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大学师德师风范文1
［关键词］市场经济;师德师风;高校文化
“德者，性之端也”———引用古文所指，《礼记•乐记》中曾讲述，道德品质是人类文化的支柱，其概述了文化发展要素里“德行”所承载的重要性。作为大学文化的重要组成部分，师德师风建设成效，时刻影响着高校校园文化的完善，而高校文化建设亦为师德师风的建设提供行之有效的环境熏陶。
一、含义解读:师德师风文化内涵叙事
大学历史发展的隧道中，大学教师作为一所高校里不可或缺的“软文化”深深影响着“天子骄子”们茁壮成长，而拥有正能量的师德师风，则是辅以学子们予以翱翔“圆梦之地”的中坚力量。
(一)师德师风的文化内涵之狭义解读
“师德”与“师风”已不是陌生的词语，作为指向高校思想政治工作的概念表征，二者经常以兄弟联盟的形式出现。师德所指教师的内在精神修养，侧重反应教师的品性德行;师风所指教师的外在行为导向，侧重反应教师的群体行为习惯。作为象征大学文化精神的个体表现及整体叙事，师德师风从个体与群体层面，内在和外在两个角度，辩证地反应教师的职业道德和品。作为一种社会意识形态，师德师风有着鲜明的时代特征。孔子曾言说:“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从……不能正其身，如正人何?”———《论语•子路》，可见古人很早就对教师的风度、德行提出了相应的职业标准。随着历史的不断进步，师德师风在不断的丰富发展中，2014年教育部推出《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，更是提出当前新时期下，师德建设的重点是践行一定的行为世范，提高教师遵守职业道德规范的自觉性，提高思想政治素质、职业道德水平推进师德师风工作的发展。
(二)师德师风文化内涵之广义解读
大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德。大学之所以被称为“象牙塔”受人尊重，最重要的原因是，因为大学使人们学会如何修身、养性、齐家、治国、平天下。此中有大智慧、大修养、大精神。使得想要提升智慧、开拓视野、训练高尚素养的人们欣然神往，肃然起敬，而在大学里师生关系共同构成了道德共同体。
二、关系解析:大学文化建设与师德师风建设的互动性影响
大学教师作为一所学校思想碰撞升华的载体，其良好的德行和高尚之品格是知识分子践行育人事业过程中最基础的先行保障。
(一)师德师风:作为一种大学文化的释义
大学文化是一所学校长期办学过程中，所沉淀下来的特有的精神环境和文化气氛，一般而言，大学文化分为四个层次，物质文化、精神文化、制度文化、行为文化，大学文化是由师生共同构建的，而教师作为文化传播者，知识普及者则是物质文化的所有人，是制度文化的践行者，也是大学文化的创造者。优秀的师德师风对大学文化的建构起到创新、引领、示范的作用，是大学文化构建的基础。
(二)大学文化对师德师风建设的影响
大学文化通过无形的精神支配力量，对师德师风形成了无可言说的影响力，对高校教师具有凝聚、激励、控制、协调的濡化效应。
1．内化导向作用
大学文化作为一所学校发展，创新的铺路底蕴，是大学日常工作的精神追求和价值导向，亦能准确体现大学的精神内涵。所以，一所大学所沉淀下来的文化底蕴，如果被这所学校的教师所认可，就会使学校的主体，制度执行者们产生强烈的认同感，从而产生一定的凝聚导向作用，教师个人的价值归属就会适当进行合理调整，直到与学校的组织目标相一致，形成稳定的文化气氛，相应的师德师风因故形成，并随着大学文化的不断沉淀持续对前者进行内化导向。
2．约束规范作用
文化一旦形成，就具有一定的稳定性，特别是大学文化的形成，其一旦有自己固有的模式，就会拥有毋庸置疑的稳定性，且并通过制度文化直接体现出来，产生强烈的约束、规范作用，使得个体与文化倡导相一致。此时，作为彰显大学文化求新求变话语表达形式的承载者，大学教师的师德师风就在潜意识里与倡导者所推行的规矩转变为一种恰当的行为模式，这也是高校教师在践行师德师风的自觉过程中起到的“柔性”约束作用。
(三)大学文化与师德师风相辅相成
师德师风决定了学校的校风和学风，左右着学校的人文风格和精神风貌，良好的师德师风能够不断推进完善大学文化的建设。校园文化建设为孕育良好的师德师风提供了建设平台，优秀师德师风的形成，亦为校园文化的建设提供了文化层面的技术支持，二者相辅相成，相得益彰。
三、方法导向:高校文化建设视域下师德师风建设对策
高校师德师风的建设是个复杂的系统工程，而教师，则是这个复杂系统工程的主要依托和载体，所以必须大力引导教师注重文化知识和个人综合素质的和谐提高。
(一)心理疏导，示范引领
由于近年来高等教育规模不断扩大，高校教师的数量也迅速增长，使得教师队伍整体偏向年轻化。而处于新角色新身份的转换期，新教师多数未经过系统的职业训练和师德养成实践，因此，多数青年教师在遇到突如其来的新工作时，往往会心理压力过大，措手不及，以至于学风浮躁缺乏责任心。多数高校通过新老结对的方式，由遴选的优秀教师将良好的师德师风在潜移默化中传授给青年教师，帮助新人尽快进入角色，完成新身份的转换问题，使得其能够更好地融入新的文化。
(二)继承原则，扬弃有道
继承，意旨对原有事物的合理部分的继续承载;“扬弃”有道，指的是，在师德师风的建设上，需要继承并弘扬中国优秀的传统师德，取其精华去其糟粕，继承是合理取舍，而“扬弃”意在对事物合理部分接续的同时，去伪存真，是对原有事物的发扬光大。我国的传统师德内容博大精深，如敬业，体现教师对教育事业的忠诚;如身正为范，使教师做到以身作则，率先示范，学生便可自觉而行;如因材施教，使得具体问题具体分析，能扬长避短等等，其中，重要的一点是，注重继承传统式的精华的同时，需要与时俱进，增加适应时展需要的内容元素。
(三)规范制度，适当约束
随着改革开放的市场经济在中国顺利进行，国民经济水平提升到了前所未有的高度，但是市场经济的发展导致消费主义风行，给人们带来了一定的影响。市场经济发展带来的社会竞争压力，导致高校急功近利行为的出现。而高校学风浮躁、学术不端，追求个人利益，缺乏团队精神等等，也随着消费主义的风行接踵而至。高校师德师风建设要适应改革开放新形势，克服负面影响，只有利用学校制度进行规范，利用相应的规范制度进正确疏导，同时，鼓励教师的个性发展，尊重其合法权益。由此，共生共赢，营造良好的师德师风建设氛围。
(四)环境营造，气质熏陶
大学文化的积极建设，所蕴含的精神和内涵，对教师品行、气质的影响是最直接、最真实的。他在潜移默化中熏陶教师的价值观、审美观，能够激发起产生内在的驱动力，使得自己的言行、气质、举止与优秀的校园文化环境融为一体。精神文化的建设，需要充分利用好校训、校歌、校徽、等学校精神文化的显性载体，使得教师产生朴素深刻的校园情怀，能使教师产生强烈的归属感;物质文化的建设，涉及到校园建筑、绿化环境、标志性雕塑等等，使得教师们能够体验舒适便捷的校园硬件设施，产生认同感;制度文化、行为文化，在校园中开展创意性的文化活动，丰富校园的文化建设，由此，营造和谐校园文化环境。
(五)他律激励，自律规训
自古以来，榜样的力量是无穷的。所以，在教师队伍中树立并宣传一批教书育人的先进典型，营造他律的激励环境，为群体共同建立良好师德师风创造良性文化共生环境;而自觉遵守规范要求，升华自身的思想境界，被称为自律。由于高校教师文化层次较高、执行力领悟力强，可以将他律和自律结合起来，内因上不断自我学习，自我提升，外因上给教师自己形成他律的压力。作为高校文化的精神内涵体现，师德师风的建设是永久的讨论话题。拥有良好的师德师风对高校的文化建设来说，能够诠释高校所拥有的“软实力”的综合素养。新时期的民办高校，需要不断结合新形势，推进大学教师资源的建设，加强和校园文化的建设。新的时期，加强和改进师德师风建设是刻不容缓的任务，只有完善教师队伍才能有效构建良好的校园文化，唯有完善校园文化才能更好地推进民办教育大学的顺理成长，不断超越自我，迈得更高。
参考文献:
［1］范如永．大学文化视域下的高校师德师风建设［J］．科教文汇，2013(1)．
［2］黎平辉，郭文．社会转型期我国师德师风内涵的再界定［J］．高教研究，2011(3)．
［3］徐显明．文化传承创新:大学第四大功能的确立［J］．中国高等教育，2011(5)．
［4］徐文英．人文视域下的师德师风建设路径探索［J］．高等农业教育，2011(10)．
大学师德师风范文2
经过改革开放30多年的高速发展，“我国社会正处于社会转型与社会发展的重要时期。”[1]大学教育也进入重要的转型与发展期。大学教育转型与发展的根本目标是教育质量的提升，而“学风是影响教育质量的关键”[2]。因此，探讨社会转型期大学学风建设就成为大学转型与发展的重要课题。
一、社会转型期大学学风建设的内涵及面临的实际问题
（一）转型期大学学风建设的内涵及要求
经济全球化背景下，我国大学教育面临着国际的竞争和国内校级之间双重竞争，要求大学学风必须注重内涵建设。从广义角度看，大学学风包括一所大学教师的治学之风和学生的学习之风，它是一所大学师生在教与学过程中形成的一种相对稳定的思想品格、道德价值、行为方式、意志情感等方面的总和，是一所大学灵魂的展现。良好的学风能促进师生良好的道德品质和人格的养成，帮助大学生良好行为习惯的养成，有助于大学生综合素质的提高，是大学提升教育质量和人才培养质量的关键因素。转型期大学学风建设要充分抓住根本，以培养综合型、创新型、应用型和国际型，且能很好适应时代竞争的复合型人才为目标。
（二）转型期大学学风面临的实际问题
市场经济带来的大学生思想价值多元化、文化观念多元化、利益诉求多样化等不确定因素给学风建设带来诸多负面效应，主要表现在以下几个方面。
1.大学生学习目的不明确，自主性不强。进入大学后，大学生从各种渠道获得的信息量数倍增加，面对新的环境，部分大学生不能很快找到学习目标和努力方向，不能清醒地认识到自己为什么上大学，上大学学什么和怎么学的问题，其学习的自主性没有得到应有的增强。
2.学习态度不端正，学习缺乏热情和动力。大学自由宽松的环境和校园周边娱乐亚文化的盛行使得一些自我控制能力差的学生过分散漫，迟到、早退、旷课现象，“低头一族”现象比比皆是。这些现象其背后所隐现的是时下部分大学生缺乏应有的学习热情和动力。
3.大学重理论轻应用的教学模式，导致学生缺乏学习兴趣。自从大学扩招至今，大学生教学资源减少，有限的教学资源无法满足全部学生的需要，且教学仍以理论学习为主，实践技能为辅，相对枯燥的理论学习无法调动大学生的学习积极性。
4.考风不端正，挫伤部分学生积极性。大学考试复习模式相对高中考试模式已发生了质的改变。一些不爱学习的学生考试作弊，严重破坏了竞争的公平性，挫伤了那些学习勤奋刻苦学生的积极性。
5.部分教师学风不正，学术不端。随着信息技术的发达，知识更新速度的加快，教师需要不断学习新知识、创造新知识，但在利益诱惑下，部分大学教师心态浮躁，教学上不能潜心治学，学术上剽窃他人成果、科研之风不正，严重影响了校风、教风。
二、社会转型期大学学风问题的主要原因
转型期大学学风建设主要受到来自社会、学校和个人层面的影响。
（一）社会层面的原因
1.高校扩招使大学生源质量下滑。高校的扩招使高等教育由精英教育过渡到大众教育，生源结构趋于多样化、复杂化、异质化，质量普遍下滑，给高校优良学风的建设带来一定的负面影响。
2.大学生价值观呈多元化态势。市场经济条件下，大学生价值观受到西方几大社会思潮的影响，成多元化发展趋势。传统的集体主义价值观、社会本位价值观、重义轻利价值观等逐渐被个体本位价值观或功利价值观侵蚀。在大学生群体中出现“学习无用论”、“学得好不如嫁得好”等不良思想倾向，给大学良好学风建设造成不小冲击。
3.扭曲的社会现象对大学生造成消极影响。转型期，人们生活方式、行为方式和价值观念等方面发生交叠变化，使得消费主义、拜金主义、拼爹拼钱现象、啃老一族等社会病态成为中国现代化转型过程中的突出问题，直接导致部分大学生产生急功近利、投机心理，学习价值目标和精神家园的失落。
4.就业方式新变化带来的影响。市场经济条件下严峻的就业形势和就业过程中的残酷竞争，导致一些学生认识和行为取向出现偏差，对未来失去信心和勇气。部分未毕业大学生采取旷课、逃课等方式提前上班工作或休学创业或放弃学业等现象常有发生，对大学正常的教学秩序造成一定冲击。
5.娱乐等亚文化的发达影响大学学风建设。来自人民论坛问卷调查中心的一份调查发现：“有61.0%的网友认为‘娱乐至死’是社会流行的病症。”[3]这说明娱乐之风、享乐之气已成为社会各界广泛认同的社会疾病。校园周边盛行的“娱乐亚文化”对大学学风已经造成一定的危害。
（二）学校层面的原因
1.大学功能存在认识误区。大学具有社会服务、知识传播、文化传播、学术创新的综合功能。目前少部分大学在教学和科研功能划分上重点不明确，过分倾向学术科研，轻视课堂教学、学生实践能力和人文精神的培养。科研成果成了衡量教师水平和决定教师晋职与待遇的根本依据，造成学校的教风不正。
2.学分制条件下学风建设缺乏班级实体。班级是大学生交流思想、价值、文化、学习的重要根据地，但这种实体现在被学分制教育模式打破。大学班级原有的管理制度和方式对班级成员的凝聚力和约束力弱化，出现“同班不同学，同学不同班”现象，同学之间成了“熟悉的陌生人”，导致班级涣散、凝聚力不强，学生缺乏归属感。
3.教师教风不佳的暗示作用。市场经济利益诱惑下，部分教师把主要精力投入到追逐商业利益上，没有投入足够的时间和精力在教学水平的提高、知识的丰富更新上，缺乏敬业精神，对学生不负责任，几年重复着同样的备课笔记、不了解最新学术前沿成果。“在某高校的本科生教育大普查中，66%的学生认为现有教师水平较低，缺乏高水平的教师授课，严重影响了学生学习热情和兴趣。”[4]
4.学风建设缺乏长效机制。学校各职能部门不能形成对学风建设的合力，管理上条块分割、缺少协调。因而在学风建设中缺少深层次把握和对影响学风因素的深入分析，不能整合各方面力量形成齐抓共管的合力，缺乏学风建设的长效机制。
（三）学生个人层面原因
1.自我管理和控制能力差。部分大学生学习缺少管束性和自控性，完全处于一种无管理、混乱状态，不能合理规划大学生涯，学习驱动力弱化，对学校组织的各种文体活动缺乏兴趣，成为“学习困难生”。据对某高校某专业历届毕业生毕业情况调查发现：“毕业生因为学习成绩不合格不能毕业的人数呈逐年上升趋势，且不能毕业的大都是学习态度不端正，在校期间无理想、无追求的学生。”
2.缺乏合理的目标激励。告别高中紧张而忙碌的学习进入大学轻松惬意状态的大学生处于理想“间歇期”，在没有得到很好导引下显得茫然和无助，不能及时确立新的奋斗目标，容易陷入得过且过的状态。
3.功利价值大于理性价值。文科学生对理工科知识不感兴趣，理工科学生很少涉猎人文社科知识。大学校园各种科技文化艺术活动中，学术类的报告、讲座学生主动参与热情不高，而娱乐类的晚会、舞会则爆场。
4.专业认知出现偏差。由于学生认知上的偏差，在没有认清所学专业情况下，轻视专业学习或盲目转专业，如有的学生在与外界的接触中了解到学校所学知识最多用到10%等方面的不当信息后，轻视专业知识学习；有的学生专业思想不稳定，盲目跟风转向就业率高的专业，结果发现新专业不适合自己，由此产生厌学心理和逃学现象。
三、社会转型期大学学风建设的对策研究
（一）加强大学学风建设机制研究
1.树立“以学生全面发展为本”的育人理念。大学教育质量和人才培养质量是大学赢得自身发展、社会信誉和提高竞争力的生命线。学风建设要以服务育人、管理育人、教书育人和实践育人为理念，促进大学生健康成长成才和全面发展。
2.形成学风建设合力机制和长效机制。学校要理顺学风建设过程中各部门之间条块关系，形成“齐抓共管、责任明确、措施有效”的学风建设的合力机制；制定并严格执行学风建设各项管理规章制度，有效开展促进优良学风形成的各项活动，形成激发学生创造力和竞争力的学风促进机制、激励机制和长效机制。
3.加强教师教学规范和师德师风建设。大学要着力抓好教师教学规范，鼓励教师全身心投入教学过程，不断汲取新的知识、创新教学方法，形成良好治学习惯；选树一批教书育人优秀典型，弘扬优秀教师先进事迹，展示教师为人师表、爱岗敬业、教书育人和服务学生的良好师德师风，鼓励更多教师当好学生的学业导师、人生导师和心灵导师，为优良学风建设做出贡献。
（二）发挥二级学院的教学主体性作用
1.充分尊重学生在教学过程中的主体地位。二级学院在教学、管理过程中要树立以学生为主体、以教师为主导的观念，让学生有更多的学习自主性和选择权，重视学生的个体需要，尊重学生的个人意愿，设计一些参与性、互动性强的活动，调动学生学习积极性，发挥学生的主动性、创造性，激发他们成长成才的信心和决心。
2.努力为学生营造良好的学习环境和氛围。在新生进入大学的初期，就要为他们积极营造良好的学习氛围和环境。每个刚进入大学的学生刚开始都有茫然无助的感觉，不知道大学到底是什么样的，不知道该如何迅速融入这个环境中。二级学院要积极开展形式多样的活动，在新生入学时加强专业、思想教育，让学生清楚为什么要学习这个专业，怎样学好这个专业，这个专业将来的出路是什么。
3.丰富教学资源以满足学生学习需要。二级教学部门要努力改善整体教学环境和硬件设施，抓好专业、课程、师资等方面的建设，以重点学科、名牌专业吸引学生，以过硬的教学质量赢得学生，以优质的精品课程培育学生，以责任心强、教学效果好的优秀教师感染学生，全面激发学生的学习动机和学习兴趣。
4.完善教学管理制度并严格学习纪律。目前，许多高校试行学分制教学管理模式，对学生的学风和教师的教风要求都很高，据我国高校实际而言，在试行学分制过程中，有必要辅之以硬性管理机制，如学生早操制度、自习制度、课堂考勤制度、学生宿舍管理制度等一系列较好的学生约束机制，以弥补学分制条件下学风建设的空白和不足。
5.规范考试制度，强化考风考纪的监督。进行考试制度改革，建立完善的考风考纪督察机制，加强对学生的诚信教育，进一步培养学生诚信意识，创新考试方式和考试模式，增强学生自律意识。
（三）重视班级在学风建设中的基础性作用
1.重视班集体学风建设，确立班级奋斗目标。“学风是班风的核心，是衡量这个学生集体的首要标准。”[5]大学班级作为学风建设的基本单元，必须确立一个积极向上的班级奋斗集体和奋斗目标，充分发挥班级学生的积极性、主动性及创造性，激发班级学生的使命感、责任感及荣誉感，努力提升班级学生间的凝聚力，增强学生对班级的归属感，最终促进良好班风学风的形成。
大学师德师风范文3
关键词：学风建设；现状；策略
学风是学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌，是学生在学校里经过长期教育和影响逐步形成的行为风尚。学风是一种无形力量，它影响人才培养的质量。良好的学风有利于学校教学质量的提升，形成学校独有的文化内涵。
一、大众化时代高校学风的现状
1.学生学习态度不端正。主要表现在：（1）学生学习目的功利化。大部分学生存在重视专业学习，忽视人文学科的现象，只考虑就业需求，自身素质得不到全面提高。（2）学生学习态度不端正。一些学生不知道如何分配学习和娱乐时间，过分懒散自由，另一些学生缺乏自制力，学习没有目标又没有足够的意志，平时懒于学习。
2.教育目标与学生能力之间存在差距。我国已处于高等教育大众化时代，但是教育目标的制定并没有考虑到这方面，仍沿用精英时代的教育目标，从而导致一部分基础较差的学生虽然已经努力学习，可还是无法通过考试，从而使他们产生厌学、怕学的心理障碍，久而久之，影响身边的同学，形成不良学习风气。
3.教师的教学态度出现偏差。现阶段，部分高校教师教学态度不端正，上课马马虎虎，课堂纪律松散。教师教风不正，势必会对学校的学风产生消极的影响。
二、高校学风问题的成因
1.学生自身的因素。（1）学生对学习的重要性认识不充分，这是形成不良学风的主要原因。考入大学后，很多学生认为大学不需要在学习上多下功夫，导致部分学生在思想上忽视学习，处于迷茫状态，不懂得珍惜学习的机会。（2）学生不具备优良的学习品质，是产生不良学风的重要原因。随着高等教育进入大众化阶段，入学门槛降低，相对于精英教育而言，部分从小没有良好学习习惯以及学习能力相对较差的学生也有机会进入高校继续学习。这些学生的基础较为薄弱，学习能力相对较弱，一遇到学习方面的挫折就会放弃，这也对学校的学风建设提出了更高的要求。
2.学校因素。（1）管理制度不合理。高校自身教育管理和教学体制改革跟不上时代要求，存在专业设置不合理、课程内容相对陈旧的问题，这在一定程度上打击了学生学习的积极性。（2）高校教育资源缺乏。学生人数的不断增加对学校的学习资源提出了很大的挑战，部分学校学习资源的扩充跟不上学生数量的增长。这无疑会影响学生的学习积极性。（3）教风的不良影响。大众化时期师资队伍建设的步伐远远跟不上办学规模的扩大和学生人数的增多，导致教师要上更多的课，带更多的学生。这导致教师没有时间去钻研教学内容，教学知识不能随学科的发展而更新，教学方法不能及时改进，从而影响教学质量。
3.社会因素。（1）市场经济的负面影响。我国处在社会主义初级阶段，市场经济体制在不断摸索中，市场手段不可避免产生了一些负面影响。社会上一些不良之风直接或间接地折射到高校中来，在一定程度上引发了部分大学生不健康的价值观和人生观。（2）社会舆论的影响。当前，校内外的各种诱惑和刺激使一部分学生心浮气躁，难以树立远大的理想。短信文化、网络依赖等很容易令学生意志消沉、精神颓废。再加上有些媒体的负面舆论引导，使得学生产生错误的学习倾向。（3）就业压力过大。进入大众化时代，大学生毕业人数大幅度增加，就业形势越来越严峻。就业难使高校对某些学生的吸引力降低，也使得部分学生学习心态错位，心理失衡，这是产生不良学风的又一重要因素。
三、学风建设的应对策略
1.重视思想政治教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。良好的学风应该具有相对的稳定性和持续性。针对目前大学生普遍存在学习目的不明确、动力不足、学习态度不端正等问题，只有找到其根源，让学生在思想上有正确的认识，才能从根本上改善学校风气。因此，在学风建设中应该更注重加强思想政治教育，激发学生的学习主动性和自觉性，为学风建设提供内在动力。
2.加强师德师风建设，以优良的教风带动学风。好的教师能够以身作则，使学生懂得和学会如何做人、做事和做学问，学生可以从教师的教学过程中感受到教师教授知识的可信度与吸引力。如果缺乏良好的教风，学风建设的效果和质量将难以得到保证。因此，要建立良好的学风，教师的作用不可忽视。
3.加强平时的教育指导。学习目的越明确具体，越能激发学生内在的学习动机，学生就越刻苦学习，不断追求上进。针对很多在校学生对所学专业的社会价值不了解，缺乏长远的学习计划和人生目标，进行教育指导就显得非常必要。我们应积极发挥相关任课教师和辅导员的作用，多与学生沟通，告知学生所学专业的相关就业方向，使其在校时期就做好相关的准备。
4.加强就业工作。毕业生就业率的高低直接影响低年级学生的学习积极性。就业素质不能只在毕业前强化，而应该在大学的整个学习过程中逐步培养和形成。因此，各高校应把就业指导贯穿于大学的整个过程，让学生提前为未来职业生涯做准备。通过有效的就业指导，可以让学生明确学习目的，意识到将来工作应具备怎样的知识结构和能力，可以使学生明确各阶段的学习目标，变被动学习为主动学习，进而推动学校良好学风的形成。
学风建设是一个系统工程，在深化教学改革、因材施教的同时，要构建全员育人、全程育人、全方位育人的工作构架，需要全体师生员工长期不懈的努力。
参考文献：
大学师德师风范文4
关键词：泛市场化；人文素养；人文化成；扬弃
中图分类号：g64文献标识码：a
一、大学办学泛市场化
“所谓泛市场化，就是把市场关系引入到不应当引入的领域”1。大学办学市场化，是指大学办学被市场牵着鼻子走，大学将教育服务当作产业来经营，围绕市场经济需求办教育，通过市场交易实现教育运转，以经济效益衡量办学成败，严重弱化大学人文化的社会担当的社会行为或现象。
利润与效率是市场经济运行的原动力。受市场这只隐形之手的招引，大学教育改革也经历了大学教育产业化继而发展成为大学教育市场化的历程。大学办学市场化，主要表现为大学在专业开设、课程设置、人才培养与评价、科研立项设置等方面失去了自己秉持已久的办学准心，而以迎合市场需要为自己的办学出发点。诚然，根据市场需求办教育，确实具有扩大学生选择权，实现教育资源优化配置，加速“产学研”结合等诸多优点。但是，大学不同于一般经济实业，办学以经济效益论成败，便滑向了大学教育的泛市场化。大学教育泛市场化，化掉了作为高等教育的重要组成部分——人文精神，化掉了大学办学的社会担当的功能。公民人文素养普遍下降，社会生活公共道德明显滑坡，与大学办学泛市场化本身紧密关联。在大学办学泛市场化过程中，经济效益成了专业设置的优先条件；能否获得利润成了办学的首选条件，学校成了学店；能否创收作为评价教师水平和能力的标准，教师成了店员；是否有钱作为学生上学的先决条件，学生成了顾客；能否直接带来经济效益作为学习的条件，知识成了商品；是否符合市场需求作为衡量大学办学成败的标准，大学变成了市场的“经济侍从”。
在教育市场化浪潮汹涌澎湃之际，基于教育泛市场化的负面作用来研究大学生的人文素养严重缺失的现状，显然具有鲜明的现实意义。
国内外针对大学生人文素养缺失进行的研究，大多是从大学精神和大学办学理念层面，从宏观视角展开的。国外研究人文教育的最著名代表，德国的雅斯贝尔斯从教育的属性、特点、教育的本质出发，研究人文教育的重要性2。美国教育家弗莱克斯纳从大学的应有定位研究人文精神，他指出：“大学不是风向标，不能什么流行就迎合什么。大学应不断满足社会的需求，而不是它的欲望。”3社会转型中我国部分大学生人文精神缺失严重，与时下盛行的教育泛市场化紧密相关。
二、大学办学泛市场化的根源
高等教育泛市场化，有着深层的认识论根源与社会根源。
知识是人们认识客观世界的经验与改造客观世界的工具，精神是人们把握客观世界的人文关照。知识只是精神和文化的载体。
教育的功能是通过传授知识来实现精神、文化的传承与提升的。教育的目的是使受教育者更成其为人，它是社会公共产品，它承担“人文化成”的社会功能。在儒家传统中，有“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”4的育人理念，这是人文精神在中国传统教育中的突出体现。大学必须致力于精神的培育和文化的创新。
然而，由于当今社会在市场经济大潮的冲击下主流价值观被边缘化，社会诚信缺乏，追求感官享受，物欲横流，拜金主义盛行，社会问题频现；人生观出现唯利是图，政绩观上急功近利，重视易于量化的经济效益，忽视不宜量化的社会效益，等等；这些都为教育泛市场化潮流的盛行提供了土壤和条件。大学办学中出现将教育等同于知识传授，信奉“越市场化越先进”，“将教育推向市场等同于教育改革”，“扭亏为盈意味改革成功”的倾向。在大学办学实践中，政府扮演的角色与承担的功能出现紊乱——乃至于认为政府将教育推向市场的程度越深，政府在减轻财政负担层面作出的贡献就越大。更有甚者，把教育盈利视为教育市场化成功的标志，将就业率视为衡量大学办学成败非常重要的标准。
三、大学泛市场化的危害
在
泛市场化过程中，部分大学为求得生存空间一味迎合市场需求，出现了重技能轻人文，重经济效益轻社会担当的现象，失去了“人文化成”的办学准心。一个突出的表现是：部分高等学校在教学规划、教学投入、课程设置、教学管理等方面明显存在重技能轻人文素养的倾向。人文课程时数、经费投入、师资配备严重不足。大学生以是否能够获取可观经济收入回报为学习动机，在学习目的、目标定位和实际学习过程中具有浓厚的功利取向，很大一部分大学生只埋头于部分技术应用学科课程的学习，忽视伦理道德修养和文化礼仪修养的历练，最终导致缺乏人生理想，没有崇高目标，缺乏社会责任感，不诚实，不守信，不学法，不守法。
2003年清华学子刘海洋向熊猫泼洒硫酸事件，2004年云南大学生化学院生物技术专业学生马加爵残杀同室4位室友案，西安音乐学院大三学生药家鑫2010年10月20日驾车撞人不但不施救反用尖刀捅死被撞者，等等，昭示着部分大学生人文素养的严重缺失。这种缺失，可以从立足全社会层面的宏观视角和着眼于部分大学办学急功近利的微观视角去反思。
从立足全社会层面的宏观视角来看，当前，全社会普遍存在偏重经济效益，轻视人文素养的现象，从而导致社会空心化。
市场经济是以获得最佳经济效益为目的，以自由竞争为手段，通过市场进行优胜劣汰的经济形式。市场关系有它起作用的关系范畴，唯利是图是市场经济的核心原动力。而高等教育的目的是“人文化成”，使人成其为人，所以，高等教育是一种超越市场关系范畴的科学与人文领域。将大学办学混同一般实业来经营，是一种泛市场化行为。部分大学在办学过程中以实用主义为标准，一味迎合市场临时需要来设置专业，表现为理工科的热门专业重复叠加开设，人文社科课程开设不足，即使是热门专业课程，重“术”（应用技术）轻“道”（理论知识）的现象在不少高校也非常严重，尤其是一些地方高校，在某种程度上存在着逐步演变为职业培训机构的倾向。如此这般，其结果是导致人文课程过窄，专业教育不专，功利至上主义抬头，学校与学生人文精神缺失。有文凭没文化，有知识没见识，有知识无审美，重物质轻精神，重经济效益轻人文素养，最终会导致物质文化和精神文化的分离和对立。
从着眼于部分大学办学的目标去反思，可以发现，不少大学在办学定位上存在着严重的功利主义倾向。
一是将迎合市场需要等同于符合社会需要，将市场等同于社会，这是一个导致大学教育功能异化的致命误区。大学如市场一样随波逐流，追求功利，那它的“人文化成”使命必定会在追逐功利中湮灭，大学若遗忘了社会责任，那它就必定会被社会遗忘；大学若不能传播理想，那它就必定走向庸俗。也就是说，大学如不能“化俗”，那它必定会被“俗化”。克里希·那穆提在谈到教育的功能时说：“任何一种教育，如果它关切的只是人的一部分，而非人的整体，那么它必然会导致有增无减的冲突和痛苦。”5
二是将科学精神等同于大学工作的全部内容，将高等教育等同于科学实验室。大学只追求科学精神，忽视人文精神，大学便会沦为一般意义上的培训机构。因为，科学精神主要是“证伪”、“求真”，其主要工作是回答“how”，其研究对象主要是物；人文精神主要探索意义和价值问题，主要工作是回答“why”，研究对象是人。而一切工作的价值指向和行动主体都是人，丢失了正确价值取向的科学理性，必然加速人的异化和社会的空心化。
三是将专业标准等同于大学人才培养标准，抹杀了专业标准与人才标准的区别。考察大学的标准有两个，即专业标准和人文标准，二者缺一不可。没有专业标准，人才的内涵就会陷于空洞；没有了人文标准，专业人才就会走向工具化。食品安全问题给社会、给教育的启迪很多，我们的社会不是缺乏专业人才，而是这些专业人才缺乏最基本的人文素养。
四是将大学的功能等同于“授业”，挤兑了大学的“传道”功能，弱化或简单化了大学的教育功能。教育的根本目的在于“人文化成”，自然，其工作内容不是为市场造“器”，而是为社会造“人”——具有社会责任感的德才兼备之人。
只强调技术教育，其严重后果就是加剧了大学教育中的工具化、技术化和非教养化，导致人的片面发展和人文精神的滑坡。
五是将为地方服务视为地方大学的全部使命，强化了地方大学为地
方经济服务的功能，弱化了大学的社会担当和大学的立命根基。时下盛行的“地方大学为地方经济服务”的论调就缺乏周延性。把大学的职能定位为为地方企业服务，无疑削弱了大学的本体功能——承载、传播社会理想和道德精神。“地方大学为地方经济服务”把大学教育功能狭隘化，放弃了其对民族、国家和人类的前途和命运的担当，抛弃对文化传统和历史传承的承诺，缺失了大学精神，最后使自己沦为市场的“附庸”。
六是将学生就业作为衡量大学办学成败的标准，将大学就业率问题简单化。毫无疑问，大学办学是为社会培养有用之才的。然而，“有用”如何界定？就业是全社会各个系统良性运行的系统工程。“就业率”不是大学本身工作的全部。就业率高并不等于大学很好地完成了社会赋予它的使命。片面强调“就业率”而疏忽了大学对社会责任的担当，背离了大学存在的意义。
四、对大学功能异化的扬弃
（一）大学的功能在于“人文化成”
大学的职能是“人文化成”，大学理应有自己独立的品格，理应担当为社会培养德智体全面发展的合格人才的重任。“专业成才”和“精神成人”二者不可偏废。而且，在衡量评价人才的标准上，“精神健康”比“专业技能”更具重要性。人文素养的获得是人文精神养成的前提，人文精神是人之为人的前提。而人文精神，是指以人为本，体现人的本质属性的精神，是揭示人的生存意义，体现人的价值尊严，追求人的完善和自由发展的精神。其功能在于培养追求真善美精神，传播高尚理想，培养是非判断能力，引导价值判断和价值取向，它的研究对象主要是人，是人之为人的精神。基于大学生人文素养严重缺失，基于大学普遍存在重视“专业成才”轻视“精神成人”倾向，并有愈演愈烈之势的现状，大学应当以当前现实为基点，以担当“精神成人”和“专业成才”双重责任为价值旨归，研究大学人文素养沦落的成因，认识问题的严重性，探索问题的对策，探索社会转型期大学在“俗化”与“化俗”之间寻求自身发展的张力，改善大学生人文素养缺失的现状。这样，才能从根本上阻滞道德滑坡，从而提升全民族的人文精神。
（二）大学应有社会担当
大学办学需要担当社会责任，不能片面迎合市场需要亦步亦趋，在办学实践过程中不能丧失社会赋予它本应担当的精神守望者职责，这样才能抵制市场化过程中的各种诱惑，才能克制浮躁和避免肤浅，在激烈的竞争中作出理性的抉择， 才能不松懈学者的操守，才能实现“坚守象牙塔”的精神自觉。
（三）大学的办学管理和评价标准需要创新
市场化是经济发展历程中的较高级阶段。诚然，将高等教育市场化，有利于打破大锅饭，充分调动一切积极因素。但是，高等教育市场化不能将高等教育产业化、商品化，完全忽视了教育的特殊性。大学必须汲取先贤们的思想和智慧，关注人类的命运和社会的未来，才能实现传承、创新文化的功能，才能做到在“化俗”中不被“俗化”，才能做到以追求真理，追求科学，追求进步为己任，才能真正承担人文化成的重任。
1998年，在北京大学百年校庆期间，来自世界各地的上百名大学校长在讨论“21世纪的大学”主题时，几乎一致强调人文精神与人文教育的重要性。哈佛大学校长尼尔·陆登庭的见解更是一针见血，他说：“大学教育从根木上说是一个人文过程，是有关价值的事情，而不仅仅是信息或知识。”6将大学办学视为一个漫长的人文过程，必须正视和解决以下几个问题。
第一，教师岗位入门门槛与教学考核评价缺乏人文素养把关。教师队伍人文素养参差不齐，在教育教学过程中甚至存在因教师人文素养不一而使得受教育者人文教育失灵的情况。
第二，大学教育教学管理中，在合格人才评价和大学评价机制中，技能等可量化因素被过度强化，人文等不可量化部分被严重弱化乃至被挤兑。
第三，大学生管理上缺乏合格人才严格把关机制，导致文凭泛滥，大学生人文素质参差不齐。
第四，教育市场化需要规范，政府在引导、管理教育办学方面应当有更大的作为。
五、结语
市场化有它的特定的内涵与关系范畴，大学的使命是崇尚科学，追求真理，关怀人生，“人文化成”。教育是担负“人文化成”使命的一个特殊领域，有它特殊的质，尤其是人文、人文素养精神等不可量化，因此大学不可盲目随波逐流，必须坚守自身的使命，秉持大
学精神，有效抵制浮躁，确保不被以盈利为目的的市场原则与功利主义所湮灭。确保大学办学以关注人类的命运和社会的未来为己任，着实担当大学的“人文化成”的社会功能，教育改革需要面向市场，但是，切不可将办教育等同于市场经济办产业，大学办学切不可泛市场化。
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大学师德师风范文5
关键词：大学生；人生风险意识；思想政治教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）18-0183-04
一、风险及人生风险意识含义
风险指具有一定危险的可能性和由自然现象、自然灾害造成的客观危险[1]。伴随着人与环境的密切关联，风险日益渗透到社会各方面，体现出高概率性、渗透性、侵害性、扩散性等特征。
人类生存总有一些风险伴随，因而“现在人们想必很有可能还会把风险概念扩展到人生；扩展到一系列问题上，如劳动力市场的不可预测性，以及离婚、疾病等方面的不可预测性”[2]。所谓人生风险，就是人生活在世界上，在与自然、社会和自身的实践交往活动过程或结果中所面临的损失或失败的可能性和不确定性。从社会层面看，可分为政治风险、经济风险、文化风险、生态风险等；从个体层面看，可分为人际风险、价值取向风险、道德风险、生命健康风险、情感风险、就业风险等；从造成风险的方式看，可分为自致性人生风险和非自致性人生风险。
人的一生都会在一定范围内处于某种风险的不确定状态中，这加剧了人们对人生风险的深化认识与反思，并逐步建立起人生风险意识。人生风险意识就是指个体在与自然、社会和自身的实践活动中形成的，对人生已经存在或可能存在危险的一种能动的主观反映。这种反映不是机械被动的，而是积极主动的。
二、对大学生开展人生风险意识教育具有重要意义
（一）风险频发现象为人生风险意识教育提出了迫切要求
近年来，地震、海啸、雪灾、干旱、禽流感、疯牛病、核泄漏、矿难等各种自然灾害、社会灾害、事故频繁发生，直接冲击和迅速蔓延至个体生命、生活、精神世界，造成巨大的毁灭和伤害。与此同时，社会转型的急剧变化，使意识形态、价值观念、学业、交友、情感、财产、健康、社会实践、就业等领域凸显出更多的不确定性因素，风险诱因加剧。这些都为加强大学生人生风险意识教育提出了迫切的要求和任务。
（二）开展人生风险意识教育是大学生健康成长成才的需要
当代大学生积极追求自我价值的实现和事业的成功，具有健康成长成才的迫切愿望。但这一切都离不开大学生身心的健康发展；离不开在风险频发的社会和人生领域，用正确、科学的人生观、价值观、世界观和方法论去分析、防范、解决现实生活中遇到的各类风险和灾害。
（三）为大学生步入社会，促进人的社会化发展提供经验和方法准备
风险所造成的灾难总是与幸福相背离的。通过对大学生进行人生风险意识的超前性、主动性教育，有利于他们形成良好的心理状态,具备预见风险和果断应对的能力。一方面，能够为大学生积累一定的风险防范经验和方法；另一方面，又能深化他们对人生曲折经历的认识和理解，为将来步入社会，正确面对和处置人生实际遭遇的困难和风险奠定基础。
（四）丰富和拓展大学生思想政治教育研究和实践的视阈
思想政治教育“不只是解决现有的思想矛盾和已经发生的问题，而要尽可能有效预防可能发生的问题和挫折，这就是思想政治教育的超越性所要求的主动性、预防性”[3]。人生风险作为一种客观存在的现象，对大学生健康成长和发展有着重要的影响，对这样的现实问题，思想政治教育不能回避。人生风险意识教育作为全新的话题引入思想政治教育的视野，正是对大学生思想政治教育研究和实践工作领域内涵的丰富和拓展。
三、大学生中开展人生风险意识教育的现状
（一）大学生关于风险及人生风险的意识淡薄
大部分学生通常将风险作为小概率事件而疏忽大意地对待，总认为不会发生在自己身上，缺乏对风险危害事件的知觉、预测和防范意识。同时，大学生社会经验、阅历不足，对周围事物矛盾运动和发展变化的态势估计不充分，对人生风险的发生不可能有一个完整、系统的认识。虽然大学生价值观和判断力正处于趋向稳定时期，但对复杂事物和现象的分析能力还比较欠缺，难以自发形成洞察、预防风险危害事件的正确观念，更谈不上用科学的方法和知识进行处置。
（二）大学生人生风险意识的教育比较缺失
长期以来，社会外部环境缺乏对公民大众进行自然灾害、社会灾害、突发灾难事件的教育、防范与演练，这与发达国家建立日常宣传和全民教育、防范的机制相比存在较大差距。大部分高校也没有专门开设灾难和风险防范的课程，教师主要专注于对学生进行专业教育，在相当程度上忽视了对学生进行风险危害防范的系统分析和指导。家庭教育中，由于受文化知识和视野的局限，家长普遍关注学生的智育、特长培养，一切都寄希望于学校的教育和对未来成长的美好规划，普遍缺乏对人生领域风险危害的充分估计和考量。
（三）思想政治教育学科缺乏对人生风险意识教育的研究和实践指导
人生风险意识教育属于思想政治教育或“大德育”范畴内容。但学科研究长期关注于思想教育、道德教育、心理健康教育、法制教育，对实践领域急剧变化的问题与现象反映不敏捷、回应乏力、解释力度不够，没能够及时满足大学生在复杂外部环境下对成才的渴求和对人生风险防范的科学指引。至今，思想政治教育学科对人生风险意识教育所包含的人生风险的基本概念、特征、类型、表现、传播、控制、化解、处置等问题，都还没有完整、系统的研究，也缺乏实践指导的科学理论和有效经验的借鉴。
四、加强大学生人生风险意识教育的对策思考
（一）把人生风险意识教育纳入大学生思想政治教育的学科视野
思想政治教育要用理论指导大学生形成正确的思想和行为，必须坚持与时俱进和“三贴近”，增强吸引力、感染力和实效性。因此，思想政治教育要积极回应同学们关注的社会热点、难点、焦点问题，植根于丰富的社会实践，找到学科发展和指导现实的新的理论增长点。在经济全球化、教育终身化、信息网络化的崭新时代，大学生的日常生活更加丰富，大学生思想政治教育的领域也在不断拓展。把人生风险意识教育纳入学科视野，需要重点研究风险产生的自然和社会根源、风险发生和运动的规律、外部环境风险的类型和影响、风险在人生领域的表现和影响、风险对大学生成长成才的利弊和学校与大学生个体如何应对风险的防范与处置，以及一系列操作范式的内容等。同时，还需要在实践工作中认真研究和积累开展人生风险意识教育在大学生中的接受心理和传播规律等方面的经验，通过采取喜闻乐见的方式增强对大学生的吸引力，强化大学生的人生风险意识，形成风险防范的辨析、洞察、实践能力，满足大学生成长成才的渴求，从而提高大学生的生存和发展质量。
（二）通过日常思想政治教育的有效载体开展教育和实践活动
大学生日常思想政治教育，是结合大学生的日常学习、生活和交往开展的各种思想政治教育活动，它有着丰富的教育内涵和多样的教育形式。高校应当利用日常思想政治教育所具有的经常性、持续性、广泛性、渗透性、潜隐性等特征寻求合适的载体、方式和途径对在校大学生开展风险和人生风险意识方面的教育和实践活动。其一，学校和思想政治理论课教学部可以充分发挥《思想道德修养与法律基础》、《大学生形势政策》等课程的主渠道作用，安排一定的课时或专题对大学生开展风险和人生风险意识方面的教育；其二，学校还可利用军训、运动会、实践活动等机会，开展灾难教育、风险教育、生存教育和一定的实践演练活动；一些有条件的院系和教师还可以结合自身研究专长，开设相关的选修课和讲座，编撰科普书籍或专著，面向全体学生普及有关灾难、风险、事故、情感恋爱、流行疾病、生活安全、就业风险等方面的知识，提高学生对人生领域有关风险的关注度和自我管理、自我教育的能力。其三，学生个体和班级，可以自主设计主题班会、主题党团活动，参加社团协会、兴趣小组等，开展满足大学生个性化需求的思想政治教育，增强大学生的主动参与性。有条件的，还可以邀请优秀毕业生和校友举办讲座和座谈交流会，讨论人生和事业发展过程中遇到的各类危机、风险事件的处置，增强大学生的真实感力度，提高理性思维和实践处置能力。
（三）加强教师素质建设，提高思想政治教育工作的实效性
大学生、班主任、辅导员和教师在思想政治教育过程中，是一定条件下可以相互转化的主客体关系。开展思想政治教育的人生风险意识教育和日常组织、实施工作，都必须要建立在教师具有某领域的丰富专业知识和管理能力的基础之上。因此要加强教师这方面的素质建设，构建教师完善的知识结构，提高教师在课程开设和日常思想政治教育中的设计、规划、管理、组织、协调、实施等方面的能力，最大限度地发挥教师的积极性、主动性，提高教师在思想政治教育中的主体性，并有效带动受教育对象积极参与，产生对知识的渴求、对自我人生规划的责任，提高受教育对象的主动性，创造性，形成双向互动的良好局面，把教育和实践活动效果引向深入。教师素质的提高对促进大学生知晓风险知识，了解风险规律，警惕风险危害，提高防范处置风险的能力具有关键作用。学生在教师主体性充分发挥的激化状态下，调动自我的全部信息参与，通过内化和外化过程，形成信念、意志和一定条件下的自我行动，达到良好的教育和实践效果。
参考文献：
[1]薛晓源，周战超.全球化与风险社会[M].北京:社会科学文献出版社,2005.
大学师德师风范文6
关键词：大学生；创业；创业风险意识；创业风险偏好
中图分类号：F241.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）32-0248-02
在知识经济时代，大学毕业生创办小型科技企业，既是其就业的重要渠道，又是发展经济、创造财富的重要途径，也为社会提供了就业岗位。在浩浩荡荡的创业潮中，充满激情的大学生创业者常常由于对市场、产品、财务、管理等各种风险估计不足，而中途溃败。据不完全统计，我国大学生创业成功率仅为5%左右，而在失败案例中，又以缺乏风险意识排在首位，即对创业前景过于乐观，而对创业风险估计不足。这就要求高校在对学生进行创业教育时，必须加强风险意识的培养。
一、大学生创业风险意识的界定
对创业风险的界定，学术界目前还没有统一的观点，绝大多数国内外学者都是只针对自己所研究领域或角度来界定风险，而并没有将其作为一般概念提炼出来。国外学者Timmons和Devinney将创业风险视为创业决策环境中一个重要的因素[1]，不仅包括处理进入新的企业或新的市场的决策环境风险，而且包括新产品的引入风险。我国学者赵光辉则主要从创业人才的角度来界定创业风险，认为创业风险就是创业者在创业中存在的风险，即由于创业环境的不确定性、创业机会与创业企业的复杂性，以及创业者、创业团队与创业投资者的能力与实力的有限性，从而导致其创业活动偏离其预期目标的可能性及其后果。
大学生创业风险意识主要指大学生在创业过程中能够树立正确的风险的意识，即大学生创业者在创业初期能够准确判断和预测风险，在创业中期能够沉着冷静处理风险，以及创业后期能够预防风险的能力。
二、大学生创业过程风险意识现状
大学生创业的最大好处在于能提高自己的能力、增长经验，以及学以致用；最大的诱人之处是通过成功创业，可以实现自己的理想，证明自己的价值。但是，由于风险意识淡薄，常常使成功与自己失之交臂。总的来说，目前大学生创业过程风险意识方面存在以下问题[2]：
第一，盲目乐观，没有充足的心理准备。由于社会经验不足，许多大学生创业者对于创业中的挫折和失败，感到十分痛苦茫然，甚至沮丧消沉。在创业初期或者准备期，大学生创业者看到的都是成功的例子，心态自然都是理想主义的，因而忽视了成功的背后曾有过更多的失败。只看到成功，看不到失败，也就不能把握真正的市场，这种盲目乐观的心态使年轻的创业者们变得不理智。
第二，急于求成、缺乏商业管理风险意识。这是影响大学生成功创业的重要因素。大学生虽然掌握了一定的理论知识，但由于涉世未深，终究缺乏必要的实践能力和经营管理经验。很多大学生创业者，并非来源于管理专业，由于对市场、营销等缺乏足够的认识，往往很难胜任创业者的角色。
第三，对创业过于理想化，对困难和风险缺乏足够的认识。在很多大学生提交的创业计划书中，常常试图用自认为很新奇的创意来吸引投资，而缺乏对风险的预见。殊不知，现在的投资人看重的是你的创业计划真正的技术含量有多高，在多大程度上是不可复制的，以及市场赢利的潜力有多大。而对于这些，你必须有一整套细致周密的可行性论证与实施计划。大学生要创业，没有资金来源，通过做兼职或勤工助学也很难积累创业资金，即使一部分同学通过家里的扶持或贷款等其他渠道获得了启动资金，也可能会因为资金周转和所要承担的投资风险而使创业变的困难重重，压力重重。这些，实际上都成为大学生创业的风险所在。而实际上，在凭借热情和勇气创业的大学生观念中，却缺乏对未来风险的预见性。因此，遇到困难和风险，缺乏处理策略。
第四，市场观念较为淡薄，缺乏市场风险意识。很多大学生经常向投资人大谈自己的技术如何领先与独特，却很少涉及这些技术或产品究竟会有多大的市场空间。就算谈到市场的话题，他们也多半只会计划花钱做做广告而已，而对于诸如目标市场定位与营销手段组合这些重要方面，则全然没有概念。其实，真正能引起投资人兴趣的并不一定是那些先进得不得了的东西，相反，对那些技术含量一般，但能切中市场需求的产品或服务，却常常会得到投资人的青睐。同时，创业者应该有非常明确的市场营销计划，能强有力地证明赢利的可能性。
三、建议及对策
针对大学生创业风险意识现状，结合大学生创业风险意识的界定及大学生对创业风险的偏好分类，提出如下建议及对策。
第一，注重学生实践能力的培养，在实践中培养学生的辨别风险的能力。创业风险教育重在将理论与实践相结合，所以在教育体系上应包括课堂讲授、案例教学、实习模拟、实地调研四个部分。要对学生进行创业风险教育，对教师在创业方面的培养也必不可少，学校可以安排一些培训课程，供教师充电，了解相关的风险知识，也可以为教师提供或者由教师自己安排到企业进行实践[3]。更重要的是，学校应该加强校企合作，定期邀请一些商界人士来给学生讲解最新的市场动态，最真实的创业经历等等。
除了让学生走出校门参与实践，学校还可以组织创业设计大赛，开设创业讲座等形式在激发大学生的创新思维和创业兴趣的同时，引进风险意识及管理知识。另外，高校的后勤管理工作可以适当的将一部分管理内容让学生来参与，比如食堂，商店，环境卫生，校内便民服务等等一些岗位，在后勤管理工作人员的指导下，让学生自主投资，自主经营，自负盈亏，使学生在这些项目中学习一些管理技能，从而丰富创业经验，增加风险意识。
第二，利用大学生创业典型，既要激发大学生创业热情，又要增加大学生的创业风险意识。显而易见，身边的成功案例对大学生的激励作用尤为明显[3]。建议在进行相关成功案例报告的时候，要适时地结合实际有意识的强调该创业者在创业中关于创业风险的防范及处理措施，使大学生正确的认识创业风险。
很多大学生创业初期都信心百倍，创业也进行得比较顺利，但是当企业需要再进一步发展的时候，便遇到了种种不可预测的困难，这时候缺乏社会经验和创业经验的大学生老板变得束手无策，使企业发展受到遏制甚至是停止。因此，无论是高校还是社会各方面都应该对创业的大学生多提供一些后续的扶持工作。
第三，开设专门的创业风险课程，运用课堂讲授、案例分析等形式传播风险知识。为了更好地帮助大学生成功创业，高校可以利用自身资源，开设专门的创业风险课程，指派专业教师专门讲授风险知识及相关风险的防范与处理方法，使学生具备基本的风险理论及常识。
教师可以利用课堂资源，讲授风险分类，结合案例分析，让大学生保持对创业保持清醒的头脑。教师可以通过创业风险偏好级别系统，测试学生们对创业风险的偏好程度，使他们清楚地了解自己属于哪种类型的风险偏好者。然后，根据不同的创业类型，选择合适自己的创业行业及时机。
实际上，大学生创业风险意识的提高，不仅依靠专业教师指导及学校安排的实践活动，更重要的的是，需要通过自身的历练。比如，在实践中，可以有意识的给自己设置一些困难，培养自己解决困难的能力等。
参考文献：
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