人才的缺乏，使转型升级缺乏必要的技术和管理支撑。 此外，企业也普遍认为缺乏进入新产业的资金 （46.7%）、没有掌握关键技术 （22.1%）、 企业员工素质偏低（206%）、 产业政策限制 （98%）、 技术门槛过高（90%）、市场准入限制 （72%）、绿色环保壁垒（5.3%），以及跨国公司在技术、资本、市场方面的垄断地位（57%）等都是制约其推动转型升级的制约性因素。
2.2 纺织服装产业转型升级专业人才需求的结构分析
纺织服装产业转型升级，势必带来新的就业岗位、就业方向，带来对人才数量、梯次、规格和素质上的新要求，从而相应地改变市场对劳动力素质的需求。面临劳动力成本的不断上升和产业及其产品结构升级的压力， 常州纺织服装企业越来越注重对专业人才的储备和人力资本投资。以被调查的100 家纺织服装生产企业为例分析纺织服装行业专业人才需求结构及其特征（见图1）。另外，从被调查的100家（中、小型）企业专业人才的学历现状及需求结构（见表2），可以看出，在现有专业人才中，中等专业学历人员（中专 / 技校）比重较大，高学历人员比重较小，相比同类型需求人才比例，对高级人才的需求程度较大；多数纺织服装产业不属于高新技术行业（但是纺织行业技术含量要高于服装产业，甚至部分纺织行业已被列为高技术行业），企业对中等学历水平专业人才的需求数量最大，表明企业对技能型人才需求量相对较大，但对高级人才的需求程度却最大。同时，企业专业人才需求结构还与企业规模相关，大企业注重与企业竞争力和长远发展密切相关的高端人才培养与投资，规模偏小的企业较为需求一线生产与管理及开拓市场的专业人才。
从调研结果来看，常州纺织服装转型升级后的产业特征表现为知识密集和人才密集，开始从“技能时代”向“高技能时代”转变，对初、中、高端技能型人才的需求表现为金字塔形，需要大量能将知识创新成果应用于工程、生产第一线，并能进行技术创新、工艺创新、生产组织形式创新的高层次高素质应用型人才。
3 产业转型升级背景下高职人才培养模式的不足
从企业的角度看高职教育， 高技能人才的短缺成为制约产业转型升级的“瓶颈”，而目前与常州纺织服装产业转型升级的需求和要求相比，高职院校还有一些不适应的地方。
3.1 人才培养定位与产业升级要求不相适应
从发达国家的历史经验来看，产业升级更多地依赖于人力资源，依赖于对新技术的掌握和劳动者素质。在当前经济与产业结构迅速向技术密集型、知识密集型产业转化中，显然对技术应用型人才的需求日益走向多元化。而在我国，大多数高职院校把人才培养还定位在劳动密集型和资金密集型的传统产业，背离了产业发展和技术升级对人才的需求。许多高职院校在专业人才培养定位时没有经过充分的市场调研，对新兴产业人才需求方向不了解，与地方经济发展结合不紧密，培养方向和培养目标缺乏区域经济的导向性。
3.2 专业设置与企业需求背离
目前，由于各种条件的限制，高职院校在设置专业时，往往对社会经济的发展和产业转型期人才的实际需求分析不够，不能根据岗位的需求状况及走向与企业共同探讨来确定专业，专业结构存在着专业大类发展规模不平衡、战略性新兴产业和基础产业类专业设置比例较低、专业结构与产业转型升级存在一定的不适应性等问题。尤其是对传统的专业布局不能根据市场的变化和产业转型升级的趋势和方向做出及时的调整，专业设置趋同，不仅造成了教育资源的浪费，而且造成高职毕业生结构性就业难，致使产销不对口，有的专业毕业生出现过剩，而有的领域急需人才又缺乏相应的专业来培养，以致出现“用工荒”。
3.3 课程体系与教学设计缺乏升级换代
由于办学基础及历史原因，高职院校在很大程度上仍然按照传统的缺乏市场导向的课程体系，采用的是相对陈旧的固化教学模式。课程体系陈旧并缺乏弹性，不能紧跟市场需求做出及时调整，缺乏有针对性的人才培养升级计划，缺乏有别于普通高等教育的课程标准和评价体系。无论是理论教学还是实践教学仍旧沿袭中职和技术学校的基本模式，或机械地仿效普通高校的教学体例，没有形成一套独特的同高新产业相结合的教学和实训模式。学生被动地接受，从客观上造成人才培养的随意性，很大程度上忽略了学生自主学习能力的培养和创新精神及终身学习理念的形成，造成学生的综合素质不高很难培养出适应市场经济需求、能力强、素质高的新型人才。
4 基于常州纺织服装产业转型升级的高职教育人才培养模式的改革
产业转型升级改变着劳动力的需求结构，而且也对劳动力的类型、规格和层次提出了多样化的要求，因此，高职院校在产业结构转型升级背景下应深入探讨怎样才能培养出市场真正需要的人才。
4.1 适应区域产业需求，培养目标上引领
高职院校应围绕区域经济社会发展需要，合理确定人才培养规格，注重与中等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，优势互补、分工协作的职业教育格局。由于产业转型升级，对劳动者的素质结构要求发生变化，因此，高职院校应定位好人才培养的类型、规格、层次。在纺织服装产业转型升级的背景下，高职院校的人才规格呈现出以下特征：
培养出的人才不仅要有一定的专业操作技能，还需要具有较强的适应产业升级变化的现场服务与管理能力。面对常州纺织服装产业以地域、产业集群为特点，强调其专业和岗位的专业性，需要在目标定位上明确培养适应常州纺织服装产业转型升级、技术不断提升的，面向生产和服务第一线的高级技术及管理的应用型人才。
4.2 紧贴产业转型升级，进行专业设置
专业设置是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，专业是根据地方经济和社会发展对高等技术应用性人才需求情况来设置，而常州纺织服装产业转型升级，必将使很多原有技术领域、职业、岗位消失了，许多新技术领域、新职业、新岗位涌现了，这就造成常州纺织服装企业所需的人才结构不断发生变化。因此，作为向社会输送技术应用性人才的高职院校的专业就必须适时进行相应调整。所培养人才的学科及专业所属要与常州纺织服装产业转型升级结构相吻合。要做好高职专业结构调整，首先必须熟悉产业结构调整的现状，把握产业结构调整的发展趋势，科学地预测人才需求情况。为此，高职院校要定期研究地方发展规划，尤其是产业集群规划，必须通过多种途径、多种渠道去关注产业结构调整的现状和调研发展趋势，加强与政府、人才市场、企业的联系，通过一定的机制及时、灵敏地觉察到人才市场的变化情况，这样才能及时妥善地调整好高职专业，培养“适销对路”的人才，高职院校在专业结构调整上，必须坚持三新原则，即新产业、新领域、新技术，随着经济的需要不断调整专业结构，为常州纺织服装产业转型升级提供行业、企业所需的技术型应用人才。
4.3 深化专业教学改革，课程体系上引领
高职院校根据职业典型工作任务，形成工学结合的专业课程体系，实现课程内容与职业标准对接。高职院校在教学方法和内容以及教材创新上要发挥引领作用。课程开发和教学内容安排，要分析高技术岗位群和一般技术岗位群的不同要求，明确胜任这些职业岗位需要具备哪些基本能力，并对能力进行分解和重新整合，然后研究每一能力模块中应培养的职业技能和具有的知识结构。构建学习的知识和能力体系，以此为基础进行课程开发和教学内容的安排。高职院校应以此为契机，在相关专业的课程开发中及时更新知识体系，着重加强与纺织服装产业链、先进制造技术、新材料等相关行业的职业能力培养，使课程开发体现高新技术发展的主流。
44 营造多元化、高层次的发展空间
高职院校完善直接升学和继续学习制度，推广注册入学方式，构建人才成长立交桥，拓宽学生继续学习的渠道。完善多元化的职业教育体系。鼓励多元发展，明确办学定位，强化协调发展。推进中职、高职、应用本科、专业硕士等的衔接，做好培养目标、专业内涵、专业课程体系和教材的有机衔接；根据经济社会发展实际和不同职业对技能型人才成长的特定要求，研究确定中等和高等职业教育接续专业，修订中等和高等职业教育专业目录，做好专业设置的衔接；推广“知识+技能”的考试考查方式，拓宽职业学校毕业生进入高一级学校相关专业继续学习的渠道，对于在实践岗位上作出突出贡献的技能型人才，研究制定直接进入高等学校学习的办法，做好招生工作的衔接。
45 与区域产业界密切合作，积极开展应用性技术研究
高职院校应密切与区域产业界合作，积极开展应用性技术研究。一方面，通过承担企业的科研和技术改造等横向项目，提高教师的理论水平和专业能力，还能将企业的生产技术、经营管理等第一手资料用于课堂教学，丰富和充实教学内容，能进一步增强“双师型”教师的动手能力；另一方面，学生通过参与这些项目的开发和研究，可消化已学过的理论知识，加深对相关理论知识的理解，还能锻炼动手能力，并在此基础上培养创新能力。更重要的是，高职院校在进行应用性技术开发和研究时，能随时整合自己的师资力量，形成自己的技术优势，为企业的技术改造和革新提供智力支撑。
参考文献：
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