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[关键词]功能材料；专业英语；工程教育认证；教学改革；工程技术型人才
经济全球化和文化全球化的快速发展，促进了人才的国际流通性。符合新时代要求的人才，需要具有国际视野和国际竞争力。为了提高工程科学技术人才的培养质量，使工程教育专业质量标准与国际接轨，我国于2016年成为《华盛顿协议》的缔约成员，工程教育专业认证不仅可以推动和发展我国的工程教育专业质量，国外先进的教学理念还可以弥补我国工程科学技术领域的教学不足，优化我国的工程科学技术人才队伍[1]。功能材料专业英语是功能材料专业的专业基础课程，侧重于功能材料专业英语知识、重点词汇、科技论文写作和专业阅读材料中英互译的教学。学生通过该课程的学习，可以掌握部分专业英语词汇，可以独立阅读功能材料专业相关的英文文献，撰写简单的英文专业论文摘要，为将来的学习和工作打下专业英语基础。但是，一般情况下，该门课程为32学时，在较短的时间内提高学生的专业英语水平难度较大。并且传统的教学内容、教学方式和考核方式没有办法充分调动学生的学习积极性，英语基础本就薄弱的学生在接触难度较大的专业英语时，容易产生畏难情绪。结合工程教育专业认证的要求，以学生为中心，以产出为导向，就这需要对传统的教学模式进行改革。包括对教学内容的改革，课堂角色的变换以及课程考核方式的改革[2-3]。
1教学内容的优化
以往的功能材料专业英语课程主要向学生介绍功能材料专业英语的重点词汇，科技论文的结构和写作方法。主要培养学生在阅读、理解、翻译和写作等方面的能力，使学生能够阅读专业相关的英文文献和资料，为后期的深造和工作打下英语基础。而在工程教育专业认证的背景下，功能材料专业的培养目标是将学生培养成能适应社会发展需要，具有社会责任感、有团队精神、有良好的交流能力和国际视野，能够使用工程基础与专业知识解决科学研究、技术开发、产品设计和生产管理中出现的复杂工程问题的高级工程技术型人才[4-5]。对照工程教育专业认证的要求，在课程的实施过程中仅仅培养学生的读写能力显然是不够的。要具有国际视野和良好的交流能力，听和说的能力也十分重要。所以在制定教学大纲时，统筹考虑学生听、说、读、写能力的培养，合理分配听、说、读、写四个方面的教学内容。在讲授专业知识的过程中，使用双语教学提高学生的听力水平，并鼓励学生大胆说英文。功能材料专业的学生在进入本科阶段后，只有第一学年有英语课程，学生说英语的机会很少，并且大多数学生基于各种原因不敢说英语、害怕说英语。在教学的过程中，要培养学生对专业英语知识的学习兴趣，引导其利用网络资源和校内图书馆资源获取最新的音视频材料，提高学生的听说能力，使其能够使用英语进行简单的专业知识交流和技术沟通，为后续的工作学习奠定基础。
2课堂角色的转变
在传统的课堂教学过程中，教学活动以教师为中心。工程教育专业认证要求以产出为导向，以学生为中心。要求教师在教学过程中提高学生的主观能动性，激发学生的学习热情。功能材料专业英语是一门集专业知识和英语于一体的课程，不仅要求学生掌握扎实的专业知识，还要求学生具有一定的英语听说读写能力。这就要求学生课前要对专业知识进行预习和复习，课后要进行广泛的英语听力练习和英文科技论文的阅读和翻译。课堂是教学育人的主渠道，教师要结合讲授法、互动教学法和任务驱动法提高学生的学习积极性和课堂参与度。在课堂教学过程中，要善于利用雨课堂和MOOC学习平台提高学生学习的积极性和主动性，采用启发式教学引入知识点，引导学生进行思考和讨论，突出教学重点和难点。建立课程学习QQ群，及时和学生进行问题交流，鼓励学生使用万方数据库、知网和webofscience进行专业资料检索。组织学生成立学习小组，模拟国际会议，开展课堂专题报告和学术交流。通过互换教学身份提高学生的学习积极性和课堂氛围，培养学生的团队合作精神，增强学生的交流沟通能力，锻炼学生收集材料、筛选材料、总结材料的能力。同时提高学生的英语口语表达能力，提高学生的专业自信。使得学生通过该门课程的学习，不仅可以掌握功能材料专业英语的重点词汇，掌握专业英语的基本翻译技巧和写作技巧，还可以获取检索专业资料的能力，利用所学专业英语知识进行学术沟通和交流的能力。
3考核方式的调整
传统的课程考核总成绩包括期末考试卷面成绩和平时成绩两部分，其中平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。平时成绩主要包括考勤、平时作业和课堂表现，期末考试主要考察学生的读写能力，这样的考核方式没有办法考察学生的听说能力，也不能全面而真实地反映学生的学习效果和学习质量。并且以期末考试为主的考核方式，容易让学生忽略平常的学习，导致考前突击、临时抱佛脚的考前现象。降低期末考试的比重，将课堂英语互动、英语专题演讲和学生收集、整理、分析资料的能力纳入考察范围，可以有效地激发学生的学习兴趣和课堂参与度，从而提高教学质量。帮助学生克服畏难情绪，成为学习的主角，主动参与教学过程。给学生营造良好的学习氛围，教学相长，让教学过程成为双方主动介入的过程。
4结语
工程教育专业认证是我国高等教育的必然趋势，推动着工程教育改革的步伐。工程教育专业认证体系以学生为中心的理念，打破了传统的教学模式，需要教师优化教学内容，改进教学方法，调整考核方式，激发学生的学习热情，提高学生的主观能动性，增强学生的沟通能力和解决问题的能力，培养学生求是的科学态度和求实的科学精神。
参考文献
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关键词：材料科学;概论;教学改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0091-02
“材料科学概论”是杭州电子科技大学工业管理专业的一门学科基础课，主要讲授材料的基本知识[1，2]。工业管理专业学生一般只上过大学物理课，对材料学的认识十分有限，如何充分调动学生的学习兴趣和积极性就显得尤为重要，这需要对课程的讲述内容、讲授方法及考核体系等进行改革与优化。经过两年来的教学实践发现，存在的主要问题如下。
1.由于专业之间的不同，学生在学习该门课程时有一些难度，这也影响了学生的学习兴趣。因此，需要进一步精简课程的教学内容，对于部分是教学难点而非教学重点的知识点进行简单介绍，不再进行着重讲解，减轻学生的思想负担。同时，进一步完善理论联系实际的教学方法，提高教学效果。在今后的教学过程中，对重要的知识点还需要多次讲解。此外，进一步提高课程的通识性，能够对问题进行深入浅出的阐述。
2.学生学习的主动性和积极性有待于进一步调动，学生自主学习的能力有待进一步提高。总体来说，本门课程整个教学过程比较顺利，按规定计划执行，但是也存在个别同学不能按时出勤、作业完成情况不够理想等问题。这就需要进一步提炼教学内容、改变完善教学方法及课程的评估方法，增强学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，这样效果会好很多。
3.单纯的理论教学很难满足学生的实际需求，也难以调动学生学习的积极性，要结合实验教学和实践实习活动才能达到好的教学效果。
“材料科学概论”对于学习后续课程有非常重要的影响，国内外也非常重视同类课程的教改工作。青岛科技大学将“材料科学导论”作为校级精品课程进行建设，教学方法是学生参与的互动式教学方法，以多媒体教学、课堂讨论等形式，鼓励学生进行研究型学习，启发学生在学习知识的同时，深入思考，培养创新意识。中国矿业大学2011年将面向非工科类学生的“材料科学概论”进行了教学改革，并取得了较好的教学效果。南昌大学材料科学与工程学院积极开展“材料科学概论”的教改工作，课程的CAI课件获2004年江西省高等学校优秀多媒体教学课件二等奖（第一）。“材料科学概论”的教学改革研究与实践，对于以培养能力、提高素质为中心的新型教学模式的探索与研究和全方位学生能力与素质的提高具有重要的意义[3]。
一、课程改革的理念及思路
本课程以多媒体授课为主，以实验实践及研讨型教学为辅，授课内容丰富、涉及面广，注重学科交叉。本课程旨在于培养学生对物理、数学等基础理论知识的掌握，同时，通过相关的实验实践过程，加强学生对实用性技术能力的培养，提高他们的动手能力。通过增加课外学习训练任务，提供学生更多自主思考和探索的空间。本课程拟以“有色金属材料”和“非金属材料”为主要研讨对象，在授课过程中为学生设定专题研讨，即通过选择具体类型的材料并以其为载体，丰富课程内容，通过教师与学生之间的交流与探讨，让他们体验科学研究的过程，启发学生研究与探索的兴趣，学习科学的思维方式与研究方法，培养创新意识与创新能力。这种专题研讨课的设置，调动了学生学习的主动性，有利于学生创新能力的培养。同时，可以引导学生跟踪材料学科前沿技术的发展状况和对知识的更新了解，提高学生的综合素质。在上述基础上，改变一卷定成绩的考核方式，采用记录、报告、自评、互评等多种方式进行评估，通过考核方式的改革，降低学生的考试压力，提高教学成果评价的有效性和完善性[4，5]。
二、课程改革具体内容
1.教学内容调整与优化：优化教学内容安排，注重学生创造性和发散性思维方式的培养。
2.教学方法改革：改革传统的以传授知识为中心的教学模式，以培养能力为中心。开展案例教学、重点讲授、课堂讨论等多种形式的教学，提高学生学习的主动性和积极性，推动学生自主学习，提高学生学习新知识、新经验的能力。
3.增加实验教学环节和课外学习训练任务，提供学生更多自主思考和探索的空间。
4.专题研讨活动：布置2～3个专题，推动学生主动实践，发现问题，并进行研究，提出解决问题的方法，组织PPT，进行讨论与交流，并撰写小论文。通过专题研究活动，培养学生发现问题、解决问题、分析归纳、沟通与交流等多方面的能力，提升学生的综合素质。
三、课程改革实施方法
本项目采用理论研究和教学实践相结合的形式，探索了一套以培养能力和提高素质为中心的课程教学模式。项目主要分为教学内容调整与优化、教学方法改革、专题研讨活动及考核方式等几部分内容。
1.教学内容调整与优化。为了适应科学技术快速发展的需要，增加材料科学及实验等方面的前沿知识的介绍，增加一些工程案例，并适当精简传统教材中的一些难点而非重点的教学内容。
2.教学方法改革。教学方法上，改革过去以传授知识为中心的教学模式，建立以培养学生学习新知识、新经验的能力为中心的教学模式。课程教学设计了案例教学、自主学习、课堂讨论、重点讲授等环节。对一些基本概念、基本方法等一看就能理解的内容让学生自主学习，不理解的问题记录下来，带到讨论课上来讨论。每次课安排适当时间，针对学生在学习中发现的问题进行课堂讨论，相互启发。针对课程中的重点和学生提出的一些疑难问题进行讲授，并对教学内容进行归纳和总结。
3.增设实践实习环节。结合材料专业的本科生教学科研平台及各个实验室的实验设备，重点开展一些材料力学性能方面的实践教学活动。同时，结合我们的校外实习基地，给学生增加高分子材料方面的课外学习训练任务，提供给学生更多自主思考和探索的空间，通过理论教学与实验实践操作相结合的教学模式，提高学生的综合能力，培养学生运用课程知识分析和解决实际问题的能力。
4.专题研讨活动。专题研讨活动主要以培养学生发现问题、调研问题、分析及解决问题的能力为中心。专题研究活动设计了主动实践（含提出问题、分析问题、解决问题）、组织PPT、讨论交流等环节。学生分组针对专题进行调研、分析研究，提出自己对相关专题的看法，并要求学生做10分钟PPT，进行交流和讨论。在此过程中提高学生学习的主动性和积极性，培养学生调研、组织及解决问题的能力。通过学生主动实践，发现问题，提出解决问题的方法，进行讨论与交流，培养学生分析归纳、沟通与交流等方面的能力。比如：如何快捷准确地找到相关文献资料，如何准确地表达学术见解，如何流畅地进行学术交流等。在这里，教师不再是传统教学的“传道授业解惑”角色，而是在引导、帮助学生了解解决问题的基本思路，鼓励学生自己探究解决问题。
5.考核方式改革。改革以往一卷定成绩的方式，在考核方式上采用记录、报告、自评、互评等方式评估，并建立完整可靠的评价系统，从评估的角度提高学生学习的导向作用。通过考核方式的改革，降低学生的考试压力，提高教学成果评价的有效性和完善性。
四、结论
通过分析课程目前的教学状况、存在的主要问题及国内外同类课程的情况，我们提出了适合于该课程改革的理念、思路及目标。以提高学生学习新知识、新经验的能力为中心，开展案例教学、课堂讨论等多种形式的教学，提高学生学习的主动性和积极性，推动学生自主学习。以培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力为中心，通过实验实践过程及一系列专题研讨活动，培养学生发现问题、解决问题、分析归纳、沟通与交流等多方面的能力。本课程教学改革的特色在于以下几个方面。
1.以提高学生学习新知识、新经验的能力为中心，开展案例教学、课堂讨论等多种形式的教学，提高学生学习的主动性和积极性，推动学生自主学习，提高学生学习能力。
2.以培养学生的综合能力为中心，通过实验实践和课外实习过程，培养学生主动实践、发现问题、研究并解决问题;通过制作PPT、讨论与交流及撰写小论文等一系列专题研讨活动，培养学生分析归纳、沟通与交流等多方面的能力。
综上所述，本课程改革通过提炼教学内容、改革课程教学方法、开展课程专题研究、开展实验教学和实践实习等活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，在传授知识的同时，全方位地提高学生的能力和素质，并总结、探索出一套以培养能力、提高素质为中心的新型教学模式。
参考文献：
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1.1学习资源的丰富性与开放性。网络环境具有极强的开放性，同时网络中的资源储量也相当丰富，海量的信息资源可以在开放的环境中随时随地被人们查阅和获取，这对于学生而言，无疑是拥有了一座巨大的资源库，学生可以在其中自由的获取丰富而全面的学习资源。网络资源的更新随时都在进行中，学生可以通过网络获得最前沿的学习材料，学习资源所涵盖的信息种类与形式极为丰富，可以给学生提供极大的自主选择空间，也能够通过生动的表现形式吸引学生的兴趣，使学生能够主动利用网络进行英语学习，也给教师改善教学方式，丰富教学内容提供更大的帮助。
1.2学习过程的创造性。网络环境中的英语教学可以选定互联网的某一站点或校园网的某一资源库作为学生的素材来源，而对素材的选择、组拼、融合、消化、转换则是要通过学生们发挥想象力和创造力来完成的，学习过程具有很强的创造性。
1.3教学模式的先进性。基于网络环境的英语教学更加突出学生的主体地位，教师在教学中主要起到引导的作用，在教学中教师以现有的教材为基础与依据，引导学生通过利用网络资源自己进行“教材”的“编制”，通过这种方式充分调动学生的积极性，满足学生的成就感，利用学生对自己“编制”的“教材”的高度认同，激发学生学习英语的兴趣，提高英语教学的质量。
1.4学习环境的形象性。教学资源以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，减少了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，老师能更好地实行因材施教的教学原则，提高了学生学习效率。
2网络环境对中职英语教学的作用
对网络环境中的优秀信息资源的有效应用，能够很好的帮助中职学校提高英语教学的质量，在英语教学优化以及提高学生英语学习各方面素质与能力上发挥着良好的作用。网络环境对于中职英语教学的作用主要体现在学生英语的听说水平的提高、阅读能力的提升以及写作水平的强化三个方面。
2.1学生英语听说水平的提高方面。网络中可以下载到丰富听力的素材，教师可以通过地道的英语听力软件的应用，结合计算机以及其他多媒体教学设备，将图、文、声、像有机结合起来，形象生动的表现出来，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，并帮助学生加强对听力内容的理解与记忆，使学生更容易解决听力学习中的难点，并通过听力软件的灵活操作，准确的实现单独句子的反复练习。此外，在网络环境中，学生可以在网络英语学习交流平台上通过语音聊天的形式来锻炼听力口语，这样既能避免面对面交流时学生因羞怯而不敢开口，减少学生的心理负担，同时也能使学生获得更多的交流机会，接触到更多的口语听力题材，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生提升英语听说能力。
2.2学生阅读能力的提升方面。网络信息资源中可以轻松地搜集到大量中学英语阅读材料，并且题材丰富多样，且随时会有更新，这很大程度上弥补了传统中学英语阅读教材内容陈旧、题材狭窄、训练方式单一的缺点，学生可以通过网络接触到更多新颖的题材与内容，激发学生的阅读兴趣与求知欲望，自主的进行阅读的探索与训练，在拓展学生知识面的同时，使学生的阅读效率大大提高。
2.3学生写作水平的强化方面。网络环境的开放性与信息交流的及时性，对于学生写作能力的训练也有很大的帮助。首先，老师可以在讲解英语邮件编写的时候，设置不同的模拟场景，让学生给老师发送不同内容的电子邮件，从而检验学生写作学习的效果。此外，教师还可以帮助学生在网上结交一些英语国家的笔友，尝试通过电子邮件形式进行英语通信交流，也可以鼓励学生与老师，或其他同学互发英语邮件，使学生的写作能力得到更充分的锻炼，也为学生日后的英语写作应用打下良好的基础。
3基于网络环境的中职英语教学模式研究
3.1辅助式。辅助式教学模式主要是利用网络环境作为英语教学的辅助，学生可以通过网络查阅相关的信息辅助英语学习。在这种教学模式中，教师可以采取布置任务的方式，在进行某一课程的教学之前，让学生以小组形式进行相关资料的收集，资料形式可以是文字也可以是图片，并结合学生收集的材料，在辅助教学的同时，进行拓展学习。在课堂教学中，可以通过问答或是让学生自己对收集的材料进行讲解等方式，将课堂教学的内容展示出来，并对学生的材料收集成果进行评比，通过加强互动来活跃课堂气氛，调动学生的积极性，同时使这种情绪融入到教学的各个环节中，提高课堂教学的质量。课后教师也可以将学生收集的材料整理在一起，作为学生资源共享的材料，帮助学生进行英语学习。
3.2直接式。在这种学习模式中，学生可以直接运用网络自己进行学习。例如，网上有许多老师做的比较好的教学课件，只要教材相同，教学内容符合，可以放手让学生打开课件自学，再交流，培养自主学习能力，和自己学习的能力和习惯，为日后学生参加工作后继续学习打下了基础。
3.3交互式。交互式教学模式主要是利用网络环境加强教师与学生以及学生与学生之间的英语交流，使学生在教师设定的虚拟情境中，以及校园英语角的聊天室等平台中，利用网络作为通讯媒介进行英语交流，如课上通过耳麦的交流以及网络中利用聊天室的语音聊天功能的英语交流，以此来消除学生的羞怯感，帮助学生更多的用英语开流，进而提升英语教学的质量与效率。
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关键词：材料；探究；优化
小学科学课的材料，应当是学生参与探究活动和教师讲解、演示所用的观察对象、实验器材、游戏工具等的总称。如何为学生提供这些有利于学生探究能力发展，科学情感与价值观形成的材料，是我们努力的方向。为此，本人通过不断听取他人的课堂教学经验和总结自身课堂实践，对如何优化学生探究材料，提出几点浅薄的意见。
一、考虑周全，排除干扰
在《自然》和《常识》教学中，我们就非常重视实验材料的科学性。《科学课》材料准备相对烦琐，种类繁多，教师在准备时，往往会疏忽材料本身具备的科学性，或因为考虑的太周全而画蛇添足。在课堂上就容易因为材料的问题扰。科学课中比较多的是探究性实验。探究性实验是根据所选取或组织的器材，利用器材或材料之间的相互作用，反映事物现象，揭示事物的本质和自然事物的规律。因此实验材料应具有科学性，即材料能科学地反映自然事物的本质。通过对所组织材料的实验、探究，感知自然事物，继而整理、完善，全面认知自然事物，形成科学结论。在这个过程中，人的认知是对感知的发展和提高。如果实验所构建的材料缺乏科学性，就不能实现科学目标，更不能科学地认识自然事物和自然现象。
如有的教师在上《了解空气》一课时，提供学生抓空气的工具是一只装食品用的保鲜袋。学生在观察交流中会出现空气是白色的这样的答案，原因就在于提供的材料不科学，学生的观察被白色的塑料袋干扰了。有一位教师在上同一堂课时，选用了纯净透明的塑料袋，避免了不必要的干扰，对空气性质理解取得了较好的教学效果。
二、独具匠心，巧妙组合
一堂精彩的科学课，除了要求教师具备扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力外，提供独具匠心的材料，往往能使这堂课锦上添花。上虞东关一位教师在上《被压缩的空气》一课时，最后一个环节是做空气枪。他出示一个白色透明的胶卷盒，胶卷盒底下是一个孔。孔用一段不到一厘米的挂盐水的塑料管粘上，盒里装了橡皮泥，盖上盒盖，把上课时用的材料针筒组装上去，一推针筒的推手，“啪”的一声响，胶卷盒盖飞了出去。效果非常明显，后面听课的老师也非常感兴趣，上完课后，拿着这支空气枪饶有兴趣地玩了起来。这是这堂课的一个亮点，省教研员喻老师也对这个装置给予了很高评价。
三、亲身实践，潜心钻研
我们常听到这样一句话：“我们要用教材教，而不是教教材。”常听章鼎儿老师说我们科学教师要用活教材，创造性地用教材。确实，教材中有些实验方法和材料本身就缺乏科学性，需要教师在教学中改进。作为一个科学教师，除了认真钻研教材，用活、用好教材外，对材料的钻研是必不可少的。如三年级上册《奇妙的指纹》一课，指纹的拓印是难点，也是后续活动的基础。如何更快、更清晰地拓印出指纹，是这堂课成败的关键。有的教师由于没有充分的准备，结果把研究指纹课上成了研究怎样拓印指纹。很多老师都对指纹拓印的方法做过研究，也有不少好的方法。教师应提前做学生的探究实验，对材料的性质、优缺点了如指掌，这样才能在教学中有效地组织和引导学生参与到探究活动中去。
四、有条不紊，创意展示
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【关键词】意义；性格特征；模式的构建；注意事项
为了更好地适应新课标和新教材的要求，应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学，让学生学习合作学习的策略、体验合作学习带来的乐趣并领悟其精神。
一、合作学习的意义
合作学习是小组间生生进行交流合作的学习模式，强调学生在自主学习后进行小组间的合作探究与交流，能促进学生互相学习与帮助，发展合作精神，体验集体荣誉和成就感。
这种合作环境改进了传统的学习方式，让学生真正成为学习的主人，能真正动起来，在习得知识的同时学会与他人共同学习和相处，此外还能营造和谐轻松的课堂气氛，达到面向全体学生施教的目的，创设更为高效的课堂。
二、合作学习中学生应具备的性格特征
倾听。只有认真听别人发言，他人才会认真听你的讲述，这是建立友好合作的基础，会让发言者感觉受到尊重，产生合作的凝聚力。
质疑。学生在倾听的过程中，对于不懂的地方，应及时提出质疑并要求发言者进一步阐述。
坚持自我。不要顺从，对于知识点的任何想法都应大胆表述、与他人交流自己的观点，只要你认为是对的，就应该坚持并为此去充分地探究论证，让人信服。
互相帮助、加强整体意识。每个人都有自己的优点，不应因差异而阻碍合作，合作是共同去面临一个问题的集体协作。同时也要顾全整体，学会自觉维持秩序，个人服从整体，而不是在合作中各自为政。
三、不同类型合作学习模式的构建
（一）听力的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行同质组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。
（二）说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。
（三）读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。首先可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获的观点和问题，小组成员再一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，可要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子变得易懂，也提高了学生自主学习的能力。
四、合作学习的注意事项
从满足个人意愿的角度出发。优生易组成优合，而困生则被抛在一边，学优生在小组中处于主宰地位，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生具备合作交流的某些条件和要求，是小组内最活跃的一分子，其潜能能得到发挥。而学困生的基础薄弱，主动参与性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往落后于优等生，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这时思想工作一定要跟上，要使他们认识到“尺有所长，寸有所短”，并用一些知识团体共同成功的例子去勉励他们，主动帮助困生。动员班干部，团员主动与差生搭成对子，带动其他同学，并进行及时表扬，达到教学相长的目的。
注重实效。有的合作，听起来热热闹闹，可细一听会发现，有的在大声的读课文或句型来充数，有的同学，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对意见，也无法做到吸取正确的成分修正自我观点。所以，在每次进行活动之前，要分工到人，使学生人人有事可做。
五、结束语
教师在实施合作学习时，要掌握一定的技巧，通过新课导言的设计，创设问题情境，唤起其学习的积极性，产生合作学习的欲望和冲动。当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助与调控，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量的同时锻炼学生的日常交际与社会技能。
作者简介：韩阳（1990―），女，四川南充人，西华师范大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：学科英语教学。
参考文献：
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关键词：材料科学基础；网络课程；模块内容
Construction of materials science foundation network course based on platform
Zhao Yuezhi
Luoyang institute of science and technology, Luoyang, 471000, China
Abstract: The response to requirements of national medium and long-term educational reform and development project summary about speeding up information-oriented education and strengthening the network teaching resources system, The network course of materials science foundation is constructed based on the platform of network education system in Luoyang institute of science and technology. This paper introduces the nature of the courses, the need for the construction and main content of the network course.
Key words: Materials science foundation; network course; module content
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：要加快教育信息化进程，加强网络教学资源体系建设，创新网络教学模式，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果；鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。我校响应《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求，创建了“洛阳理工学院网络课程教学平台”，依托此平台，我系构建了无机非金属材料工程本科专业开设的无机材料科学基础网络课程，发挥了网络课程灵活性、交互性、自主性、开放性和共享性等方面的优势。
1 无机材料科学基础课程性质
无机材料科学基础课程是无机非金属材料工程专业的主干课程，属于专业基础课，是无机非金属专业的必修课程，也是我们系无机非金属材料工程专业历年来学生考研的主选专业考试课程。该课程是无机材料科学和工程的重要理论基础，其内容是将基础理论的基本知识，具体应用到无机材料领域，揭示材料的组成―形成(工艺)条件―结构―性能―材料用途之间相互关系及制约规律，使学生从本质上了解材料形成过程中发生的变化，材料组成、结构与性质之间的关系，为今后学生从事无机材料的生产和科研，解决生产和使用中的一些实际问题，设计新材料等提供必备的科学基础。
2 无机材料科学基础网络课程建设的必要性
党中央确定了“科教兴国”的战略方针，在改革教学内容和课程体系、大力提高人才培养质量方面明确提出了“厚基础、宽口径”这一培养目标。根据这一目标，各高校及时调整培养方案，重新规划了专业课和理论基础课的比重，相应减少了专业课和专业基础课课时。但是，近年来，随着科技的快速发展，材料领域也取得了突飞猛进的发展，新理论、新技术、新材料等不断涌现。为了让学生能够紧跟材料领域的发展，要求教师在课堂上从知识深度和广度等方面不断更新课程的教学内容，拓宽学生的知识面。这就造成了教师要教的内容不断增多而课时却较少的矛盾。现在多数课程仅靠板书已不能满足要求，纷纷采用了现代教育手段，如多媒体技术在教学中应用。毋庸置疑，多媒体技术有很多优点，如对于课程中一些难理解的复杂图形，教师可以采用Flas形式，使学生看清其过程，从而加深学生的理解等。多媒体教学中教师省去了传统教学中板书的时间，通常又把所要讲的内容全部加到课件里面，造成教师在上课过程中更换页面的速度过快，理解较慢的学生或注意力不够集中的学生往往难以跟上教师的节奏，影响对新知识的消化吸收，也没有时间记笔记，课后无法把握住重点。
网络课程提供给学生自主学习的平台，延伸了学生学习的时间和空间。无机材料科学基础网络课程采用“主导―主体”式教学模式，即学生可以到教室上课，接受面对面的教学，也可以通过网络课程自学，对遇到的问题可通过网络和教师进行实时讨论。无机材料科学基础网络课程建设的主要目的是拓展和丰富传统面对面课堂教学，为学生提供课堂外继续学习课程内容的条件，方便学生与教师的课外交流活动，使教师能够适时地给学生辅导和答疑等。
3 网络课程设计
以“洛阳理工学院网络教学应用系统”为平台构建的无机材料科学基础网络课程结构由五大模块组成，即课程管理、课程首页、课程内容、交流工具和站点工具，各模块之间既相互联系又相对独立，形成了一个统一整体。
3.1 课程管理模块
该模块主要是“教师后台”部分。网络课程教师均有登录进入“洛阳理工学院网络课程”的账号和密码，可对网络课程系统及时进行教学内容更新和维护等。针对无机材料科学基础的课程内容，教师的管理工作主要有更新课程资源，及时上传新资料，收集学生反馈等。具体包括：教学资源管理、考试管理、学生管理、作业管理、课程公告。
3.2 课程首页模块
课程首页就像一本书的目录，包括了内页的所有栏目，通过网站首页可以清楚地了解这个网站的框架。无机材料科学基础网络课程首页左边为导航条，包括了无机材料科学基础网络课程的所有内容，在主页面区有课程性质介绍、最近释疑信息、消息与论坛通知和日历等内容。
3.3 课程内容模块
教学内容系统是整个网络课程的核心部分，主要包括课程简介、教学团队、教学条件、教学大纲、教学方法和手段、授课计划、学习计划、多媒体课件、电子教案、实验指导书、课程单元、作业、练习与测验、例题分析、模拟试卷、Flas、成绩册、重点高校精品课程和共享空间等内容。
学生可通过课程简介、教学团队、教学条件、教学大纲、教学方法和手段、授课计划、学习计划等内容了解与课程有关的一些基本信息，如课程性质及地位，任课教师的情况介绍，学习课程的要求，选用教材和主要参考书，课程的考核方式，教学的主要内容，每章的重点与难点，每章课时分配，教学进度安排等信息。
网络课程中的多媒体课件和电子教案与教师上课内容基本一致，学生在课堂上没有掌握的或需要再复习的内容可根据自己的空余时间点播相关内容进行学习，以延伸学习的时间和空间。无机材料科学基础网络课程提供的多媒体课件包括了视频、Flas等，能够充分地表现教学内容，激发学生的学习兴趣。无机材料科学基础课程中许多内容比较抽象，如晶体缺陷中点缺陷和线缺陷(位错)的形成内容，不等大离子的堆积问题，如晶体结构中半径大的离子堆积的方式，半径小的离子填充空隙的位置、种类，三元相图空间模型、硅酸盐晶体结构、晶体缺陷的运动等，这些内容都需要学生具有丰富的空间想象能力。网络课程中提供的Flas，可生动形象地模拟仿真教学内容，把原本抽象的内容变得比较直观，帮助学生理解，使材料科学基础课程不再被学生戏称为“天书”，同时充分调动了学生的学习积极性，极大激发了学生的学习兴趣，提高了该课程的教学质量。
作业、练习与测验是教学过程中的重要环节，作业和练习是教学的延伸和补充，学生通过做作业复习与巩固所学知识，教师通过批改作业来检查教学效果，及时了解学生对新知识的掌握情况，了解教学目标达到的程度，及时调整自己的教学，做到教学相长。学生通过自我测验及时反馈自己对知识的掌握情况，找出存在的问题，有效地进行调整。在网络教学过程中，教师通过布置作业、批阅作业、录入考试题、管理试题等，督促学生学习、掌握所学知识，达到课程教学大纲的目的和要求。基于作业、练习与测验的重要性，考虑到课本上习题较少，我们在每个模块中都精心设计了练习和章节测验，且每个题目都备有答案提示，方便学生对学习内容的进一步巩固。
另外，无机材料科学基础课本上基础理论较多，而对于基础理论在实践中应用的例题较少，这不利于提高学生解决实际问题的能力。对此，我们在要求学生学习基本内容的前提下，精选了一些与理论、实践联系密切的例题，制作了例题分析模块，使学生学会利用所学理论知识来解决实际问题，解决了学生上课听得明白，下课不会应用的问题，使学生学以致用，既提升了学生的学习兴趣，也拓宽了学生的知识面，增强了其理论联系实际的能力。
3.4 交流工具模块
交流工具模块包括在线答疑、讨论交流、邮件工具和站内消息内容。开设的“在线答疑”栏目方便了师生的互动，不再需要教师和学生必须面对面，省去了找答疑地点和约时间的麻烦。另外，在线答疑也拓宽了教师的答疑时间和地点。传统教学方式下教师必须在学校完成辅导答疑，我院提供的网络课程在线答疑平台使教师可以利用晚上的时间在家完成对学生的答疑辅导。开设的“讨论交流”栏目为学生提供了乐于探究、主动参与的机会。
3.5 站点工具模块
站点工具模块主要包括花名册、专家评价、站点信息、检索工具等内容。
4 结束语
依托“洛阳理工学院网络课程教学平台”建设了无机材料科学基础网络课程，充分发挥网络课程灵活性、交互性、自主性、开放性和共享性等方面的优势，为学生提供了自主学习的平台。网络课程资源内容丰富，既做到了与教材同步，同时通过补充内容使有能力的学生通过自学得以提高。网络课程资源中补充的例题分析帮助学生学会利用理论知识来解决实际问题，极大地提高了学生学习该课程的兴趣。网络课程中的交流工具模块方便了师生的互动。
参考文献
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