幼师专业实践范文1
[中图分类号]G610
[文献标识码]A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0021－01
《面向21世纪教育振兴行动计划》指出“要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质，良好的生活习惯与求知欲望。”这种新的教育导向对教师的素质提出了更高的要求。高素质的幼儿要靠具有专业素养的教师来培养。素质教育对幼儿教师的素质提出了更高的要求。
一、加强职业道德修养，树立高尚的师德风范
幼儿各种素质的形成是一个复杂的过程，成人的言行对幼儿的影响常常比课堂教育的作用更为重要。幼儿园教师对幼儿来说是具有权威性的成人。他们的言行举止对幼儿有着潜移默化的影响。因此，教师良好的职业道德修养。应体现在：关心和耐心照顾每个幼儿，尊重幼儿，对待工作的自觉性和责任感，具有良好的师德。而部分教师常常没有耐心，在教学活动中使用这样的话语教育幼儿“笨死了!”、“讨厌，你还没学会!”、“这还不是为你们好!”结果往往事与愿违!为什么?其实很简单，教育异化的结果――热爱原则异化了：博大的以尊重为核心的大师之爱被异化成了狭隘的功利之爱，这直接导致其建立在无视幼儿的尊严，无视幼儿的个性，无视幼儿的人格上。因此，需要尊重、包容和理解，需要个性化的培养和评价机制。在一日活动中。教师要与幼儿平等相处，尊重幼儿的人格，理解幼儿的言行，并在言行中处处以身作则，为人师表，只有这样，才能使幼儿在良好的氛围中健康和谐的发展。
二、更新教育观念。努力提高专业素养
随着知识的不断更新和幼儿获取信息的多渠道性，教师要回答幼儿千奇百怪的问题，引导幼儿进行探索实践，就必须具有广博的文化知识。不少幼儿园教师在更新教育理念的同时，积极开展教育教学的实践研究，也取得了一定的成效。但是。如果从幼儿教师应具备的专业素养的角度出发来看待我们的教师队伍，感到有部分教师在究竟如何提升专业素养、认清自身的专业发展等方面还有些迷茫和无措。因此，在教学行为中还残留着传统的知识传递者的特征，如提问多、启发少，要求多、尊重少。在如何创设让幼儿自主学习、自由探索的环境，为幼儿提供成长所需要的适宜的教育内容和形式上，还存在许多问题，尤其在教学研究上，他们依然习惯于等待别人提供现成的教法作为自己实施教育的法宝。显然，这些行为已不适应新教育的要求。因此，尚处于观望或等待、迷茫和无措状态中的幼儿教师应尽快转变观念，及时转换角色，变消极等待为积极行动。在主动开展教育教学实践和研究中，努力提升自己的专业素养，以适应新教育的需要。此外，教师还应改变儿童观和教育观。改变师生关系，以幼儿朋友的身份和幼儿一道成为新教育建设者，并在与幼儿的共同学习中提高专业技能，获得专业成长。
三、提高教师的创新精神和实践能力
幼师专业实践范文2
关键词：非专业教师；成长；感悟；支点；时空
中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0072-01
由于特定的原因，一些地区的幼儿园仍有一部分非在编的专业教师。如何引领这部分非专业教师成长，让这类非专业教师成就学校、成就儿童、成就自己，焕发出人生的异彩是亟待研究的课题。
一、为非专业教师寻找感悟的起点
幼儿园应帮助非专业教师制订“反省路标”，寻找感悟的起点。应针对不同的非专业教师提出不同的反省任务和反省要求：你在幼儿园教育教学实践会遇到的主要问题是什么？有什么疑问或困惑？可以到哪些地方去寻求帮助？你的教育教学有哪些值得肯定的地方？你的幼儿园专业领域的知识，比如幼儿教育学、幼儿心理学知识是否需要进一步提升？你有怎样的专业信念？专业信念的根本是什么？专业素养的原动力是什么？专业发展的不竭动力在哪里？专业发展的基础是什么？教师的神圣职责是什么？
二、给非专业教师搭建行动的支点
随着时代的发展与《幼儿园教育指导纲要》的实施，促进幼儿园非专业教师素养的全面提升显得更为迫切。（1）参与。“反省路标”确定后，应鼓励幼儿园非专业教师积极参与，同时给非专业教师权利――在学科、班级或在某一领域开展实践研究的权利，调整的权利，创造的空间。参与的另一个含义是合作。既应鼓励非专业教师借助个体的知识与智慧参与研究，更应鼓励非教师与非专业教师、非专业教师与专业教师之间的合作研究。合作参与研究不仅能促进非专业教师的专业成长，还能提升幼儿园的整体水平。比如，可以鼓励非专业教师积极参与“以游戏为契入点深入幼儿艺术活动的研究”的省级课题研究之中。非专业教师在这样的研究之中，与幼儿们主动参与社会情景活动，通过有趣的观察、调查、讨论、实验等方法进行问题探究，并在现实生活场景中模拟游戏，将探究活动与想象创造活动转化为游戏行为，实现幼儿对自我的建构。非专业教师应将“学习――学习――再学习”作为座右铭，不断鞭策自己，主动去参与，主动去修炼自己，新“点子”、新举措、新做法才会不招自来。非专业教师可以参与教育教学资源的合理开发与利用、教具的制作等等。非专业教师应具备与幼儿共同生活的智慧，学会参与幼儿的活动，学会面对幼儿的错误。非专业教师需要舍弃“教”，学会深入地分析“错误”背后的根源，为幼儿的发展提供“支架”，耐心等待幼儿自己改正错误。（2）改进。改进非专业教师的实践行动；改进非专业教师对实践的理解；收集整理非专业教师在某领域的经验、研究和完善技术性问题，改善师幼关系。（3）反思。美国心理学家波斯纳（Posner）认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识。倡导非专业教师成为反思性的实践者、研究者，强调非专业教师的研究应落实在实践中，落实在反思的过程中。在当今时代，一些孩子过多地受到成人保护，缺乏独立人格。幼儿园非专业教师需要在日常工作和教育教学实践中积极提供机会，创造条件，支持幼儿自主选择、自主决定，以帮助幼儿逐步形成自信心与独立的人格特征。幼儿园非专业教师应养成反思的好习惯，经常进行反思，反思自己的教学需要进行怎样的改变。非专业教师越能积极联系自己的教育教学实践去学、去思、去做，其教育行为就越能发挥促进幼儿身心全面发展、和谐进步的作用。（4）公开。幼儿园应鼓励非专业教师开展的相关研究走向公众，实行公开。一方面，是为了让全体专业教师与非专业教师都能分享研究的成果；另一方面，是让非专业教师能得到公众评判的滋养而加以改进。强调公开，无疑有利于提高幼儿园非专业教师的研究品质和表达水平，有利于幼儿园非专业教师地位的确立。非专业教师应该是幼儿学习活动的支持者，而非支配者；应该是幼儿学习活动的合作者，而非干预者；应该是幼儿学习活动的引领者、点拨者，而非命令者。幼儿园非专业教师的教学应重点关注对幼儿持续兴趣的激发，注意教学的趣味性、匹配性、活动性、长效性。
三、构建非专业教师发展的时空
幼儿园应为非专业教师的成长构建广阔的发展时空，努力为非专业教师创设崇尚科学、崇尚艺术的环境氛围，引领和熏陶非专业教师以正确的态度对待学习、工作、生活、事业，使非专业教师做自己愿意做并能够做得好的事。幼儿园还应鼓励非专业教师树立过程意识，努力在教育教学过程中通过自己的主导作用引发幼儿学习的主动性、积极性与创造性，让幼儿有充分的机会自己看、自己做、自己想，自己与材料、同伴、教师充分互动，让幼儿在活动中体验、拓展、提升，建构新知识。在引领非专业教师成长的过程中，幼儿园应有意识地抓住非专业教师成功的案例，引导非专业教师挖掘自己的潜质，积累丰富的实践智慧，感受到教师职业的价值与尊严。使非专业教师有信心、有能力引导幼儿健康和谐地发展，有信心实现专业的持续发展与进步，激励其不断成长、成熟。
四、结束语
教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终身教育的过程。幼儿园应有目的有计划地抓住能引发非专业教师思考的案例，引领非专业教师感悟自己职业的独特价值与魅力，鼓励非专业教师以敬业、治学、善良、关爱的言行，潜移默化地塑造幼儿的人格，引导非专业教师体验到成长的快乐。
参考文献：
幼师专业实践范文3
【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）21―0032―01
一、研究分析，制订转岗教师个性化培训计划
1. 了解情况，交流互通。幼儿园为转岗教师建立完善的工作档案，经过对转岗教师档案整理，可以发现转岗教师具有以下特点：一是基础学历高，都是大专及本科以上学历。二是成熟型教师，教龄均在5年以上。三是没有幼教经历，幼教工作的理念缺乏，对幼儿园工作特点不了解。四是大部份在小学从事单一学科的教学，有较突出的音、体、美专业特长的不多。针对这些情况，我们与每名教师交流，鼓励教师加强学习和技能培训，放大优势，补救专业短板，树立工作的信心。
2. 分析问题，制订计划。根据转岗教师的实际特点和存在的问题，幼儿园为每一名转岗教师“量身定制”个性化培训方案和专业成长计划。培训方案详细列出幼儿教师必须具备的基础知识、专业技能、基本教学技巧和家长工作策略等培训内容，对每项内容所要达到的培训目标、时间安排、过程评价都有明确安排和要求。个性化培训方案做到了有的放矢，突出针对性和实效性。专业成长计划则详细列出教师从入职教师、合格教师、专业教师、骨干教师、学科负责人等成长的时间节点、工作内容、工作要求、考核评价。
二、做好入职培训，促进角色转换
1. 加强幼儿园基础理论学习。幼儿园组织学习《纲要》《指南》《幼儿园一日保教常规》《幼儿园一日生活计划》，让转岗教师了解幼儿园教育与小学、中学教育不同之处，奠定转岗教师对幼教工作的理论基础。
2. 加强幼儿园操作层面技能的提升。包括幼儿园工作管理制度、幼儿园一日活动常规安排、幼儿园六大环节的基本要求和职责任务、家长工作要求与做法、主题活动开展评价以及与幼儿互动交流的技巧评价办法等。具体做法：一是上岗前由园长组织专门学习幼儿园工作制度，让教师做到心中有数，分析幼儿园工作制度与中小学工作制度的不同点，工作过程中重点注意的事项等；二是选派有经验的优秀骨干教师对转岗教师进行专题培训，从幼儿晨检接待、室内外活动组织、游戏、离园等，按照幼儿园的作息时间，一个环节一个环节的一对一的培训；三是让优秀班主任用情景模拟的方式，让转岗教师掌握与幼儿交流的技巧，例如，蹲下来、轻声说、纪律口令等，同时以案例的方式讲授与家长交流、家长与家长的纠纷处理等。四是通过老教师做示范课，帮助新教师上好入职第一课“上岗课”，培养自信心。
三、注重人文关怀，加快角色转化
1. 创设良好的工作氛围与人际关系。首先，园领导要经常与转岗教师沟通交流，了解他们的工作情况、家庭情况和困难，帮助他们解决实际问题；其次，要经常组织各种活动，让转岗教师共同参与，使他们融入到幼儿园的大家庭中，逐步缓解、消除不适应的状态；最后是在幼儿园重大决策、活动策划、环境布置、设备购置、工程建设等方面充分听取转岗教师的意见，让他们真正体会到幼儿园对他们的重视和关注，从而激发主人翁的责任感。
2. 建立竞争与合作相结合的工作激励机制。一方面将转岗教师与幼儿园老员工搭班安排，让他们优势互补，共同进步；另一方面，充分考虑转岗教师的特殊性，在评优晋级和晋职时参考他们的起点，肯定转岗后的进步，使之有成就感。
四、加强专业培训，促进专业成长
1. 立足园本培训。一是同班互助形式。通过“老带新” 、“师徒对”等互助形式，在教学实践中让转岗教师长知识、练本领、增经验、集智慧、促成长。二是发挥骨干教师示范引领作用。通过骨干教师上公开课、示范课，让新教师在榜样示范下，学习模仿各年龄段各领域的授课方式方法、技能技巧等。三是开展“一课多研”。鼓励教师间的取长补短，通过新教师说课、授课，老教师评课、磨课方式，让转岗教师在教学思想的碰撞中加强学习提升自我。四是开展专业技能大赛。
2. 依托各级各类培训。根据转岗教师的实际情况，分层次分类别为他们提供学习培训的机会，如参加国培、“影子”培训、“定岗置换”培训、外出观摩学习等，开阔视野，增强学习。同时建立“学习汇报制度”。每名教师培训回来后， 幼儿园提供时间与机会，让他们谈感想、感悟和今后工作设想，引导教师在学习中反思，在学习中成长，促进教师专业水平的逐步提升。
五、参与课题研究，助推专业成长
1. 树立“问题即课题”的教科研思想。引导教师根据工作实际发现问题，消除教师对课题研究“高深莫测”和“不敢”的心理。从小处着眼，由问题到课题。
幼师专业实践范文4
关键词： 指法 音阶 演奏
一、五指练习方法
五指练习比较枯燥，规律性强，练习者稍不注意就会走神，因此，五指练习在弹奏时思想要高度集中，目的要非常明确，每个训练的手指要在保持基本手型的前提下轻松地抬起，集中力量迅速地击键，下键要有爆发力，触键后立即放松，将注意力转移到下一个手指的弹奏上。五指的练习要加以变化地使用，如触键的变化：高抬指触键与低指不离键而快触键；速度变化：由慢速到中速再到快速；节奏的变化：用正反附点节奏，三连音节奏及不同节奏的组合等；调性的变化：半音移调或其它方式移调；奏法的变法：用连音、非连音、手指跳音、手腕跳音、手臂跳音等不同奏法进行训练。我们把五指练习看成钢琴演奏基本功的重要内容，它贯穿钢琴练习的全过程。我平日采用哈农《练指法》、李嘉禄的《钢琴基本技术练习》、布格缪勒《简易练习曲》、什密特《手指练习》、拜厄的五指练习曲、车尔尼139、599、849、莱蒙《练习曲》作品37等练习曲来专门训练手指的独立性，使掌关节垂直方向的手指上下运动灵活、均匀。练习方式可以有以下几种：1速度上去、双手整齐、声音清晰。2节奏和手指训练均衡、声音、转指和五指下键要均匀。3 力度上强弱对比要明显，渐强渐弱幅度要到位。4 对琶音转指或音之间大跳的距离心中要有数，善于使用手腕和手臂的协调。5 单手不同声部的配合、双手不同声部、不同节奏、不同奏法的配合以及与脚踏板的配合。各种配合首先是大脑对有关肢体的指挥效率有关，其次也与具体手指训练均衡有关，如何有效地解决这些技术难点？我通常要求学生做到：1放慢速度练习。主要练习弹奏动作、指触感觉、音色控制、音量变化、音乐处理。2 分解。将注意力集中于单一的问题，逐个攻破，最终顺利化解难点，提高效率。3 变化练习。即变化奏法、节奏、触键、力度、速度以达到增强技术难度，训练大脑对手的指挥和控制能力及解决技术难点的目的。如：
二、音阶练习
音阶练习是钢琴演奏的基础，在各类练习曲或乐曲都会遇到音阶片段，只要我们具备了熟练、准确弹奏音阶的技术，在演奏各种曲目时便会得心应手。音阶练习内容包括12个自然大小调、和声小调、旋律小调、全音、半音、五声调式等音阶。在音阶练习中，手指触键的质量显得十分重要，它要求每个手指有准备地集中发力，迅速下降，发音后手指立即放松，弹奏时要高台手指。具体要求是1 手指要抬高，每个指头弹每个音之前或之后都要抬高，暂间隔不弹的指头也要抬高且手指要保持弯曲状态，既可加大指头的动作量，还能增强手指弹奏肌能的训练效果。2 掌关节要发出足够的力量，手指要用力，手腕和小臂要尽量放松否则手腕和小臂最易紧张。3 利用手指自身的独立力量，切勿用手腕、小臂来加压、加力，这样往往会产生两种不良后果：一是手腕、手臂酸累不堪，难于持续弹奏，二是由于手指无力而借助手腕、手臂，造成手指对其的依赖性，自身之力总练不出来。因此，克服这一毛病的有效办法，就是弹奏时严格约束手腕和小臂的强烈抖动，使手指在无外力借助下自行活动，逐渐练出独立功力。4 手掌、手腕和小臂要与键面基本平行。有些人弹琴，手腕像个驼峰（高出两边的手掌和小臂）。还有些人手指直伸而不弯，如同爬行的龟，弹出的音也模糊不清，有杂音。不少人弹琴因四、五指无力支撑，弹出的音也因而软弱，有浑音夹杂在其中。由于四、五指无力导致手背外端下陷，而且又压迫了四、五指，使之不能充分抬动，自然练不出自身力量，使得手背外端下陷状况得不到改变，导致不良循环。克服这一坏习惯的办法是，弹奏时严格控制住手背外端下塌，在使用四、五指时，要有意识地将手背外端微微提高，使其力量慢慢出来，四、五指充分抬动，声音效果便会好转，弹出的音就能清晰，有穿透力。
三、读谱视奏
在钢琴教学中，常常会遇到这种情况，有的学生平时弹奏较完整，但一到演奏或考试时就出现紧张，掉链子。一个成功的演奏者除了要靠坚强的意志去攻克演奏技术上，音乐表现上的难点，全面、准确、深入地把握作品的内涵外，还必须做好演奏前的心理准备，包括使身心处于舒适、轻松、自然、协调的状态；建立充分的自信心，保持清醒的头脑 ，排除杂念，投入音乐和应变的能力。学习演奏音乐作品的第一步是读谱视奏，钢琴谱既有主旋律，又有各种和弦和伴奏音型。有时几个声部得同时进行，且有不同的指法、各种符号、旋律、调式、调性、和声、及踏板运用等。演奏者通过读谱，内心感受到旋律与和声的力度、情绪的起伏和变化。练习时光是用分左右手练习方法效果不大，必须要用较细致的分声部的方法进行练习，尤其对较为典型的复调音乐作品巴赫的赋格曲。演奏前，要专心读谱，不可急于摸琴，先分析全曲结构，对作品进行解剖、分析作品的风格类型，找出主题，考虑如何演奏再上琴摸谱。赋格是以一个主题在所有声部中一再出现而构成的以模仿式为主的复调作品，一般由呈示、展开、再现等三部分和结尾构成。各声部的练习要有秩序分先后练习。最后进入合练。下列谱例：巴赫的三步赋格曲之四
由此看来，由于复调乐曲的每一个声部具有较强的独立性，因此每一个声部都要分别地练习到位。下声部与上声部分别是由左、右手来弹奏的，中声部则是由左右手的密切配合相互交替来完成的。练习时，应从上下两个声部开始，然后练习中声部。最后再合练三个声部。应提醒的是读谱时，除了辨清音符和节奏，更重要的是要从作品的旋律、速度、节奏、调式、和声等方面去细抠，只有这样方能把握住乐曲的风格、作者的思想和创作背景。
幼师专业实践范文5
关键词:职前;幼儿教师;专业素质;策略
一、前言
(一)选题缘由
2001年8月1日教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称新《纲要》)明确指出:“幼儿园教育是我国学校教育的奠基阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”①高质量的幼儿教育的基本条件是高质量的教师队伍。幼儿教师应当成为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者，这充分表明幼儿教师在整个幼儿教育中具有举足轻重的作用，教师是组织幼儿教学活动的主体，占有主导地位。实施《纲要》中教育理念的关键就在于幼儿教师质量的高低，而师资质量提高的关键在于职前幼儿教师的专业素质。因此，提升职前幼儿教师的专业素质在现阶段己经刻不容缓。从不同的角度和使用不同的方法研究提高职前幼儿教师专业素质的策略具有重要且深远的现实意义。
(二)职前幼儿教师专业素质培养
职前幼儿教师专业素质培养指在准教师教育阶段，对正式步入职场之前的幼儿教师的专业知识，专业技能，和专业情意进行的培养，强调培养学生基础性的知识，教学技能，教师专业情意，科技、创新精神等，为学生毕业后能够顺利从事教师这一职业作充分准备。
(三)研究意义
1．理论意义
本研究对职前幼儿教师专业素质发展策略存在的主要问题以及提高的途径进行研究，在一定程度上丰富了职前幼儿教师专业素质发展的基本理论，对职前幼儿教师专业素质的提升有一定的意义。
2．实践意义
本研究的取向本来就具有实践性，通过研究分析有针对性的探索职前幼儿教师专业素质培养环节中存在的问题，并对这些问题进行分析再提出行之有效的解决方法及培养策略。在一定程度上对学前师范院校幼儿教师专业素质的培养方面提供了一定的参考，使得高校的幼儿教师专业素质的培养更加具有针对性，也使培养出来的人才能更好的进行幼儿教育，研究提高职前幼儿教师专业素质的策略有着深刻的实践价值。
二、我国职前幼儿教师专业素质培养策略存在的主要问题
2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出“要重视学前教育的发展，强调将学前教育放在更加重要的地位，”②职前幼儿教师专业素质的培养是构建我国科学化幼儿教育体系的首要重任。虽然各地师范院校在不断扩大学前教育专业的招生规模，寻找途径提高教学质量，加强了对学前教育的重视，学生的数量和质量也在不断增加和提升。但是，由于社会认同度较低，师范院校中学前教育师资力量短缺，培养目标单一，教学设施不足等诸多原因，使职前幼儿教师专业素质的培养面临着许多现实问题。
(一)社会认同感低，职前幼儿教师专业意识淡薄
在当前社会中，幼儿教师并不被社会各界人们所认同，人们普遍认为幼儿教师就是高级保姆，只需要看好孩子，不要让孩子出现意外伤害即可，幼儿教师这个职业不需要什么专业化的要求，不需要专业知识，专业技能等。幼儿教师并不被家长所认同，也没有得到自己所应得的尊重和待遇，假如幼儿出现“意外情况”，家长的反应较为激烈，甚至会出现责骂，诋毁等行为。这个职业的专业认同度较低，社会地位不高，工资偏低，还一度被人们认为是吃青春饭的职业，使得准幼儿教师对这个职业信心不足，也就相对的降低了准幼儿教师对自己本身的认同，他们很难把幼儿教育当做是属于自己的事业去追求，不能充分调动他们的学习热情，自我专业意识淡薄，也就间接地阻碍了准幼儿教师主动积极的提高自身专业素质。
(二)师范院校培养体系中理论与实践相脱节
我国师范院校对准幼儿教师的教育教学一般以理论知识为重点，将专业技能放在辅助的地位，高校教师通常是理论知识较为浓厚，理论研究能力较强，但是与幼儿园一线教师联系沟通较少，深入幼儿园实践的时间有限，缺乏实践经验，不能充分及时地了解幼儿园的发展现状及真正需求，导致在对准幼儿教师进行的教育教学过程中忽视实践能力的培养，出现理论与实践相脱节的现象。具体表现为培养目标的脱节，培养形式的脱节，培养内容的脱节，时间空间的脱节等等，如在培养目标方面师范院校过于偏重理论知识人才的培养，在培养形式与内容上过于陈旧，不能与当代幼儿园实践很好的结合，在时间空间上不能冲破理论的束缚，真正结合当地当时的实际情况进行教学。师范院校培养体系中理论与实践相脱节，使准幼儿教师在学习过程中只一味的追求理论知识的掌握，不能充分认识到实践的重要性，更加不能很好的与幼儿园实际情况相结合，将所学理论灵活运用于幼儿园课堂教学中，阻碍着准幼儿教师整体专业素质的发展与提高。
(三)各高校缺乏因地制宜，培养目标过于单一化
虽然我国教育部有关幼儿教师专业素质的标准有基本统一的规定要求，但是各地各师范院校实际情况不同，真正能做到把幼儿教师专业素质标准与各地乃至各个幼儿园实际情况相结合甚至融合的少之又少。各高校没有根据自身的师资，设备，教学理念等各种实际因素，进行因地，因时制宜的教学，以幼儿教师专业素质标准为模板，培养目标过于单一化，对准幼儿教师进行的教学缺乏创新精神，不利于准幼儿教师在专业知识，专业技能，专业情意等方面的提高。
(四)师范院校课程实施方式缺乏时代感
当前社会不断发展进步，现代化进程加快，但是高校现代化教学设备匮缺，高校教师的现代教育技术意识和能力都不强，高校也并没有及时对在校教师进行现代教学方式及思想培训或进行了培训但效果不佳，高校教师本身也对现代教育技术缺乏热忱，使得现代课程实施方式缺乏现代感，如翻转课程，微课等新兴现代方式并没有得到很好的利用。当前幼儿园教育课程内容已普遍运用多媒体技术教学，但高校向准幼儿教师传授的教育技术还只是停留在幻灯片，电视机，录音机等简单的操作技术上，不能满足现代幼儿园对幼儿教师基本专业能力的要求，使得教学方式不能体现现代化，使得高校在对准幼儿教师专业素质的培养方式上缺乏时代感，跟不上时展潮流。
(五)实习规范化程度低，缺乏科学管理
有关在实习过程中对准幼儿教师及指导教师的各方面注意事项及要求，尽管各高校都制定了详细的计划，但是由于跟幼儿园缺乏沟通联系，并没有建立一套规范的监督制度，缺乏科学的管理，再加上实习生较多，指导教师数量较少的现实情况，导致实习生在实习过程中实习时间得不到保证，实习效果甚微。使准幼儿教师在正式进入职场之前的最后一个阶段，即实习阶段，不能很好的将理论运用于实践，相对地影响着准幼儿教师专业素质的整体发展。
三、提高职前幼儿教师专业素质的策略
世界上任何事物都是不断变化发展的，随着社会不断发展，时代不断进步，对幼儿教师专业素质的要求也越来越高，我们应该不断改进对职前幼儿教师专业素质的培养策略，使之跟随时代步伐，与现代化社会发展的需要相符合。提高职前幼儿教师专业素质的策略是指为了促进职前幼儿教师专业素质所运用的各种方法、方式、手段等。在对职前幼儿教师专业素质发展策略存在的主要问题等进行研究的基础上，本研究认为，以下策略对提高职前幼儿教师的专业素质有所帮助。
(一)转变准幼儿教师思想观念，激发准幼儿教师提高自身专业素质的动机
首先应该转变准幼儿教师的思想观念，使他们充分认识到幼儿教师在儿童发展过程中绝不仅仅只是知识的传递者，他具有举足轻重的作用，是幼儿学习活动的支持者、引导者和合作者。国家也应加强对师范院校及幼儿园的投资力度，提高幼儿教师待遇，增强社会对幼儿教师职业的认同度，为幼儿教师提供一个良好的社会氛围。其次马哲说应当重视内因的作用，要强化准幼儿教师不断提高自身专业素质的意识，准幼儿教师应正确调整自己心态，从中寻找乐趣，真正热爱幼儿教师这个事业，积极主动的去不断提供自身专业素质。
(二)以理论为基础，注重实践能力的培养
学前教育专业本身就是一个实践性很强的专业，师范院校在对职前幼儿教师专业素质进行培养的过程中，应注重他们实践能力的培养，可以充分利用情境教学，幼儿园虚拟课堂等方式将理论与实践结合起来，还可以多举办一些类似幼儿园实践课堂教学的竞赛，做到理论与实践并重，培养出与社会和时代需求相符合的幼儿教师，而不是空有满腹理论知识，而不能付诸实践的空谈家。高校教师也应该改变观念，加强与一线教师的联系沟通，定期深入幼儿园进行亲身实践，积累实践经验，加强对幼儿园的真正了解，真正的认识到幼儿园对一个合格幼儿教师专业素质的真正需要。对准幼儿教师专业素质的培养体系与幼儿园教育实践相结合，努力克服教育理论与教学实践脱节的现象。
(三)完善培养目标，不断创新
时代在不断发展，知识也要不断更新，各高校应当提倡创新，不能拘泥于课本，拘泥于传统，师范院校应当结合本校师资，设备等实际情况，在我国幼儿教师专业素质标准的基础上，不断创新，完善职前幼儿教师专业素质的培养目标，做到因地制宜，实事求是，要从提高职前幼儿教师专业素质的角度出发，深入了解职前幼儿教师真正的需求，倾听职前幼儿教师的理念，不断拓展完善培养目标，为他们提供多方面深造的机会，更好地提高他们的专业素质。
(四)与时俱进，引进现代网络与教育技术
各师范院校应增加现代化设备的资金投入，跟随时代步伐，完善教学设备，并及时对在校教师进行培训，提高其运用现代教学技术的能力，教授准幼儿教师现代教育技术，改善教学效果。在校教师要强调现代教育意识，对自我有更高的追求，自身愿意且乐意去学习现代思想及教学方式，不断提升自我，在现代教育理论的指导下，强调现代教育技术的实用性，增加以计算机为核心的多媒体技术教学，如Powerpoint课件制作、计算机Word文本处理、Internet应用等内容，从而不断促进准幼儿教师的现代教育思想和运用现代教育技术的能力。高校教师可以有效充分的利用博客的作用，引导准幼儿教师关注学前教育专家及幼儿园一线教师的博客，进行知识共享与交流，为他们提供一个讨论问题的平台，促进准幼儿教师的专业素质发展。
(五)加强高校与幼儿园的结对关系，实习科学管理化
实习是培养职前幼儿教师专业素质中不可缺少的重要组成部分，是准幼儿教师巩固所学理论知识，将理论运用于实践中的重要环节。建立健全实习基地建设，单单依靠师范院校不可能很好的完成，需要高校与幼儿园相互配合，制定切实可行的有关制度，为准幼儿教师提供充足的教学实践机会，加强与幼儿园的联系，不断改善高校与幼儿园的结对关系，对他们的实习活动进行有效的科学管理，使实习规范化。其次学前教育专家们也应加强有关的研究，为职前幼儿教师专业素质的培养提供有益的研究理论与方法，不断促进职前幼儿教师专业素质的发展。
四、结语
论文写到这里算是告一段落了，在以上的观点阐述完，我还想说，随着社会的不断发展和人类的不断进步，人们已经越来越更加的去重视幼儿教师专业素质的培养。但是依然存在着职前幼儿教师专业意识淡薄、培养体系中理论与实践脱节、教学方式传统化，缺乏时代感、培养目标单一化等一系列问题。时代在不断的进步，知识也要不断的更新，构建健康、可行、有效的职前幼儿教师专业素质策略并非是一件容易的事情。研究者在查阅各种文献及亲身观察高校培养策略等基础上提出提高社会认同度，使准幼儿教师乐于提高自身专业素质、理论与实践相结合、完善师资配备、高校不断创新，完善培养目标等策略。但是由于本人的知识结构和科研水平有限，肯定存在一定的弊端，研究的提高职前幼儿教师专业素质的策略不够完善，如何正确认识并提出提高职前幼儿教师专业素质的策略，还需要更多的教育理论研究者及实践工作者坚持不懈的努力。
作者:马宁 单位:云南师范大学
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幼师专业实践范文6
［摘要］幼儿教师的专业化发展要求建立科学有效的机制，目前幼儿教师培养和培训工作存在培养、培训、研究、实践、检测各自为政、互不相通的现象，阻碍了幼儿教师的专业化进程。必须整合各种资源，依托高校，建立“学―培―研―训―测”幼儿教师培养与培训机制，科学持续促进幼儿教师专业化成长。
［关键词］五位一体幼儿教师培养培训机制专业化
［作者简介］何奎莲（1972-），女，四川高县人，宜宾学院教师教育学院副院长、四川省中小学教师继续教育宜宾学院培训中心副主任，副教授，研究方向为教育培训与心理健康。（四川宜宾622750）
［课题项目］本文系2010年宜宾学院院级课题“‘学―培―研―产’四位一体幼儿教育机制研究”的阶段性研究成果。（课题编号：2010S28）
［中图分类号］G615［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0072-03
幼儿教育关系亿万儿童的健康成长和千家万户的切身利益，关系国家和民族的未来。高质量幼儿教育的基本条件是高质量的教师队伍。如何促进幼儿教师的专业化成长，成为一个重要的研究和实践课题。
一、相关背景
（一）幼儿教师的专业化发展要求建立科学有效的培养和培训机制
教师专业化是指教师职业具有自己独有的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。社会发展对幼儿教师的专业化发展提出了更高的要求，要求幼儿教师要有高尚的理想追求、专业的理论素养、自觉的职业规范、高超成熟的技能。教师专业化至少包含三个方面的素质：专业知识、专业技能和专业情愿。促进幼儿教师专业化成长，是幼儿教育事业发展和实现幼儿教师自身人生价值和生命意义的必然要求。目前我国幼儿教师的专业化程度较低，需要多主体共同努力，科学、持久推进幼儿教师的专业化进程。除了幼儿教师自觉行为之外，更需要相关部门通力合作，建立科学有效的培养和培训机制。
（二）党和国家强调要完善学前教育师资培养培训体系
幼儿教师培养与培训工作越来越受到党和国家的重视。国务院总理温家宝提出要“加强幼儿教师队伍建设。完善学前教育师资培养培训体系”。国务院办公厅强调要“提高幼儿师范院校办学水平和教育质量”。国务院强调要“多种途径加强幼儿教师队伍建设，完善学前教育师资培养培训体系，办好高等师范院校学前教育专业”。
（三）幼儿教师培养和培训缺乏科学有效的机制
目前职前幼儿教师培养机构主要有综合性大学或者师范性大学、幼儿师范专科学校、中等职业学校、职业高中和私立职业学校五种类型。职后幼儿教师继续教育机构主要有各类教师培训中心、各高校函授点、教育行政部门附属教师培训机构。但培养和培训缺乏连贯性和一致性，机构与机构之间、机构内部的教学、培训、教研、科研与产业部门各自分立、互不沟通、互不协调，形成了“单打一”的封闭局面，造成了培养和培训资源的严重浪费，导致幼儿教师的教学、研究、学习与实践脱节。在这种体制下进行的幼儿教师培养和培训，很难适应幼儿教育对教师的专业化要求。
（四）幼儿教育专业学生和幼儿教师对现有培养和培训普遍不满
研究者于2010年8月至2011年1月，采用自编问卷对宜宾市部分幼儿园园长、幼儿教师和幼儿专业学生进行了调查。对宜宾学院260名幼儿教育专业的“准教师”进行的调查显示，95%的学生感觉到“迫切需要实践平台”，68%学生感觉到需要提高“幼儿教育的科研能力”，98%的学生感觉“需要增加技能训练的课程”。对二十余名幼儿园院长的访谈显示，园长普遍认为，目前幼儿教师培养和培训体系不健全，需要建立和完善新的培养、培训机制。对宜宾市150名在职培训幼儿教师的调查显示，90%的教师感觉“想继续成长，但是缺乏好的培训机构，不知道去哪里提高”，56%的教师认为“主讲教师缺乏对幼儿园工作的了解”，90%的教师觉得“想开展科研活动，但是缺乏专家指导”。
（五）幼儿教师专业化成为研究者探索的重要课题
幼儿教师专业化成为研究者探索的重要课题，研究者对幼儿教师专业化的特征、发展方法和途径进行了探索：张元从微观教师专业化的角度探讨了我国幼儿教师专业化的特征；郑蓉和龚晖认为成功型事件、挫折型事件、启发型事件以及感人型事件等可以促进幼儿教师专业成长；扬凯红从学习、研究、协作三个方面入手分析促进教师专业成长的途径；王春燕认为课后反思型说课可成为教师专业化成长的有效平台；蔡春和易凌云认为教师的生活体验写作能促进教师的专业发展。以上研究大多只停留在一般的理论研究和微观层面，对于如何建立幼儿教师培养和培训体系、打通幼儿教育职前职后培养的通道、提升幼儿教师的实践能力和理论研究能力，则无可借鉴的成果。
二、建立“学―培―研―训―测”五位一体的幼儿教师培养与培训机制，促进幼儿教师专业化进程
“学―培―研―训―测”五位一体幼儿教师培养培训机制是研究者结合实际探索出的一种幼儿教师培养和培训的长效机制。机制是使制度能够正常运行并发挥预期功能的配套制度，也是一个工作系统的组织或部分之间相互联系和相互作用的过程和方式。长效机制，即能长期保证制度正常运行并发挥预期功能的制度体系。“学―培―研―训―测”五位一体幼儿教师培养培训机制是指依托高校，高校全日制及函授幼儿专业、教师继续教育培训中心、高校幼儿教育研究机构、高校附属幼儿园、教学质量检测评估中心等肩负幼儿教师教学、培训、科研、训练、测评的五种功能部门，在主管部门的统筹协调下，各部门相互配合、形成合力，共同完成不同类别、不同层次、不同目标的幼儿教师职前教育、职后培训、幼儿教育研究、实训实践平台建设及幼儿教师和幼儿园检测等任务，形成优质、高效、良性的区域性幼儿教师培养培训运行机制。
（一）“学―培―研―训―测”五位一体幼儿教师培养培训机制的组成及联系
1.学――改进高校原有学前教育专业，为学生打下专业化成长的基础。近年来，我国取缔了幼儿师范学校，职业学校里的幼儿教育专业规模缩小，且培养的幼儿教师质量有限，这种形势给高校学前专业建设带来了新的发展机遇和挑战。设有全日制和函授幼儿教育专业的高校应改革教育教学模式，改进课程设置，针对以前学前教育专业理论过多、实践不足、专业技能欠缺的特点，优化师资队伍，完善教学设备和设施，改进课程设置和教学方式，增加技能训练课程，为教师专业化发展奠定良好的理论基础和能力基础。
2.培――发挥幼儿教师培训机构功能，促进一线教师的专业化成长。继续教育是一线教师专业化成长的有效方式。近年来，各省市陆续成立教师继续教育培训中心，除各类教师进修校外，很多高校也获得了开展涵盖幼儿教师培训在内的教师培训的资质。地处川南的宜宾学院也于2010年5月成立四川省中小学教师继续教育宜宾学院培训中心，根据国家大政方针及不发达地区幼儿教育的实际情况，推进幼儿教育全员培训的进程，提高全员培训质量，更新学员教育观念，重组知识结构，强化幼儿教育技能，提升研究能力。同时，可以构建科学的符合不发达地区实际的幼儿教师继续教育制度，完善培养与培训相衔接的开放式的幼儿教师教育体系。
3.研――建立幼儿教育研究机构，促进幼儿教师研究能力的提升。教育教学研究是幼儿教师专业成长的有效途径，而高校可以凭借自己的资源优势设立相应的研究机构。如北京师范大学幼儿园教育研究中心、山东大学幼儿教育发展中心、台湾师范大学幼儿研究所等，宜宾学院也先后成立了“宜宾学院幼儿教育指导中心”和“宜宾学院家庭教育指导研究中心”。整合机制建立后，这些中心可以充分发挥其职能，结合学前专业教育教学、幼儿教师培训和测评等具体工作开展有针对性的研究，定期开展学术交流活动，建立幼儿教育课题库，全程介入幼儿教师培养培训的课程设置、教学研究等工作，使研究与教学结合、与工作结合、与培训结合，为职前职后教师提供研究平台，促进幼儿教师职前职后研究能力的提升。
4.训――建立幼儿教师实践平台，提升幼儿教师的职业能力。真正有效的专业知识是在实践中领会的，真正有用的技能是在实践中提升的，优质的实践平台是幼儿教师专业化的重要保障。华东师范大学、江西师范大学、华南师范大学、杭州幼儿师范学院等高校均开办了自己的附属幼儿园，为幼儿教师提供研究和教学的实践平台。宜宾学院教师教育学院从2010年3月开始申报建立“宜宾学院附属幼儿园”，为学前教育专业学生和一线教师提供优质实训基地，提供便利的教育实践场所，使他们将所学理论知识及时地运用到教育实践中，在真正的学前教育活动中锻炼自己的教育实践能力。该实践平台也给高校教师提供实践平台，促进他们的专业化进程，同时还能满足地方群众的教育需求，体现高校“为地方经济发展提供支撑”的办学宗旨。
5.测――建立幼儿教师技能和资质测评机构，完善幼儿教师评价机制。教师技能培养和检测也是幼儿教师专业化成长的有效促进手段，很多地方设有专门的技能培训和检测中心，其中一部分依托师范性质的高校进行。如宜宾学院教师教育学院已有四川省普通话测试站、宜宾学院语言文字工作委员会、教师技能培训和教师资格认证科、宜宾市教学质量检测评估中心四个部门。这些部门根据国家要求确定技能标准和资格要求，强化培养和培训工作中的幼儿教师技能训练课程，同时作为宜宾市教育局委托的第三方开展幼儿教师资格和幼儿园办园资质的培训、认定、监督、评估和评价工作，将这些检测标准用于幼儿教师的培养和培训中，全面提升幼儿教师素质和幼儿园质量。
（二）“五位一体”的幼儿教师培养与培训机制的特点
1.整合各类幼儿教师培养培训资源，最大限度避免资源浪费。建立健全幼儿教师培养和培训的机制，能最大限度整合和开发影响幼儿教师专业化发展的各类资源，有效解决了以往幼儿教师培养和培训机关之间各自为政、资源重复的问题。同时，各机构管理者和工作人员本身有交叉，能全面深入了解情况，便于决策和实施。此外，高校还可以主动和周边幼儿教师培养和培训机构建立长期实质性联系与合作。全面整合了幼儿教师培养和培训的资源，便于形成合力，共同推进幼儿教师的专业化成长。
2.职前职后一体，理论实践并重，教学研究结合。本机制最大的突破是实现了理论与实践的结合，把幼儿教师理论学习与实际训练结合在一起，给准教师提供专业化学习平台，给一线教师提供专业化提升平台，为高校幼儿专业教师提供专业化实践与专业化教育平台。理论与实践的连接，把幼儿教师职前、职后的理论学习与实际训练结合在一起，把幼儿教育、教学与教研及产出整合在一起，实现了幼儿教师专业化培养和培训、职前教育和职后教育的一体化，给幼儿教师的专业化发展提供了良好的支持系统。
（三）五位一体幼儿教师培养培训机制的功能
该机制能有效解决目前幼儿教师培养和培训中的实际问题，建立起适应新形势需要的幼儿教师培养和培训机制，促进幼儿教师的专业化成长。
1.培养一批具有专业化基础的学前教育专业学生，为当地输送高质量幼儿教师师资。通过“学―培―研―训―测”五位一体机制的建立，为学前教育专业学生的培养提供了良好的学习、训练、实践、研究、检测条件和相应的保障，建立了良好的支持系统和“一条龙服务模式”，培养一大批具有专业化基础的学前教育专业毕业生，为不发达地区的幼儿教师输送保质保量的幼儿教师，切实解决目前幼儿教师严重缺乏的现实问题。
2.培养多层次师资队伍，打造幼儿教师培养培训专家。建立一支多层次师资队伍，专家型教师（研究机构专家）、理论型教师（高校教师）、技能型教师（中等职业学校）、培训师（幼儿教育培训机构工作人员）、实战型教师（幼儿园管理者和教师）组成共同体，发挥各自优势，形成合力，共同作用于职前教师的培养和职后教师的培训工作；培养集培训、管理、教学、科研于一体的新型培训者，建设一支素质良好、结构合理、精干高效的幼儿教育培训者队伍，打造幼儿教师培养培训专家。
3.推进幼儿教师继续教育培训进程，促进幼儿教师专业化成长。培训一大批具有专业化意识和专业化水准的在职教师，提升他们的理论功底、研究能力和实践能力，切实解决不发达地区幼儿教师专业化欠缺的重大问题，为不发达地区的幼儿教育提供了坚实的人力资源基础，促进本地区幼儿教育的发展。推进幼儿教师继续幼儿教育全员培训的进程，提高全员培训质量，建设一支结构优化、素质优良、适应素质幼儿教育要求的幼儿教师队伍。
4.完善幼儿教师培养培训体系，形成优质、高效、良性的区域性幼儿教师教育运行机制。要完善培养与培训相衔接的开放式、一体化的幼儿教师教育体系，建立适应新形势需要的幼儿教师教育资源整合机制，形成优质、高效、良性的区域性幼儿教师教育运行机制。
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