幼师实训总结范例
更新时间：2022-08-06 21:23:58
幼师实训总结范文1
(一)教育活动设计意识淡薄
“教育活动设计意识”是对教育活动设计的一种看法和态度。调查主要从“毕业后是否从事幼教职业、活动设计必要性、活动设计对儿童及教师发展、活动组织意义;活动设计的动机”几方面着手。调查显示，40%的学生选择毕业后从事幼儿教师职业，理由是“既然学了这个专业，当然要从事跟所学专业有关的职业。”“比较喜欢和孩子在一起。”20%学生不会从事此职业，理由是“工资太低，工作太辛苦，压力太大。”40%学生选择“不一定从事”，“如果毕业后能找到比幼师工资更高的工作，我就不做幼师。”15%的学生认为学习活动设计非常有必要，访谈得知，这些学生大多毕业后从事幼儿教师职业，在实习的时候带过班并且有受挫的经历，她们说，“在毫无准备的情况下，实在不知道讲什么好，备课之后，强多了。”58%的学生认为没必要学习活动设计，究其原因，一方面是对此职业的认同度不高，学非所愿，只图个文凭而已，毕业后根本就不会从事幼儿教师职业;另一方面是在实习的过程中受到指导老师的负面影响，认为不设计教育活动方案也能组织活动。“我看到教师根本就不拿教案上课，检查的时候她们直接拿教师指导用书抄教案或者直接百度一下。”55%的学生认识到活动设计对活动组织的意义，但只有15%、17%的学生认识到活动设计对儿童发展、教师自身发展的重大意义。尽管教师在《活动设计与指导》绪论部分就对活动设计的重要意义进行了阐释，但学生的职业认同感和学习经历并没有帮助学生内化这种重要性。出于“自己需要”设计活动方案的人仅占37%。63%的人是“在教师要求”之下为了期末加分才设计活动方案的。抽取的样本作品分析发现，大多数学生的作业几乎完全应付老师:寥寥几个字，根本无内容可言，问其原因，“不会写”。为了不扣分，直接“百度一下”的学生占了36%。模仿别人方案稍作修改的学生占49%。
(二)幼儿园教育活动设计知识匮乏
“幼儿园教育活动设计知识”包括活动设计学科知识如幼儿园教育活动特点、环境创设的知识、活动设计的原则，活动目标、活动内容及活动方法知识以及跟活动设计相关的五领域的知识、儿童生理心理发展的知识、幼儿学习发展知识、艺体技能知识、《纲要》和《指南》等知识。调查显示学生“不熟悉”幼儿园教育活动设计知识的人数比例非常高，依次为60%、58%、48%、65%、6%、48%、55%、61%、77%、70%、62%、12%“非常熟悉”的人数总体比例较低。而访谈的结果更加不如人意，“环境创设就是布置教室和幼儿园的环境，需要手工好，绘画好。”“教育活动评价就是批评和表扬孩子。”学生只知道教育活动内容相对划分为五领域，但并不能详细地说出五领域的具体知识。学生熟悉度度比较高的知识如幼儿园教育活动特点、活动设计原则、活动目标等知识都是当下正在学习的内容，在活动设计中运用的比较多。两个纲领性文件的相关知识，学生知之甚少。这一方面跟学生的学习能力和学习态度有关;另一方面跟教师的教学不无关系，教师都知道纲领性文件的重要性，在《活动设计》课程教学中也会经常提到里面的关键词，也有要求学生去学习相关内容，但总体来说，教师对文件的精神领悟不透彻，不能用来指导学生的活动设计，也没有很好的方法让学生系统掌握这些知识，领悟其精髓。
(三)教育活动方案质量不高
活动方案质量是学生教育活动设计素养的综合体现。学生撰写的活动方案，要求基本的儿童观和教育观正确，要素齐全，活动方案整体一致，体现“趣味性、综合性和生活化”。调查显示会撰写完整活动方案的学生百分比为40%，但作品分析的结果表明情况更糟。在随机抽取的100份作业当中，只有20份作业的基本要素齐全;对40份考试试卷的活动方案设计题分析发现，要素齐全的学生人数更少。活动目标三个维度齐全的仅20%。活动目标不仅要素不齐，还不具备可操作性，不能达到评价尺度的作用，难以对幼儿的学习效果进行评估。活动名称的表述上，50%的学生只写了主题如“认识西瓜”，既没有写活动类型，也没有写年龄班级。访谈时学生说根本不知道自己设计的活动到底适合什么年龄班级。学生最容易忽略幼儿经验准备，在收集的样本活动方案中，只有5%的活动方案有经验准备，学生对于儿童发展的知识掌握既不多也不善于运用。学生撰写的活动过程总体存在“结构不清晰;与活动目标脱节;说教意味浓;小学化倾向严重;设计的游戏与活动内容脱节，为游戏而游戏”等现象。
二、结论与建议
(一)结论
学生教育活动设计素养现状的形成，既有主观原因，也有客观原因。主观上，专科学生专业认同度不高，致使活动设计意识薄弱，活动设计知识匮乏。学习能力和反思能力欠缺也致使他们在学习过程中不善于借鉴别人的经验。不喜欢重复学习，一个优秀的教学视频，不愿意反复观摩，不能从优秀教学行为中分析其中所蕴含的教育思想。不善于调动学习主观能动性，除了课堂教学之外，课后很少有学生会主动练习活动设计。过多强调教师对课程学习兴趣的影响，把不爱上课，不会设计活动方案完全归结于教师上课说得太多，理论性太强，没意思等。学习功利性太强，以在职业活动中是否有用来衡量知识价值，决定是否接受它们。在活动设计中，学生大多处于经验层面，缺乏主动运用教育理论的意识和能力。客观上，优秀实习实训基地的缺乏，也是导致学生教育活动设计素养整体缺乏的一个关键因素。幼儿园教育活动设计是幼儿教育理论指导下的一种教育实践，是学生综合教育素养的体现，是依托理论和运用理论的一种实践活动，这种实践的发生和完善必须依托真实的场景———幼儿园。活动设计的起点是儿童的发展，终点也是儿童的发展。只有在正确的、真实的场景中，才能检验活动设计的有效性和可行性，也才能促使理论知识向实践的转换。在实习实训基地，学生第一次获得了对专业的真实体验和认识，奠定了对职业认同的基础。从调查中我们发现，很多的学生活动设计意识淡薄，对职业的认同度不高，都源于她们的第一次教育实习，由于第一次教育实习接触了错误的教育理念和行为，颠覆了她们对幼儿教师职业的美好憧憬，对后段的教学和学习造成了极其严重的负面影响。
(二)建议
1．重视隐性课程的教育功能要提升学前教育专业学生教育活动设计素养，单纯依赖专业教师课堂上四十五分钟的教学是远远不够的。我们要重视隐性课程对人的非智力因素方面的影响。隐性课程是“学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。”而最能影响她们的隐性课程应是每天生活其中的教室、走廊、楼梯。因此，我们应充分发挥学校建筑的教育功能，创设专业主题墙。纲领性文件墙创设在她们的必经之地，让国家对学前教育的扶持政策，让幼儿园教师的专业标准能以“润物细无声”的形式增强她们的专业认同度。名人名家主题墙，让幼师生找到前行的动力，使她们时时刻刻沐浴在伟大教育家的思想光辉中。幼师生通过专业反省墙时时刻刻检视自己的行为，以一个合格的乃至优秀的幼儿教师来要求自己，在不自觉中提升对活动设计重要性的认识。
2．构建优秀的实习实训基地幼儿园教育活动设计是理论之于实践的一种尝试，其核心目的是服务于学前儿童的发展。儿童的经验应成为活动设计的起点。要了解儿童的经验，就不能脱离儿童生活的场所，这就使教育活动设计与幼儿园发生了千丝万缕的联系。学校必须采取双赢的手段吸引优秀的幼教机构加盟实习实训基地，构建优秀的教学实践共同体，形成教育合力，对学生形成正面的影响。教学实践团队可以由高校任教《幼儿园教育活动设计与指导》课程的教师、幼儿园优秀的指导教师组成，共同对学生进行实习实训的指导。
三、总结
幼师实训总结范文2
本文对中职学前教育专业学生就业问题进行简单分析，说明学前专业学生职业能力的结构并对职业能力培养的策略进行了分析，总结了职业能力培养过程中需要注意的问题，希望本文能够为中职学前教育专业的发展提供帮助。
关键词：
中职；学前教育；职业能力
中职学校在培养职业技术人才方面具有相对优势，学前教育专业是中职学校中的一个重要专业，但实际上学前教育专业毕业的学生就业情况并不想预想的那样好。究其根本原因，在于中职学前教育专业学生的职业能力培养，与现代幼儿教育对幼师的职业能力要求并不完全相符合。职业能力与职业需要不匹配，形成就业困难、职业满意度低的问题并不奇怪。因此，要促进学生就业，必须从职业能力培养方面入手。
一中职学前教育专业学生职业能力结构
（一）基础人文素养
幼儿教育作为基础教育中最重要的一部分，已经成为社会和家庭进行后代教育中最为重视的环节。幼儿教师的个人教育水平，不仅体现在管理和带领幼儿进行生活活动和学习方面，也体现在教师对幼儿进行心理教育和个性发展教育方面，这意味着，幼儿教师必须具备较高的人文素养。在心理学、幼儿心理健康教育、社会知识与常识和个人品德方面，幼儿教师都必须具有优于其他人的品质，只有这样，才能保证幼儿教育处于一个较高的水平。但是，目前的中职学前教育专业，在培养学生职业能力方面忽视了这一点，导致大量学生此项职业能力发展慢，不能满足职业需要。
（二）管理与保育能力
幼儿教育中的大量工作与幼儿的照顾相关，这些工作需要幼儿教师具有较强的管理和保育能力，以便组织幼儿进行日常活动，在发生特殊情况时候进行紧急处理。但是，学前教育专业的学生在班级管理方面能力不足，缺乏独立带班能力，对突发事件的应急能力欠缺。在保育方面，毕业生的安全意识不强，对儿童的生活不够关心，忽视了许多安全隐患，给儿童的安全带来威胁。还有的毕业生缺少团队合作精神，不能很好地协助他人完成工作，致使幼儿园的管理工作受到影响。
（三）专业教学技能
幼儿教育最终的目的是对幼儿进行学前的行为教育和知识教育，因此，教师需要具备较强的教学技能，需要组织课堂，在有限的时间内对幼儿进行相关的知识文化教育、音乐、美术、体育和生活教育，这也是检验幼儿园教育水平的标准之一。但是，目前中职学前教育专业培养的学生，在教学技能方面的掌握和实际实践所获得的能力都是比较有限的，很多学生在美术、音乐方面的技能不足以胜任幼儿教师的岗位，在就业过程中遇到挫折也在所难免。
二中职学前教育专业学生职业能力的培养方法
（一）重视学生的人文素养培养
中职院校学前专业学生的人文素养，需要进行系统的培养，以使学生的基础素质符合现代幼儿教育的需求。除了中职学前教育专业教师在日常教学期间，对学生进行潜移默化的人文素养培养之外，还需要将这项职业能力的培养课程化，即将代表着幼师人文素养的项目独立出来作为一门课程，使学生认识到人文素养是幼师不可或缺的一种职业技能。中职学校可以针对学前教育专业开设一系列心理学课程，如，儿童发展心理学课程，能够帮助未来的幼师学会理解幼儿、判断幼儿心理的特征并且帮助幼儿、教导幼儿、促进幼儿的心理健康发展；中职学校还可以针对学前教育专业开设传统文化课或国学课，使未来的幼儿教师先进行中国传统文化的学习和熏陶，对国学朗朗上口、了然于心，在以后进入幼儿园中教育幼儿时，不但可以对幼儿的言行进行指导，还可以使幼儿教师本人的文化素养有所提高。
（二）加强学前专业学生的实训
中职学校学前专业学生的管理与保育能力发展不足，最主要原因在于这些从书本上获得的知识，无法进行实践，学生不能再真实的工作环境中去实施幼儿管理和保育，也就无从获得此项职业能力。因此，为了使培养的学生能够成为上岗即到位、多岗位速迁移、发展有潜力的学前教育专业人才，学校应改变传统的学前教育实习，特别是顶岗实习中只安排幼儿园教师这一单一岗位的实习模式，而要求学生在全程化、阶梯式、零距离接轨的职业能力训练活动中，在做强幼儿园教师岗位实习的原则下，拓展保育员、育婴师、0～3岁儿童早期教育以及学前教育各种培训机构的儿童美术、语言、舞蹈以及学前教育管理等方面的实训。这种以幼儿园教育为主的学前教育专业群多岗位的实训活动，能有效地实现人才培养的首岗适应、多岗迁移和可持续发展。
（三）着重培养学生的专业技能
未来的幼儿教师需要具备充分的专业技能，中职学校应该着重对这些技能进行培养，使学生所才多艺，以胜任幼师这个工作岗位。专业技能主要指弹、唱、说、画、跳五项技能，为幼儿教师教学的基本功。教学任务的重中之重，理应给学生安排足够的训练时间，这是毋庸置疑的。针对学生专业技能不足的问题，可以着重从两方面入手：一是创建工作导向的课堂，教学情境，建立幼儿园模拟教室，训练学生的带班组织能力、上课实际操作能力及突发事件的调控应变能力。二是针对幼儿特点和学生自身特点，侧重训练某方面的技能。如美术课以色彩水粉画、线描画、蜡笔画、水彩画等为主；音乐课以音乐游戏、律动为主；数学课以区分图形、分类、按物点数、一一对应、大小比对、数的组成与分解等为主。
三进行学生职业能力培养应注意的问题
（一）注意实习单位的合作问题
为了全面培养学前教育专业学生的职业能力，使学生达到理论与实践结合，中职学校需要为学生提供相应的实习单位和岗位，进行职业能力的训练。走进幼儿园进行实习是主要的实践模式，通过上岗实习，能够加深学生对岗位的理解，给理论的应用提供一个平台，对学生职业能力的培养具有重要意义。所以，中职院校要注意与幼儿园建立长期合作的关系，为学前教育专业的学生提供实习岗位，在实习期间，教师与学生要共同进入幼儿园，教师要对学生实习的表现进行评价，使学生认识到错误和不足，积累幼儿教育的经验。与实习单位的合作可以以输送优秀幼儿教师为前提，也可以以进行幼儿教育研究为前提，不管中职院校选择哪种方式寻找合作单位，最终的目的都是要保障学生拥有大量的实践机会、能够进行有效的实习，只有这样，学生的职业能力才能得到真正的发展。
（二）注意因材施教问题
中职学前教育专业的学生个人素质不同，对学前教育职业的选择也不尽相同。对于大型的幼儿园来说，专业教师的需求越来越多，一个幼儿教师负责一个班学生的全部教育工作已经成为过去式，专业教师是幼儿教育领域发展的主流趋势。因此，在对学生进行专业教学能力的培养时，应根据学生的学习意愿、职业预期和学生本身的能力，因材施教，做到全面优化、重点培养。具体来讲，有些学生在知识文化方面具有优势，想要胜任幼儿语言教育方面的工作，则应该多进行一些语言类教学，例如幼儿英语等；有些学生在体育和音乐方面具有优势，希望能够做专门的音乐、美术或者体育教师，则应该着重这些专业能力的培养。总而言之之，应在尊重学生需要，符合幼儿教师职业能力发展要求的基础上，对学生进行职业能力培养。
四结语
综上所述，中职学前教育专业学生的实际职业能力有所欠缺，尚不足以满足幼儿教育工作的要求，中职学校需要从人文素养培养、管理与保育能力发展、专业教育技能发展三方面进行重点培养，以大量的实习为基础，以学生的个人需要和特征为前提，全面开展学前教育专业学生的职业能力培养，以使学生能够满足目前幼儿教师岗位需要。
参考文献
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幼师实训总结范文3
1.乡镇中心幼儿园缺乏专任教师，师资薄弱。
乡镇中心幼儿园大多设在小学，没有固定的办园场所，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。幼儿园没有教师编制，所以教师多数是小学教师转岗或外聘教师，几乎每年都要交换教师或有教师转行。由于不是幼儿园正式在编教师，所以积极性较差，责任心不强，部分幼儿园也不愿在教师培训上进行投入，担心有了工作经验和教学水平之后教师就会跳槽。教师的频繁流动，经常换岗，也给乡镇幼儿园发展带来了不稳定因素，影响了幼儿园教师队伍的持续发展。教师素质是制约教学质量的瓶颈，广大农村和贫困地区的幼儿接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件，这有悖于我国当前强调的教育均衡与社会公平的价值取向。
2.乡镇中心幼儿园办园不规范，难留人才。
虽然现阶段各级政府教育行政部门已经认识到了学前教育的重要性，但是由于现阶段条件限制，大部分乡镇幼儿园虽然是国办园，但办园极其不规范，幼儿园没有独立建制，大部分幼儿园仍然是小学附属的“幼儿班”。调查显示，有一部分受过专业学前教育的教师由于基层幼儿园条件差、幼儿多、教师少，所以工作繁重，难以真正做到人尽其才，物尽其用。另一方面，乡镇中心幼儿园又很难招到新的专任教师。由于大城市幼儿园教师有巨大缺口，每年幼儿师范学校毕业的专任教师大部分都流向了北京、天津等一线城市，其次选择二、三线城市，最差选择在县级幼儿园，乡镇幼儿园则是无人问津。由于招不到新任教师，得不到“新鲜血液”补充，也就不可能将最新的幼儿教育理念根植到乡镇幼儿园，同时也丧失了与外界接触、吸收新理念的机会。
3.教师没有提升渠道，缺乏工作热情。
乡镇中心幼儿园教师学历层次低，专业化程度不高，而乡镇幼儿园发展的有效途径就是提升幼儿教师个人专业化的程度，对现有的教师进行专业化的培训。但是，对幼儿教师进行全员培训面临重重困难：首先是经费短缺。目前国家对学前教育的投入只能保证部分幼儿园教师的工资和办公经费，外聘教师及雇佣的勤杂人员需幼儿园自筹。很多地方根本没有继续教育的经费，能得到的财政专项经费支持则更少。资金问题已经成为限制乡镇中心幼儿园发展的短板。其次，没有专门机构负责培训工作。2008年的抽样调查显示，我国有一半以上的教育行政部门既没有幼教专门管理机构也没有幼教管理的专职人员，一些地区的学前教育处于无人管理的“真空状态”。教师培训处于无人管理，无人组织的无序局面。
二、幼师生“顶岗实习支教”模式内涵及培训思路
顶岗实习是全面落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产学习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”河北师范大学开创了“顶岗实习”新型人才培养模式，这种模式的主题是强化师范类学生的从教技能，同时为河北省农村基础教育的发展引入新的教育方式和教育理念，以期促进河北省基础教育的均衡发展。幼儿师范学院毕业学生现在的实习模式大多采用“基地式实习”，由幼儿师范院校教师统一带队，在同一时间将学生分配到实习点实习。这种实习模式的优点是计划性强，便于组织和管理。但是随着扩招后学生人数逐年增加，实习基地数量有限，出现了现有的实习岗位与不断增长的实习生数量不相符合，僧多粥少达不到实习目的情况。“十二五”时期进入了快速发展期，众多高校提出自己的发展思路，教育信息化实践教学是高等教育教学体系的重要组成部分，是人才培养的重要环节，是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。
（一）幼师生“顶岗支教模式”的基本内涵
幼儿师范院校毕业生“顶岗支教模式”是在大专学生完成两年半的在校学习，系统掌握了教育、教学基础理论知识以及专业课知识后，通过学生报名，学校组织相关教师对学生进行岗前业务知识及相关法律知识的培训，派实习指导教师带队到乡镇中心幼儿园进行为期半年的支教活动。学生在实习期间要按照所在幼儿园对在岗教师的规定要求履行教育、教学工作。同时置换回部分乡镇幼儿园的教师进行为期3~4个月的培训。这种模式既有利于幼儿师范毕业生真实的参与到幼儿园一线教育教学活动中去，又为乡镇幼儿教育的发展培养、保留优秀师资，同时又有利于乡镇幼儿园整体教学水平的提高。幼师生和一线幼儿教师可以通过这种“顶岗支教模式”取长补短，互通有无，实现双赢。离开了双方的参与，“顶岗支教，置换培训”工作犹如无米之炊，无本之木。对于双方而言，这一模式可以在短期内提升自己教学水平，进一步适应幼儿园教学工作，促进乡镇中心幼儿园的发展。
（二）“顶实习支教”置换幼儿教师的培训思路
受到各地区经济条件、教学安排和实际情况的限制，“顶岗支教”置换教师培训模式可根据各地实际情况因地制宜，创造出既有利于学生获取更多实践锻炼的机会，又可以使广大乡镇中心幼儿园教师受益的新模式，才能不断促进基层幼儿园的发展。
1.分散实习改为集中实习，教师带队送教下乡。
幼儿师范院校学生的实习工作不可能完全替代幼儿园的全部工作，实习生的实习工作应在幼儿园主班教师的引领下逐渐熟悉和摸索教学过程。因此，组织学生实习只可以将部分幼儿教师置换到高等院校进行培训、学习，剩下的部分教师一方面要完成幼儿园的日常教学工作，另一方面也可以由带队的幼儿师范院校的教师将本园的教师集中起来进行现场指导。学生实习活动顶替了部分幼儿教师日常教学工作，但是他们也必须完成听课、评课、见习等实习任务，以及帮助幼儿园进行环境布置，制作教具，在规范化办园等方面进行见习。带队教师肩负双重使命：既要管理好、指导好所带学生，又要帮助所在乡镇幼儿园教师在业务水平、规范化教学方面进行指导提升，进而带动所在乡镇幼儿园的发展。
2.置换教师改为集中培训，加强专业与理论修养。
幼儿师范院校将学生顶岗置换出的教师集中到院校进行集中封闭培训，学员可以充分利用学院的各种公共资源和图书馆、琴房、实训室等专业设施。还可以聘请教育专家和一线优秀幼儿教师对这部分教师进行理论培训，系统讲授教育学、心理学、法律法规等方面的知识，提高乡镇幼儿教师的理论修养。学科专题培训将作为培训的重点，提高学员总结教育、教学经验，提升解决复杂问题的能力，尽快弥补乡镇幼儿园教师在教育理论上的“短板”。
3.实习培训成果由不了了之改为跟踪指导。
幼师实训总结范文4
摘要:
藏地学生到内地求学，远离家乡，脱离父母，独立面对陌生的环境，从而形成了一种特殊教育生态，先探析内地西藏中职幼师学生的职业教育之重要性，再进一步探讨当前职业道德教育所存在的问题的原因，同时寻求相关解决对策。
关键词:
内地西藏;中职幼儿师班;职业道德教育;湖南民族职业技术学院
一、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的重要性
1．有利于提高学生未来工作岗位的适应性
据有关研究结论表明，一个人从其出生到学会说话、走路，再到入学接受系统教育，这个过程是人一生的发展初期，幼儿教育是“人之初”教育，也是一个人整个教育历程开端。自改革开放以来，我国社会经济日益发展，其中教育所起到的推动作用和所占份额越来越大。2003年，国务院颁发了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，在文件中指出:“发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展，普及义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。［1］”正因如此，中职幼师班学生在校期间更需系统全面地接受职业道德教育，培养好自己的职业仕途，毕业后能做一个让社会放心、让家长放心、让幼儿开心的幼儿教师。
2．有利于学生在未来工作中发挥实效
一名好的幼师，与其他教育工作者一样，首先要学识广博、教学技术精炼，其次还要治学严谨、态度端正、业务精深，更重要的是要具有强烈的责任心，能够时刻关注所带幼儿的一举一动，善于发现其细微变化，尊重其尊严、自我价值和独特性，能够帮助他们体会世界之美，并使幼儿所具有的潜能得到全面发挥。当一个幼师在工作上能够如此表现，这就说明是其内在的教师职业道德已外化行了。因此，教学成果的获取，是教师职业道德所发挥巨大作用的结果。
3．有利于高效促进幼儿全面健康发展
幼儿教育其对象是3－6岁之间的学龄前儿童，幼儿年龄小，身心发展不完全，自我管理、约束、保护能力较弱;心灵脆弱且相当敏感，习惯情绪化;但同样也存在着优点:模仿能力极强，精力旺盛、活泼好动、好奇心强;习惯于关注老师的举动，具有超强“向师性”;在生活和心理上总对老师而且是主管老师产生严重的依赖性，对于老师对待他的态度和评价，他们极为在意。正是由于幼儿的特殊性和娇弱性，使得幼师们必须具备超强的爱心、耐心和责任感。若幼师自身都不具备良好的职业道德，那其教学工作就必定会失败，既得不到学生的认可，也得不到家长的认可，更得不到同行的认可，且将会对幼儿今后的人生造成另类影响［2］”。正因为这种权利和教育对象的脆弱性和特殊性，更加需要幼师具有良好的教师职业道德。
二、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的影响因素
1．社会影响因素多
改革开放快接近四十年，我国社会主义市场经济体制发展日趋稳定，国家变化大，社会组织形式多样化。各种社会思潮的涌入，各种思想文化相互激扬，传统的社会价值观一直在不停地受到冲击与挑战，社会价值观发生改变。我国社会主义市场经济的发展搞活了国民经济，但也搞夸了许多人的道德观念与道德准则，比如说“爱岗敬业”，许多人认为，除非这个“岗”能够为让人有足够的利可图，蹲守岗位能够得到社会的认可，能得到他人的敬重。而对于“奉献社会”，许多人确实认为它很重要，特别是现代社会中，尤其如此，但真正落实起来却不太容易，要真正抛开物质利益去谈奉献几乎可及之人少之又少。这对于许多职业院校，在对学生进行职业道德教育时总是表现得无所适从。内地西藏中职幼师班的学生同样处于各种思潮激荡、价值观多元化的社会现实背景当中，社会上所存在的一切不良思想意识与道德行为同样对他们造成影响，地区经济发展不平衡性更加容易触动他们的功利思想的形成，从而抛弃道德价值观念，也就会排斥一切道德教育形式。
2．思想道德课程结构不合理
当前中等职业教育中，德育课程主要包括四门，分别是《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》［3］。湖南民族职业技术学院开办的西藏中职幼师班，学生德育教育课程也是采用这一教材和相关教学方案。在内容上，学生的职业道德教育主要安排一年级第二学期《职业道德与法律》上，同时，一年级的第一学期所开设的《职业生涯规划》中也有一部分，但涉及的不多，也不够深入。主教《职业道德与法律》或者深研过此书的教师应该了解，这一教材的重点应该是放在如何向学生传授遵守职业道德的方法与见解，特别是其中的第二单元第四课《恪守职业道德》，然而此书仅此一节是专门讲职业道德教育的以外，没有其他章节有讲到职业道德相关的问题，也没有具体的做法。
3．教育教学方式不适应现实
教学方法不合理将会使职业道德教育收不到实效。湖南民族学院招收的西藏中职幼师学生进，其职业道德教育最主要的方式就是课堂教学，但这种教学方式所存在的普遍问题是:因大多数教师未亲自上岗工作和实习过，没有到幼儿园工作的实践经验，教师所持教材本身与社会实际需求之间存在着极大的差距，造成教师在授课时只讲理论知识，对于实践经验则无从谈起，也就是无法从实践入手谈理论，理论与实践之间无法对接。课堂以教师讲授为主，学生只是听众，他们参与课堂的主动性和积极性根本得不到发挥和激发，其教学自然地就忽视了对学生的职业道德情感和职业道德行为的培养。
三、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育对策
1．转变教育理念
作为国家培养高素质劳动者和技能型人才的基地之一，湖南民族职业技术学院肩负着为国家现代化建设培养和输出人才的重任，因此，为社会培养大批高素质、高技能、高道德水平的劳动力是理所当然之事。但现实与要求之间存在差别，职业道德教育往往被看成中职学生德育教育的一部分，院系领导均未高度重视;或认为幼师培养任务就是培养学生的耐心，学生的耐心练好了，一切工作就完成了，而至于职业道德教育，等他们真正走上了工作岗位再谈不迟，让他们到教学实践中去培养和锻炼。学院应制定出相应的规章制度和措施:如课程标准、课程内容设置、职业道德水平考核等。考核是双向考核，既考核学生的学习成果，也考核教师的教学效果。配备教育经验丰富的教师队伍，使这些来自远方的学生能够接受完整的专业技能训练和专业理论知识教育，全面提高个人的思想道德素质和科学文化素质。
2．运用现有场所，拓展职业道德教育途径
内地西藏中职幼师班学生职业道德教育，由于课程目标理想化和教材内容空洞化等各种限制条件的存在，从而使得学生在学习中局限于对理论而忽视实践，总是无法将当前学习与未来职业生涯进行有效衔接，致使学生学习的兴趣和热情无法提高。西藏中职幼师班学生职业道德教育这一问题相当严重，要有所突破，应重视理论教学与工作实践相结合。要培养西藏中职幼师班学生具备良好的职业道德素养，必须给他们创造一个真实的教学环境，让学生走进教学环节、亲历过程，亲身参与教学，与幼儿亲密接触，从教学中去体会和感悟教师职业道德对幼儿健康发展的重要作用。湖南民族职业技术学院有这个条件，有院办幼儿园，还有与学院合办的私立幼儿园，因此，不能忽视这些现有的资源的可利用性与高效性。
3．拓展教育内容，撰写校本课程
西藏中职幼师班学生职业道德教育属于中职德育教学的一部分，当前使用的教材是统一的中职学校职业道德教育教材，但在中职学校德育四门课程中只有两门涉及到职业道德教育，而专门进行职业道德教育的只有一课，没有针对不同专业特设的职业道德教育的专门课程，更没有专门针对内地西藏学生的职业道德教育教材。教材的实际情况制约了教师的教学工作的开展，也限制了学生对课程内容的接受。学院基础课部应组织本校富有丰富教育教学经验的德育教师，或者外聘教育专家和优秀教师，组成专门团队来撰写相关教材:一方面能够做到充分利用学校资源，结合本校实际，在案例选用上多采用本校优秀毕业生的成长故事和突出事迹;另一方面，结合内地西藏中职幼师班学生特点进行专门教育。
4．端正态度，正确对待民族政策
民族政策在我国是一把双刃剑，一方面，解决少数民族地区许多学生上学难、上不起学、接受不到优质教育的难题;另一方面，这一政策又将使许多人钻空子，利用政策为自己谋福利。前者需要发扬，后者需要制止。内地西藏中职幼师学生到内地就读，其目的应该是提高自身素质和回乡服务西藏，而不是借此机会将这一政策当成人生的跳板，当培养毕业后，许多人将留于内地而不再回乡服务，这种观念本身就不符合职业道德。因此，要严格控制，在教育教学工作中一定要认真贯彻政策思想，不能偏移主题思想，不能打政策的擦边球。内地西藏中职幼师班学生几乎都是全免生，即自己并不要花费太多资金，全由国家和政府负担，因此要好好珍惜这些资金和到内地学习的机会，而不是拿着国家的资金来混日子，欺骗国家和政府，要下苦工夫努力学习，认真学习，提高自身各方面素质。
作者：曹三妹 单位:湖南科技大学教育学院
参考文献:
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［4］崔丽．高等职业学校学生职业道德教育研析［D］．武汉:华中师范大学，2008
第二篇：高职院校学生职业道德教育路径
摘要:
对于广大高职院校的学生而言，开展职业道德教育不仅是提升其整体素质、完善学校教育体系的必然选择，亦是其日后走向社会、胜任职业岗位的重要路径。从内容上说，职业道德教育是爱岗敬业意识、诚实信誉意识、合作团结意识、规则公平意识以及学习进取意识的综合，而这与当下我党和国家推崇的社会主义核心价值观的内涵和本质也高度统一。因此，在社会主义核心价值观的视域下探讨推动高职院校学生职业道德教育的有效路径，既是顺势而为，也是实现两者“强强联合、优势互补”的直接途径。本文将围绕这一课题展开详细探讨。
关键词:
高职院校;职业道德教育;实施路径
一、引言
良好的职业素养是高职生未来职业发展的“法宝”，也是决定其事业成就的基础支撑。但就现状来讲，高职生群体仍然存在职业素养参差不齐，好高骛远、眼高手低、缺乏诚信等道德素质问题，这些不仅成了高职生个人成长道路上的阻力因素，也影响了职业教育整体精神风貌建设，亟待引起高度重视并予以有效解决。
二、高职院校学生职业道德教育中的现实问题
1.职业道德教育师资水平参差不齐
具体地说，一方面是高职院校的教材内容滞后，专业性也不强。现实中，大多数高职院校没有合适的职业道德教育专用教材，部分学校选用了本科相关教材，但因为高职与本科院校存在着差异，从而导致教育缺乏针对性;还有部分学校沿用了之前的教材，导致教育内容滞后，与社会实际脱节。此外，高职院校相关职业道德教育内容过于教条式，缺少实践性、自觉性和创新性的培养。另一方面是高职院校的道德教育教师队伍建设不完善，不仅职业道德教育未形成独立的学科，从事这类教育的教师也多是临时抽调，不具备职业道德教育的专业水平，再加上进修和培训的机会甚少，最终导致高职院校职业道德教育总体水平长期停滞不前。
2.学生职业道德教育认知能力欠缺
职业教育具有生源复杂，学生学习能力与逻辑思考能力不高且心理素质较差等特点，学生极易因为学校问题产生自卑心理。这些特点导致了高职院校学生的职业道德认知水平不高。具体表现为:一是“功利主义”。高职院校学生不能正确认识到高职院校职业道德教育的重要性，从而轻视职业道德的教育，不认真理解、把握其内涵价值，只重视考试分数，急功近利，将所有精力用于与日后工作直接相关的课程。二是“利己主义”。职业道德教育是爱岗敬业、诚实信誉、合作团结等意识的综合，对其不重视使得许多高职院校的学生以一己私利为优先考虑，对于集体荣誉感和团队精神的重视度日渐减弱，最终影响了高职生职业道德素养的形成和个体健康发展。
3.职业道德教育监督考评机制缺位
我国对于当前高职院校学生职业道德教育是十分重视的，从近年连续颁布的各种关于职业道德教育的法律法规可以得知。但是社会各界对高职院校学生职业道德教育的监督力度却是少有的，甚至是缺乏的。现实中，高职院校对学生职业道德教育的考评机制是单一的，无疑对职业道德教育的健康发展带来了严重阻碍。从社会企业角度分析，高职院校的学生日后将成为各行业的生力军，企业应积极参与到对高职院校学生职业道德教育的监督中去，但现实中却鲜有企业真正做到了监督者的角色;而从学校角度分析，高职院校虽然认识到了学生职业道德教育的重要性，并开设了相关课程，但是却没有在教育过程中给予足够的重视。正如上文所述，关于学生职业道德教育的课程、教学方法和课程内容仍然是传统和片面的，“灌输式”教育令学生始终处于被动接受知识的状态，最终影响了教育的效果。此外，高职院校对学生职业道德教育的考评方面通常也只采用文字考试一种，以分数定结果。上述问题都在不同程度上影响了职业道德教育的有序开展和效用的发挥。
三、高职院校学生职业道德教育的实施路径
1.打造积极上进的校园氛围，构建和谐民主的校园文化
校园文化是社会主义文化的重要组成部分，关系到学校的持续发展和学生的素质提升。实践亦证明，健康的校园文化对学校的发展有积极影响，能够推动校园文化建设，营造校园氛围，是提高高职院校职业道德教育水平的重要教育路径之一。具体可以通过现实举办的各种活动和竞赛等方式进行校园文化建设，也可以通过虚拟网络平台等媒介进行持续影响，采取灵活多样的构建方法使得校园文化的发展具有新的活力;或是将社会主义核心价值观融入校园文化建设，以社会主义核心价值观为指导思想，营造一个良好的校园氛围和学习环境，激发学生的主观能动性，使他们积极参与各项活动，在推动高职院校的职业道德教育改革和创新的同时，也让高职院校的校园文化建设获得全新的发展和创新动力。
2.融入社会主义核心价值观，培养和提高学生综合素质
高职院校的教育具有目的性强的特点，即学生在校期间就已经能够明确未来的职业。对此，高职院校通过对已知职业的了解，可以提前为学生制订和实施符合岗位与行业要求的学习方案，培养学生的综合素质，使其能够更迅速地融入工作之中。社会主义核心价值观是我党在“十八大”首次提出的为社会主义核心价值体系教育奠定方向的重要指示的纲领性文件，也是我国现阶段社会主义精神文明建设的重要指导思想，是社会经济发展的价值导向，更是劳动者的道德和行为规范。在高职院校职业道德教育中学习和践行社会主义核心价值观，即是将高职院校学生职业道德教育与社会主义核心价值观进行有机融合，在传授学生专业知识与技能的同时，重视学生们职业道德的培养，此举更有利于培养出高素质、强技能的复合型人才。
3.结合悠久文明和传统文化，树立优良道德品质与情怀
传统文化是中华民族在长期的历史劳动实践过程中，所创造和积淀出的物质文明和精神财富，具有鲜明的中华民族特色。它不仅包含着儒、道、佛等思想体系，更包含了大量有关自然科学和人文艺术的内容。此外，传统文化还蕴含着极其丰富的教育资源，无论是教育原则、教育理论还是教育的方法和内容，都能在其中找到可以借鉴的元素。与此同时，传统文化所推行的“知行合一”思想，其中“知”是指对于道德的认知，“行”是指将对道德的认知落实到具体的实践过程当中。“知行合一”就是将认知和实践相结合，某种程度上与今人所倡导的“理论联系实际”的观点存在着一致性。就学生道德教育而言，“知行合一”即意味着不要局限于对理论知识的传授，要更加注重实践，注重行为习惯的培养与养成。由此，在高职生职业道德教育过程中，加强对传统文化的利用，对于扩展其教育深度，帮助学生树立正确的人生观、世界观以及价值观等，都具有重要的意义。高职院校要通过加强组织领导和制度建设、调整课程设置和教育方式等措施，以彻底改变目前“重理轻文”“重视自然科学研究成果，忽视人文科学发展脉络”的教研现状，加强对教师文化素质的培养，构建完整的道德教育体系，以坚实的教研力量带动全体职校生素质的提高。
4.引入并普及校企合作模式，践行职业道德教育新理念
高职院校学生是企业未来的生力军，必须引起企业重视，加强与学校合作，参与到学生的道德教育中去，做好全面指导和监督工作。而高职院校的学生要想在最短的时间内适应及胜任工作，则应当积极参加岗位实习，深入企业一线岗位，接受专业技能训练，积累工作经验。换言之，企业与高职院校的关联性是不可分割的。高职院校应该积极与企业合作，充分运用企业提供的教学与实习机会，在实际工作中增强学生专业能力，加强对学生职业道德教育和社会主义核心价值观的教育;而在企业实习的过程是学生了解岗位特点和职责、熟悉企业文化、积累实际操作经验的最佳途径，也是其践行社会主义核心价值观和职业道德教育的过程，所以，只有企业、学校紧密合作，共同协作，帮助学生拓展职业规划，才能进一步促进高职院校与社会企业“双赢”目标的实现。
四、总结与建议
综上，高职院校除了在专门的思想政治教育课程全面融入传统优秀文化、德育思想教育，在人文类专业基础课程、选修课都要融入批判性、创新性的职业道德思想，以全面实现高职院校全课程渗透，构建以社会主义核心价值观为中心的高职德育体系，让所有高职生都可以在专业学习过程中感受到德育精粹，树立正确的“三观”，切实提高文化素养和道德修养。需要注意的是，高职院校应明确德育体系中渗透职业素养培养的流程与目标，以确保高职生职业素养教育的针对性和有效性。如，在开设思想政治相关选修课时，避免以考试成绩作为衡量学习效果的唯一指标，而是要综合考量高职生的日常表现，通过教师监督、学生监督等方法，督促高职生深入领悟和学习职业道德素养精华。同时，注重德育实践教学，引导学生打开心扉，学会感恩，帮助家人做力所能及的事情，尊重长辈，孝敬父母，通过实际行动帮助父母减轻负担。并在此基础上，倡导孝亲尊师美德，定期组织高职生到敬老院或孤儿院做义工，强化他们的社会公益意识，让他们在实践中践行德育，弘扬社会主义核心价值观，为伟大“中国梦”的实现添砖加瓦。
作者：王仁波 单位：青岛职业技术学院
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第三篇：计算机网络教学职业道德教育培养
摘要：
本文就职业意识培养和职业道德教育融入计算机网络专业教学进行分析，提出现代社会互联网越来越普及，对计算机专业人才职业素质的要求越来越高。计算机专业教师在指导学生学习知识、掌握技能的同时，更应该多培养他们的职业意识和职业道德素质，让学生成为德智体美劳全面发展的实用型技术人才。
关键词：
职业意识；职业道德；计算机网络
随着国家科技和经济的发展，社会对劳动力的要求不仅仅局限于学历和专业技术方面，开始侧重于对劳动者职业素质的要求。职业教育能否培养出既具有较高职业技能又兼具良好的职业素养的人才，就成为了当今职业教育能否成功的关键所在。中职学生对于自己的兴趣爱好不明确，在选择专业的时候，往往是由家长代为选择，特别是大多数计算机网络专业学生都认为计算机专业就是打游戏、玩电脑，抱着“天天可以打游戏，每天可以混日子”的想法进入课堂，进入到授课过程中却提不起兴趣，对于“一技之长”在步入社会以后的重要性没有充分认识。这就要求计算机网络专业的老师，将职业意识和职业道德贯穿于教学中，让学生在学习的过程中增强职业意识，培养职业道德。
一、引导学生练就扎实的职业技能，提高人才培养质量
多数中职学生在初高中期间，文化课水平很差，行为习惯又非常不好，常常被老师冠以“坏”学生的头衔。学生对学习产生逆反心理，只要是学习的方面都坚决抵制，采取一律不会的态度。在报考计算机网络专业的时候，只是想到学校天天打游戏混日子。专业老师要引导学生走出误区。职业教育的学习不再是当初义务教育的文化课，而是要学习将来走出学校、进入社会生存的本领。计算机网络专业主要面向计算机网络技术及应用有关的一线岗位，培养从事IT产品销售、网络组建、管理与维护、网站的设计与开发、简单网络编程等工作的技术应用型专门人才。由于学习的课程技术性较强，难度稍大，学生往往缺乏兴趣。所以，老师在日常的授课过程中，需要采用灵活多样的教学方法。比如在产品销售课程中可以采用角色扮演的教学方法，网络组建可以采用小组教学、任务引领的方法等。让学生在学习的过程中，体会学习的乐趣，掌握网络专业的基本职业技能。教师在单纯讲授课程的同时，也可以让学生进入到企业真实的环境中参观，对未来的就业前景和岗位有所了解，对自己应该具备的专业技能有初步的认识。学生在日常的学习过程中，就能有针对性地进行学习研究。
二、以专业实训为手段，强化学生职业意识的培养
计算机网络专业是一个对动手能力要求极强的专业，老师必须有针对性地对学生进行技能实训，让学生掌握的知识不只停留在简单的概念层面，而是真正进入到实施阶段。在实训的过程中，将职业意识融入课堂教学。
1.培养学生的自主学习意识
进入职业类院校的学生，往往自主学习的意识很差，主要还停留在老师教、学生学的层面。笔者学校计算机专业作为第二批计算机网络一体化试点专业，在授课过程中采用“教、学、做”的一体化新模式，让学生成为课堂的主体，学生通过自己的讨论研究汇报成果，老师进行点评讲解，帮助学生学会自主学习。这对学生在以后的工作里不断汲取新的知识、提高自己的生存本领，提供了强有力的保障。
2.培养学生的实践意识
在一体化教学的基础上，教师要不断检验学生的学习实践成果，组织各类技能竞赛，让学生有自我提高的意识。教学中利用校企合作建立的实训场所和设备，模拟工作场景，学生学习规章制度，并且不间断地聘请企业专家对教学的课程进行修改，对学生实践中出现的问题进行指导。利用学生工学交替和顶岗实习阶段，让学生真正进入到企业中，按照企业的作息时间和工作标准进行实践锻炼。
3.培养学生的安全意识
计算机网络课程大多是在实训机房进行的，教师在每堂课上课之前都要不断强调在机房的用电安全、人身安全、设备安全等。在反复教育中，让学生的安全意识不断强化，在以后的工作中时刻保持着对安全的警惕。
三、让校园文化与企业文化进行对接，树立学生的职业理想
校园文化对于学生来说，更多的是注重专业知识的学习和德育品质的培养，同学之间的关系简单，生活节奏性较慢，老师对学生的管理很单一，但是企业的文化与校园的文化又有很大的区别。企业的文化更多倾向于竞争、快节奏的办事效率、创新意识、管理的严格化。所以，如何让校园文化和企业文化成功对接，直接影响着学生未来的就业前景。职业教育就是就业教育，必须以就业为导向，让校园文化顺应职业教育的发展方向。
1.将企业文化带入学校，营造企业的文化氛围
在校园的每个角落里，张贴校企合作企业的横幅、标语、文化等，让学生时刻感受着企业的文化氛围，久而久之融入自己的意识中。
2.安排专业教师进入企业，进行实践锻炼，感受企业的文化氛围
在校期间，学生大多数知识的学习都源自于授课教师。很多老师都是大学一毕业就进入到学校教书，没有真正感受到企业的氛围和企业的工作机制，在课堂上对于学生的教学只停留在表面，无法深入讲解。这就要求职业类院校每年安排教师进入企业实践锻炼，让这些老师成为企业和学校对接的“使者”，有的放矢地对学生进行培养。
四、对计算机网络专业学生进行职业道德教育
近年来，计算机犯罪率呈逐年上升趋势。很多学生通过在校期间学习的计算机网络知识，进行黑客攻击、窃取国家机密、传播色情淫秽迷信信息、网上诈骗等非法活动，给国家造成了非常严重的危害，很多人受到了法律的严厉制裁。从而看出在校期间学生职业道德教育和法律意识非常薄弱，需要教师在教学中不断教育和强化。
1.培养学生的奉献精神和爱岗敬业精神
计算机专业毕业生有的会成为技术员，有的会成为工程师，有的会成为销售员等等。所谓“干一行、爱一行”“三百六十行，行行出状元”，就是告诉每一位学生，无论在什么样的工作岗位上，都可以成为人才，都要把自己满腔的热忱用到工作中，这样才能最终得到成功。
2.培养学生诚实守信的品质
诚实守信是一个人最起码的品质，但在学校里，有一部分学生为了请假、逃课等，和老师家长多次说谎，有的甚至说谎成习惯，这样进入到社会工作以后，会造成不可想象的后果。应该在班级里召开主题班会，对此类情况进行讨论分析，由学生自己判断这种行为是否正确。
3.强化学生的责任意识
近年来，很多专业学生在学校推荐就业以后，很快就离开了自己的岗位，让用人单位对学校的印象大打折扣，原因大多是学生自己吃不了苦、觉得工资待遇太低和没有责任心。现在学生大多家境比较优越，眼高手低，重索取，轻回报，极度自私。这就要求教师在教学中由浅入深强化学习的责任、班集体的责任、家庭的责任和社会责任的重要性。让学生通过班会、班级活动、学校活动等锻炼责任意识。
4.让学生正确处理合作和竞争的关系
在网络专业一体化教学中，大多数要求学生进行分组，在小组讨论的过程中进行合作学习，为的就是培养学生与人合作、共同进步的能力。未来的工作和学校的环境有所不同，大家大多是相互竞争的关系，但任何一种竞争都应该是公平竞争，对每个竞争者来说，应本着公平竞争的法则参与竞争，如果在竞争中采取不正当手段，轻者违背道德良心，重则触犯法律。因此教师要培养学生消除嫉妒心理，培养健康的竞争意识，秉着参与竞争的目的在于超越自我，更好地开发潜能，激发学习热情，提高工作效率，取长补短。
5.培养学生的基本法律意识
对于计算机网络专业的学生来说，在专业教学标准中已经明确有计算机法律法规的课程。教师在授课过程中，应该为学生讲解大量现实生活中利用网络犯罪的案例，增强学生的自我保护意识和法律意识。
五、日常教学与行为养成教学相结合，提高学生的职业心理素质
1.传统文化教育贯穿课堂教育，培养学生的基本道德素质
笔者学校在新生刚入学期间，就要求班主任老师对学生进行《弟子规》的讲解教育。“入则孝，出则悌，谨而信，泛爱众，而亲仁，行有余力，则以学文。”就是教育学生要孝敬父母、谨言慎行、诚实守信、多学学问等，学生每天在理解的基础上进行诵读，融入每天的生活里。同时笔者学校还开设了道德大讲堂，由资深教师对学生进行专题教育。
2.好的心理素质成就不一样的人生轨迹
网络专业的学生就业不仅可以选择技术类的职位，还可以进行网络产品的销售工作。但有些学生口头表达能力很好，心理素质却较差，在与人沟通的过程中由于紧张不能很好地进行销售工作。这是由于现在很多学生都是独生子女，在家与人接触较少，平时经历大场合的机会很少，导致学生在人多的时候心理素质极差。这就要求教师在教学的过程中，为学生提供平台，让他们积极地进行自我表达，锻炼自己的心理素质，从而在工作中可以从容淡定地完成每一项工作。
六、引导学生进行职业选择，帮助学生进行职业生涯规划
中职学校招收的学生在学习基础和学习能力上有比较大的差异，特别是计算机网络专业的学生，有的动手能力较强，有的口头表达能力较强，有的喜欢钻研知识。那么老师就要引导学生对自己的职业生涯进行规划，决定是继续升学还是找工作，是找技术岗位还是销售岗位。学校开设就业指导课程，帮助学生对未来的职业进行规划。在国家大力发展职业教育的今天，越来越多的学生选择职业教育，每一位学生都应该在教师的指导下，苦学职业技能，养成良好的职业素养，具备优秀的职业道德意识，在未来的就业中迅速适应岗位，为社会做出自己应有的贡献。
作者：史舒娅 单位：山西交通技师学院
第四篇：学校旅游职业道德教育
摘要:
旅游职业道德研究是当前社会较为关注的热点领域，旅游专业毕业生是旅游业的生力军和中坚力量，从行为感知视角探讨地方高校职业道德教育具有较强的理论和现实意义。文章以桂林三所高校旅游专业的在校生为研究对象，对当前高校旅游职业教育开展现状和成因进行剖析，在明确旅游职业道德培育目标、构建旅游职业道德培育体系、丰富旅游职业道德培育模式和突出旅游职业道德培育效果基础上，要进一步明确旅游专业人才职业道德“非同质化”培养目标、遵循教育教学规律和大学生成长规律、抓好师德建设这一关键因素，切实增强高校旅游职业道德教育成效，教育旅游专业大学生在知识、能力和道德素质等全面发展。
关键词:
旅游专业;旅游职业道德;桂林高校;路径研究
旅游职业道德教育一般是指旅游从业人员在具体的旅游实践操作过程中必须遵守的行为准则和规范要求。学校教育可以积极引导学生明确职业理想和职业意义，形成对社会和职业的责任意识，养成良好的职业行为习惯。尤其对旅游本科教育阶段而言，对所学专业有无明确认识，对未来职业有无远大理想，直接影响学校在校学习和未来工作积极性的发挥，关系到学校教育的成败。因此，如何发挥学校课内外多种教育资源对学生进行旅游职业道德教育，是学校教育刻不容缓的重要使命。
一、旅游职业道德的现代迷失呼唤学校教育的引导
旅游业是当今世界第一大产业。我国已经成为世界旅游大国并正向世界旅游强国目标迈进。据国家旅游局的统计数据显示，2015年国内旅游突破40亿人次，出境旅游达1.2亿人次，中国旅游产业对GDP综合贡献达到10.1%，我国已经成为名副其实的世界旅游大国，我国旅游就业人数占总就业人数10.2%。广西认真贯彻落实国家关于旅游业发展的重大决策部署，提出建设“旅游强区”战略，力争到2020年把广西建设成为“旅游强区”，成为全国一流、世界知名的区域性国际旅游目的地和集散地。强区必先强才，旅游类专业现已成为广西高等教育的一块“香饽饽”。据广西壮族自治区教育厅最新数据显示，截止2015年7月31日，广西高校应届毕业生人数为170638人，较2014年同期增幅为5.84%，旅游类学科毕业生就业率位居前三位。随着旅游业的发展，导游素质低、星级旅游酒店服务不达标等热门词语也逐渐涌入了旅游消费者的视线，旅游从业人员需提高服务质量和加强职业道德教育已成为旅游行业对高校人才培养的新要求。桂林是世界旅游组织重点推荐的中国四大旅游目的地之一，也是国家旅游综合改革试验区，在广西建设“旅游强区”战略中处于龙头地位，以桂林高校旅游职业道德教育为切入点，重新审视旅游职业道德教育现状、成因和学校教育路径选择，既是对桂林国际旅游胜地建设、广西“旅游强区”建设的长远需要，也是对服务旅游业和区域经济社会发展、培养高素质旅游人才具有重要的理论和实践意义。
二、桂林高校旅游职业道德教育情况的实证与调查
(一)桂林高校旅游教育发展的现状
桂林高校旅游教育有三大主力军，它们分别是桂林旅游学院、桂林理工大学和广西师范大学，每年约占广西旅游专业招生总人数近一半。桂林旅游学院创办于1985年，是我国最早独立建制的全日制公办旅游本科高校之一，该校现设有4个本科专业，42个高职高专专业(58个方向)，涵盖“吃、住、行、游、购、娱”及新常态等旅游业主要领域，全日制在校生9000多人。桂林理工大学旅游学院创建于1985年，逐渐发展形成了“以民族旅游、民族经济、民族景观文化”为主要方向的“校、政、企，产、学、研”一体化的人才培养模式，现有3个本科专业、3个学术型硕士专业和旅游管理专业硕士(MTA)，在校生本科近1200人，研究生150人。广西师范大学2000年成立了社会文化与旅游学院，2006年更名为历史文化与旅游学院，开设有旅游管理硕士学位点和本科旅游管理专业。现有旅游专业本科生740余人，研究生167位左右。
(二)桂林高校旅游职业道德教育现状的调查研究
(1)调查对象
为了能结合当前桂林高校旅游专业职业道德教育现状，课题组在广西师范大学、桂林理工大学和桂林旅游学院发放问卷，对与旅游职业道德教育相关问题进行调查。主要调查对象是桂林旅游学院旅游类专业、桂林理工大学旅游管理专业、广西师范大学历史文化与旅游学院专业在校大学生。课题组共发放调查问卷250份，收回有效问卷192份，总有效率为76.8%。调查充分考虑性别、年级、专业等方面的平衡，调查对象设计不同院校，不同专业，具有较强的代表性。
(2)调查内容
问卷设计主要涉及四方面信息:一是调查对象旅游专业选择与学习动机;二是旅游专业学生的职业情感认同;三是学生对学校开展旅游职业道德教育效果感知;四是调查对象对旅游职业道德建设的意见和建议。
(3)调查结果
旅游专业选择与学习动机。随着国际经济的全球化，旅游业发展态势迅猛，一方面，旅游市场人才缺口大，据不完全统计，目前全国旅游业从业人员约600万人，缺口约200万人。另一方面，旅游专业就业面广，以旅游管理专业为例，到行政机构、旅游企业、会展、工商、金融、证券、文化、咨询企业、酒店等都旅游专业毕业生的好去向。“旅游”一词渐渐成为热门专业，吸引了大批生源。在高考填报大学志愿时，67%以上的学生“非常清楚”或“比较清楚”所选专业。在今后职业选择方向，近一半的大学生选择“工作条件好，有利于发展自己才能的工作”，22%学生选择符合自己兴趣和爱好的工作。这说明，大学生旅游专业学习的首要动机是找到一份条件待遇好的工作，而是否符合自己的兴趣和爱好不是他们学习的重要动力。在针对“你现在所学专业是否与最初愿望或想法一致”这一问题，41%的学生表示不一致，近一半的大学生出现了理想与现实的心理落差，对旅游专业的学习热情日渐消退，产生抵制心理和低落情绪，消极对待日常的学习和生活。旅游专业学生的职业情感认同。对“旅游职业道德重要性”调查中，89%的大学生普遍认同大学生职业道德素养对个人就业与事业发展成功所起的重要作用。针对“一名优秀旅游职业人应具备最重要素质”这一问题时，65%的学生认为应具备“高尚的道德修养”，20%的学生认为应具备“丰富的工作经验”，15%的学生认为应具备“渊博的知识”。就“目前我国旅游行业中从业人员的职业道德现状”进行调查，74%的大学生认为有问题。在“对当前旅游类专业职业道德现状是否满意”的调查中，49%的大学生认为“不太满意”。有87%的被调查者表示“非常有必要”或“有必要”加强旅游专业学生职业道德教育。可见，大学生对当前旅游业职业道德现状不满意，普遍认为高校教育应加强大学生旅游职业道德教育。学生对学校开展旅游职业道德教育效果感知。调查统计旅游专业学生职业道德教育效果，主要涉及旅游职业道德教育的内容、方法、途径和效果等方面。一是课程设置和教学内容。各高校都非常重视大学生的旅游职业道德教育，就“目前所开设专业课中是否有关于职业道德教育的相关内容”统计结果显示，55%的大学生给出了肯定的答案，围绕职业道德教育的目标，课程设置呈现多样性、系统性的特点，纵向来看，以思想政治教育为主线的《思想道德修养与法律基础》《旅游政策与法规》、《旅游职业道德》，辅助以专业课学校相互渗透的诸如《民航服务礼仪》、《铁路职业道德》、《导游基础知识》、《旅游礼宾礼仪》、《前厅与客房服务》、《景区运营与管理实务》、《景区服务与管理》等，还有以服务大学生心理健康与就业为主的《大学生心理健康》、《大学生职业生涯规划》、《职业道德与就业指导》等。目前，65%的大学生表示“了解和学习旅游职业道德要求和规范的重要渠道”是“德育课程或专业课程”。而作为主渠道的思想政治教育存在弊端，仍延续着传统思想政治教育基本教育方式，即灌输。经证实，仅有18%的的大学生认为旅游职业道德教育的主要方式是“两课课堂教学”。传统思想政治教育采取量化评价方式，而旅游职业道德的内容却无法通过量化分数来评定，学校发挥教育主渠道的功能受到局限和阻碍。二是教育方式和方法。70%的大学生表示“专业课教师在授课或实训中对学生进行职业道德教育”，针对“学习过程中你对职业道德形成所起作用的各种因素”调查，30%的大学生也认为“教师个人素养的感染”。但随着全媒体时代的到来，青年人尤其是高校学生是全媒体的主要使用群体。根据第35次CNNIC报告第五章统计，“网民规模与结构”明确指出，大学本科及以上学历的网民在20-29岁年龄段网民中占比最大。针对“了解我国旅游从业人员职业道德要求和内容的主渠道”调查显示，42%的学生选择“媒体、网络报道”，仅有三分之一的大学生选择“课堂教学”教学方式。针对“谁来开展职业道德教育更好”的调查中，64%的学生选择“旅游行业管理人员或资深员工”，仅有36%的大学生选择“专业课教师或两课教师”。三是教育途径和效果。针对“开设旅游职业道德教育课程后最主要的教育效果”，42%的学生认为最主要的效果是“加深对职业道德的认识”，24%的学生认为“深化对旅游行业的理解”，20%的学生认为“端正对旅游工作的看法”，14%的学生认为“增强对职业生涯的信心”。经调查，有82%的被调查者表示学校“很少或从来没有”开展过培养旅游职业道德的相关活动。在被问及“是否清楚以后所从事职业的职业道德要求”时，58%的学生的答案是很模糊或表示略知一二。换句话说，超过半数的被调查者不知道旅游职业道德的具体内容，或者对具体内容印象模糊。可见，旅游职业道德教育途径单一化，效果不明显，没有真正实现职业道德教育目标。对旅游职业道德建设的意见和建议。在针对“职业道德教育应采取的主要方式”问题中，49%的学生认为“各专业课教学中渗透为主”，24%的学生认为“到相关企业或实习基地学习为主”，18%的学生认为“两课课堂教学为主”，9%的学生认为“专家讲座为主”。针对“影响自身良好职业道德形成的因素”选择中，31%的大学生认为是“家庭影响”，26%的大学生认为是“自身努力”，24%的大学生认为“行业环境”，19%的学生认为是“学校教育”。针对“学习过程中你对职业道德形成所起作用的各种因素”调查，30%的学生选择“教师个人素养的感染”，28%选择“家人及环境的影响”，21%的学生选择“行业实践的锻炼”，11%的学生选择“教材选择的新颖有趣”，10%的学生选择“教学内容、形式的丰富”。
三、学校教育传承旅游职业道德的主要路径
近年来，旅游业高素质人才需求与教育现实之间的矛盾凸显。旅游行业对人才需求量巨大，校企双方长期呈现供不应求的就业状态，而旅游专业大学生的职业情感认同却在日益降低。学校教育要充分整合各方资源，增强旅游职业道德教育的实效性，使旅游专业大学生在知识、能力和道德素质等全面发展。
(一)明确旅游职业道德教育学习目标，将激发和培养学生职业兴趣和职业认同感作为旅游职业道德教育的核心内容
爱因斯坦曾经说过:“通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”人的学习不是被动地接受信息，而是个体积极主动地自我建构。旅游职业道德培育应以学生为中心，从新生入学伊始就要着重加深他们对专业学习的认识和理解，培养浓厚的学习兴趣。因为在这一阶段，很多新生对旅游行业和专业学习内容及发展前景意识模糊，常常出现学习动机不强、学习意志不坚定、转专业、混日子或退学等现象。因此，从新生入学教育着手，帮助学生认识到旅游业发展的战略定位以及在国民经济发展中的重要贡献，端正学生的职业态度，塑造学生的职业理想，培养学生的职业兴趣，增强学生的学习动机，充分发挥学生学习的主体性。具体实现途径可采用专业介绍、本专业优秀实习生或毕业生的作报告、座谈会、组织学生参观旅游企业或亲自体验与旅游相关工作等等［8］，并将激发和培养学生的职业兴趣和职业认同感作为职业道德教育的核心内容，指导教学活动和社会实践。
(二)构建旅游职业道德教育课程体系，把实践教学贯穿旅游人才职业道德培养与教育的全过程
马克思主义实践观认为，实践是社会存在与发展的基础，人的深刻的本质在于实践活动。道德源于实践，并在实践中逐步升华和发展，因此要重新构建旅游职业道德培育体系，将实践教学作为主线贯穿旅游职业道德培养与教育的全过程。体系建设具体包括课内教学实践、课外教学实践和综合素质教育实践三大指标内容。课内教学实践是指轻于理论，重在实践，转变单一的理论灌输的教学方式为多方参与的情景教学;课外教学实践指的是如志愿者服务、“三下乡”文化服务、关爱留守儿童等各类社会实践活动，将理论学习付诸于具体实践;综合素质实践是指学生通过参与各种实践教学活动和社会实践，能深刻认识和理解旅游职业道德的内涵和外延，增强服务意识，培养坚毅的道德品质和职业素养，更好的认识自己、认识他人、认识社会，获得知识、能力和道德素质等全面发展。
(三)丰富旅游职业道德教育模式，以全媒体宣传营造旅游职业道德教育舆论氛围
调查显示，传统的旅游职业道德教育主要依靠课堂教学，教学方式多数是反面教学，也就是通常我们所指的问题教学，大多数案例讲的都是旅游行业违规问题，久而久之，学生对旅游行业和从业人员的道德行为出现失望或抵触情绪，严重影响学生旅游道德情感的内化与职业理想的塑造。其实，旅游职业道德的培育应从正反两个方面进行，尤其注重正面的宣传教育和舆论引导。借助校园传统媒体和微博、微信、微电影等新媒体，生动活泼、形式多样的宣传报道旅游行业先进道德典型。挖掘和提炼学生身边的道德模范，他们可以是教师，也可以是服务于旅游行业一线的优秀毕业生，生动展现他们的先进事迹和精神风貌，在全校范围内营造人人讲道德的良好舆论氛围。
(四)突出旅游职业道德教育效果，让文化活动成为旅游职业素养提升的重要载体
良好的校园文化活动为旅游职业道德建设工作提供了重要外部条件。地方高校可以通过建设景观校园和文化校园，为学生旅游职业道德教育提供良好的外部熏陶。一是建立景观校园，增强学生职业认同感。优美的校园环境在陶冶学生心灵的同时，还可在校园中开展社会实践活动，成立诸如校园导游队、景观讲解员等校园旅游文化岗位，让学生可以足不出户开展社会实践活动，加强职业情感的塑造和认同。二是建立文化校园，提升学生的职业素养和职业能力。职业教育回归的原点是人文素养教育，地方高校应逐步形成与专业密切联系的文化活动品牌，积极营造浓厚的学术交流氛围。除了经常组织聘请校内外专家为学生进行德育相关的学术报告外，还要积极为学生搭建与旅游专业相关的职业道德交流互动平台，让学生在活动中进行文化传承，提升职业素养和职业能力。
四、学校旅游职业道德教育需要注意的关键性问题
旅游职业道德教育是需要长期的、潜移默化的教育过程，需要各教育阶段、各教育实施机构的重视与实施，需要高校育人全过程的渗透与融合，需要来自学生家庭、社会、行业企业的支持与协助，需要学生自身的学习与内化，每一个环节都非常重要。学校旅游职业道德教育需要注意到三个关键性问题，一是要明确旅游专业人才职业道德“非同质化”培养目标。与本高校其他专业相比，旅游行业对从业人员综合素质要求更高。因此，高校在人才培养的定位和课程体系建设过程中，要重点突出旅游职业道德建设的重要地位。明确增强旅游专业核心竞争力的内在决定性因素是道德素质而非职业能力。二是要遵循教育教学规律和大学生成长规律。遵循教育规律和大学生身心发展特征是科学合理安排旅游职业道德课程内容和教育进度、理论教学和实践教学关系，要做到因材施教。三是要抓好师德建设这一关键因素。除了传统意义上倡导“学高为师身正为范”师德建设宗旨外，还要提升教师教学能力，特别是实践教学的能力，这就要求高校要积极实施“走出去请进来”的教学能力提升计划。学校管理层面给予激励政策，鼓励教师走到酒店、旅行社、旅游景点等社会实践中去，开展实习和服务工作。同时，要请旅游从业人员中的道德典范、优秀毕业生进讲堂，用他们的真实实例和人格魅力去启发和感染学生。本论文案例主要以桂林地区三所高校为主要研究对象，对桂林外其他开设与旅游相关专业的本科和高职院校尚未调查，而这两种类型学校对办学定位和旅游人才培养内容有所不同，旅游职业道德教育途径也会存在差异。本论文仅探讨高校旅游职业道德教育，对旅游行业、短期培训等其他领域旅游从业人员的职业道德教育、以及与高校旅游职业道德培育的联系与区别没有研究涉入，研究对象可进一步推广比较，以期获得对整个旅游行业从业人员职业道德教育差异规律的认知。
作者：娄佳 单位：桂林旅游学院党委宣传部
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第五篇：中职生职业道德教育
摘要：
当今社会要求中职学生不单纯要掌握职业技能，还要具备职业道德素质。加强对中职生的职业道德教育是一项不容忽视的德育工作。
关键词：
职业技能；职业道德素养；职业道德教育；中职生
在2014年6月全国职业教育工作会议上，同志强调指出，要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。同志也强调指出，职业教育大有可为，也应当大有作为。要把提高职业技能和培养职业精神高度融合，不仅要围绕技术进步、生产方式变革、社会公共服务要求和扶贫攻坚需要，培养大批怀有一技之长的劳动者，而且要让受教育者牢固树立敬业守信、精益求精等职业精神，让千千万万拥有较强动手和服务能力的人才进入劳动大军，使“中国制造”更多走向“优质制造”、“精品制造”，使中国服务塑造新优势、迈上新台阶。在我国一项调查显示，IT、宾馆、家电、物流、银行、化工等行业中的多家企业单位十分看重员工的职业道德素质，并把人品、敬业、责任感作为聘用员工的先决条件。可见，当今社会要求中职学生不单纯要掌握职业技能，还要具备职业道德素质。但中职学校的学生多数由于年龄小、文化基础差、在心理上和行为习惯上还存在种种不尽如人意的地方。如一些学生由于受家庭教育和成长环境的影响，尚存在一些不良行为习惯需要改正；一些学生对自己的未来比较迷茫，对将来要从事的职业缺乏详细了解和正确认识；一些学生在遵守纪律和职业道德方面的认识还有待加强；一些学生缺乏服务他人的意识，做事情往往以自我为中心，缺乏集体荣誉感。由此可见，加强对中职生的职业道德教育是一项不容忽视的德育工作。要使这项工作获得预期效果，我认为应该从以下几个方面入手。
一、加强思想认识，完善德育工作体系
学校的领导、教师特别是德育课教师应充分认识到职业教育与中职生素质的关系，重视职业道德教育，并采取有效措施。如：在学校建立起有较高素质的职业道德教育工作队伍，各级领导、德育工作相关部门、班主任、任课教师等不同领域纵横配合、齐抓共管。同时，完善具有本校特色的职业道德教育方案，我校不同专业可制定符合本专业特色的职业道德教育方案，以约束学生在课堂、实习操作间和顶岗实习的行为表现。并且，制定出具体而行之有效的品德积分管理办法，对学生的日常行为给予量化考核，树立榜样，营造文明和谐的校园环境。
二、发挥德育课的教育主渠道作用
作为一名德育课教师，我深知职业道德行为习惯养成离不开知识的学习和技能的把握，课堂教育是形成职业信念、职业理想和职业行为的前提。德育课的课堂可以采取多种教学手段和方法为教学服务。比如我在为我校烹饪专业的学生讲授《爱岗敬业，立足岗位成才》一课时，首先为学生讲解爱岗敬业的含义，使学生从理论上理解和把握其内容，增强学生对职业道德的理性认识。同时向学生展示案例故事“我校李楠老师带领学生在全国面点大赛中获得金牌的事迹”，通过多媒体课件展示李老师带领学生训练、参赛的过程，让学生受到身临其境的教育。深刻认识到在专业技能训练中，遵守职业岗位规范，严格要求规范操作的重要性，让学生现实直观地接受职业道德教育，自觉养成良好的职业习惯。在此基础上要求学生借助报刊杂志或互联网收集一些发生在身边的典型事例，并以情景剧、小品或演讲等形式将这些实例表现出来。这种教学方法和学习形式不仅能丰富课堂教学，而且能寓教于乐，有利于教学目标的实现和教学重点的突出，更重要的是能培养演示者的构思组织、表演能力，能极大地激发观演者学习的兴趣。邀请优秀的毕业生回校作报告，用其亲身的经历论述职业道德修养是个人进步和成才的重要条件，这些存在于学生身边的成才案例对其具有很大的号召力，能够增强学生对自己所学专业的热爱，加深了学生对钻研业务、提高技能必要性的认识。
三、丰富学生的课外活动
针对学生心理实际，开展丰富多彩的课外活动，以学生喜闻乐见的方式进行职业道德渗透，在轻松愉快的氛围中促进职业道德内化。立足“小而近、低而实”的目标，开展“文明行为周周练”活动，把学生文明行为细化为一个个生动活泼的主题，贯彻到每日每周的常规工作中，要求学生从小事做起，从我做起，在日常生活中自觉养成良好的行为习惯。在学生中建立起自我监督机制，开展自我评价和小组评价，使每一个学生对自己都有客观的认识，以便及时改正缺点不断进步。
四、充分发挥社团组织的引导教育作用
团组织应利用德育建设中的各项活动来进行团员教育，如结合国旗下演讲、校园广播站等宣传阵地，充分利用重要纪念日活动，升旗仪式、团会、周会、晨会、课间操的时间发挥团组织在学生管理中的教育作用。采用多种形式，如知识竞赛、演讲比赛、书画作品展、志愿者活动等形式，把德育工作具体化，把团队工作和德育工作有效结合。
五、在实训课教学中加强对学生的职业道德教育
加强劳动观念教育，使学生认识劳动的重要性，激发学生动手操作的学习兴趣，充分肯定学生的劳动成果，让学生体验劳动的乐趣。在实习实训过程中，让学生感受、履行相关岗位职业道德规范，提高对职业道德的认同，让学生深刻理解科学技术是第一生产力的理念，增强学生与社会和实际的接触，对众多的社会角色和价值标准更多更具体的了解，从而激发学生学习与谋生的相关本领。同时，在学习实践中，学生的个性及自我意识不仅可以得到充分的体现，而且会不断得到强化和完善。有哲人说：“道德到达的高度和精神到达的境界就是一个人的人格！”意大利诗人但丁说：“一个知识不全的人可以有道德去弥补，而一个道德不全的人却很难以有知识弥补。”可见在职业中道德的主导作用和重要性。中职生如同枝干尚不茂盛的小树，只要他们保持挺拔向上的姿态，只要辛勤的园丁付出努力与汗水，不久的将来这些小树一定会成为栋梁之才。
作者：涂强 单位：锦州市现代服务学校
第六篇：职业道德教育价值问题分析
摘要
社会主义市场经济的发展带来整个社会道德观念的嬗变，且突出表现在社会化程度较高的职业生活中，这就要求职业道德教育应适应这种现实性。笔者在分析当前职业道德教育时代性与紧迫性特征的基础上，剖析它的社会价值、群体价值，与对从业者个体的重要价值。立足社会发展的新特点，职业道德教育要改变以往重大轻小、重硬轻软的传统思路，探寻新的发展模式，制定有效制度，找准定位，保障教育的稳定与常态化。
关键词
职业道德;教育;社会价值;群体价值
职业道德是和人们的职业活动紧密联系，符合职业特征又具有高度社会性的道德准则、道德情操与道德品质的总和，具有鲜明的时代特征，成为一种具有高度实践性的道德。与之相应，职业道德教育要适应这种现实性、社会性与实践性，使之成为一种深入工作与生活的常态性、终身性教育工作。
一、职业道德教育的必要性及原因
职业道德教育针对的主体是职业者，主要内容是各个行业应当遵守的道德标准，因而其重要性首先根源于职业道德在整个社会道德体系中的地位及其对职业者和这个社会的特殊价值;其紧迫性则深刻地存在于其高度社会化和鲜明时代性、现实性的特征之中。职业道德形成于奴隶社会，伴随着商品经济的发展而发展，但这并不意味着市场经济可以同职业道德自然接轨。市场经济的启动带来整个社会价值观念的嬗变，并直接冲击和改变了人们对职业、职业道德乃至职业价值的理解，使职业道德成为剧变中比较敏锐地反映整个社会道德变化的窗口和人们衡量社会文明程度的重要指针。在社会生活中，缺乏服务意识的特征长期存在，这促使社会在某种程度上排斥职业道德，使职业道德包括道德教育陷入一种尴尬的境地。其实，与以往任何一种经济制度相比，市场经济更需要道德。但由于市场经济本身的特点，它对职业道德的价值选择是按照市场经济的逻辑进行，而不是按照完善的道德要求去选择，体现在职业道德上必然带来积极与消极的双重效应。另外，职业道德具有很强的主观性。职业主体对自身定位不准，滥用职权，把握不住本行业职业道德的特殊性也会导致职业道德缺失，从而影响被服务者的切身利益。同时，在整个道德体系中，职业道德与社会公德、家庭美德相互影响、互为支撑，尤其与社会公德更是息息相关。如果我们把社会公德理解为社会群体的道德，理解为生活于社会中的人们为了群体利益而约定俗成地处理公共关系的道德，那么可以说职业道德其实就是一种社会公德，或者说它就是社会公德在职业群体中的延伸。只是相较于社会公德的广泛性，它具有更加专业化、具体和细化的特点，从而也成为一种更高层次的社会公德样式。因而，职业道德的改善与强化，将对改进整个社会道德风貌起到重要的推动作用，这也就突显了职业道德教育的现实意义和价值。［1］
二、职业道德教育的价值
传统社会中，职业道德教育大多天然地凭借师傅训诫或行规之类的方式进行，缺乏系统性和正规性，这就直接造成职业道德教育的薄弱和观念上存在偏差。伴随着职业分工与合作的强化，职业个性与高度社会性的突显，职业道德教育就不仅成为对个体的道德要求，更成为具有鲜明价值性的社会需求。职业道德教育能否承接时代与社会的需求，适应职业个体的发展，均成为影响其价值衡量的重要因素。
(一)社会价值
任何一种职业行为都是为了满足社会需要，职业道德虽然具有行业的特殊性，但所立足的仍然是社会共同的道德原则和基础，这就使职业道德教育具有明显的社会价值。职业道德是发展物质生产、提高工作效率的精神动力。商品经济社会是一个互相服务的社会，如果每个从业者在职业活动中都能自觉地按照职业道德要求，遵守职业道德规范，端正职业态度，树立职业荣誉感和责任感，加强合作，就会提高工作效率，增加物质财富，同时也有利于社会安定，提升整个社会的道德水平。职业活动是人类社会最基本的实践活动，每一种职业都必然与社会发生联系，而职业道德是处理职业过程中各种人际关系的准则，是一种特殊的社会道德。只要切实遵守，必能形成和谐的社会氛围，有利于社会机体的有序运转。［2］另外，职业道德具有社会公共性。不同职业虽然有不同的道德标准和要求，但道德基础是共通的，均建立于社会普遍认可的、共同的道德原则和精神，以及历史积淀而来的公序良俗和社会发展所形成的时代精神的基础上。这就决定职业道德基本原则和精神具有社会普遍性，其社会价值也由此而来。
(二)对职业群体的价值
人的职业行为、职业心理需要与岗位、单位乃至行业的职能一致，才能保证集体和社会的需求相协调，才能增加一个集体的凝聚力、向心力和团队合作能力，进而直接影响集体的经济乃至社会效益。所以，职业道德必然成为群体对内培养和考评人员素质、评价自身行为，对外面向社会，树立单位及行业形象，实现自身价值的重要标准，这也是群体职业道德教育的直接意义所在。
(三)对从业者个人的价值
职业是一种谋生手段，也是提升人格境界、实现自我塑造的平台。工作是人生道路中不可或缺的一部分，人的自我价值主要是在工作中得到他人的认同。因此，职业活动既是一个单位向社会展示其行业风貌的窗口，也是培养和提高职业个人道德品质的社会实验场。在职业过程中，如果能顺利地把职业义务感转化为内在良心的自觉，并最终确立为个人的价值目标，也就逐渐实现了自身人格的升华。
三、当前职业道德教育需要注意的若干问题
职业道德的出现最初是为了通过协调部门、行业，以及成员之间的关系，以实现各自利益的最大化。但随着社会生活的发展，它又超越了经济利益的范围，成为整个社会的行为标准。个人、群体，与社会之间，如何寻求平衡，除了个体的道德支撑，整个社会的舆论和职业精神氛围往往起到重要的导向作用，这就是职业道德教育的立足点。不同职业虽然有不同要求，但无论什么职业，道德的基本原则是一致的，这就给职业道德教育提供了现实的可能和依据。立足当前道德现状，职业道德教育需要着重把握以下几方面。第一，明确职业道德教育的前提:明确自我追求，树立爱的意识。职业道德教育不能就事论事，因为职业道德的一个鲜明特征就是实践性。道德教育的成效、道德水准的提升均需要通过每一个个体的实际职业行为得到体现。一个人的职业生涯规划是什么，他对职业的要求和愿景怎样，在当前职业中能否找到人生意义和价值，均能直接体现在他的职业行为和活动中。如果职业仅为谋生或致富，那么职业将只是生存的一个手段，个体对职业很难产生认同，更无法找到乐趣和人生价值。因此，一个健康向上的人生理想、自我实现的价值追求都是职业道德教育必需的前提要求。而决定这种理想与价值追求的就是爱的意识:爱人，也爱己。这两种爱在职业过程中能得以统一，在于为社会、为人民服务的职业者本身也是被服务的对象。职业，就是公民之间通过相互服务来谋求共同的幸福，职业分工的根本意义在于更好地合作。明确这点，可看出职业道德的精髓乃在于爱，这是道德教育首先要明确的前提。第二，职业道德教育的宗旨与方法:引领为导向，互动教育模式探索。任何一种教育，贵在深入人心，方法尤为重要。传统教育的思路，往往重大(世界观、人生观)轻小(岗位意识、个人利益)，重硬(技能技术)轻软(个体心理)，形式呆板，不能取得理想效果，这也是当前职业道德教育尤其需要引起重视之处。其实，职业道德教育并不单指学校或单位教育，而应是学校、单位、家庭、社会的有机结合。尤其是社会公德与职业道德有很多交叉与重合处，社会整体风气与舆论氛围的引导与职业道德教育更是相互支撑与掣肘，这是在讨论职业道德教育方法时首先需要明确的一点。［3］在此基础上，就集中学习而言，传统的强化灌输往往流于形式，收效甚微，在方法上更需要进一步创新与探索，淡化教育者，避免假大空，摸索更灵活有效的教育方法与途径，如典型示范、人物对话、活动载体、现场体验式教育，加强体验、交流、互动与反思，突出受教育者的主体地位。指导思想就是以引领为导向，由外而内，以说为主的教育方式，转变为由内而外，以思考、体验为主的互动模式。第三，教育终身原则的强化:制度保障的重要性。任何教育最忌讳主观随意，职业道德教育也是如此。有人认为效益不好时需要大谈爱岗敬业，效益好时多发奖金最实惠、得人心，这就使得职业道德教育难免流于形式，也突显了教育终身原则的缺失和制度保障的重要性。实际上，不论对个体或单位群体，还是对整个社会机体，职业道德教育都应当是终身的:就个体而言，职业道德教育应是伴随一生不间断的发展过程;对单位群体而言，职业道德教育是保驾护航、提升核心竞争力的必由之路;对社会而言，更应随社会的发展而趋向科学，不断普及。这就突显了制度的重要性，针对不同行业、不同对象，制定不同目标，采取不同方法，运用不同力量，建立切实可行的教育运行与监督机制，确保职业道德教育落到实处，保证其常态化与终身化。
四、结语
古希腊柏拉图认为，只要社会上从事各种职业的人各尽其责，各司其职，那么就会出现正义。在职业分工愈发强化的今天，职业道德无论是对社会、群体还是个人，价值都变得更为突出，从而对职业道德教育提出了更高的要求和期望。
作者：李宁 单位：中共广东省委党校
参考文献
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幼师实训总结范文5
【关键词】应用型高校；学前教育；幼儿美育教学
一、学前教育专业教学于幼儿教学之间的区分
学前教育专业教学从文字结构上与幼儿教学相似，所表达意义并非一致，本文中的学前教育专业教学可以笼统的认为是在高校中存在的对学前幼师培养的教学，授教者为高校教师，学习者为高校在校生；幼儿教学可以笼统的的认为是在幼儿园（保育院、幼稚园等）中存在的对幼儿进行的教学，授教者为幼师，学习者为学前儿童。存在于学前教育专业教学中的学习者主体在理想理论中，经过系统专业的学习学前教育理论、技能会成为幼儿教学中的授教者主体。学前教育专业教学的目的在于培养幼儿教学中的幼师，使其在幼儿教学中更加专业，理论知识与教学技能成熟，在幼儿教育培养中，更为完善的培养幼儿。
二、现阶段应用型高校学前教育专业教学中幼儿美育课程现状
（一）审美课程分布
根据对典型地方本科应用型高校学前教育专业课程开设进行统计，可以看到全专业各年级开设课程全貌：共开设《学前儿童行为分析》、《声乐基础与儿童演唱技巧》、《特殊儿童发展与学习》、《学前儿童科学教育与活动指导》、《教育哲学》（人性美分析）、《学前儿童社会教育与活动指导》、《学前儿童艺术教育与活动指导》、《学前教育思想研究》、《幼儿舞蹈与技法》、《幼儿游戏与指导》、《幼儿园环境创造》（手工）、《舞蹈技能》、《音乐技能声乐》、《儿童感觉综合训练》（略有）、《儿童文学》、《教师语言教师职业道德修养》、《教育统计与测量》、《律动与体操》（美感）、《蒙台梭利教学法实训》、《琴法幼儿园活动设计与指导》、《幼儿园课程》（道德美感）、《教育原理》（道德美）、《美术技能心理学概论幼儿认知与学习》共23个课程。
（二）课程审美内容分析
这些课程中直观层面上与艺术审美有关的课程为：《声乐基础与儿童演唱技巧》、《学前儿童艺术教育与活动指导》、《幼儿舞蹈与技法》、《舞蹈技能》、《音乐技能声乐》、《儿童文学》、《琴法幼儿园活动设计与指导》、《美术技能心理学概论幼儿认知与学习》，共计8个课程科目。隐含审美内容的课程为：《教育哲学》，其中包含对人性美进行分析讲解的课程内容；《幼儿游戏与指导》，根据审美活动最初起源认知之一“游戏说”的研究，游戏包含人类的审美感受和审美认知；《幼儿园环境创造》，课程内容多数为手工制作；《律动与体操》的课程内容是对人类形体美进行的培养；《幼儿园课程》的课程内容涉及对幼儿园教师如何发掘如何培养学前儿童道德美感的培养，《教育原理》中也着重强调了美育对人性道德美、社会美等的审美活动。
三、美育课程审美原理及前景分析
开设课程中，含有审美内容或者涉及审美方向的课程多达14个，所占比重课程涉及的审美领域为音乐、舞蹈、绘画、游戏、文学、手工以及人性美7个大的方向。其中音乐、舞蹈、绘画、文学可以被归纳入艺术美领域；人性美可以被归纳入社会美领域；手工可以归纳入技术美领域。审美范畴可以为审美内容进行归类，总结审美内涵意蕴，归纳审美特点与审美产生条件，但是审美对象不能被简单的划分，在审美过程中，审美对象往往包含一种或多种审美范畴，在学前教育专业课程教学中，由于未来的成长性是以成为幼儿教师为前提，故而对学前专业学生而言，既要培养学生本身的审美内涵，又要根据未来发展方向，针对幼儿审美感知能力，进行特定培养。
（一）优美与崇高
在审美过程中，优美和崇高，是最为普遍的审美范畴，是美表现的两种形态。优美与传统理解中的美比较相近，带给审美受众的是一种平和的，令人愉悦的审美心态。在幼儿审美教学中，优美所占比重较高，儿童歌曲，儿童舞蹈普遍侧重于优美方向。崇高在审美感受中，有着特殊的威力感。自古以来，对崇高的美学探讨非常丰富，从中国朴素哲学到西方历代审美认知中，崇高一直都有着不同的审美理解。对于崇高的审美，有着使人更为高尚的激励作用。这一点在教育中，是值得提倡学习的，但是崇高的审美感受，源于人类的社会实践，这样的特征在幼儿审美教学中则有着掣肘的遗憾。幼儿因为年龄小、经历少的原因，造成社会实践部分的空白，在很大程度上，无法产生崇高的审美共鸣。学前儿童对优美的审美能力比较突出，审美崇高则相对薄弱。美学中对崇高的定义为“美处于主客体矛盾激化中。”在形式上的表现为“粗犷、激荡、刚健、雄伟”在学前儿童中，很难产生审美共鸣。以歌曲为例，在儿童中传唱的，多数为节奏欢快，曲调明亮，意义简单的歌，如动画片《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，歌词多用简单句式，以陈述为主，颇受儿童喜爱，相对比雄浑的《英雄儿女》主题曲，学前儿童很难理解激昂壮美的“晴天响雷敲金鼓，大海扬波作和声”中的审美内涵，所以在课程设置中，对于优美与壮美的审美启发，应当符合学前儿童现有审美特性，审美教育中，以优美为主，适当穿插壮美的审美形态，启发儿童正确理解壮美的审美内涵。
（二）悲剧与喜剧
a喜剧的理解
喜剧在审美中，是以“寓庄于谐”为主要特征的，通过讽刺、乖讹、自相矛盾等手法表现现实生活中的矛盾冲突，让观赏者在笑声中满足审美追求。喜剧中往往要有一个或多个“丑角”，即表现为恶势力、黑暗、腐朽的形象，故事描述需要矛盾的激化，正义战胜邪恶，先进战胜腐朽，光明战胜黑暗，达到寓庄于谐的目的。在学前儿童的教育中，喜剧审美所占比重非常多，近期较为流行的作品《喜羊羊与灰太狼》、《熊出没》、《小猪佩奇》等都属于喜剧范畴，其中有代表友爱、正义的一方如“喜洋洋”、“佩奇”这样的角色形象，也有代表反派这样的“丑角”，如“灰太狼”、“光头强”这样的角色形象。通过鲜明的的形象塑造和简单轻松的剧情设计，达到了弘扬真善美，反对假恶丑的人性美教育目的。
b悲剧的理解
美学研究中的悲剧，和传统现实中对悲剧的理解既相似又有所区别，传统现实中的“悲剧”是指造成人生不幸的种种现象，而美学中的“悲剧”则是与壮美、崇高相关联的审美范畴。“悲剧”在审美中，不单纯的事一种戏剧形式，它必定蕴含着矛盾冲突，失败或挫折，而其背后必定有美好被扼杀、英雄牺牲、灾难困苦等可以引发欣赏者共鸣，产生心灵震撼，从而起到升华灵魂的能力。例如在文学作品《红楼梦》中，宝黛的爱情悲剧就是纯洁美好的爱情被社会价值、家族发展等因素狠狠拆散，最终一死一疯的悲惨故事，往往可以引起观看者对黑暗腐朽的封建社会的深恶痛绝，同时升华人类对美好爱情的向往与追求。对于学前儿童的教育，往往很难通过悲剧手段与儿童产生共鸣，达到审美意味的欣赏，所以悲剧形式的儿童文艺作品较少，即便存在，也因为照顾学前儿童的审美倾向，对原有艺术作品进行了再加工，以阳光活泼的叙述更改，圆满和谐的故事结尾呈献给儿童，满足学前儿童的审美需求，如迪士尼改编的童话故事《海的女儿》与日本童话传说《咔哧咔哧的山》。
四、学前儿童审美教育存在问题及对策
（一）审美教育的不全面
喜剧与悲剧在学前儿童的审美教育中的主要表现为儿文学、动画作品这两个方向。用学前儿童喜闻乐见的形式，传递悲剧和喜剧的审美感受，提升学前儿童的悲剧、喜剧审美能力。在美学研究中，对悲剧的审美认可往往高过喜剧，悲剧蕴含着极为丰富的审美意蕴，充分回应人类的审美渴求。在学前教育中，则往往对喜剧审美较为依赖，多数的儿童文学与影视作品中，都是以喜剧为表现形式。悲剧的存在比重极少，这就造成了审美活动的偏差。
（二）审美教育全面的可探讨性
根据对学前教育专业课程的审美内容的分析以及现有学前儿童对审美教育的需求与审美特殊的倾向性，不难得出以下结论：学前儿童对审美的需求是毋庸置疑的，但是由于学前儿童自身智力、情商、身体条件等各项方面的综合制约。根据幼儿自身生理条件发展的制约。对审美的感知需要依靠各类感官器官，对于审美的判断则需要依靠大脑，根据医学界常用区分，可以将大脑皮层分为四个主要区域：枕叶、颞叶、额叶、顶叶。四个区域分工不同，枕叶负责视觉能力；顶叶负责触觉和空间能力；颞叶负责听觉和语言能力；额叶负责协调肢体运动。额叶中的前额皮层负责联络。普通智商的儿童在8岁左右,大脑皮层发育到顶点,和成人无异，从严格意义上进行区分，8岁已经超过学前儿童定义范畴。学前儿童的年龄定义界限为7岁，但是审美能力与成人相比还有学前儿童，青春期大脑会变得聪明,青春期大脑皮层内部，结构和功能发育得更加分化和完善，脑神经纤维的发育也基本完成，神经系统的调节功能大大增强，分析，判断和理解问题的能力也大大提高，青春期是一个人发展智力的"黄金时期”大脑(应该说“脑”，是全部的脑)的发育在儿童期时已经完成了。以后不会有“再次”的发育。自身条件的制约，导致学前儿童的审美学习在成人的掌控范围之中，而自身的审美需求倾向，又造成了审美的不完全性。在色彩欣赏方面，学前儿童审美偏向于色彩鲜明，对比明显作品，相较单调抽象的水墨风格，则难以产生审美共鸣；在形式上，偏向于整齐划一，对多样统一难以产生审美共鸣，在悲剧和喜剧上，对喜剧的倾向性远高于悲剧。以往的研究中，审美范畴非常丰富，这是由于人类自身审美的美感差异性决定的，即人类本身对审美的需求就是带有倾向性的，是不全面的，所以，学前儿童的审美倾向造成的美感差异并不是学前教育的缺失。但是，需要区分的是，学前儿童的美感差异性不应当是在审美对象不全面的基础上产生的。也就是说。学前儿童又自身独特的审美倾向，这是合理的美感差异，但是因为幼儿教师或者是幼儿教程中，人为的剔除一些普遍审美范畴导致学前儿童认知缺失而造成的审美偏离倾向，则为学前教育的缺失。
（三）如何让教育教师让幼儿领会审美
幼师实训总结范文6
摘要：
现代学徒制背景下中职班级管理是在学校、企业共同领导下进行的，一方面它具有学校属性，另一方面又具有企业属性，它是融合学校、企业文化的综合型班级管理。通过班级管理队伍校企共聘制、班主任角色领导化、班级管理企业化，确保在教育教学中把职业技能和职业精神高度融合，有效培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等职业素养。
关键词：
现代学徒制；班级管理；职业素养
教育部2014年下发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）指出，通过现代学徒制实现行业、企业参与职业教育人才培养全过程，提高职业教育人才培养质量。然而，在现代学徒制背景下，传统的班级管理模式已很难适应新的需要，迫切需要进行新的探索。
一、现代学徒制背景下中职学校班级管理及其特点
现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度。班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。现代学徒制背景下中职学校班级管理是教师根据国家、企业、学校的要求，遵循校企一体，共同育人的理念，通过对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，从而实现中职教育目标的组织活动过程。现代学徒制背景下中职学校班级管理是以职业能力要求为目标的校企双主体教育。它的管理模式是双元教育模式，班主任通过协调两个管理主体和管理地点———学校、企业，以职业活动作为班级活动的核心，培养学生的合作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力、创新能力等非认知性职业素质。现代学徒制背景下中职学校班级管理是体验式的管理，是被学生实实在在地体验到、感悟到、领悟到的管理。现代学徒制背景下中职学校班级管理将具体的职业素养置于对学生有意义的班级管理情景之中，通过体验使学生充分了解班级管理的目的，使学生的基本素养达到企业需求。
二、现代学徒制背景下中职学校班级共同体及其特征
现代学徒制背景下中职学校班级管理根据学校、行业管理制度，结合企业需求，基于技术技能人才成长规律，形成校企双向互动的班级管理。因此现代学徒制背景下中职学校班级管理教育共同体是以国家、行业、企业、学校管理制度为载体，通过人际沟通、交流、分享各种教育资源建构职业能力，实现职业能力与企业岗位要求零距离对接，达成每个成员全面成长为目的的生产学习型集体。它由班级学生（学徒）和班级管理者（班主任、任课教师、师傅）共同组成。
（一）学生
现代学徒制背景下中职学生是跟企业有一定的约定，以工作为本位的带薪学习者，他们通过三年工学交替的学习，获得行业从业资格，成长为合格的员工。因此他们是具有现代特征的学徒，是带着动机有准备来学习的，学习的目标是使自己的能力达到企业工作岗位职业能力要求。他们获得职业素养的方法主要不是来自于教师的传授，而是在完成特定工作任务过程中通过观察、练习、实践、交流、反思等获得的。他们是学习的主动建构者、学习型劳动者。
（二）班主任、任课教师
现代学徒制背景下中职学校班级管理已经由学校单一管理转变为企业、学校双元管理，一切班级活动班主任和任课教师都需要与企业、学校一起进行精心的事前设计+细致的过程控制+有效的考评以此达到有效的班级管理。因此班主任、任课教师是班级管理的组织者，也是班级管理的实施者，是将学生基本素养与职业素养、学校管理与企业管理充分融合的班级管理的设计者。他们具有教师、企业管理者双重身份，他们既具备一定的专业、教育理论知识又具备与生产实践相关的管理能力，是学生职业成长的引路人。
（三）师傅
现代学徒制背景下，学校即企业、企业即学校；学习即生产、生产即学习。师傅既是企业的劳动者，又是学生实际工作经验的传授者和管理者。他们具有企业员工、师傅双重身份，他们虽然没有高深的教育理论，但在职业实践领域工作、掌握最新技术和工艺、熟悉企业生产和管理过程的人员，是企业与学校共同选拔出来的企业优秀员工，是学生职业能力与工作岗位零距离对接的建造者。
三、现代学徒制背景下中职学校班级管理
现代学徒制背景下的班级是校企教育的一个基本单位，班级管理是在学校、企业共同领导下进行的，一方面它具有学校属性，另一方面又具有企业属性，它是融合学校、企业文化的综合型班级管理。华东师范大学教授钟启泉先生说：“教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动。”现代学徒制背景下中职学校班级管理需要从职业素养需求出发，按照校企共同制定的人才培养方案，在校企共同领导下才能实现班级的有效管理。[1]
（一）班级管理队伍校企共聘制
班级管理队伍由学校企业相关人员组成，人员由校企双方共同协商确定，他们在校企双方共同领导下进行班级管理工作。他们的人事属性是校企双方共同聘用，工作业绩是由校企联合考评，只有这样，现代学徒制背景下的人才培养方案才能真正得到实施。比如现代学徒制背景下的教学方案一般是实施工学交替，一部分时间在企业接受培训，学习岗位技能；一部分时间在学校，学习理论知识和专业技能，交替进行。在整个教学过程中为了保证班级管理的专业性和连续性，班级管理队伍必须由一支稳定的校企共聘的人员组成，不因教学地点的变化而变化。因此班级管理队伍校企共聘制是实现班级有效管理的基础。
（二）班主任角色领导化
在班级管理队伍中班主任的地位和作用尤为突出，现代学徒制背景下的班主任工作应该是全面性的，他不光要对班级学生进行管理，同时也要对班级其他管理者进行管理。他的身份是代表校企来管理整个班级所有人工作学习的，既要管理学生的生产学习也要管理其他管理者的生产教学。因为学生需要获得职业知识、应用技术、社会价值观和工作规则等与特定职业相关的职业素养，而这些职业素养的养成离不开其他管理者在特定的工作场所对学生的灌输，比如在实训教学过程中班主任既要对班级学生进行管理同时也要要求实训老师将职业道德、关键能力等职业素养融入到实训教学中，通过真实的生产情境管理，才能真正培养学生的职业素养。因此班主任角色领导化是实现班级有效管理的保障。
（三）班级管理企业化
严格讲，现代学徒制背景下中职学校的学生都是企业员工，他们是企业委托学校培训进而达到企业所需的职业人。但就当前我国中职学生素养而言，他们的身心发展还不健全，需要辅以学校教育，因此现代学徒制背景下的班级管理是企业化的学校管理教育。学生在整个中职期间学习的过程就是逐步适应企业要求的过程，其中班级管理的主要功能就是让学生逐步适应企业管理，所以班级需要采用企业化的管理模式。比如班级常规管理一般包括对学习活动、日常纪律、环境卫生等的管理，现代学徒制背景下班级常规管理把学习活动与生产活动、日常纪律与工作纪律、环境卫生与工作环境卫生相对应，班级常规管理实施的过程就是学生适应企业管理的过程。因此班级管理企业化是实现班级有效管理的保证。[2]
总之，现代学徒制背景下中职学校班级管理是建立在校企双元领导下的班级管理，是根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要实施的班级管理。通过班级管理队伍校企共聘制、班主任角色领导化、班级管理企业化，确保在教育教学中把职业技能和职业精神高度融合，有效培养学生社会责任感、创新精神、实践能力等职业素养。
作者：于跃忠 单位：江苏省姜堰中等专业学校
参考文献：
[1]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究，2014(10).
[2]王振洪，成军.现代学徒制:高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012(8).
第二篇：中职班级管理探讨
班级是学校的基层组织，是教师开展教学的主要阵地，是学生学习知识及日常生活的主要场所，而班主任是这个基层组织工作的组织者、管理者，也是教育学生学习和思想道德的执行者。班主任要有一定的科学文化知识、组织教育管理能力，还要有良好的职业道德。在学生管理的过程中，要讲究方式方法，学生的情况不同，管理方法也要灵活多变。下面笔者结合自己多年的工作经验，对如何做好班主任班级管理工作进行探讨。
一、提高班主任自身素质和修养
班主任高尚的品德和情操对学生起着榜样的作用，广博的学识和精深的业务对学生起着熏陶作用。所以，班主任要多学习优秀班主任的管理班级经验，提高自己的文化水平，全面提升自己的道德水准，强化自律意识，端正职业态度，完善自身人格，以美好的师德形象和高尚的人格力量感染、陶冶学生。
二、制定严格的班规
没有规矩不成方圆，在学生报到的第一天，班主任就要将学校的有关规定告知学生。1.请假制度由于现在生源素质较差，一些学生谎话连篇，所以请假制度必须严格执行，一般的事情比如过生日等不准假。如果确实需要请假，家长跟班主任取得联系才可以。一是确保学生确实有事，二是家长知道自己的孩子已经有事离开学校。请假还会与每个月的学生考核挂钩，事假病假会适当扣分，最后得出每个月的德育量化成绩。2.上课纪律中职学生坏毛病很多，如上课睡觉、玩手机、聊天等。规定学生课堂中不允许睡觉、玩手机、聊天等，如果有则扣掉学生的平时成绩，班主任也会扣掉学生的德育分。3.晚自习纪律中职生自控能力差，晚自习时间不是在学习，而是互相说话、打扑克、玩手机等。为此，班主任安排一名学生管理纪律，让学生轮流管理，看谁管得好，给予奖励，这样学生的晚自习情况能有所好转。
三、班主任要及时了解学生的思想情况
学生之间有时会因为一点小事起矛盾，班主任要及时掌握情况并且与学生交流，帮助学生走出困境，以免引起大的纠纷。还有的学生在家里感觉受到不公平待遇，到学校后处处找麻烦，以发泄心中的不满，班主任在了解情况后要及时与家长联系，共同想办法帮助学生。这个阶段的学生正处于青春叛逆期，如果不能及时帮助疏导，有的学生会对一些问题产生偏激的看法，甚至会有一些过激的行为。这就需要班主任对学生多一些关心、多一些耐心，通过交流发现问题，对症下药，帮助学生找到原因，引导学生走出阴影。这样多次开导学生后，学生自己也学会了疏导的方法，不会自己钻牛角尖，渐渐由问题学生转变为大家都喜欢的好学生。
四、关爱学生，恩威并施
班主任要爱自己的班级，爱班级中每一位学生，一视同仁，让大家都能感受到老师的爱，同时引导学生互相之间关心爱护，让他们感觉到班级的温暖，同学之间亲如兄弟姐妹。这样学生会有班级意识，自愿参加学校组织的各项活动，尽自己的力量为班集体争光。学生扬长避短、互相帮助，良好的班级氛围就会形成。如果学生没有班级意识，不愿参加学校组织的各项活动，认为任何事情都与自己无关，说明班级已经出现问题了，班主任要及时发现问题并解决。班主任要常和学生交流，聆听学生的心声，帮助学生解决生活与思想上的问题。只有这样，学生才更愿意和班主任交流。如果学生犯了错误，尤其是明知故犯的错误，班主任一定要树立自己的威严，让学生认识到自己确实做错了，应该受到惩罚，还要引导学生找出犯错误的原因，及时改正，避免以后再犯同样的错误。
五、及时总结、改进，确保班级管理顺利展开
当班级管理机制形成后，因这样或那样的原因出现各种各样的问题，班主任要根据实际情况灵活处理，处理完后自己归纳总结工作方法与不足之处，及时找出存在的问题以及问题产生的原因，进而制定出改进的方法。班主任要多听取学生的意见，同学之间交流较多，所以互相比较了解。班主任通过与学生多交流后，可以总结出更好的学生管理方法。
总之，班级管理是一件琐碎的事情，而且学生每天的突发情况很多，班主任必须灵活处理，找到适当的解决方法。在管好班级的同时，让学生喜欢上班主任，这是班主任最大的成功。笔者在今后工作中还需要继续摸索更好的班级管理方法，使自己的工作越来越得心应手。
作者：安月英 单位：山西省阳泉市卫生学校
第三篇：中职幼师班级管理研究
班级管理是班主任工作的主要内容，如何做好班级管理工作，是笔者从教以来一直在探索的课题。笔者所带的学生是学前教育专业的中职生，未来的幼儿教师，全部是女生，大多乖巧温顺，能够自觉遵守学校的规章制度，有较强的集体荣誉感。但是，学生初中毕业，中考落榜，文化层次偏低，学习不佳、动力不足，大多是不得已进入中职学校，更有感情细腻敏感、内心脆弱的一面，渐入青春期，小叛逆时隐时现。虽然问题多多，幸好她们都有一个共同的目标，立志成为一名合格的幼儿教师，并能够为实现此目标而努力奋斗。幼师专业有着丰富多彩的学习内容，既强调提升学生的内涵，亦强调灵活的动手能力，放大了学生的未来可塑性，缩小了中考带来的心理阴影。我们要引导学生从“要我学”逐步转变为“我要学”，强大内心，提升自我，并以此为出发点，开展班级管理工作。
一、以培养班干强化班级管理
大家知道，一个优秀的班委会能顶半个班主任，学生的自我管理往往是最直接最到位的，因此要想学生自觉遵守规章制度，就要靠班干部发挥作用了。然而，怎样去建设这支队伍呢？笔者采用了如下方法。
1.新生报到，细心观察根据不同岗位寻找合适的人才，并安排一些工作让其锻炼，观察其工作能力。比如进行一些才艺比赛，唱歌、绘画、讲故事等等，寻找文艺委员、体育委员和宣传委员；谁比较有耐心又会收拾，作为劳动委员的考察对象等等。
2.每周一会，每周一练通过民主选举成立班委会，这只是走出了第一步，玉不琢不成器，时刻的提点与打磨是必不可少的。选举后的第一次会议便明确各自的任务与管辖范围，各司其职，各尽其责。之后每周一次例会，并轮流主持班会，尽量发挥她们的工作能力，鼓励她们为班级管理献计献策。这样安排，不仅增强了班干部的积极性，锻炼了班干部的工作能力，也能及时发现班级的问题并处理解决。
二、以学有所长为主要抓手
学生的主要任务是什么？是学习。我们的学生最头痛的就是这一点！然而，学习差，学习习惯就一定差吗？我们刚接到新生时感觉似乎有些不一样，与老生不一样，与毕业生更不一样，不一样在哪里？他们当中有相当一部分人会准备学习用品，会翻新书，上课会做笔记，朝气蓬勃。这些，都是初中阶段养成的学习习惯，只是慢慢地会因为各种原因又把这仅有的一点习惯丢弃了。这些原因，值得我们每一个人反思。因此，笔者会抓住这条小尾巴，一直明示暗示地告诉学生：学习有多么的重要，你们选择的专业有多么的高尚。我为你们自豪。为了将来成为一名优秀的幼儿教育工作者，现在一定要努力，找准一个技能方向，主力突破，一专多才。为了督促学习，笔者重视学习委员的工作，重视作业的完成情况，重视科任老师的任何一个建议，并尽力做好与科任老师的沟通工作，鼓励学生参加各种社团与比赛，让学生忙起来，亦乐在其中。笔者认为激发学生的学习兴趣，以学习为主要任务非常重要，因此，这也是笔者工作的一个重点。
1.以团队精神打造优良集体要重视班级的团结与进步，打击任何破坏班级团结稳定的因素，努力让学生为自己的班集体而骄傲！
2.集体活动，增进感情笔者在每学期会尽力策划一些有意义的集体活动让同学们参加。例如去敬老院慰问演出，全班同学都参与了节目的表演，每个人都制作了小卡片当礼物。看到老人激动的泪水，同学们感触颇深，久久难忘，满满的正能量也为班集体的团结友爱添上了重重的一笔。
幼师实训总结范文7
关键词：高职;舞蹈教学;创新
研究高职舞蹈教学创新思路具有如下价值：第一，提高教师教研能力，助其调整教学体系，端正教学态度，在创新中达成新时代教改目标，为学生综合发展提供有利条件；第二，完善高职舞蹈教学体系，丰富舞蹈教育内容输出模式，为学生积极学习相关知识及技能奠定基础；第三，优化配置新时代高职舞蹈教学资源，使学生不仅可以在舞蹈教学中学习专业知识，还能塑造健全人格，提升自身核心素养，使学生可以在舞蹈教学进程中收获良多。然而，当前我国与高职舞蹈教学相关创新研究成果较少，加之不同高职院校舞蹈教学目标、条件、师资力量存在差异性，未能形成具有导向性的舞蹈教学创新体系，这也为本次研究创造了条件。基于此，为解决新时代高职院校舞蹈教学问题，提高舞蹈教学质量，探析舞蹈教学创新思路显得尤为重要。
一、高职舞蹈教学创新要点
1.以人为本
基于高职学生舞蹈学习基础不尽相同，千篇一律育人形式无法满足学生个性化成才需求，为此教师需根据学生舞蹈基础、学习兴趣、学习能力等客观条件开展舞蹈教学创新活动。例如，针对刚入学且无舞蹈学习基础新生来讲，教师需以夯实学生舞蹈学习基础为导向，创新舞蹈基础知识输出模式，确保学生可以在舞蹈教学中感到乐趣，萌生深入学习的想法，可以跟随教师育人进度自主练习；针对已经学习一段时间的高年级学生来讲，教师可划分若干舞蹈学习小组，秉持组内异质、组间同质原则划分舞蹈学习小组，确保组内成员可相互帮助、协同进步，调动学生舞蹈学习及训练自主性，削减教师舞蹈教学阻力，实现高职舞蹈教学创新育才目标。
2.创编“校本化”教材
为突出高职院校舞蹈教学优势，灵活调配新时代舞蹈教学资源，满足学生学习与练习需求，教师应创编“校本化”舞蹈教材，旨在优化配置本校舞蹈育人资源，理清其教学创新思路，提高高职舞蹈教学质量。例如，教师可以1:1:2比率划分基础教学、训练指导、能力提升教材内容比率，在基础教学的同时指引学生进行训练，在学生日常化训练中发现自身舞蹈知识学习薄弱环节，为学生建立舞蹈知识及技能自主学习体系奠定基础。教师在输出舞蹈基础知识同时需引导学生提升自身编舞能力、音乐体悟力、自信心、表现力等核心素养，使学生可以在高职舞蹈教学中有更多收获，提高高职舞蹈教学创新有效性。
3.贯彻落实立德树人思想
在培养“双创”人才热潮下，创新能力、自学能力、社交能力、协作能力、实践能力等已然成为衡量高职学生综合素质的重要指标。基于此，高职院校舞蹈教师应积极学习立德树人思想，从行为习惯、思想情感、价值观念等方面出发给予学生教育引导，看清舞蹈教学创新方向，引导学生走上“双创”之路，凸显高职舞蹈教学优势。
二、高职舞蹈教学创新原则
1.基础教学与能力提升兼顾
创新不只是育人形式上的革新，更是教学内容上的调整，使教师不再依靠固有教材开展育人活动，丰富其教学实践思路，为此教师需秉持“基础教学与能力提升兼顾”教学创新原则，指引学生灵活运用所学知识开展创新活动，将舞蹈知识与学生能力融合在一起，达到提高高职舞蹈教学综合质量的目的。例如，对高年级学生来讲，教师可定期以班级或学年为单位开展“舞蹈竞赛”，鼓励学生运用专业知识及所学技能创编舞蹈进行竞赛，在竞赛中弘扬敢于创新精神理念，继而培养学生创新能力、表现力、实践能力等核心素养，使高职舞蹈教学创新更富有效性。
2.经验总结与创新实践兼顾
创新犹如驱动汽车不断前行的发动机，经验总结则是为这辆汽车进行检修，反观教师创新教学历程，明晰创新教学薄弱环节，为教师持续优化舞蹈教学体系提供依据。例如，教师在应用小组舞蹈合作学习育人方法后虽一定程度上提高了学生协作能力、自学能力、团队意识等核心素养，但学生群体仍存在学习差距，影响舞蹈教学综合成效。基于此，高职教师应秉持“经验总结与创新实践兼顾”原则，在应用合作性较强的学生自主学习教学方法前提下，针对学生舞蹈技能及基础知识学习情况进行分析，解析相关育人手段应用实效性，旨在及时弥补先进教学手段推行缺陷，提升教师育人能力，如教师可根据学生舞蹈合作学习情况进行点评，为保证点评内容科学、客观需设定评价标准，根据学生舞蹈技能及专业知识学习情况灵活调整相关标准，助力学生稳步提升综合能力，使高职舞蹈教学创新更具实效性。
三、高职舞蹈教学创新阻力
虽然在教学改革新常态下，高职舞蹈教师育人能力有所提升，但教学创新仍存在一定阻力，影响高职院校舞蹈育人资源科学配置成效，无法助力学生综合发展，降低舞蹈教学质量。这就需要舞蹈教师在累积育人经验前提下，立足高职院校舞蹈教学实际情况探析教学创新阻力，为提出应对性较强的教学创新策略提供依据。
1.教师创新理念滞后
当前有些高职院校舞蹈教师教学创新理念较为极端，具体可从以下几个方面进行分析：第一，过于强调“学生本位”，未能发挥教师引导育人效用。有些舞蹈教师为调动学生自主学习积极性，追加自学育人比率，以学生自学为导向创设“微课程”“合作学习”“理论+实践”等教学模式，却未能针对学生舞蹈学习实际情况予以指导，师生互动欠佳，使有些学生逐渐脱离高效学习队伍，偏离舞蹈育人途径，降低舞蹈教学创新质量。第二，过于强调“能力提升”。有些舞蹈教师为突出高职院校育人优势，推动人才朝着综合型方向发展，积极响应“双创”人才培养理念，追加能力强化类课程比率，虽可创新教学方法，但却未能夯实学生舞蹈学习基石，无法助其提升综合素质。基于此，为提高高职舞蹈教学创新质量，教师需端正育人态度，革新教育理念，旨在完成教学创新任务。
2.教学创新模式不当
虽然当前舞蹈教学方法较为丰富，但并非所有新型教学方法都适合在高职院校舞蹈课堂上予以使用，主要源于学生舞蹈学习状态、教学进度、教学条件均对教学方法有一定影响，教师需根据育人实况妥善运用新型教学手段。然而，当前有些高职院校舞蹈教师却存在教学创新模式单一，创新手段应用不佳等问题，出现浪费舞蹈教学资源现象，不利于教师开展教学创新活动。
3.舞蹈教学创新体系有待完善
为明确教师创新目标，优化整合舞蹈育人资源，提高学生核心素养，教师需持续优化教学创新实践体系，有目的、有方向、有计划地开展舞蹈教学创新活动，降低教学创新盲目性，提高教学创新有效性。然而，当前有些高职院校舞蹈教学创新体系仍不健全，无法指引教师达成舞蹈教学创新目标。
四、高职舞蹈教学创新方略
通过对高职院校舞蹈教学创新阻力进行分析可知，教师创新理念滞后、教学创新模式不当、舞蹈教学创新体系有待完善，已然成为阻滞舞蹈教学科学创新主要因素，为此需舞蹈教师不断提升自身创新能力，根据学生学习需求开展创新型教学活动，持续丰富育人模式，为多渠道输出舞蹈知识、培养学生核心素养奠定基础。
1.革新教师教学创新理念
首先，教师需建立良好的师生互动体系，创新师生互动方式，关注学生舞蹈学习现况，明确教学创新要点，例如教师在发现部分学生舞蹈基础知识掌握不够扎实时可开展“趣味问答”活动，面向学生播放一段视频，视频中存在若干舞蹈问题，引导学生互相提问，通过观察找出这些问题，并展示正确舞蹈动作，教师奖励表现积极及问题回答正确的学生，旨在强化学生舞蹈基础，助其反观其学习不足之处，提高师生互动效率，使舞蹈教学创新更富成效。其次，教师需将学生个人发展、专业发展、学科发展关联在一起，以此为由落实教学创新目标。例如，针对幼师专业学生来讲，教师需围绕幼儿舞蹈教学开展创新活动，确保学生可以将舞蹈知识与育儿活动融合在一起，可以根据育儿需求创新舞蹈。教师可采用情境教学法，模拟育儿环境，鼓励学生根据育儿场景应用舞蹈知识及相关技能，继而提升学生职业素养，助其全面发展。
2.科学应用教学创新模式
为有效解决高职院校舞蹈教学问题，提高舞蹈教学质量，教师应多角度应用创新型育人模式，达到提高舞蹈教学质量的目的。例如，针对即将毕业学生群体来讲，舞蹈教师需引导其制定职业规划，明晰“舞蹈”在学生就业进程中的地位，使其重视舞蹈，在此基础上为学生提供岗位实训良机，以互联网为载体与教师实时互动，分享其实训心得，引导学生弥补课堂学习缺陷，在实训中快速成长，继而创新得出“职业规划—岗位实训—专业指导”教学模式，满足学生个性化学习及成才需求。再如，教师可将钢琴伴奏、音乐艺术赏析等教学形式与舞蹈教学融合在一起，旨在提升学生乐感、艺术修养，对旋律有更为深刻的感触，可以根据旋律及音乐内涵创编舞蹈，达到提升学生核心素养的目的。
3.完善舞蹈教学创新体系
首先，教师需明晰舞蹈教学创新目标，为优化舞蹈育人资源奠定基础。其次，教师需完善教学评点标准，将学生创新能力、表现力、协作能力、自学能力等纳入舞蹈教学评价体系中，使教学评价内容更为多元，引导学生自主提升核心素养。最后，高职院校应健全教学创新管理制度，指引教师关注创新、科学创新，根据教师创新需求调配育人资源，如增设舞蹈练习室，建立舞蹈实训基地等，为学生学习舞蹈及能力提升创造有利条件。
五、结语
综上所述，为提高高职舞蹈教学质量，教师需科学开展舞蹈教学创新活动，秉持基础教学与能力提升兼顾、经验总结与创新实践兼顾等原则，革新教师创新理念，科学应用教学创新模式，完善舞蹈教学创新体系，助力教师拓展教学创新思路，完成新时代高职院校舞蹈人才培育任务。
参考文献：
[1]程健.高职舞蹈教学现状及创新思路探究[J].山西青年，2019（10）：187.
[2]马陆洋.浅谈高职院校舞蹈教学的探索与创新[J].北方音乐，2019，39（4）：173-174.
[3]胡志伟.高职舞蹈教学创新途径研究[J].文艺生活•下旬刊，2018（10）：196-197.
幼师实训总结范文8
关键词：对口升学;技能培养;教学改革;实践探索
一、对口招生考试模式改革概述
在传统观念中，职业教育一直是次品教育、断头教育，很多学生及家长也不认同，使职校招生困难，从而影响了职业教育的健康发展。2014年11月安徽省出台了《安徽省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》，意见中指出，“大力构建职业教育人才多样化成长的立交桥。按照分类考试、综合评价、多元录取的原则，深化职业教育招生考试制度改革，健全完善知识+技能、自主招生和技能拔尖人才免试入学等招生考试办法。”2015年以后，安徽省进一步深化职业教育招生考试制度改革，实行“知识+技能”的考试模式，增设技能测试。在考试科目、分值权重等方面，对口招生考试有了较大调整：专业课的分值比重加大，专业课的考试分理论知识和技能操作。这样，就相对降低了文化课的成绩比重。技能操作成绩计算除了技能考试得分，还包括技能竞赛成绩、职业资格证书等成绩。成绩特别突出的学生可直接免试入学。对口高考模式的改革为中职生搭建了升学的“立交桥”，从而在制度上保障了中职生上大学的机会。同时，对口高考采取以技能考试为主、文化考试为辅的方法，能引导中职学校进行教育教学改革，突出实践教学和技能培养，为高等院校提供了技能素质高的生源。但这种对口高考模式还须进一步完善，在招生政策、考试组织形式、评价标准等方面应该有连续性、稳定性、统一性。相关高校组织的专业技能考试还须更严谨、科学。
二、对口招生模式改革对中职学校的影响
1.招生规模扩大，提高了职业教育吸引力
近几年，安徽省面向中职毕业生的本科招生规模不断扩大，越来越多的优秀中职生通过对口高考步入大学殿堂。笔者所在学校，近四年对口升学考试成绩显著，2015年考取本科60人，2016年增加到114人，2017年、2018年更是突飞猛进，分别是167人与213人，刚刚结束的2019年对口升学考试创造了笔者学校的历史记录，突破300人大关，取得全省第一的辉煌成绩。虽然每年的参考人数增多，年录取率有所下降，但从报考人数看，仅3年就增加632人，这说明越来越多的人看到了希望，愿意参加口升学考试。录取人数更是逐年攀升，2019年就有302名学生达到本科线，在随后学校开展的中职招生调研结果表明，初三毕业生及家长、初中学校乃至社会对就读中职关注度显著提升，客观上改变了中职教育是断头教育的窘状，满足了社会、企业、家长、学生等多方的需要，提升了中职教育的吸引力。从笔者学校去年招生情况看，不仅数量有所增加，学生质量也显著提高。
2.对口招生模式改革，促使中职学校形成
了就业和升学并重的教学格局原本的中职教育的任务是培养中高级技能型人才，学生毕业后主要是就业。招生模式改革促使中职学校一手抓就业，一手抓升学，形成了就业和升学并重的教学格局。以笔者学校为例,定远化工学校是国家重点中等职业学校，具有35年的办学历史，积淀了浓厚的职业教育底蕴。学校成功地构筑起了融教学、生产、科研、服务于一体的职业教育体系，重点打造现代农艺、机电、计算机、旅游服务与管理、工业分析与检验、动漫设计与制作等专业。但随着对口高考模式改革的深入,笔者学校开设了种植、养殖、机电、计算机、旅游服务与管理、体育、会计、文秘、幼师等九个专业的对口升学班,形成了就业教育和升学教育并重的教学格局。由于笔者学校是普通高中转型的中职学校，实验实训设备原本就短缺，急需增加或更新实验实训设备。前几年由于职业教育不景气带来的生源质量的下降，学生的文化基础知识、专业理论知识、专业技能普遍较差，如何有效培养学生的专业技能，提高学生学习成绩和技能水平，对中职学校来说都是面临的现实压力。
三、适应变革，全面进行教育教学改革探索
为了适应对口招生考试模式的变革，定远化工学校坚持以立德树人为根本，在招生与教育教学上进行了一系列改革。
1.加大宣传力度，优化招生制度
加大对口高考政策的宣传力度，动员更多的初中毕业生读职高。2013年笔者学校读综合高中的学生占一半以上，2014年3月下旬，对口高考成绩揭晓后，学校抓住机遇，在高一年级中深入宣传与动员，将高一学生进行分流，效果十分显著。在分流之前，高一年级有10个普高班和5个职高班，分流以后，变成了10个职高班，5个普高班，学校第一次出现职高学生人数多于普高学生数的情况。2016年9月，学校取消普高招生，原本害怕因取消综合高中而影响招生，结果却相反，当年招生突破1500人，且中考成绩600分以上学生达46人，不仅数量大幅度增加，而且质量有所提高。
2.有针对性地推行课程教学改革，优化专业设置
（1）加强专业建设。首先是办强现代农艺技术等传统专业，积极推进“绿色蔬菜生产示范基地特色项目建设计划”。其次，随着我国城乡居民生活水平的不断提高，未来几年小汽车进入普通居民家庭的比例将大幅度提升，为培养更多汽车产业链上不同工种和岗位的实用技术人才，以便更好地满足市场需要，服务地方经济，笔者学校增设了汽车运用与维修专业。并为这些专业开设对口升学班，提升专业学习吸引力。（2）强化专业理论教学与专业技能实训。进行课程改革，强化技能实训，大胆尝试“做中学”“学中做”等体现“理实一体”的教学方法。促进专业理论教学与专业技能实训的有机融合。同时，在原有课程体系的基础上，进一步优化，构建了文化基础课程、专业理论课程、专业技能课程的模块化体系，在学时安排上，文化课与专业课课时比例由6：4调整为4：6，保证在学时上强调专业理论课和技能课的重要性。（3）注重专业课师资队伍建设。提高教育教学质量的关键是教师，笔者学校是普高转型的中职学校，专业教师严重缺乏。近两年，学校连续从天津职业师范大学等高校毕业生中招聘专业教师30多名。另外，笔者学校还选用专业知识相近的文化课教师转型为专业教师，暂时解决了专业课教师缺乏问题。又通过“走出去、请进来”的方式加强教师的技能训练，通过各级各类技能大赛训练师资，通过师徒结对方式提升师资的团队技能水平，通过校企对接、引企入校、教师下企业锻炼等多种形式提升教师的实际操作技能。笔者学校与安徽科技学院、滁州职业技术学院等高校建立了长期教学与实训的技术合作，派教师到高校深造，请高校的专家、教授来校讲学，充分利用高校的师资与科研优势，提高了专业课师资水平。（4）加大实验实训设备的投入。专业技能训练离不开仿真的实训环境和硬件设备。近年来，笔者学校根据各专业建设的需要，先后兴建了数控实训基地、种植养殖实训基地、旅游服务与管理实训室、种子质量检测室等一大批校内实训设施，同时又与相关合作企业共建6个校外实训基地，满足了学生实习实训的需要。如学校与安徽奥特佳有限公司“汽车运用与维修”专业合作，在合作过程中逐步引入了企业的培训课程，与企业专家共同开发“教、学、做”为一体的工学结合课程体系等，在教学中用企业工作任务引领课堂教学，以能力为目标，学生理论学习与实训相结合，边教、边学、边做，学生在规定的时间内完成汽车的维修和零部件安装，学生从被动听课，变成主动参与操作，专业技能得到提升。总之，随着对口招生考试模式改革的不断深入，中职教育既要抓对口升学，又要抓技能培养，两者相辅相成，不可偏废。
参考文献：
