服装培训总结范例

服装培训总结范文1

关键词：创意人才；服装专业；培养措施

随着经济全球化的新一轮发展，我国产业结构不断升级，各行业创意人才的需求急剧增加，服装人才的培养模式也需要更加符合时展。作为一个吃穿住行大国，如何培养服装创意人才，提升服装的附加值成为我国经济发展中一个重要问题，解决此问题的关键在于对创意人才的培养。高校是培养创意人才的摇篮，高校培养不仅注重理论知识，还要加强教师自身队伍及对人才的创意理念和动手实践能力的培养。近几年，我们在服装专业积极开展提高学生创新能力与创意思维训练的研究与实践活动，不断探索服装行业创意型人才的培养模式。

1教师素质的提高和师资队伍的培训

在知识经济时代，人才已经成为各行业发展最基本要素。地方高校是区域性人才和知识储备库，是经济、文化、社会发展的中坚力量[1]。服装专业创意人才的培养，关键在于优秀师资队伍的建设。目前，影响服装创意产业发展的关键是缺少较高综合素养同时又具备丰富实践与教学经验的教师。然而，无论是基地还是高校，服装业的创意型人才都是重金难求。因此，各类高校都必须注重对思想素质好、业务能力强、有发展潜力的青年骨干教师的培养。（1）高校需积极引进高学历人才，塑造开放环境的创意人才培养模式，强调为高素质人才创造宽容个性的工作环境，利用自身科研团队、实验器材、技术设备等优势，适当加大投入力度，建设一流创新团队。（2）为教师出国留学深造提供方便，鼓励通过进修、竞赛、进入企业锻炼等方式，加快师资队伍的培训步伐，培养学科带头人，特别是专业教师不仅要具有较高的学术水平，同时也要达到“双师型”[2]素质要求，具备教师和设计师两种角色。（3）推动人才评价措施，协同创新人才评价的合理布局，引入竞争与教师选拔机制，追求人才公平竞争。引导教师加入创意型产业市场竞争，有计划的安排教师与学生一起参加科研工作，提高师生在实际工作环境中创新解决问题的能力，促进创意产业与服装行业的融合发展。

2课程设置

服装专业是一门理论水平较高和实践性极强的综合性学科，服装学是一门建立在理论科学基础上的实践科学[3]，该专业的人才是能够引导服装企业实现产业结构优化转型，提升行业附加值，具有开拓与创新精神的高素质应用型创意人才。为培养多样化服装创意人才，而高校作为人才培养的孵化园，要及时把握创意人才的培养需求，不断优化课程设置，深化课程改革，及时更新教学内容，要适当梳理和整合多元化课程学习内容，形成与时俱进的新型教学模式，强化主干课程的特色化、实用化、新型化。不断开发课程资源，同时加强理论课程在实际工作生活中的可操作性，拉近课堂与市场的距离。在服装专业人才的培养过程中，注重知识面的拓展，强调各学科的学习需相互交叉、相互渗透，有机的加以组织和综合。服装专业的学生应该通过理论先行、实践紧跟的方式开展课内外课程的学习，重视学生能力与综合素质，鼓励学生积极参与学科竞赛，开阔视野，将基础理论应用于实践，提高学生分析能力与解决问题的创意思维。目前服装专业的课程安排主要有服装材料、服装结构设计以及服装市场营销，夯实学生的专业基础知识对从事创意工作的影响最为明显，理论知识与能力在服装的创意活动中发挥着隐形作用。

2.1服装材料方向

服装材料作为服装专业的基础课，旨在让学生掌握主要服装材料的结构性能和特点，具有对服装材料的选择、鉴别和初步开发的能力。采用小班教学，运用新型教学模式，鼓励学生主动接受和学习这门课程，重视课前预习工作，提前准备好与课堂内容相关的文献资料，以小组为单位的形式做成PPT并课上讲解，解决老师或同学的提问，学会总结。同时让学生参与实验活动，进一步将课堂所学的理论知识应用于实践，运用手感目测法、燃烧法、显微镜观察法等方法对不同的服装材料进行鉴别，加深对服装用纤维的认识，激发学生对专业课程的学习兴趣，享受学习过程，掌握学习方法，培养学生独立思考与解决问题的能力，加强创意思维的训练。

2.2服装结构设计方向

服装结构设计是服装专业的核心课程之一，是研究人体与服装对应协调关系的综合性学科，涉及人体工学、材料学、美学、工艺学、心理学、设计学等各个学科分支，课程内容丰富，知识面涵盖广，兼具科学性与艺术性[4]。随着时代的发展，照搬传统的服装人才培养模式不适宜现代服装产业对专业人才的更高要求，现代教学模式与技术手段必不可少。帮助学生建立清晰的专业学习思路，衔接好服装材料、结构与工艺课程的时间，安排好服装结构设计课程群的先后顺序，包括《女装纸样设计》《男装纸样设计》《立体裁剪》《服装CAD》《服装工业制版技术》等，将课程安排合理化、模块化、国际化，由浅入深，循序渐进。同时加强教师间的沟通交流，及时了解学生的专业知识理解消化吸收情况，帮助学生在思想上适应服装从立体到平面，再从平面到立体的快速切换，激发理性思维与感性思维的碰撞，加强创意思维导入的培养，结合新颖的设计理念，建立较为整体的服装设计意识，实现艺术与技术的完美结合。

2.3服装市场营销方向

服装市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学、管理科学和现代科学技术基础之上的应用学科[5]。掌握服装市场营销方法与技巧是服装行业创意人才基础素质的一部分，是提高服装专业人才综合素质与专业能力的重要途径。面对服装市场的多元化、信息化、国际化趋势，服装院校引入服装市场营销课程迎合服装市场快速发展的脚步，开设服装市场营销课程符合服装院校创意人才的培养目标。课堂里引入讨论式、模拟式的教学方法，将理论应用于实践中。首先引入典型、新颖的教学案例，让学生可以讨论、思考和参与其中，积极引导学生发表自己的想法，激发学生对专业课程的学习兴趣；其次在学生初步了解服装市场营销理论体系的情况下，以小组为单位，模拟服装市场营销环境，锻炼学生的表达能力，同时在实践中理解专业理论知识，掌握营销技能；最后教师对团队表现进行点评，有意识的引导学生发现问题，引发进一步的思考，提出解决方案，培养学生独立思考问题和创意性解决问题的能力。

3服装设计的创意实践

3.1考察调研

中华文化为服装设计提供了丰富的原始素材，将传统服饰文化与当代时尚设计、当代生活方式相融合，处理好传承与创新的关系，是提升服装专业学生创意设计能力的重要途径之一。学校应注重引导学生对传统服饰文化的传承和创意能力的培养，利用课余时间，组织学生以小组团队的形式参观上海纺织服饰博物馆，充分了解中国纺织服饰历史文化，接触纺织服饰的最新科技知识，或是参观江南大学民间服饰传习馆，感受汉族民间服饰的文化历史，要求学生在考察过后进行总结，撰写学习心得，立足本土文化，树立文化自信，进行相关题材的服装创意主题设计，培养学生提取传统服饰文化经典意象与积累文化素材的能力，针对考察调研内容结合课堂学习内容完成相关课题的资料收集以及PPT汇报。

3.2参加学科竞赛

高校作为培养人才的摇篮，需要为学生创造展示专业才能的平台。通过鼓励和引导学生积极地参加学科竞赛的方式，夯实学生服装专业理论知识的同时，发展创新能力、创意思维，同时提高艺术修养，在比赛中提升自我综合能力，充分展现学生个性，激发创造力与想象力，充分挖掘自身潜力。而服装学作为横跨自然科学与社会人文科学的综合性学科，研究与服装相关的周边学科，学院积极组织跨学科学术交流，鼓励不同学科之间的互动与交流活动，能够增加学习与参加专业实践活动的机会，为服装行业创意型人才的培养奠定基础。

3.3实习

服装专业需要有密切联系企业、实践能力强的创意型人才队伍[2]，服装专业的人才不仅要有扎实的理论基础知识，更要有丰富的实践经历。校方应该与企业建立长期、稳定的合作平台，探索多样化校企合作方式。一方面，学生在专业知识的学习阶段，更需要具备创新资质，有较高的专业理论水平以及较丰富的实践经验，将理论知识与实践相结合；另一方面，高校要与时俱进，注重学生创新能力的培训，在一定时间内安排学生进入企业实习，参与实际工作，并且及时接收用人单位的反馈情况。也可按照企业用人意向、实际情况以及学科专长，共同制定创意专业人才培养计划，与市场接轨，适应市场需求。

4结语

新时代服装行业所需要的具备创新精神与实践能力的创意人才，必须不断更新教学模式，更改教学观念，优化课程设置，重视培养大学生的创新能力以及实践能力。根据产业背景以及时代特色，从教师素质的提高、课程的优化设置以及服装设计的创意实践等方面，为服装行业积极培养高素质、高水平的创意型人才。

参考文献：

[1]张燕.产业集群背景下地方高校协同创新人才培养策略[J].黑龙江高教研究，2017(2).

[2]邹平.服装设计与工程专业创新人才“多维”培养模式[J].辽东学院学报，2009(04):365-369.

[3]刘元风，胡月.服装艺术设计[M].中国纺织出版社，2006.

[4]黎振亚.《服装结构设计》课程教学改革与创新[J].戏剧之家，2017(08):174-176.

服装培训总结范文2

关键词：双创；服装设计；人才培养

1中外创新创业教育发展概况

20世纪八九十年代开始，联合国多次组织会议，对创业教育进行探讨，并在相关会议中指出，政府和高校均应采取措施，提升毕业生的就业创业能力。欧盟也曾多次创业报告，强调高等教育应通过创业教育和实践提升学生创业能力，并对学生应具备的创业能力进行了说明。很多国家对于创新创业教育非常重视，如英国政府推出了知识转移合作伙伴计划（KTP），进一步从政府层面推进产学研合作，推动了高校成果向企业的转移，建立了密切的校企合作关系。很多国外高校在促进双创教育与专业教育深度融合、进行多学科跨界合作、开展校企合作等方面都进行了积极的探索，积累了较为丰富的教育经验，形成了较为成熟的教育模式。近年来，我国有关部门也多次出台文件，对于高校创新创业教育进行指导，并出台了一系列激励措施。如2021年，国务院办公厅《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》，就要求各有关部门从提升能力、优化环境、加强平台建设、推动落实财税扶持政策等方面入手促进创新创业教育发展。教育部近年来更是多次出台文件和通知，对于如何推进高校创新创业教育提出具体指导意见。在激励措施方面，教育部通过举办中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛，实施部级大学生创新创业训练计划等方式，更好地激发了大学生的创新精神和创业意识。截至2021年，仅“互联网+”大学生创新创业大赛就有2533万大学生参赛。教育部还通过评选全国创新创业典型经验高校、全国高校实践育人创新创业基地、全国高校毕业生就业能力培训基地等方式，建设了19所高校双创示范基地，200所深化创新创业教育示范高校，开设了众多“专创融合”特色示范课程，选课人数达3400万人次[1]，充分发挥了先进高校在创新创业实践中的示范带头作用。与欧美发达国家相比，我国的创新创业教育开展时间尚短，仍然处于探索阶段。因此，对于国外的创新创业教育研究与实践情况进行总结，对其人才培养模式进行研究，结合我国高校目前的实际情况，寻找适合我国国情的人才培养模式，对于促进我国创新创业教育进一步深化，实现以创新创业带动就业有着重要的价值与意义。

2国外高校服装设计专业创新创业人才培养情况

从已掌握的情况看，国外高校服装设计专业创新创业人才培养模式受政策因素、环境因素、自身优势等影响而有所不同，但总体上都是在以下几方面开展探索与实践：一是高度重视创造性思维和创新能力培养。培养思路是高校人才培养模式建立的前提和依据。从调研情况看，国外很多高校都将培养学生的创新精神和创新思维作为人才培养的重点，并要求学生具备广阔的学术视野和前瞻性的眼光。如英国中央圣马丁学院在学生培养中，强调要有专业精神、创新精神和创造力，并认为要让学生掌握好研究方法。学院通过调整和更新专业课程设置，加强创意课程与理论课程的深度融合。同时，通过开展各类校园创新活动，建立和完善创新激励机制等方式，营造浓厚的创新氛围。伦敦时装学院则通过课程学习，培养学生批判性思维和独立学习能力，并将培养重点放在学生创意思维的发展上，鼓励学生进行自主性学习，发挥学生的创造性[2]。其他很多院校在培养思路上也均有着较为明确的职业性导向，强调对学生创造力以及国际视野的培养，以奠定学生的职业方面的优势。这种对于创造性思维和创新能力培养的高度重视，使得创新教育与创业教育之间形成了一种相辅相成、密切结合的关系，促进了学生创新创业能力的不断提升。二是强调理论与实践结合，多学科跨界，综合性培养。学生创造性思维与创新能力的培养，以及创新创业活动的开展，离不开学科之间的交叉融合。如美国帕森斯设计学院以跨学科的研究和教学作为人才培养目标和特色之一，在专业设置、课程体系等方面都体现了其跨学科的特色。学院设有“时装设计与社会硕士”专业，该专业基于全球化背景，采用独特的方式培养国际化的时尚工作者。通过跨学科的培养，实现资源共享和跨界合作，促进了设计概念和设计实践的创新[3]。美国肯特州立大学时尚学院将人才培养目标定位为“力求为时尚行业培养同时具备创新和务实能力的专业人才”，学院强调学生除专业技能之外，还应具备各种综合能力。在课程中，通过设置若干综合课题，打通设计与企划、设计与商业等相关领域，有效地帮助学生提高创新创业能力[4-5]。三是强调产学研一体化，覆盖行业全链条。欧美部分服装院校在学生培养过程中，十分重视与企业的合作，让学生参与企业工作的同时，学校也会邀请企业人员为学生授课，让学生实际体验企业运作过程，为学生提供优质的企业资源和创新创业平台。一些院校除设有就业中心外，还设立创新与商业部，负责与企业所需人才的对接工作，并为学生提供相关培训。此外，各学校还积极支持学生创立自己的品牌，推动学生进行自主创业。

3我国高校服装设计专业创新创业人才培养情况

我国纺织服装消费量大，对于服装设计人才需求量也较大，很大程度上促进了相关专业的发展。20世纪80年代起，我国开始设置服装设计专业，截至2018年，有近三百所高校开设了服装设计专业。但随着全球行业竞争加剧以及我国服装行业的转型升级，相关专业在人才培养方面的问题也逐渐凸显，如专业细分化程度不够、教学与实践相脱节等，导致学生的创新性和适应性不足，难以满足相关领域多元化的人才需求。为应对行业转型对于人才培养提出的新挑战，一些国内高校以创新创业为突破口，围绕双创教育与专业教育的结合，从自身优势出发，积极进行人才培养模式改革，做出了很多可贵的探索。一是在培养思路和理念上，高度重视人才培养的跨学科化和国际化。如中央美术学院时装设计专业非常重视人才培养上的跨界融合，强调要通过融合不同学科的知识、技能和方法来拓展设计的边界，积极开展跨学科的教学实践，鼓励学生在设计实践中融合学科知识，以设计驱动创新。北京服装学院秉承人才培养国际化的思路，通过建立创新人才培养实验班等方式，将国际前沿知识融入教学实践，实现了国际优质教育资源共享。也有很多高校组织专业师生赴国外进行学习交流，同时邀请国外院校师生来校进行交流学习，拓宽了学生的国际视野和创新创业思路。二是在培养目标上，各高校都结合自身优势和特点，将培养创新创业型人才作为重要的培养目标之一。合理的人才培养目标对于各高校进一步明确人才培养特色定位，提升专业核心竞争力有着重要的意义。如东华大学服装与服饰设计专业将“培养具有国际视野创新服装设计人才，使学生毕业后具有较强的创新设计意识、专业工作能力和市场竞争能力”作为培养目标之一。江南大学服装与服饰设计专业将“培养符合服装行业与产业发展需求……具有整合创新能力的跨学科设计人才”作为重要培养目标。其他一些院校也将培养具有自主创业能力，适应国家经济文化发展需要的复合型人才等作为了人才培养的重要目标。三是在培养方式上，坚持产学研结合，注重品牌孵化与打造。一些高校大力推动校企互惠共赢，强化教学与企业发展之间的关联度，提升了学生的创新能力，促进了创新实践成果的市场转化。如东华大学将双创教育融入专业人才培养全过程，坚持产学研用结合的多元化培养方式[6]。浙江理工大学基于产业和地域优势，与行业龙头企业开展人才储备战略合作，由企业导师和学校导师共同组织导师团队，开展创新团队培养，在品牌孵化成功后，企业还会导入产业链资源支持品牌成长。同时，开展各项产业技术服务和专项设计服务等[7]。天津工业大学整合校内外创新创业实践基地资源，不断满足学生多元化创新创业需求。学校的创客空间获批首批部级众创空间，并被纳入部级科技企业孵化器的管理服务体系。四是在培养策略上，注重以赛促创，并强化激励机制。如东华大学主办了上海国际服装文化节、东华时尚周等活动，北京服装学院举办了北服时装周、大学生创意集市等活动，这些活动都为学生的实践成果搭建了展示和传播的平台。一些高校还将双创教育纳入了人才培养方案，将获得创新创业学分作为学生毕业的必要条件，并通过健全学籍管理制度，设立奖励等，鼓励和支持学生保留学籍休学创业。

4双创视阈下我国高校服装设计专业人才培养策略

从目前情况看，各院校在培养服装设计创新创业型人才方面，均有可资借鉴和推广的做法，但部分高校仍存在双创教育和专业教育的结合度不够，创新和创业的联系度不够，创新成果的产业化程度不高等问题，这在一定程度上影响了人才培养的质量。因此，我们仍需在总结国内外高校人才培养经验基础上，将双创教育和专业教育深度融合，不断探索满足社会需求和行业需要的专业人才培养模式。一是进一步明确将双创教育和专业教育相融合的教学理念。在人才培养改革中，结合社会需求以及服装设计专业自身特点，加强双创教育和专业教育的深度结合，有助于提升学生的综合素质，培养符合行业需求和时展的复合型高素质人才。因此，要根据专业人才培养定位以及双创教育的目标要求，立足整个产业链，深入推进双创教育与专业教育、思想政治教育的紧密结合，将双创教育融入人才培养全过程，充分发挥专业教育在提升学生创新创业能力等方面的重要作用。二是改革既有的教学模式。大力推进服装设计课程体系的建设和改革，将增强学生创新创业意识，提升学生的创新创业能力、实践能力及适应能力作为课程教学目标之一，并对相关课程的教学内容和教学重点进行调整。开展相关的教学资源库建设，充分利用各种在线教学资源，打破传统的课堂边界。改革课堂教学方式，借助多媒体技术建构多元化的互动性教学环境，采取多种方式提升学生学习的主动性，激发学生的创新性思维。改革课程考核方式，增强对学生创新创业能力考查的内容。三是建设兼具专业素质和双创教育能力的师资队伍。师资队伍是在教学中贯彻创新创业教育理念的主体，增强学生的创新精神和创业实践能力需要师资队伍整体能力的提升。因此要将提高专业教师双创教育教学能力作为师资队伍建设的内容之一，高度重视建设兼具理论知识和实践经验的教师团队。鼓励专业教师将最新的学术研究成果和内容融入课程教学，更好地培养学生的创新创业能力。加强专业教师培训，提升教师队伍的综合能力和研究水平，并及时总结双创教育的经验和不足。为教师提供更多进修学习和国际交流的机会，拓宽教师的国际视野和教育思路。同时，也要积极引进高级人才或聘请业内专家进行教学指导。四是优化服装设计专业的双创教育环境。加强校企合作，组织学生到企业进行实习实践锻炼，促进从创意到产品的转化。加强研教结合，增进对相关领域前沿技术和发展趋势的研究。加强以赛促创，将课程学习和竞赛参与相结合，以课程效果和比赛成果检验创新创业教育成效。优化创新创业教育环境，鼓励学生成立相关团队，开展相关创新创业实践，并为学生提供成果展示和转化等方面的支持。此外，由于各地区之间差异较大，因此，在优化双创教育环境的过程中，要特别注重发挥本地区的资源优势，构建符合实际情况的人才培养环境。

5结语

高校专业教育和双创教育的最终目的都是为了培养符合社会需求的高水平人才，二者互为支撑。以双创教育和专业教育的融合为出发点，探索人才培养新模式，有助于进一步提升我国高校专业人才培养质量，为建设创新型国家提供智力支撑与人才保障。

参考文献：

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[2]闻小英.伦敦时装学院办学特色的分析与借鉴[J].山东纺织经济,2015(04):44-46+33.

[3]曾祥远.泛谈帕森斯设计学院的跨学科特色[J].艺术与设计（理论）,2020,2(12):147-149.

[4]杜娟.美国肯特州立大学时尚学院人才培养模式研究[J].艺术设计研究,2019(04):122-126.

[5]盛莹.基于皮革产业下双创人才的培养———评《众创空间：从“奇思妙想”到“极致产品”》[J].皮革科学与工程,2019,29（05）:84.

[6]姬广凯,陆嵘,邵楠等.国家创新战略下全链条双创教育立体体系的育人实践[J].纺织服装教育,2019.34(03):189-192.

服装培训总结范文3

关键词:服饰;信息系统管理;系统开发工具;逻辑模型

1背景

在激烈的市场竞争中，信息对于企业的生存和发展起着至关重要的作用。表达信息的数据随着时间和业务的发展不断在膨胀［1］。如何应用好企业中海量的数据，成为信息技术发展到一定阶段时，企业信息化建设面临的一个新问题［2］。现代服装工业是否具有市场活力也取决于能否拥有充足的有效的信息，能否正确的高效的管理信息，能否及时无误的传输信息。高效、快捷的信息通道是服装企业适应激烈的市场竞争并在其中取胜的至关条件［3］。传统产业，现在面临着信息社会和全球化市场竞争的巨大挑战［4，5］。原本服装产业通过提高产品质量，提高服务水平来获得消费者的认可，降低生产成本来作为原始竞争活力，但在信息化和大数据的今天，服装业的竞争已经转变成为对市场反应速度和信息搜集能力以及创新能力的综合竞争［6］。基于此，服装信息管理系统的重要性显然易见。就我国的服装企业发展状态来说大部分仍旧属于劳动密集型企业，其自动化的程度还比较低，这更加催促着服装信息管理系统的应运而生，要依靠信息管理系统来进行产品信息的核对，库存容量变化的随时更新，在线货流的跟踪，财务的控制等，这样才能不至于使自己陷入到“信息化孤岛”的窘境。所以服装信息管理系统十分重要，它标志着一个服装企业能否成功的在信息化市场中取得份额，能否在大数据的管理下形成企业良性持续的发展和创新。

2对于服装信息管理系统面临问题的对策分析

第一要做到优化人员素质。要树立正确的企业发展观，可持续的可增益的成长态度。对传统的、落后的管理思想要进行彻底的改造。服装企业的各级人员，各专业从业者都要进行信息化管理的培训，正确的认识信息管理的优点，从上到下形成一种信息化管理的共识［7］。管理信息化建设的主要特征就是信息技术广泛深入的运用到服装管理，销售，制造等方方面面，达到这个目的要进行严格的、有规范的、高效的员工培训和教育。第二做好关于基础性工作内容。服装信息化管理项目不同于一般的工程项目，它除了上述所需要的高素质从业者还需要做好扎实的基础性工作。例如，第一数据的规范性，数据包含的内容很广泛，设计企业内部和交易过程中甚至售后服务的各项标准，对于这些标准要有统一的明确的认知和编码制定;第二要求业务规范化，就是要改变传统的思维定式，树立正确企业运作流程，对于传统运作方式出现的问题，不可调控性等进行总结制定规范化的业务流程;第三是信息处理流程规范化，这要求处理信息时要统一标准，不能因人而异，信息化流程的规范化是保证信息完整，信息有效的先决条件［8］。

3服饰信息管理系统设计

系统可行性分析:对系统可行性进行分析是系统开发直观重要的环节，其质量的好坏直接决定系统开发成败与否［9］。可行性分析主要从技术、经济、安全、操作四个环节来分析它的可行性。(1)就技术的可行性来说，以现有的科学技术和网络的普遍性，信息化的服装管理系统在服装行业是切实可行的。目前已经有许多前卫成功的服装企业借助信息化管理系统来维系生产销售活动，并且取得了很大的成效，中小型企业由于其特有的局限性还没有那么普遍，将服装信息系统推广给中小企业，可以大大的提高他们的生产、销售、管理的效率。再者现在基于web的java语言的系统开发技术也趋于成熟，随着网络技术的革新发展，今后在服装业信息管理系统将得到普遍的应用［10］。(2)对于经济的可行性分析主要是分析其产生的直接经济效益和间接的社会经济效益，服装信息管理系统给服装业带来的效益是不可估量的，它可以减少人工成本，可以提高服务水准，可以增加消费者数量等等诸多好处。(3)就安全性分析，在系统运行后，消费者操作时只需要根据系统提供的界面进项操作即可，不需要关心它的内部实现方法，对消费者来说只要系统的界面是友好的，方便高效的，他们就愿意接纳。而对管理员来说则是有效的处理用户的信息，只需要将用户的信息录入到服务器端的数据库即可运行相应的程序了，整个过程相对来说是安全便捷的。(4)分析操作可行性，在系统运行的过程中，对用户而言，不需要知道他们如何实现，因此该系统只要保证用户界面的友好化便捷化就可以，它的操作需要是简单的，功能是齐备的，用户通过简单的点击或者按钮的方式既可以完成想要的功能。所需要的资源也是直接就可以从数据库中调用，简单快捷，这些都足以保证系统操作时的正常运行。

4逻辑模型

业务流程图就是用一些符合逻辑的线性关系来表达一个订单的完成过程，制作业务流程图是为了更加清晰的明白整个业务过程的各重要节点，这给后期设计作为一个有效的依据，服饰信息管理系统业务流程图如下，如图一所示;数据流程图它主要是从数据传递以及加工角度以图形的方式来表达系统的逻辑功能，他是结构化系统分析方法的主要显示以及用来表示软件模型的一种制图方法。本系统的数据流程图如下图二所示。

5结语

服装培训总结范文4

关键词:服务学习;服装设计专业;课程设计;学习模式;社会服务

在科技发展日新月异的今天，知识更新快速频繁，行业变化此起彼伏。教师传授的知识可能会伴随着行业的快速变化而过时，现行的工业化分块知识教学也不利于培养学生解决实际问题的综合能力，普通的讲授法、实操法较难完成全人培养。于是新兴的教学形式———服务学习越来越受到各国各级教育领域的重视。

一、服务学习的起源

服务学习是把社会服务与课业学习紧密结合的一种教学形式。它起源于20世纪60年代的美国，早期是志愿服务者活动，接着在美国反贫困的社会实践和志愿主义运动中得到充分发展;80年代曾遭到反对者质疑;90年代，在体验学习的支持者、高校教师、学生工作者、大学生、各级政府及社区居民的合力支持下，服务学习进入成熟与兴盛时期［1］。服务学习与志愿者行为不同。志愿者行为是提供服务，服务学习则是将课程学习、服务和反思结合起来。服务学习的着眼点不仅试图通过为社会提供服务来促进学生知识的整合学习，同时还希望能够培养学生的公民意识以及奉献、合作精神，使他们关注社会、关心他人。服务学习与服务设计不同。服务设计是近年来被关注的热点［2］，它是以一种全视角来关注服务过程中利益相关者、产品及服务，注重服务整体流程的操控与服务实施后的一系列后续工作［3］。而服务学习则是把服务与课堂教学融合在一起，并通过此种形式提升学生对以往或新知识的整合能力。

二、服务学习质量标准及参与课程

关于服务学习质量标准，可以参见姚梅林等［4］引用的全美青年领导委员会提出的8项标准:(1)意义性，即服务学习是否能够使服务者(学生)及被服务者都从中受益，对个人及社会都有积极价值;(2)与学科课程的结合度，即服务学习是否与学校课程学习目标结合，促进课内外知识经验的迁移、整合;(3)反思，即学生在服务学习的过程中是否就个人发展、社会问题、解决方案等进行持续深入的分析思考;(4)多元性，即服务学习是否促进了所有参与者对社会文化中的多元差异的理解、尊重与接纳;(5)学生的发言权，即学生在服务学习的计划、执行、评估等全过程中是否被充分地赋权;(6)合作联盟，即服务学习是否涉及学生、教育者、家庭、社区及其他组织机构的参与、合作，具有共同的愿景并共享资源;(7)过程监控，即所有参与者是否依据各种信息来了解、调整和改善服务学习效果;(8)持续时间和强度，即服务学习的参与者是否能够持续一段时间，投入必要的精力以满足服务对象需要，达到学习目标。在全球服务学习实施过程中，很多课程都积极参与其中。姚梅林等［4］分析了服务学习的内涵、独到的价值、适宜的服务形式、流程及制度保障;一些美国高校风景园林课程与当地社区合作，其中主要是一些社区艺术课程、临终关怀、编制区域历史等服务学习课程［5］;黄孔雀［6］也提及建筑系学生为社区设计公园，电子商务系学生为社区制作专门的网站，植物系学生去辨认非本土的植物，并向社区提供根除这种植物的方法;朱科蓉［7］介绍了美国加州州立大学弗雷斯诺分校的“戏剧－木偶剧”服务学习项目内容，其中有给小学二年级学生培训木偶剧表演，给小学课后班制作音乐剧道具，配合孩子设计和制作木偶，开设课程设计和木偶展示工作坊等计划。我校(河南工程学院)服装学院服装设计专业自2014年开始积极探索和实践服务学习模式，取得了一定的成效。

三、服装设计专业服务学习的实践

1．服务学习形式

我校服装设计专业5年的服务学习采用课程与服务机构结合的形式，经费主要来自学校的开放实验室资金，同时郑州黄氏纺织有限公司、郑州市德惠纺织科技有限公司等提供了面料赞助，涉及课程有“服装设计”“针织服装设计”“服装生产概论”等，服务对象是郑州市儿童福利院和郑州市老年公寓等机构。整个服务学习过程不但训练了学生的专业知识综合应用能力，而且使学生认识到社会上有许多需要帮助、关爱的人，提高了师生对生命的尊重与敬畏，以及对社会弱势群体的支持与服务意识。

2．服务学习课程安排

我校服装设计专业的服务学习课程设计包括“了解体验→分组讨论设计→定稿与采买面辅料→样衣制作→批量制作→包装送达→整理总结”6个阶段。在时间分配上，经过几年的实践，为了更好地提升最终产品的细节完善度，同时结合设计类专业阶段性教学的特点，拉长了解体验、分组讨论设计、定稿与采买面辅料、样衣制作时间，同时压缩批量制作时间。服务学习形式使学生经历了了解体验、设计、采买面辅料、打版、样品制作、推版、工序安排、批量生产、产品拍照、产品反馈的整个过程，提升了学生的专业知识综合应用能力。服务学习课程安排共分为五个阶段:(1)参观郑州市儿童福利院和郑州市老年公寓，实地调研福利院残障儿童和老年公寓失能老人的生活现状，分析人数分布、孤残现状、身体状况等;不能参加实地考察的学生进行面辅料的调研收集，了解价格、质量情况。(2)根据这些特殊人群的特点进行设计，特别应该注意方便护工穿脱。此阶段每人都要提交设计图，选择10个左右的方案一起进行讨论筛选，最后确定进行量产的款式。(3)进行样衣制作，包括推版、工序安排、质量标准制定等，通过进行号型的推版，试制3个号型的样衣，进行量产的安排，培养学生严谨的工作习惯，使他们了解整个生产工作程序。在样衣生产过程中，每组人员利用开放实验室全部参与。(4)批量生产，主要训练学生的团队协调能力、组织安排能力，锻炼学生从设计草图到成品的综合应用及实际动手能力。本阶段主要是对工艺步骤进行分解，使学生明确工艺分解对后续加工的积极作用，核查团队整体工作情况以及团队中每个人的工作情况、工作深度、过程中间的思考，并给予评分。(5)服装送达并接受反馈与表彰，感受孩子与老人接受新衣服的喜悦，听取福利院和老年公寓人员对设计、版型、工艺相关方面的意见与建议，总结设计经验，表彰学生的学习与工作。通过以上过程，学生发现原来认为很难的事情其实并不困难，自己亲手设计制作的服装能够被有需要的人穿着是一件非常幸福的事。

3．服务学习产品分析

以2016、2017年“针织服装设计”课程服务学习为例进行分析。2016年“针织服装设计”课程中的服务学习对象为郑州市儿童福利院的残障儿童和郑州市老年公寓的失能老人，课程内容是为残障儿童设计制作连身棉衣裤，为失能老人设计制作防污服装。通过前期参观，每个学生均进行了设计，最终选定若干款服装进行批量制作。图1为方便为残障儿童脱换的连身棉衣裤。在福利院内，有很多孩子因为先天性疾病而行动不便，甚至常年卧床，四肢无力，至成年一直穿着纸尿裤，长期为这类孩子更换服装对护工来说不是一件轻松的工作。为了方便看护者的工作，在设计上师生反复推敲，最后确定该款服装的后片为一整片，前片分成上衣和裤子两部分。上衣与裤子均为正常长度，在侧缝重合且裤子压盖上衣，并同时为四合扣开口，这样在使用时只打开裤子便能更换纸尿裤，同时打开上衣和裤子即能方便整件服装脱换。图2为方便为失能老人脱换的防污日常服。在敬老院有很多长期卧床的失能老人，他们大多为偏瘫或全瘫，长期的卧床容易滋生褥疮，日常还有大量喂食换洗等护理工作。因为是成人，身体较重，不管是翻身还是抬起都需要较大体力，所以该款服装的第一个设计点为大重叠量的后开口系带或暗扣设计，不管哪个方向躺卧均不会有硬硌现象，而脱掉整件服装只需左右稍微侧身即可。另外，偏瘫或全瘫老人大多是尿失禁者，需长期穿着纸尿裤，为了不污染上衣和方便更换，该款服装的第二个设计点为前长后短样式，这样即便有排泄物溢出，也会尽量减少对上衣的污染，前衣片较长则可以更好地保护腹部以避免受凉。第三个设计点为围兜的设计，围兜采用魔术贴形式在衣领下与衣身粘合，在老人吃饭时围兜粘合在衣领下，同时被衣领覆盖避免磨划脸部，围兜下部为加褶皱形成的立体兜状，可以盛接漏下的食物，当喂食完毕后去掉围兜，老人可当日常服穿着。采用领下魔术贴形式与常见的系带或全围绕型相比，更加方便且不勒脖子。

四、服务学习实践反思

服务学习的教学模式能够很好地把课堂教学与社会服务结合在一起，同时这些服务项目也刚好与日益上升的服务行业相关联，与老龄化社会需求相吻合。在整个服务学习过程中，学生积极参与，更多地了解到之前未接触的群体及其需求，并延伸出一些未关注过的设计领域。对于这几年我校开展服务学习的实践，我们进行了总结及反思。

1．起始阶段

在联系服务对象方面，应找到真正需要帮助与服务的人群，并拥有共同的愿景和共享的知识，才能使该课程实施顺利，避免造成抵触与无法合作的现象。在服务过程中双方自然会产生不同的感受，服务者要仔细观察被服务者的反应，避免导致学生是“专家”“善行”，而被服务者是“帮助对象”或“救济对象”感受的形成，进而造成“高校是用与世隔绝的方法来了解和认识世界”或“只是为了达到个人或团体目的”的不良印象与误解［6］。在前期调研阶段，要尽可能通过各种途径加强参观、了解与体验，促进学生对不同人群社会文化差异的理解、尊重与接纳，这样才能用心设计好产品。

2．实施阶段

在鼓励学生积极参与的过程中会遇到一些问题，现在商业社会已在每个人的内心形成“商品或服务付出—金钱回报”不断循环的社会运转形式，任何付出与产品都讲究与物质回报的匹配关系，完全免费的服务往往会被误认为别有用心。加上现在很多独生子女自我意识非常强烈，在服务过程中对服务意义、任务分配易产生不解与冲突。在这个过程中教师起着非常重要的作用，但同时也提醒我们应尽可能地让全部学生参与前期的参观了解，并尽量多地去接触体验，真正理解幸福、快乐与金钱是不能画等号的，金钱带来的快乐是短暂的，发自内心的接纳并为他人服务也是使自己幸福快乐的重要途径。另外，在实施过程中应加强中间物料管理以培养学生的节约意识，在最近一次的服务学习中，我们采用师生部分捐款的形式，促使学生更加珍惜物料的使用;打样时按照流水分步骤、分人制作，以缩短分步骤流水制作培训时间;尽量把服务学习课程安排在三、四年级，这样学生能够在设计实施过程中锻炼综合能力。

3．反思阶段

首先，一些好的思路和产品可以继续鼓励学生发展成为创新创业项目，这也是今后可以加强的方面。其次，要加大宣传、表彰与鼓励，尽量使学生能够更多地参与产品送达，感受到被服务者快乐的情绪，使参与其中的学生能够最大程度地体验到运用自身专业技能为他人带来幸福是非常快乐的。再次，政府应自上而下地鼓励服务学习的开展，加强服务学习实施过程监督的标准化。当然，单靠个别教师的热情很难达到服务学习开展的持久性与有效性，毕竟社会整体的物质、心灵关系才是和谐社会的基石。

五、结语

服装设计专业服务学习形式在当今信息化教学环境中具有鲜明的人本教育优势，在具体实践中的学习锻炼也比单纯的网络教学更为丰富，在实施过程中能够使学生发现更多的设计需求，但这种教学形式在推广过程中仍任重道远。

参考文献:

［1］游柱然．美国高校服务学习的起源与发展［J］．复旦教育论坛，2009(3):73－77．

［2］辛向阳．服务设计中的共同创造和服务体验的不确定性［J］．装饰，2018(4):74－76．

［3］缪珂．服务设计中的流程与方法探讨:以米兰理工大学设计创新与设计方法课程为例［J］．装饰，2017(3):93－95．

［4］姚梅林，郭芳芳．服务学习在中国:现实需要与推进策略［J］．北京师范大学学报(社会科学版)，2015(3):51－58．

［5］管弦．香港地区公立大学“服务学习”的经验及反思［J］．高教探索，2017(4):65－69．

［6］黄孔雀．美国高校服务学习模式述评［J］．高教探索，2015(2):61－65．

服装培训总结范文5

加强专兼职教师队伍建设传播新知识，推广新技术，需要组织一支文化科学知识全面，劳动生产技能精湛，热心工作、乐于奉献的专兼职教师队伍。目前，裘村镇成校有专职教师4人，他们具有大学学历，热爱成教事业，既有文化知识，又有劳动技能，更有一种服务“三农”的责任感和使命感。另外，根据教育教学需要，聘请市、镇相关农业专家、示范户、专业户、保健医生、企业老总、大学教授，共16人担任兼职教师。邀请本地能工巧匠加盟志愿者队伍。让先富人讲先富“经”，让先富“经”带后富人，正是由于建立了这样一支专兼职教师队伍，保证了新知识、新技术源源不断传送到广大农户，落实到田边地头，并开花结果。

二、选准科技含量高经济效益好培训项目，为农村经济发展注入新活力

裘村镇地处沿海，海洋资源丰富，山地土质肥沃，服装和旅游业颇具潜力，因此，培训项目的选取要针对本镇这些产业实际。

(1)海洋养殖技术网箱养殖和海塘养殖是传统项目。近年来，学校邀请专家到裘村勘测气候、海水等特点，认为横江一带是海水和淡水交汇地，水质咸淡适中，特别适合南美白对虾养殖，并且每年可以养殖两茬，经济效益看好，于是在宁波大学水产学院专家指导下，大棚养殖白对虾试验获得成功，作为当今世界养殖产量最高的三大优良品种之一的南美白对虾落户裘村镇。该项目经济价值高、科技含量重、是农民增收的项目。南美白对虾养殖技术通过科技推广网络开展理实一体培训已经成为当地农民增收、农业增效的新成果。根据网箱养殖的特点和石斑鱼的生长要求，投资800多万元，在横江腹地建成了石斑鱼养殖基地，采用高科技、工厂化室内池塘养殖，通过控制水温和室温，使平常需要一年多才能上市的石斑鱼提早到5个月就能上市，经济效益看好，每千克售价在400元以上，该技术为养殖户每年带来上千万产值。目前全镇已有网箱1000多个，围塘养殖10000多亩(1亩=667平方米)，带动了当地的经济发展。

(2)特色农业栽培技术裘村镇党委政府把开发特色农业作为发展现代农业的重头戏来抓，成人学校主动应对，科学接轨，按照“立足市场找项目，围绕项目搞培训，搞好培训促发展”的思路，在引导特色农业品位化、生态化、健康化上做文章。一是猕猴桃栽培管理技术的推广;二是传统水果水蜜桃的品质改良技术推广。这些新技术的推广，有助于推动农业增效、农民增收。如吴江村优质猕猴桃，其价格是普通猕猴桃的2～3倍。

(3)转型性服务技术根据裘村经济发展转型的需要，以建设“现代化海滨生态镇”和开发“海滨休闲旅游”为契机，以建设宁波服装产业基地为平台，狠抓转型性技术培训。一是与黄贤森林公园景区联合，挖掘景区文化内涵，开发休闲旅游路线，做好文化旅游、生态旅游、休闲旅游文章。成人学校负责师资，景区提供实习场地，开展导游、餐饮等转型性技术培训;二是与服装企业联合，开展服装技术培训。对关联度大，产业链长，科技含量高的好项目进行跟踪培训，助推企业形成一批新的增长点。成校先后与大通、银山、爱之嘉、兴华、波亚博公司等20多家服装骨干企业建立培训用工关系。2008年至今，共开设培训班10余期，每期培训80～140学时，现有2500名职工取得了职业技能等级证书。此外，为使农民更好地吸收和运用科技知识，从2006年开始，裘村镇开展了以“双证制”为主要形式的学历教育，每年有约50位农民成人高中毕业，同时积极与市社区学院联合招收大专学生，满足了农民在家门口上学的愿望，培养和造就了一批“有文化、懂技术、会经营、善管理”的新型农民。

三、总结成功经验和做法，为美丽乡村建设探索发展之路

(1)新技术项目，务必要和乡镇经济发展对接服务于裘村经济社会发展大局，是我们成人教育的重要职责与使命，我们不能为教育而教育，为培训而培训，必须要按照镇党委、政府全力打造“品牌服装制造基地，精品农业服务基地，滨海旅游度假胜地和滨海生态人居基地”的发展思路而创新工作，把服务裘村镇的经济社会发展作为第一要务，筛选确定与党委政府工作目标高度“契合”的培训项目，只有这样才会得到党委、政府的重视与支持，才会形成培训推广的气候和动力。通过具体项目来传播新知识、推广新技术，来调整农业结构，转变农业增产方式，来推动裘村经济社会又好又快发展。如南美白对虾、石斑鱼等项目，通过建立示范基地、抓好技术推广、创建优质品牌，推动了海洋特色经济发展，不仅已经成为本镇效益农业的亮丽名片，而且也已成为成人学校服务“三农”特色品牌。

(2)新技术务必要和广大农民致富愿望相结合随新农村建设的不断深入，广大农民群众要求改变家庭生产生活和自身发展的愿望更加迫切坚定，在生产实践中，已经体会到科学技术，特别是农业科技成果，对于帮助他们发展生产，增加收入，改善生活具有极其重要的现实意义。他们认识到，要使自己尽快富起来，不仅要有文化，而且还要掌握一项或几项新技术，由此可见，新技术、新知识一旦与生产实践紧密结合，效益农业转型升级就会提速，农民增收成效越发显著。

服装培训总结范文6

1.课程定位

随着人们生活水平的提高，人们对自身形象提出了更高的要求。同时，意味着人物形象设计行业将得到飞速发展，相关专业高级应用型人才的需求量也会大量增长。在目前教育机制日益完善的情况下，形象设计被纳入教学体系。该课程的开设目的是运用化妆造型结合服装搭配，以及仪态语言培训等手段，为不同层次的社会角色设计出与之相符的人物形象。从根本上讲，就是在人物原有形象上取长补短，将不足之处重新构建，由里至外进行包装的过程，塑造完美的人物形象，全方面体现个人风采风貌。形象设计的发展与综合人才的培养，对社会各领域，尤其是服装设计领域具有非凡的意义。课程定位是独立开设形象设计专业，与服装设计专业的必修课程相结合，学习方向侧重于人物整体造型与服装设计、搭配，教学内容主要以培养学生的自我审美习惯与自我创造性思维为主，发展服装专业学生心、眼、手的协调与统一。

2.课程内容

根据课程改革需求，形象设计可包含六个模块：形象设计概论、面部化妆造型、发型设计、仪态与礼仪、整体形象塑造。其中形象设计概论可划分为国内外形象设计发展溯源、近代形象设计概况；面部化妆造型可分为美容化妆基本知识、化妆技巧以等；发型设计可分为三种：头发护理，发型与脸型的关系、基本手法变坏与创新。仪态与礼仪主要以商务礼仪为主，最后一个整体形象塑造则是将前面所学的知识综合运用，将人物从服饰、妆容、仪表等多方面进行塑造，使学生的综合技能得到总结和提高。由此看来，服装设计专业课程中加入形象设计课程的设置，是顺应时展需求。

二、服装设计与形象设计

服装设计课程是服装设计专业的一门必修课程与核心课程。结合现代设计的特点，服装设计的包装对象为人体，根据人体基本特征与社会角色的转换，构思服装并进行形态化创作。人物形象设计与服装设计的构成形式具有一定的共通性，两者的区别主要在于分别对人体修饰的部位具有差异性。形象设计使服装设计更具有全面性和整体性，因此，两者皆是服装专业不可分离的重要组成，缺少任何一部分，设计出来的人物形象都具有一定的残缺性、不完美。

1.两者之间的关系分析

针对服装设计师而言，对设计对象进行综合分析是设计工作的重要前提。除了要考虑服装穿着的人物身份、场合、时间以及目的因素外，还要对设计主体的体貌特征具有充分的了解与掌握。换言之，就是设计师在具备对服装色彩、面料与款式分析能力的同时，还需具备对设计对象的肤质、脸型以及发型等基本特征的分析能力，这样才能有助于达到理想的设计效果。例如，在参加某个主题服装设计大赛中，最后有一个由模特展示成衣的重要环节。在此环境下，则需设计师对模特进行发型设计与化妆，以达到完美地突出服装设计的主体。由此看来，设计师在进行服装设计的时候，不仅要考虑到服装设计要素，还需掌握形象设计要素，在形象设计技巧的作用下，塑造出人物形象。由此可见，同时掌握形象设计基础与专业素养是服装设计专业学生提高设计能力的重要前提。无论是在专业方面，还是非专业方面，形象设计课程都是服装设计专业得以完善的依据，形象设计服务与服装设计，只有在这种相互补充，和谐统一的情况下，才能设计出完美的人物形象。又如新闻类节目主持人，穿着很严谨得体，发型却设计得很前卫另类，妆面夸张浓艳，明显与人物、场合、服装不搭调，造成整体性的脱节，严重影响了人物形象的完美体现。由此可见，服装设计与形象设计具有互补关系，缺一不可，形象设计的知识的掌握对于服装设计师来说也有着重要的意义。

2.形象设计是服装设计的人性化体现

人是群居于社会的生物，在社会里每个人都具有独特的身份以及相应的位置，充当某一角色，分担某一种任务。为了使人物行为、社会规范以及社会角色保持一致，在穿着方面则应充分符合人物身份，所谓“什么马配什么鞍”，因此，除了服饰的选择，人物发型、妆容与气质修养等方面也需要保持相对统一。区别于其他艺术学科，形象设计艺术的特点是审美主体与客体具有绝对统一性。因此，人性化设计是服装专业所追求的目标。无论是服装设计，还是形象设计最终都离不开人的因素，换句话讲，服装设计与形象设计工作作用下，才能塑造一个完整、完美的人物形象。两者不可分割。

三、教学目的与教学需求

形象设计课程以面部妆容、发型搭配、仪态与礼仪等基本技巧为内容，以学生对这些内容的熟练掌握为教学目的，以培养学生对服装与形象设计关系的认识为任务，提高学生对时尚的理解，提高对人物形象的整体设计能力，以便为之后的服装专业课程打好扎实基础。为达到教学目的，获得理想的教学成果，学校应注重培养学生整体的设计思维，摆脱单纯的服装设计教学的局限性，在服装设计的课程中，加入形象设计类课程，在进入大三之后的课程应设立针对服装与形象设计的综合运用课程，要求学生在设计服装的同时，在教师的引导下，根据人物形象进行整体的塑造，这不仅有利于实现服装设计人才的培养目标，也有利于实现形象设计方面的教学目标，二者相辅相成。总之，仅依靠服装语言是有局限性的。学生应具有丰富的形象知识积累，并对这些知识熟练掌握，才能把整体设计继续深化。在服装设计教学中，仅具有脑海影像，没有扎实的人物形象设计知识作为补充，是难以实现完美设计的。

四、结语

服装培训总结范文7

一、基于服装专业的课程内容构建

形象设计研究人的外观与造型，是一种包含化妆发型、服装搭配、视觉营销等专业知识的视觉传达艺术，其目标是达到人、衣、形、神的完美结合。形象设计与服装设计两个专业交叉的课程达百分之五十左右，在形象设计专业中，服装是专业主干课程，在服装设计专业中，化妆与形象设计也是必修科目，同时这两个领域内的从业人员也是交叉性的。“化妆与形象设计”课程是我校服装专业中的一门专业选修课，课程以化妆设计为基础，串联服装搭配等相关知识，培养学生的个人形象设计能力。课程性质属于实践性课程，要求以学生的主体性实践活动为中心组织教育内容。在课时分配上教师讲课示范和学生实训创作学时分配为1∶3，以学生为主体来进行实践训练。在课程的大纲内容构建上立足于服装专业，以“总—分—总”三章来构建知识体系：第一章是形象设计概论，在此章节里总结概述形象设计的概念，及其与化妆、服装的关系；第二章化妆技法分解与选取，首先选取化妆通识技法—五官的分解化妆作为基础教学，然后通过生活化妆进一步加强五官化妆的综合应用，最后通过舞台妆中烟熏的技法，教会学生服装T台表演化妆的运用；第三章形象设计知识综合运用，通过形象设计方案制作与实操，串联化妆与先行课所学的服装相关知识。以前本课程教学设计只有第一课堂，课程结束后，总有一部分学生有继续提升的兴趣和潜力，基于这部分学生的需求和社会就业市场人才需求，特别设计了“第一课堂＋第二课堂十工作室”的培养模式，从而在服装设计专业中培养具有形象设计能力的应用型人才。

二、培养专业能力的教学方法设计

教师、学生、教材和教学方法是教学四个基本要素，其中教学方法较为抽象，但它是连接前三者最重要的纽带，也是影响教学成果最重要的环节。对于知识结构较为复杂的课程，需要把知识分层级，不同层级采用不同的教学方法。本课程按基础知识、重点知识、难点知识及知识综合运用四大部分来设计不同教学方法。

（1）基础知识采用翻转课堂教学。翻转课堂是指在网络、移动学习平台、物联网等信息化技术的支持下，将传统课堂教学中的知识讲解环节转移到课堂外，由学生利用教材、微课、视频、图片等教学资源进行自主学习，掌握课堂知识；课堂上则主要通过深度讨论和互动，着力培养学生的学习能力、协作能力和创新能力。本课程基础知识部分主要采用翻转课堂模式进行教学。第二章的一、二节是化妆基础技法，网络上有很多教学资源，且大部分学生已有一些自我摸索的化妆经验，课程内容的难度属“易”，学生对自我形象认知最感兴趣，特别适合实行翻转课堂教学。教师在网络查找较为正规的教学资源，在上课前发给学生，要求认真观看，并布置与之对应的作业，进行简单的实操训练。上课时，先针对同学们课前的作业做点评，指出不足之处与表现较好的地方，在此进行课堂的第一次翻转。随后教师进行实际操作示范，学生再次练习，这时要求学生以老师示范的技法为标准，相互点评及修改，在此进行课堂角色的第二次翻转。通过这样课堂内外学生学习时间的翻转，课程中学生与教师角色的翻转，将基础实操技法牢固内化，为后面重点及难点内容的学习打下坚实的基础。在基础阶段知识教学约三分之一课程结束时，对学生的学习能力水平层级按实操表现、兴趣程度两方面的综合来进行分级。首先教师对学生作业打分，总分为5分；另外学生以对课程的兴趣程度给自己打分，总分为5分；两项合计后分为三级，一级2~6分，此能力层级的学生培养目标为学习任务达标；二级6~8分，培养目标是达标后有所提升；三级是8~10分，培养目标是能达到高级水平，并作为第二课堂工作室的培养对象。学生能力水平层级划分是后续进行分级学习、因材施教的依据，学生能力水平层级划分也是动态的，将在整个教学过程中根据学生的实际情况进行调整。

（2）重点知识采用任务驱动型教学。在实操型课程当中，重点技法的掌握成为教学是否成功的关键。在这类知识点中，以任务为驱动的教学方法能有效激发学生的学习欲望、完成教学目标。教师将需要学习的新知识隐含在各项任务中，学生以任务为驱动，独立或协作完成与课程知识点相关的具体任务，在实施过程中，需引导学生对需要完成的任务进行分析、讨论与学习，通过任务来培养学生分析和解决问题的能力，培养独立探索能力。通过任务的完成，也可检验学生对重点知识的掌握情况，进而采取相应的措施进行强化。在此教学过程中，根据学生的能力水平层级，按照进阶性的“易、中、难”三个层级来设计和布置任务。其中“易”任务层级是所有学生（即1、2、3级）都能完成且必须完成的学习任务，“中”层级是基础扎实的学生（即2、3级）可以完成的学习任务，“难”层级是能力特别强的学生（3级）才能完成的学习任务。设置任务的不同难度是能保持学生学习热情的关键，任务太容易，会缺乏挑战性，任务太难，有些学生则会望而生畏，失去信心。此外还需注重所布置任务的趣味性，可根据学生当下感兴趣的流行元素入手布置。具体如表2所示。

（3）难点知识采用案例模拟性教学。难点知识采用案例教学是比较好的选择，可以站在“前人的肩膀上”，有较为成熟的经验可以借鉴。针对难点知识教学时，首先对相关难点知识进行案例分析，能够很好地把难点知识直观形象化，激发学生的学习兴趣与探究欲望，提高学习的主动性，有助于接下来掌握解决问题的实践能力；其次技法实操的难点可以再通过模拟性案例进行实操训练，观察需要模拟案例的特征，然后动手进行模拟实践，模拟性案例可分组进行，化妆与形象设计课程则正好可通过两人一组的方式为对方化妆造型，一人模拟一个案例，通过两个案例的深度参与，进一步加深了对知识点的理解和技法的掌握。在实操完成后组织学生进行互评，因为有真实案例作为参考，学生也容易发现问题，往往提出的建议也是有参考价值的，这样进一步加强学生对知识难点的认知，同时也可锻炼学生的组织能力、人际沟通能力、自主学习能力与发现问题的能力。

（4）课程考核采用项目驱动教学。项目驱动型教学是指把教学内容设计成一个完整的项目，在教师的指导下，学生以协作的方式制定计划，团队协作完成整个项目，从而达到学习知识、培养分析和解决问题的能力以及培养团队合作精神目的的一种教学方法。课程考核大作业是整个课程检验知识综合运用能力的部分，以项目为驱动，可以很好地检验学生整体的学习成果。课程大作业考核可以设计成一个完整的项目，在课程的前两周进行，并通过两人一组的协作方式来完成。项目的设计要具有开放性、综合性及实践性三大特点，开工作室实践项目—华泰珠宝广告形象设计放性是为学生的创作留出空间，综合性是能运用课程的综合知识来解决实际问题，而实践性则是要注重社会需求与实用性。如在化妆与形象设计课程教学中，大作业的项目是：根据你的客户的需求，设计休闲、职业、社交三个场合的个人形象。在此过程中，一般实施步骤如下：1）和模拟客户沟通，确定项目2）进行项目的相关准备3）制定项目的实施方案4）指导学生的实施过程5）项目成果展示交流、评价通过知识分层级，不同层级采用不同的教学方法、多种教学方法的融合，第一课堂教学目标基本达成：建立本课程对应的知识体系与基础技能，培养了学生的专业能力，同时对学生的能力与兴趣也有更好的了解，为接下来多维度课堂设计打下基础。

三、培养就业能力的多维课堂建设

第二课堂活动对于促进大学生应用课堂习得的理论知识与操作技能有着十分重要的意义，是学以致用的重要途径，是课堂教学的重要补充，有利于推动学生向社会职业人转变，有效地培养学生的就业能力。本课程第一课堂结束后，为能力水平层级3的学生特别设计了“第二课堂——工作室”。企业、行业对人才的评级对第二课堂的设计、高校人才培养目标有非常好的引领和指导作用。表3是某行业的人才分级表的一部分，本课程第二课堂的培养目标是将进入工作室的学生培养到行业人才2~3级水平。

(1)“类企业”的工作室。项目实践是第二课堂的核心内容，实践可分为校内项目实践和校外项目实践。化妆与形象设计涵盖的服务内容主要为化妆、服装搭配两大方面，在我们艺术类本科院校中，校内实践特别多，各种活动的演出是实践练习的绝佳机会，同时学校层面对学生第二课堂有相应的学分制度，学生参与实践可获取相对应的实践学分；校外实践一般要求更高更严格，对学生从学校走向社会，就业能力的培养起到很好的桥梁过渡作用。采用“类企业”形式的工作室，按照企业的形式设计工作室名称、愿景、文化、人才评级及相关奖惩与晋升制度，以团体的形式参与项目实践，建立一定归属感和规则意识，给学生营造一种准职场环境，为进入社会企业就业打下基础。

(2)技能培训与项目活动相融合。通过社会实际项目活动来开展技能培训和技能实践：1）每接到一个项目，一般尽量组织全体成员对项目中涉及的技能做示范及集体培训；2）根据培训的情况挑选最终参与项目活动的人员，对具体工作进行分工。在这样氛围中，工作室成员能相互交流学习，相互协作，也相互竞争，在具体实战中又能够进一步检验实践能力；3）项目结束后再组织全体成员进行工作分享与总结，学生在此过程中完整参与整个项目的过程，实践技能与社交能力得到拓展与提升。第一课堂是砂石，第二课堂是水泥，多维课程建设的有机融合，有效提升学生的综合应用能力；在第二课堂里，实践项目与就业形成有机联动，为社会企业培养合格的应用型人才。

(3)持续性、不间断的专业能力养成。企业某一具体工种的核心技能往往与大学专业某一门课程相对应，如服装版型设计课程往往是服装企业版型设计师所需技能形成的核心课程。但是一门课程有限的第一课堂时间形成的往往是基础技能，最多对应到人才评价分级表的水平1，而且课程一结束，相关能力的培养就几乎停止了。工作室培养机制有效地填补了传统课程结束后到学生就业之前的时间空白，填补人才从学校到企业的成长空间与时间，形成了持续性、不间断的专业能力和社会实践能力的提升。

四、结语

服装培训总结范文8

〔关键词〕理实一体；校企合作；人才培养

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，要“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。”“积极推进学历证书和职业资格证书‘双证书’制度。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人。开展职业技能竞赛。”我院服装设计专业认真贯彻落实《决定》精神，努力探索“理实一体、校企合作”协同培养专业人才模式，培养高素质技术技能人才，为经济社会发展做出积极的贡献。

一、深化校企合作

与企业行业合作，校企共建专业、课程和实训基地，探索和构建“以社会需求为导向，以互惠共赢为基础，学校主动为企业服务，行业、企业积极参与”的校企合作长效机制，实现人才培养的入口、过程、出口诸环节全部与行业、企业零距离接轨，培养高素质技术技能型人才，与企业共享资源，确保专业设置适应和满足经济发展需求。为培养高素质人才，推动服装产业发展和产业升级做出贡献。

二、实施校企合作、理实一体化的课程改革

首先，深入服装企业调研、分析，明确本专业面对的主要工作岗位，确定专业适应的工作领域；其次，通过对工作领域相应的工作任务和工作过程进行分析，得出本专业毕业生应具备的职业能力；最后，按照职业能力形成的逻辑关系，从简单到复杂，从专项到综合，参照国家职业技能标准的要求，构建基于工作过程的专业课程体系。打破了传统的人才培养课程体系，从工作岗位需要进行反推，来实施本专业的课程开发和建设。服装设计专业围绕这个思路，制定《服装设计基础》、《男装设计》、《女装设计》、《服装结构设计》、《服装工艺》、《服装生产管理》等20余门课程的标准。其中，教学内容和课程的安排打破了传统的以学科知识划分章节、单元的模式，取而代之的是体现技术技能型人才培养要求，课程设计完全基于工作过程，以项目为导向，以任务为载体，以能力培养为重点，理论与实践一体，充分体现职业性、实践性和开放性的课程要求。在课程建设过程中，将原有的专业基础课、专业课融为一体，根据岗位工作过程所需要的专业技能和岗位能力要求进行重构，将基础知识、专业技能融入课程中，推行理实一体化教学模式。新的课程体系便于根据人才市场需求状况和就业情况灵活调整专业方向，适时满足行业、企业用人需求。

三、探寻适应校企合作、理实一体化培养模式的“课下自主学习，课上交流提高”的高效教学方法

1.教学组织流程“课下自主学习，课上交流提高”教学方法是站在教学效率的角度提出的一种教学方法，旨在即把学习理论知识过程放在课下，把课堂变成学生发挥潜力、提高动手能力的场所。其操作步骤为：（1）课前准备。教师根据教学目标布置学习任务，提供相关学习材料和微课；学生利用课下时间，通过微课、教材、网络课程等渠道自学相关理论知识或进行小组讨论，完成任务，准备汇报提纲。任务设置可以是知识问答题、设计题、制作单、制作步骤、服装工艺制作流程等等不同内容和形式。（2）任务反馈。课堂上学生首先汇报自己的学习收获或讲解完成的任务。在此过程中，不仅能检验学生的自学成效，还能锻炼学生的内容组织和语言表达能力。同时，信息量和影响力也在有效扩大。课堂可以是多媒体教室、实训室或机房等。（3）知识内化。学生汇报可能存在漏洞或错误，需要通过点评进行补充或完善。但由于学生的自学认知程度有限，需要老师点评、归纳和系统总结，帮助学生消化知识，掌握要点。（4）能力提高。在基础知识、技能掌握的前提下，老师布置能力训练、拓展项目或任务，指导学生在有限时间内，强化训练，提高熟练程度；或指导学生运用内化知识，解决新问题，完成新任务，提高知识运用能力。（5）过程考核。根据学生学习任务和课堂任务完成的速度、质量和课堂表现进行评价。对于成绩偏差的学生进行个别指导，帮助他们跟上整体前进步伐。（6）教学总结。提倡让学生归纳总结，再由老师补充和强调；或者用老师提问、学生回答的方式来落实。老师根据学生的反应和考核成绩，查找教学方案中存在的问题，提出优化措施。

2.教学效果保障措施的提出“做、评、导”三字措施，确保学生在做任务的过程中学习，在点评过程中领悟，在老师引导中提升。具体来说，“做”有三个步骤：一是完成预习任务，即学生课下通过自学相关材料，完成课堂预习任务（任务内容可以有所区别）；二是任务反馈，即代表学习团队汇报预习任务的完成情况；三是独立或以小组为单位，完成课堂任务，以提高能力水平。“评”有三个方面：一是评价预习任务的汇报质量，二是评价学生的表现，三是评价课堂任务的完成质量。“导”有三个环节：一是导学，在学生汇报预习任务后，指导学生纠正错误，补充或归纳知识体系；二是导做，指导学生顺利完成能力提升任务；三是导帮，引导学生开展互帮互助，提高整体学习水平。“课下自主学习，课上交流提高”的教学法和“做、评、导”的三字措施让学生充分发挥主观能动性，使知识运用和实操能力得到提高，从而产生收获的喜悦。因此，课堂变成了一个有目标、有步骤、有行动的引人入胜的地方，学生上课精力集中，干劲充足。

四、大力推行“学生作品商品化”模式

将学生制作的服装成品转化为商品，将学院每年新生军训服的制作任务融入到服装工艺课程体系中。军训服的制作贯穿在教学过程第3、4、5学期及寒暑假时间中。在老师的指导下，由学生团体分工合作完成完整的项目。一般4—6人为一组，选取一名组长，组长作为项目的负责人需要具备领导、规划、分工、协调能力。小组成员要将工作细分化，根据组员各自专业特长进行分工，每位组员平均承担等量却不同的工作任务。在项目实施过程中要求学生能够自主规划项目流程，在项目进行过程中分析并解决从未遇到的新问题，学生从制版———推板———裁剪——工艺制作———成品检测一直参与其中。除此之外，学院与服装企业合作，提供专门的平台，促使学生作品转化为商品。学生根据企业要求设计制作的成品服装可以在企业销售平台上进行出售。这样也使学生了解了市场需求，与企业进行对接。

五、以技能大赛为载体，引领专业教学改革

教育部部长在2008年首届全国职业院校技能大赛开幕式上的讲话中指出，定期举办职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”是我国教育工作的一次重大设计和创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。技能大赛由高职院校和服装企业协作举办，赛事的选题与考核内容是根据企业实际生产需求和岗位能力要求设定的，赛事的评价标准是依据服装企业对员工的素质要求及专业领域技术要求制定的，在赛事的竞赛流程及竞赛环境上，都高度模拟了企业实际生产过程和工作环境，赛事的组织和运作全程都有企业专家直接参与。通过大赛可以检验学校的人才培养方向是否符合企业需求。随着技能大赛逐渐制度化、企业化，逐渐形成了以技能大赛为重要载体，注重培养学生实践操作能力和职业素养的一系列服装设计、服装立体裁剪、服装工艺等课程体系的整改活动。

六、打造“双师型”教师团队，在专业教学中实现理实一体化