少儿英语自我介绍范文1
1.《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”由此可见丰富合理的跨文化意识和文化知识是学好一门语言的必要条件，只有在了解了英语国家的风俗文化，生活方式，等多方面的内容和了解了英语运用的文化背景的前提下，学生才能更好地学习英语以及运用英语。想要融入英语的文化范围之中，对于节日文化的了解是必不可少的。很多西方的节日在中国也越来越流行，所以让学生来了解一些西方的节日文化尤为必要。
2.马兰中学位于戈壁滩上，相对闭塞，孩子们接触到的信息比较单一。初中学生求知欲强，对各种事物都充满了好奇心，虽然听说过一些西方的节日，但缺乏对于一些节日的常识认识，长期单调的知识传授让有些孩子失去了对英语学习的兴趣，因此在英语教学中让学生们认识西方的节日等知识能进一步激起他们的学习兴趣，使他们体验到英语学习的乐趣，从而真正喜欢英语、学好英语。
二、以圣诞节为契机，在适当的时机进行适当的教育
少儿英语自我介绍范文2
一、借助英语语言为媒介，注意教育活动科学化
生成课程是动态的，幼儿不仅参与课程的实施，同时参与课程的设计。对于幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，教师提供积极的支持、帮助，引导幼儿去探索，一起进行探究，共同建构课程，使教学活动变成一个师生互动和相互应答的过程。根据幼儿的兴趣和年龄特点，将英语语言作为活动媒介，教师与幼儿共同生成了英语方案活动“我爱……”(I Love...)。
在活动中，教师与幼儿从共同生成的大主题出发，生成“我喜欢上学！I like to go to school!”“爸爸和妈妈Daddy and Mummy”“我爱我的保育院I love my nursery school”等几个小主题，从而延生出若干个相关的活动，涉及艺术、语言、社会、健康等多个领域。在活动中，教师始终是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师和幼儿在某一特定情境中，共同体验某些情感，通过音乐、故事、谈话等形式，产生了多层次的情感交流，形成了浓厚的群体性情感气氛。以“我爱我的保育院I love my nursery school”为例，涉及语言、艺术、社会等多个领域，并由此生成“小伙伴Friends”“我的老师My Teacher”“将来做什么？What do you want to be?”等几个小主题和相关活动。如涉及专门的活动Five Little Monkeys、My Kindergarten、What Are You Playing、I′ve Got A Headache、When I Grow Up等。通过这些活动，幼儿进行了语言、音乐等游戏活动，从而习得了相关的词汇、诗歌和对话。
自主性活动更是从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等多方面的发展，使幼儿感受关爱，表达关爱。教师与幼儿共同创设了多个活动区，如活动区“Draw And Cut”提供剪刀、颜料、废旧纸盒、手工色纸、毛线等丰富的美工材料，有的幼儿制作了精美的礼物送给老师和小伙伴，也有的幼儿制作表情面具等游戏道具和小伙伴一起游戏。在制作活动中，幼儿会接触到一些美工用具，教师就引导幼儿翻查英语幼儿词典，这种词典图文并茂，幼儿自己翻查相应的图片，遇到读音上的困难就请教教师。这样幼儿就在制作中学习了如“cut” “draw”等相关词汇。幼儿送礼物给自己喜欢的老师和小朋友，或一句表达自己感情的话，或为老师和小伙伴做一件力所能及的事。Linda小朋友还和父母一起编了一首I Love My Teacher的诗歌，教师将这首诗歌配上幼儿熟悉的歌曲音乐与孩子们一起进行演唱，成了小朋友们喜欢的歌曲。活动区“Sing And Dance”和“Play And Speak”同样深受孩子们喜欢，这是唱歌、跳舞和进行角色游戏的好地方，孩子们喜欢在这里表演Three Butterfly等童话剧和“Animals”“Family”等角色游戏。 优美的英文歌曲，熟悉的旋律，各种头饰等表演道具，使孩子们尽情地享受着“Together Time”的美好时光。
师生共同延伸的“介绍我们的保育院Introduce My Nursery School”的活动中，幼儿遇到了不少困难，如“食堂”怎么用英语表达，“我们经常在夏天游泳”“请让我向您介绍我们的保育院”等句子如何用英语表述。首先，请幼儿与父母共同学习一些词或句子，介绍保育院的环境，表达自己对保育院的感情。然后教师将孩子们零散的词或句子整理出来，成为符合幼儿表述特点的言语，如“We like to swim in summer.” “This is big slide. It′s new! It′s red, yellow, blue and green. Oh！Very beautiful! I like it!”在我院接待全国电影课题会议期间，我班（大班）的部分幼儿担当“小迎宾”，用流利的英语向来宾介绍保育院的环境、设施，态度自信大方，行为文明有礼，获得与会教师的高度赞誉。
通过这样一系列活动，幼儿在学习活动中感受到幸福、满足，获得关爱和自我满足，产生自信的心理，进而愿意给予他人帮助与关爱。有的幼儿感受到父母为自己付出的辛苦，在家里做一些力所能及的劳动；有的幼儿在保育院感受到小伙伴和老师对自己的关爱，能够用一些文明友爱的言行与他们交往。
二、借助英语语言为媒介，注意教育活动生活化
幼儿园的教育活动应更多地带有生活的色彩，使幼儿在学习、活动中感受到轻松、自然、亲切和温暖，不觉得与生活相隔太远，也不觉得是一种负担。我们应把教育渗透到幼儿日常、自然的生活中，通过组织各种生活活动，使幼儿获得知识和经验。
从学习的内容上讲，教师应将英语生活化，与幼儿的生活结合起来，选择与生活有关的、儿童熟悉的题材，使他们学习起来有兴趣。我在选取内容时，以幼儿的兴趣和实际生活为出发点，选取了“Go to McDonald′s” “My House” “Food” “Day Of A Week”等系列内容，使幼儿的英语学习与日常生活紧密结合，让他们有更多的机会运用这些语言，产生健康文明的行为。
从学习的形式上讲，区域活动是再现幼儿生活的一种游戏形式之一，它以幼儿游戏的基本形式，从幼儿的兴趣、需要出发，能够保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，使幼儿拥有现实生活中的幸福、快乐和关爱，从而在生活中表现出关爱他人的文明行为。
例如，麦当劳是孩子们熟悉的生活场所之一，孩子们在活动区“麦当劳”快餐店中模拟现实生活，进行“购物”“进餐”等一系列活动。孩子们在活动区中自主地分担“服务员”“顾客”等角色，运用收集的废旧并清洁过的麦当劳餐盒进行游戏――“Can I help you?”“I want a hamburger(apple pie...).”“How much is it?”“Five Yuan.”“Here you are.”“Thank you!”游戏中，教师除了引导幼儿习得 “hot soup”“ice”等新词汇，更注重幼儿在游戏中的情感体验和所表现出的交往态度。然后教师带领幼儿进入麦当劳，在真实的场景中，幼儿得到服务员的热情接待。与服务员的交流中，幼儿大方、文明的态度获得其他顾客的好评。
在各种“走出去”的活动中，幼儿的文明行为得到强化。在对大班幼儿进行幼小衔接教育的活动中，我组织幼儿在百花州小学进行了一次“我喜欢上学I like to go to school”的活动，幼儿与大哥哥、大姐姐一起坐在教室上英语课。课后小学生还带着小弟弟、小妹妹上厕所和做游戏。有的孩子进行了简单的英语交流：“Hello!I am Barton. What′s you name?”幼儿获得了哥哥姐姐们的帮助和友爱，得到了小学老师的表扬与肯定，快乐和幸福是不言而喻的。
少儿英语自我介绍范文3
一、学习英语文化背景有利于让学生认识到学英语的重要性
对英语初学者来说，教给他们：英语是当今世界上使用最广泛的语言，是联合国的日常工作语言之一。以英语为母语的国家有英国（England）、美国（America）、加拿大（Canada）、澳大利亚（Australia）和新西兰（New Zealand）等，共有近4亿人，也就是说，世界上每10人中就有1人讲英语。把英语作为官方语言或第二语言使用的国家有20多个，共计约8亿人，也就是说，世界上差不多每5人中就有1人在一定程度上懂英语。全世界50%至60%的报刊杂志是用英语出版的；60%以上的广播节目是用英语播送的；70%以上的邮件是用英语书写或用英语写信封地址的；85%的科技资料是用英语发表的。此外英语还是世界上政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域里的常用交际语言。随着我国加入WTO的不断深入，我们中国人接触，使用英语的机会越来越多。如果不懂英语就很难和外界沟通，进行政治、经济、文化等方面的交流与合作，这样首先让学生从思想上认识到学英语的重要性。
二、学习英语文化背景有利于培养学生学习英语的兴趣
布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。教学生英语要先培养他们学英语的兴趣。例如可以向学生介绍快乐丰富的西方节日：复活节（Easter Day）在春分后的第一个满月的第一个星期天，庆祝耶稣复活的节日。在复活节的前一天，有着兔子会下蛋的传说。孩子们玩着寻找涂有颜料的复活蛋（Easter egg）的游戏。Halloween，万圣节（Hallowmas）前夕，10月31日，孩子们提着南瓜灯笼（jack-o-lantern），穿着奇装异服，戴着骨骼面具（mask），纵情玩闹。他们挨家挨户地转，嘴里说着“Trick or treat”，而后拿了糖果（Candy）和点心就走。4月1日愚人节（April Fool），这一天大家在以不伤害人的前提下，可以尽情玩闹，可以捉弄人。感恩节（Thanksgiving Day），在美国是11月的第四个星期四，在加拿大是10月的第二个星期一，是人们欢庆收获的日子，一家人一起在家中吃火鸡大餐。圣诞节（Christmas Day），每年12月25日，相传晚上圣诞老人（Santa Claus）会在孩子们熟睡时从烟囱下来给孩子们送礼物（Christmas Present），实际上是爸爸妈妈送的，把这些和中国完全不同的节日介绍给学生，自然就引起了学生对英美文化的向往，提高了学英语的兴趣。
三、学习英语文化背景有利于培养学生语法能力
英语单词“I”在任何地方都大写，这与西方人自我意识强，处处把自己排第一位的思想是密不可分的。
中国人对别人的问话，总是以肯定或否定的话来确定用“对”或者“不对”，而英语中，对别人的问话，总是依据事实结果的肯定或否定用“Yes” or“No”，如You are not a pupil，are you？（你不是小学生，对吗？）Yes， I am.（不，我是。）No， I am not.（是的，我不是.）初学者不了解这一点，很容易理解错。
四、学习英语文化背景有利于培养学生翻译能力
如Last night I went to visit John twice.（昨晚我去了两趟厕所。）如果不知道John是俚语，指代厕所，则很难正确翻译。
如果你在阅读理解中看到高速公路上有一辆奔驰的小轿车上写着：“stolen from……Dealer”，你千万别翻译成这部车是偷来的，而是指这部从……Dealer那儿买来的车，价格低廉，便宜得象偷来的一样。这是一种美式幽默广告手法，吸引顾客去……Dealer那儿买车。
五、学习英语文化背景有助于学生记单词
如万圣节（Hallowmas）、圣诞节（Christmas Day）单词都比较长，不好记。如果教师讲一讲文化背景，如万圣节化装舞会，南瓜灯，圣诞节的圣诞树，圣诞老人送礼物等，则能引起学生兴趣，变学英语为快乐学习，有助于记住这些单词。
如一周的每一天，Sunday（星期日）太阳神之日，它是从Sun’s day 演变而来的，其意为“日神之日”。Monday（星期一）月亮神之日，它是从Moon’s day 演变来的，意为“月神之日”。Tuesday（星期二）战神之日，它是从Tiw’s day 演变来的，意为“战神之日”。Wednesday（星期三）是由Woden’s day 演变来的。传说Woden 是战神Tiw的父亲，他是掌管文化、艺术、战争、死亡之神。人们为了纪念他，便用其名字命名Wednesday. Thursday （星期四）雷神之日。它是由Thor’s day 演变而来的。北欧神话里，传说Thor是掌管雷电的神。Friday（星期五）在古英语里，是以Frigg（掌握婚姻的女神）的名字命名的，意即the day of Frigg. Saturday（星期六）农神之日。根据农神的名字Saturn而得名。这样就把一星期的每一天在愉快的学习中就记住了。
转贴于 六、学习英语文化背景有利于培养学生交际能力
学英语的目的是为了用，要培养学生的交际能力。中国人见面打招呼常用“吃了吗？”“去哪儿？”而你如果对英美人说“Have you had lunch?”，英美人则理解为你是想请他吃饭。如果你向英美人“Where are you going?”“How old are you?”“Are you married?”“How much do you earn a month?”会认为是触犯对方隐私，英美人是会不高兴的。
要注意以下几点：不问对方收入（income）、不问体重（weight）、不问年龄（age）、不问宗教信仰（religion）、不问婚姻状况（marriage）、不问“去哪儿”(where)、不问“吃了吗？”（meal），不问财产状况、服饰价格等。而“Hello.”“How are you?”“Good morning!”“Good afternoon!”“Good evening!”“It’s a fine day， isn’t it ?”等关于天气的话题是比较适宜的。
在中国称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，如“老李”、“老爷爷”、“老奶奶”等。而在西方“老”却意味着衰朽残年，去日无多，因此西方人都忌讳“老”，都不服“老”。在中国如果年青人扶老人过马路则会当作“活雷锋”，而西方则不是这样。有位中国导游讲过这样一件事：在一次带队旅游中，我们这导游看到一位美国老太太在艰难地爬山时，便上前去搀扶她，却遭到了老人的拒绝。因为在美国这样一个老人普遍得不到尊重的社会里，老人们养成了不服老，坚持独立的习惯。所以美国的老人都不喜欢别人称其为老人（elderly people），而是用年长的公民（senior citizens）这一委婉语来指代老人。
中国人很少当面把礼物打开，而西方人往往会当面拆开礼物并高兴地向人家连声称谢。“Thank you. I really appreciate it .”“Thank you. It’s so cute. I like it very much.”
介绍时要先把男性介绍给女性，先把年少者介绍给年长者，先把地位低微者介绍给地位高的一方。应避免在引见时只介绍名而不介绍姓，这种介绍，不仅会引起混淆，甚至带有一些侮辱性，好象被介
绍人的姓氏不屑一顾。
龙（dragon），在中国文化中是高贵、神圣、伟大生命力的化身，我们称自己为“龙的传人”，称皇帝为“真龙天子”，也有人给自己的孩子取名“××龙”，称有出息的人为“人中之龙”，而西方人视龙为邪恶的象征，是凶残肆虐的怪物。汉语中有“贼眉鼠目”、“鼠目寸光”、“老鼠过街人人喊打”之说，而老鼠在英语俚语中的形象大放异彩，成为千家万户所喜爱的动物，尤其在儿童心目中，更是机智，智慧的象征，如“Micky mouse”汉语中人们用猫头鹰象征不祥之物，如“猫头鹰进宅，无事不来”，而英语中的猫头鹰则是智慧之鸟。美国的国鸟（National bird）就是一种叫白头海滩的秃鹰，是美国的象征，它不仅出现在美国国徽上，也出现在美国及其他旗帜及硬币上。
西方人忌用“13”这个数字，认为“13”是个不幸的数字，视它为“不幸”的象征。如果你的外籍教师过生日，你买十三枝玫瑰花送去是不会受欢迎的。
如果你的外籍教师在校运会上刚获得教师组长跑冠军，你碰到他高兴地伸出右手的食指和中指，做成“V”字形手势，手心朝内，以此表示胜利，老外会很吃惊甚至不悦。正确的手势应是手心朝外，手背朝内。如果你不了解这些西方文化，就很难和英美等讲英语的人进行交际。
由此可见，教师在教英语的同时讲授英语文化不是可有可无的，而是必不可少的。只有懂得英语文化，才能更好地学好英语，用好英语。
参考文献：
[1]胡文仲 《文化与交际》，1994年。
[2]程世英《English背景知识ABC》、《卡通英语大王》，2005年7-8月。
[3]崔明《Holiday》、《卡通英语大王》，2005年第5期第8页。
[4]刘会林《英语教学中的文化意识》
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少儿英语自我介绍范文4
一、培养兴趣，树立自信心
在三年级学生刚刚学习英语的时候，农村的孩子在众人面前说英语时怕自己说不好招人笑话，同时因为害羞，都不愿开口说英语。这时候，我把自己当成一个大孩子，和学生招招手，点点头，并用英语和他们打招呼，学生们也不由自主地开始模仿着我的样子说开了。例如在学了“Nice to meet you”这一简单日常交际用语后，我走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，有的学生感到很意外，但立马明白了我的意思，也伸出手说“Nice to meet you”，之后我再让学生相互问候，课堂气氛一下子活跃起来，他们也对这样一句语言的运用有了更深的认识。为了让学生喜欢上英语课，我用热情的问候、真诚的眼神、直观的教具、夸张的动作、丰富的游戏和学生一起学习、游戏。有时又要像个演技高超的“演员”，在组织教学的过程中适当创设特定情境，把学生引入我们预定的“圈套”，调动学生的情绪，激发学生的表达欲望，达到培养兴趣的目的。
二、形式多样化，搭建平台
语言和环境的关系如同鱼和水一样密不可分。在缺乏英语学习氛围的农村，课堂就是最有效的英语交际场所。教师要根据教学内容设计一些灵活多样、生动有趣的活动，吸引学生积极参与，搭建口语训练的平台，让他们敢于说、有话说。
1.借用实物或简笔画等生活中的资源练习口语。我在教How many people are there in your family这一句型时，为了让这个句型深入学生的心中，我又举了个例子：How many students are there in your class？以此来引导学生举一反三，结果学生马上能把教室、老师、学校、门窗、课桌、书包、文具等实物联系起来。有时候，因为情境的需要，也可以通过简笔画来实现同样的教学目标。在学习天气词汇的时候，我用简笔画勾出天气情况，虽然不好看，但是也能给课堂带来无限的欢乐。
2.借助儿歌和歌曲激发学生的练习兴趣。英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，是活在孩子们口头上的英语文学。它很容易激发学生的学习兴趣，保持学生的学习动力，学生在传唱歌谣中自然地去模仿语音语调，从而培养他们良好的语感。
3.采用游戏的学习形式，使学生在“玩中学，学中玩”。低年级的学生因为好玩好动，因此非常喜欢游戏活动，PEP教材里设计了很多好玩的游戏，教师还可以选择一些有创意的游戏引导学生边玩边学，让学生学在其中，乐在其中。
4.让学生模拟表演情景进行口语对话练习。教材中有很多对话内容，那不是简单的读读就行的，我常常在学生会读会说之后，让他们演一演，在此基础上，再鼓励创造性地运用语言来自编对话，学生们真实地感受到了英语交际的快乐。如在学习In the zoo这一单元中的主体句型后，我示范着边模仿猫的样子边描述：Look at the cat. It has a long tail. It has big eyes and small ears. It is so cute.学生被我逗笑了，也纷纷介绍起了他们喜爱的动物。
5.用好课前3分钟。在三四年级，我总是在每节课前，找出学生能表述的话题与学生对对话，或者干脆由学生自由对话。到了五年级，每节课前便安排了3分钟的演讲，让学生根据所学知识说一说当时、当地、本人、本班、本校的真实情况，作一段简单的“值日报告”。如，“my classmates” “my school” “my family” “my bedroom”等为题的介绍。
三、循序渐进，坚持不懈
万丈高楼平地起。英语口语水平的提高必须依赖于坚实的基础，在起始年段，教师尤为要重视学生的口语基础。口语表达能力的形成是一个循序渐进的过程，对于农村这样一个英语学习环境来说，教师要抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，逐步加大语言实践量，由易到难、由浅入深，使学生掌握口语训练的要点，形成必要的技能，从而发展并提高学生的英语口语能力。例如我在教三年级In the zoo时，就有意识地引导学生把自己当做动物来介绍：Hello ！I am a cat. Look！ I have a long tail. I have big eyes and small ears. I am cute.这样的设计是为了帮助学生牢牢掌握have和has的用法，have和has的区别在三年级的学生面前还不能讲清楚为什么，只能让他们在运用中达到掌握的目的。到了四年级学习My friends时，会遇到like和likes，我采用了同样的方法，先让学生介绍自己，例如：Hello， my name is…I am a boy. I am tall and strong. I have…and…I like…然后介绍自己的朋友：…is my good friend. She/He is a girl/boy. She/He is…She/He has…She/He likes…学生在练习中进行对比，很大程度上掌握了知识，练习了口语。到了学习My family这个话题时，我再有意识地引导学生把他们的旧语言运用起来，加上新学的句型，很快，学生就能像模像样地介绍起自己的家庭成员甚至是介绍家庭了。如：My family has 3 members. My parents and me. My dad is a…He is…He likes…My mom is a…She is…She likes…。
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【关键词】英文绘本 绘本的地位 绘本的推广
一、英文绘本概述
英文绘本对培养早期阅读习惯和提高认知能力方面的作用得到越来越广泛的认知和肯定。根据2011年国务院颁布的《中国儿童发展纲要2011-2020》明确提出培养儿童阅读习惯，增加阅读时间和阅读量。绘本是图文并茂，以儿童作为主要阅读对象的故事情节类的读物，绘本的语言简洁生动，图片色彩丰富多样，内容贴近儿童，能够引起他们的共鸣。英语绘本作为西方儿童的早期阅读读物，对于我国的英语学习者特别是初学英语的学生而言是不可多得的阅读材料。英语绘本在阅读教学领域的价值日益受到研究者和教育者的认知和重视。
儿童英语学习一直是国人关注的是热点话题。在很多家长眼里，孩子不能“输在起跑线上”。尽早接触英语，学好英语已经成为很多家长的共识。随着英文绘本大量涌入国内，阅读英文绘本从众多的英语学习方法与途径中脱颖而出，受到了越来越多家长和英语教师的青睐。
英文绘本，其作用不仅仅在于讲故事，传知识，它能够在儿童阅读的同时，培养孩子的审美和思考能力，逐渐锻炼其语言语感与思维方式。培养良好的英语阅读素养，养成终生阅读的良好习惯，是一个长期的过程。在儿童初期阅读开始，就应该让他们接触到绘本，并持之以恒地阅读适宜其能力发展的绘本读物，逐步提高其阅读素养。
二、英文绘本推广存在的困难和原因分析
在英语绘本受到追捧的现状下，我们需要比较清醒地认识到，由于英语在我国仍然是一门外语，其应用和推广面临一定的困难和问题，英语绘本需要真正走入千家万户，让儿童通过这扇窗爱上阅读仍需要有效的引导。主要困难如下：
1.缺少语言环境，儿童缺乏阅读主动性。不少家庭里，父母并没有英文知识的储备，因此，亲子阅读受到了阻碍。对于孩童来讲，阅读本身就具有极大的挑战性，阅读中文绘本对于儿童来讲也颇有难度，需要一定的耐心和毅力，阅读英文绘本更需要帮助、指导和鼓励。在很多孩子看来，英文绘本仍然是充满陌生文字的图画书，需要成人帮助他们解读。缺少语言环境和家长、老师的帮助，儿童阅读会遇到各种各样的问题，造成阅读中半途而废。营造一个比较良好的英语语言环境需要家庭和学校（幼儿园）具备有较高英语水平的成员，才能提高儿童阅读英文绘本的主动性。
2.英语教学“听说为先”的教学理念下，阅读指导滞后，学生独立阅读英语的能力没能得到及时发展。绘本是适应儿童语言和认知能力发展的阅读资源，其题材内容多为拟人化的动物、小孩子、大自然，是儿童眼中的世界，充满奇趣的想象。而随着年龄的增长，适宜的绘本应该在语言上更加丰富、情节更加曲折复杂、画面更为细腻。如果英语阅读开始较晚，学生在认知能力逐步提高，母语水平接近或达到成人水平，对阅读的需求更加多元化，更需要从阅读中汲取新信息，此时大部分绘本对他们而言就不再适宜，学生就会感到在看“小人书”，错过了运用绘本的最佳时期。
3.英语绘本课堂教学得不到保证，绘本阅读缺乏科学的引导与使用。学校教育学业任务繁重，老师需要完成规定的教学内容，只有少数以外语为特色的学校可以抽出专门的时间进行绘本教学，多数绘本教学穿插于课本教学中，无法保证绘本阅读的数量。绘本作为英语学习平台的角色还未得到充分开发，导致国内这些绘本教学资源的稀少，以课程形式呈现出来的绘本就更有限了。而在教学方法上，很多老师教绘本等同于教阅读，一定程度上剥夺了学生阅读的乐趣，成为新的学习负担。在选择范围上，绘本本身具有趣味性和丰富的想象力，而部分教师会更注重其教育性，老师的选择与学生的需求差异较大。在语言呈现上，如何让学生感受到绘本的音韵之美，保持英文材料的“原汁原味”也是值得思考的问题。
4. 绘本引进缺乏合理分级制度与科学指导。分级阅读就是要按照读者不同的智力和心理发育阶段，为不同阅读者提供不同的读物，提供科学性和有针对性的阅读图书。我国的英文绘本引进和推广中缺乏权威、科学、本土的分级标准，教师、家长主要凭经验来选择，盲目性较大。分级阅读要求按照儿童心智发展规律，对教育学、儿童文学、语言学等学科进行广泛深入研究，遵循群体性差异原则和儿童本位原则，为不同年龄儿童量身定做适合的读物。
5.此外，英文绘本的购买渠道有限，价格昂贵很大程度上限制了阅读的广泛开展。国内购买英文绘本的主要渠道为亚马逊和当当网等专业图书网站，可喜的是目前国内已出现专门的英文原版绘本团购网站，此外还有专业的绘本出版社在绘本引进和推广中也起着积极的推动作用。
三、英文绘本推广简述
1.主要绘本推广人。英文绘本的推广儿童文学作家、学者、民间绘本推广人、译者功不可没。目前，在大陆、香港、台湾等地有许多优秀的绘本专家，为绘本的推广做出贡献，绘本专家方素珍，儿童文学作家余治莹，儿童阅读推广人阿甲先生，儿童文学作家梅子涵、王一梅，绘本译者更是不胜枚举。绘本推广人有的致力于为儿童写绘本、有的将优秀绘本译成中文、有的著书推荐国内外优秀绘本，正是有了这些人的努力，儿童绘本才出现如此繁荣的景象。
2.英语绘本推广的主要途径。
（1）亲子阅读和学校绘本课教学。指导和推进亲子阅读是英语绘本推广最根本的途径之一，只有家长们意识到了绘本阅读的重要作用，从小为孩子提供阅读机会，帮助孩子爱上阅读，绘本推广也就达到了预期的目标。而学校是儿童学习的主要场所，在课堂上，老师采用绘本开展语言或学科教学，丰富课堂内容，拓展课外知识，课堂外，学校可以列出推荐书目，建议学生利用双休日、寒暑假时间进行阅读。
（2）出版社和图书馆推介及英文绘本馆的兴起。书店、图书馆、书展都是儿童接触绘本的良好平台，设立英文绘本专柜，将优秀的引进绘本放在醒目位置，开展公益读书会，亲子阅读活动，制作绘本活动，都是有效的推广方式。民间绘本馆的兴起反映了大众对优秀绘本的需求，一定程度上减轻了家庭购置绘本的经济压力，特别是英文绘本馆对英文绘本的阅读推广更是有积极作用。
（3）新媒体的关注。网络媒体信息传播快、地域跨度广。微博、微信公众号、教育类APP都可以将绘本介绍、购买途径推送到家长和老师的移动通讯设备上，加快了绘本的普及和推广。绘本的衍生音视频资源也可以通过新媒体的传播弥补英语语言环境的不足，帮助儿童接触到更加地道的语言、更好地理解书籍内容，感受新的阅读体验，增强个体的学习性。
四、绘本推广策略
1.建立分级制度，推荐阅读书目。在英语国家，英语阅读材料的分级体系比较健全，分级阅读成为选择老师家长选择绘本的重要依据，一套完整、详细、科学的分级系统有利于明晰绘本难度和适宜的阅读对象，大大方便各个年龄阶段的儿童挑选合适自己的英文绘本。
2.在学校、图书馆、社区开展英语绘本朗读交流。阅读只有在交流中才能实现它最大的意义，即，阅读一本书之后，经过自己的一番理解，再将这些想法与别人交流，不断内化，自己才有所得。对于儿童来说，交流尤其重要。学校可以设立阅读角，欢迎英文绘本爱好者加入、讨论；图书馆可以开展绘本朗读或表演大赛，将阅读过程动态化、生动化；社区也可以成立儿童绘本阅读小屋。上述活动都有利于鼓励孩子开口、自我表现，这都将是孩子们继续阅读的动力。
3.课堂教学中运用英语绘本。有条件的学校可以开一门英文绘本阅读课，挑选经典绘本，让绘本在校园里得到应有的重视。老师们也可以在课堂之余将绘本作为补充材料介绍给学生，或者选取一段小故事，活跃课堂氛围。
4.深入绘本的介绍、推广和研究，促进家、校、社会多方合作。绘本的介绍、推广和研究任重而道远，需要专家、学者的不懈努力，也需要机构、学校、家长的支持。只有在家、校、社会的多方合作下，才能让英文绘本阅读蔚然成风，让儿童在浓厚的氛围下，将阅读作为一件愉快的事情进行。
参考文献：
[1]黄新炎.当前我国推进英语分级阅读的障碍及对策――从外教社图书漂流活动说起[J].科技与出版，2013，（12）：47-49.
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关键词 小学英语 作业设计 多维化
英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸，是联接教师与学生之间教与学的纽带，也是帮助学生熟悉和掌握基础知识、基本技能和巩固已学知识的重要手段。如果能依据新课程标准的要求，创新英语作业的多维化设计，精心设计丰富多彩，情趣盎然，形式多变的课内外作业，一定能促使学生充分发挥自己的智力水平，激起其学习英语的积极性，获得积极的情感体验。
一、找一找，写一写
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此，在设计作业时，除了要巩固课内知识、技能外，还要引导学生走入生活，去发现生活中的英语。
在学习字母时，可以让学生去找找身边的字母，如CCTV（中央电视台）、KFC（肯德基）、WC（厕所）、AM上午、WTO世贸组织等，学生兴趣盎然，为自己发现身边有那么多英文而激动不已；又如我在教授完句型“What does that sign mean?”后，布置学生观察公共场所的标志，并且把它上面的英文摘抄下来，进行补充教学。课堂上学生十分踊跃，积极展示他们的“新发现”，如ATM(自动取款机)、 Post office(邮局) 等。这些作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。这种作业不仅可以使学生牢记生活中的实用英语，还可以形成浓厚的“家庭学习型”氛围。
二、画一画，说一说
小学生活泼好动，爱说、爱笑、爱唱、爱玩是他们的天性。教师不妨把作业设计得新颖一点、灵活一点，采取演演、唱唱、画画、做做等学生喜闻乐见的形式，让学生学得高兴、轻松，保持持久的学习兴趣。
学生学了牛津英语6A Unit1 No parking 、No littering等一些公共标志后，我布置了这样一个作业：自己设计场所并配上相应的标志语。第二天课堂上展示自己的作品，并用英语简单的介绍一下。课上，学生争先恐后的上台介绍：Look, this is a library. It needs three signs. This sign means “No smoking”. It means we should not smoke here. That sign means“be quiet”.虽然是简简单单的几句，但学生能运用英语来谈论什么地方需要什么标志，锻炼了他们的口头表达能力。小学英语教材内容大多数是联系学生生活实际的，在学完课文后可以让学生围绕话题说说身边的实际情况。学生有据可依，有感而发，自然就有话可讲。如在学完课文4A Unit 2后布置让学生先进行动物介绍，并配上画；第二天上课时，让学生描述这个动物的特征，其他同学“Guess”，并出示图画，同学们猜猜他画的是什么，还可适当作补充。这样，图文并茂，直观形象，能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识。
三、听一听，录一录
在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。而且听读作业检查起来比较困难，每次为检查作业的签名情况而感到头疼。于是我改变战术，让学生回家听录音朗读课文，并在家长的协助下用磁带录下来，交作业时上交磁带，基本上是每周一次。学生要交作业就要会读，要读得好就必须认真听磁带，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。虽然老师辛苦一点，需要时间来听这些磁带，但这样做一举两得，既检查了学生的听力，又在听学生录制的磁带的同时可以针对各个学生的情况给予纠正，并给予星级奖励，对一些语音语调比较好的学生奖励三颗星。对于学生来说，让他们自己录磁带，这样，就把无声作业变成了有声作业，使作业变得具体、实在。有声作业调动了学生多方面的心理动力和积极因素，学生由原来的“要我学”变为“我要学”，这对改变学生的被动状态起到了良好的作用。有声作业从一定程度上减轻了学生的学习负担，有益于学生的健康成长。
四、看一看，演一演
