普通话学习计划范文1
作者简介：陆文君（1972―），女，江苏常州人，常州幼儿师范学校语文教师，中学高级教师，普通话省级测试员。
摘 要： 普通话学习个人档案不只是解决了教师教学精力不足的问题，更重要的是它促进了学生多元能力的发展。它使学生的学习心理趋向于积极，学习行为趋向于自觉，学习结果趋向于合理。它不仅使学生听说读写等综合语言能力得到发展，也使学生的合作、探究、创造、反思等综合社会能力得到了发展。
关键词： 普通话；学习档案；设计与运用；分析与反思
随着国家推普力度的不断加强，普通话学习与考级成为中高职院校学生的一项重要任务，尤其是对于各级各类专业的专门人才，国家均有明确的普通话等级达标要求。但是普通话作为一门公共基础课程，对其重要性与复杂性学生普遍认识不足，学习兴趣不高，学习效率低下，在机测要求下学生想要过关更是困难重重。加上学校师资缺乏，大班制、教师兼职现象普遍，普通话教学现状堪忧。笔者作为一名长期兼职普通话教学与参与测试工作的一线人员，在同样的困境下尝试学生普通话学习个人档案的设计与运用，经历了失败的考验，深入地调查与研究，积极地反思与改进，最终取得了可喜的成效，在此不揣浅陋，略陈己见。
一、学习档案的设计意图与思路
2008年始，江苏省教育部提高了对幼儿园教师的普通话水平等级达标要求，学前教育专业学生普通话水平达不到二甲，就拿不到教师资格证，也不能毕业。但现状是常州幼儿师范学校该专业近几年一直保持有20个以上的班级，只有4名测试员老师担任普通话教学与辅导任务，而且都是兼职，因此在普通话教学实际中存在种种困难与问题。
在这种困境下，辉进宇老师的论文《当前师范院校普通话教学中存在的问题及对策》和蔡荷芳、陈淑萍老师的论文《高师普通话教学的问题与对策》给了我们启发，他们不约而同都提到的建立语音档案的做法让我们想到了建立学习档案这个主意。
学习档案评价也称档案袋评价，档案袋评价源于 20 世纪60 年代末美国著名心理学家、教育学家加德纳领导的 “零点计划”，是对学生艺术心理发展 的一种形成性评 价技术，“是在一个或多个领域系统地收集学生作品，用以展示学生的努力、进程和表演能力”，并且“必须要体现学生的反思”（Paulson Meyer，1991）。“这种新型的评价模式以学生为评价的主体，将学生在学科学习过程中的主体发展纳入评价的重要领域，用学生的多元化创造性成果展示和印证学生发展的内在心理，使学生通过对主体创造性产品及其反映的心理发展历程的反思，积极地敦促学生形成更强的动机、态度和审美情绪，有效地判断、调整和优化自身的认知和学习风格及策略。”
我们以往对学生普通话学习的评价只有测试一种途径，学生通不过相应等级就是失败，他们面对的只有沉重的打击，感受不到自己内在心理的发展与进步，也就缺乏继续努力的勇气和动力。学习档案袋评价是一种重要的教育性评价方法，杜威的民主主义思想、建构主义的学习观和多元智能理论对我们普通话学习档案袋评价方法的建立和完善有一定的指导作用。我们指导学生建立普通话学习档案，不只为解决教师教学精力不足的问题，更重要的是为了能促进学生多元能力的发展。使学生的学习心理趋向于积极，学习行为趋向于自觉，学习结果趋向于合理。我们不仅要使学生听说读写等综合语言能力得到发展，也要使学生的合作、探究、创造、反思等综合社会能力得到发展。
我们参考了档案袋的一些内容形式，根据学生普通话学纲要求和学生学习特点进行了较为粗放的设计，挑选试点班实施对照实验，在实验过程中不断改进，由粗放到细化，整个学习档案的设计前后经历了三次大的修改，由重视内容学习的小结到重视学生的反思与评价环节，最后还考虑到了目标定位，生生、师生互动环节等。以下为修改第二稿与第三稿学习档案目录。
〖JZ〗目录（二次修改）
一、普通话水平自测（动态记录：日期、具体情况）
二、普通话水平组测（动态记录：日期、具体情况）
三、普通话水平师测（动态记录：日期、具体情况）
四、普通话读单音节字词训练情况（日期、存在问题反思）
五、普通话读多音节词语训练情况（日期、存在问题反思）
六、普通话短文朗读训练情况（日期、反思朗读表现及不足）
七、普通话命题说话训练情况（日期、反思说话表现及不足）
八、附录：命题说话思路及内容概要
（一）命题说话要求
（二）命题说话技巧
（三）命题说话思路
〖JZ〗目录（三次修改）
一、普通话学习要求（专业要求：二甲、会说会教、熟练交际）
二、普通话水平自测、互测（日测、动态记录：日期、具体情况）
三、普通话水平组测、师测（抽测、动态记录：日期、具体情况）
四、普通话学习目标与计划（短期目标，计划随组测与师测情况调整）
五、普通话读单音节字词训练情况
（一）读单音节字词要求
（二）训练情况记录及反思（日期、篇目、生生互动、师生互动记录、自我反思）
六、普通话读多音节词语训练情况
（一）读多音节词语要求
（二）训练情况记录及反思（日期、篇目、生生互动、师生互动记录、自我反思）
七、普通话短文朗读训练情况
（一）读短文要求与技巧
（二）训练情况记录及反思（日期、篇目、生生互动、师生互动记录、自我反思）
八、普通话命题说话训练情况
（一）命题说话要求
（二）命题说话技巧
（三）命题说话内容提纲、训练情况记录及反思（日期、说话提纲、互动记录、反思）
1我的愿望/我的理想
2我的学习生活
3我尊敬的人
……
二、学习档案的实施原则与做法
在学习档案建立与实施的始终，都必须遵守个人计划与学纲高度统一的基本原则，以及个人最终目标与学习目标相吻合的原则。在实施过程中遵守理论与实践相结合的原则、课内与课外相结合的原则、个人与集体相结合的原则。具体做法是选定人数适中、男女生比例均衡的试点班，在期初布置设计好学习档案目录，设计目录以教师提供模板为准，可以在遵守以上原则前提下添加个性化项目或创新性内容，如果想要修改模板内容则需要经过与老师的沟通协商。目录建立以后，按照目录指引与学习进度添加活页，用铅笔标注可能需要随时更改的页码。在此过程中，教师不能完全放手，需要随时关注几种情况：一是关注学习能力较差的学生情况。他们可能难以独立完成学习档案的设计与记录，需要进行个别指导，并且需要安排优秀学生进行日常的帮助，以免停滞不前。在确立目标的过程中，教师应指导这部分学生相应降低目标要求，循序渐进，慢慢建立良性循环。二是关注持久性较差的学生情况。除了学习习惯特别好的学生之外，一般学生在没有督促检查的情况下都很难坚持自觉完成老师布置的任务，更何况学习档案的记录不是靠学生自己一个人可以完成的，中间互动的环节需要大家的合作。所以教师还应安排课代表、组长、学习对子三种层次的检查督促、合作互助的关系，以推动全班学生学习档案的正常进展。三是关注共性问题。在学习过程中，思维活跃、学习主动的学生会经常主动与老师进行互动，得到的教学帮助和建议会比较多，一般同学则比较被动，但是相同的问题绝大部分情况下在他们身上同样存在。教师就要善于记录和整理学生提出的共性问题，及时在全班进行讲解。四是重视抽样检查。教师抽样检查的质量常常决定学生完成学习任务的质量。教师抽查的内容除了普通话训练部分内容之外，还应包括学习档案记录的其他所有内容。教师在抽查过程中还应兼顾不同因素，如男女生情况、不同学习能力层次的学生情况、不同方言区学生情况、不同语音基础学生情况等。教师只有在充分了解学生的基础上，才能有效地指导督促学生利用学习档案，提高学习水平与效率。
三、学习档案的运用特点与成效
现代教育强调学生主体地位、教师主导作用，当今时代提倡个性化，珍视个体的思维自由与创新能力。学习档案的运用给了学生自由呼吸的空间，充分地体现了个性化学习这一特点。它将学生的发展与教学的规划有机地结合起来，有效地、最大限度地发挥学生的最大潜能，释放出最大的能量。在这种学习途径中，学生个人必须有选择的能力，一边从教师教学中选择，一边确立自己的计划，寻求有效的学习途径。由于缺乏经验，他们常常会碰一点壁，吃一点亏，走一点弯路，但是这样反而让他们成长得更快，特别是对于中等和低等学习能力的学生来说，获益更多。
第一是学生的学习主动性不断增强，学习热情大大提升。学习能力较强的学生自然是起到了示范、引领的作用，他们经常承担检查和督促的任务，在解疑答疑的过程中不但增强了实力与自信，更加激发了积极求知的欲望，对自己的要求自然更高。学习能力中等的学生在自主学习与管理的过程中逐渐养成较好的独立学习的习惯，找到适合自己的方法，慢慢融入优秀的群体，也更有了学习后劲。学习能力较低的学生是最大的获益者，他们得到了最多的关注和帮助，他们由最低目标开始努力，每一次目标的达成都给予他们极大的惊喜和鼓舞，“升层激励”满足了他们的希望心理，给他们带来前所未有的动力和信心，他们由“不被重视”转变为“自我重视”，学习的主动性、热情大大提升。
第二是学生的综合语言能力和社会能力得到迅速发展。在听、说、读、写的能力中，听和说的能力得到前所未有的提高，学生每天都要帮助对方听出问题，说出对方的问题所在，共同商讨解决的办法，要和同学沟通、交流，互相检查、督促，这些都是极好的听辨训练和言语思维训练，极大地锻炼了学生听和说的能力。在构建学习档案的过程中，学生的目标性、计划性、自主参与和自主管理能力都得到增强，合作探究的意识、自主反思与创新能力也得到发展。本年度普通话测试结果显示，试点班学生二甲过关率明显高于其他班学生，达到80%以上，而普通班二甲过关率平均只能达到50%左右。在话题部分得分也普遍高于其他班学生。更重要的是，学习档案的尝试将对学生今后的学习意义深远。
第三是为教师节省了精力，提供了方便，提高了教学的效益。教师的主要任务不再是一对一的单打独斗，而是指导、激发、组织、协调，一石三鸟，以一当十。学习档案也将成为生生互动、师生沟通的动态信息库，随着档案的不断充实与刷新，每个学生都可以对自己的过去作出评估，每位教师都可以对学生的现在作出评价，双方能够更好地找到下一个共同的新目标和新方向。
四、学习档案的不足之处与改进
在学习档案实施过程中，表现出如下不足之处，将在后期继续改进。
一是在学习档案的设计上还是更多地体现了教师的意志。由于模板设计较为具体全面，学生较少自主设计的空间，加上多数学生习惯于听从老师的安排，自主意识并未完全觉醒，因此在观察中未能发现学生更多的创新内容与做法，学生在学习内容安排、学习方式选择方面的自主能力发挥有限。教师应该把握大方向，将学习档案按照目标模块、内容模块与评价模块适当划分，让学生具体设计内容与学习方式，将能更好地体现学生自主学习意识与创意特点。二是团队合作体现不够。学生方面还是以个体的进度为关注点，与其他同学未能形成共同利益体。学生之间水平差距较大，对个别学生的指导与督促仍需花较多工夫，教师精力仍显不足。如能以小组为单位进行档案设计，根据组间同质、组内异质原则分组，将更能体现团队合作学习优势。三是激励措施未能跟上。教师适当的激励能更好地激发学生的学习热情。可以展示优秀档案，为学生提供借鉴与参考。可以加强学生档案之间的交流，发挥资源共享优势。还可以与班主任联合，设置评比和奖励措施。
参考文献：
[1] 辉进宇 .当前师范院校普通话教学中存在的问题及对策[J] .云南高教研究，2000（1）.
[2]蔡荷芳，陈淑萍 .高师普通话教学的问题与对策[J] .池州师专学报，2005（1）.
[3]钟启泉 .建构主义“学习观”与“档案袋评价”[J] .课程・教材・教法，2004（10）：20.
普通话学习计划范文2
关键词：行动导向；高职普通话教学；运用
自1994年《普通话水平测试实施办法》执行以来，普通话普及程度与应用标准有了较大的提高，高职院校普通话教学取得了较为明显的成效。但不能否认的是，高等职业教育作为有别于普通高等教育的一种教育类型，其普通话教学工作，还有需要进一步探索和提高的地方，特别是高等职业教育的实用性、针对性强等教育特点，对高职院校语言教育工作者提出了新要求。
传统的普通话教学，采用教师说学生听、学生练教师纠的方法，注重对照考核标准，提高学生说话技巧，强调反复练习，忽视语言情境，难以真正提高学生语言使用能力。另外，在教学中，为了更好地让学生达标，教师习惯采用分割方式教学，或者分为声母、韵母、声调等部分教学；或者对照测试设计题目，分为单音节、多音节、说话、朗读等部分，强化练习。
这类教学方法能够取得一定的教学效果，即短时间内提高学生应试技巧，但对于学生普通话运用能力，实无多大益处。近年来，在高等职业教育中流行的行动导向教学理念，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立或协作的方式“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，[1]运用于高职普通话教学中，能够在一定程度上提高教学效果。
一、行动导向教学理念强调合理制定高职普通话教学方案
1.教学信息收集
教学信息是指能够帮助学生完成学习目标的教学要素。主要信息类型有社会需求、职业需求、学生需求。从社会需求上看，“字同文”“话同音”，对于社会交往有着重要的意义；从职业需求上看，普通话不仅是教育、传媒等职业重要求职标准，如今也越来越成为其他职业的重要参照标准；从学生需求上讲，“能说会道”——说一口标准的普通话是学生沟通能力的重要表现。
高职院校语言教育工作者制定普通话教学方案，应该注重相关教学信息的收集，以明确教学目标。教学信息的收集方法，可以通过访谈，一方面对职业院校相关的企业进行访谈，了解企业对于高职学生语言沟通能力的要求；另一方面需要对学生进行访谈，了解学生的学习动机、态度等。也可以通过问卷法，设计出有关高职普通话教学的问卷，向被调查对象收集教学信息。当然，还可以采用文献法、分析法、观察法等方法。
需要指出的是，高职普通话教学信息收集活动，应该是一个持续更新的过程，只有充分了解社会、职业、学生的需求，才能科学合理确立高职普通话教学目标。
2.教学目标确立
高职普通话教学目标是什么，这个问题一直以来困扰着高职院校语言教学工作者。教学目标是指教学的活动方向以及教学的预期效果。普通话教学中，教学内容、方法、模式的选择和设计，都取决于教学目标，而从本质上说学生的需要决定了教学目标。
美国教育心理学研究者加涅认为，学习结果可以分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度五种类型。当前的普通话教学较为注重发音技巧动作的训练学习，兼顾语言符号识别分类的言语信息学习以及普通话与方言辨别的智慧技能学习，在学生对普通话的认知策略、情感态度等方面缺乏关注。
对此，笔者较为认同研究者提出的高职普通话课程目标有三个：一是训练学生能说比较标准规范的普通话；二是训练学生具备较强的口语表达能力（具体表现为听说能力）；三是教育学生热爱祖国语言。分别为知识目标、能力目标和情感目标。这三个目标相辅相成，缺一则不能较好实现普通话课程目标。[2]
3.教学内容整合
美国教育学家杜威曾经指出：一种书生是天生成的才具，能对于书本上的学问有兴趣。其余大多数的人，只知道五官接触的，能够实做的事体才越有趣味，书本子上的趣味是没有的。[3]行动导向理念强调学生的主动参与，需要将教学内容与学生生活中感兴趣的信息结合起来，只有这样，作为相互作用过程的教与学，其教学信息的有意传递才会有效。
高职院校普通话教学，本身就存在学生水平参差不齐、学习重视程度不够等问题，在教学中，部分高职院校语言教育工作者习惯于采用通用教材教学，忽视了高职教学的实用性、针对性，更谈不上与学生实际生活产生联系。
在这一方面，笔者作为传媒类高职院校教师，尝试将传媒中普通话应用出现的问题，与通用普通话教材相结合，适度开发校本教材，整合出能够提高学生学习兴趣的普通话教学内容，相较于传统教材，收到了较好的教学效果。比如，笔者收集整理播音员普通话不规范视频资料，比照教材教学内容，有针对性地提醒传媒类高职学生需要注意和避免的问题，较大地提高了学习兴趣，也取得了不错的效果。
4.教学过程设计
传统普通话教学理念下的教学过程，侧重于教师对学生的灌输。“在灌输式教育中，知识是那些自以为知识渊博的人赐予在他们看来一无所知的人的一种恩赐，把他人想象成绝对的无知者，这是压迫意识的一个特征，它否认了教育与知识是探究的过程。”[4]行动导向理念认为一切真正的知识具有活动的、实践的性质，应当原原本本地看待“认知活动”。就是说，“认知活动”不是单纯地吸收知识或是消极地接受知识，而应当是一种活动。[5]
按照行动导向理念设计高职院校普通话教学过程，其教学可以分为准备、计划、实施、评价、回顾等五个阶段。准备阶段，高职院校语言教育工作者需要做到明确每堂课的教学任务；计划阶段，由学生自主对学习任务进行分析，教师只起指导作用；实施阶段，教师负责普通话教学氛围的营造，以引导学生投入到任务中，完成任务；评价阶段，提倡学生的自评和学生之间的互评；回顾阶段，教师引导学生完成对普通话的“认识—实践—再认识—再实践”，协助学生分析解决普通话学习中遇到的困难。
二、行动导向教学理念要求灵活运用高职普通话教学方法
1.项目教学法
高职课程理论改革发展趋势主要是基于工作过程，要求做到课程的项目化教学。高职普通话教学需要重构整合教材知识点，做到尊重学生之间的差异，注重培养锻炼学生思维能力、学习能力，通过有效的师生互动，提高教学实效。
比如笔者在高职普通话教学中，开展“命题说话的教学和训练”项目教学，具体实施过程如下（见下表）：
2.角色扮演法
行动导向理念下的角色扮演法，通过设置模拟情境，要求学生处理实际问题，具有明确的目的，这种体验式的教学方法，对于学生更好地了解自身水平，提高能力，具有重要作用。
比如，笔者所在的传媒类高职院校，在普通话教学中，实施“播音员”角色扮演法，将涵盖普通话测试内容的新闻稿件，提供给学生，要求学生在规定的时间内，进行“新闻播报”。在这一过程中，教师利用学校的传媒实训室，真实模拟播音环境，较好地激发了学生的兴趣。更为重要的是，由于“播报”内容中涵盖了普通话测试中的重点、难点知识，学生在角色扮演过程中所出现的问题，具有较强的针对性，教师在指出这些问题之后，可以借助传媒实训室的录音设备，重现问题，对于提高学生普通话能力具有较强的效果。
当然，类似的角色扮演法，实施条件较高，对于教学组织的要求较多，较为费时费力，因此，这种教学方法在组织中，一要注意组织技巧，二要与其他教学方法结合使用。
3.情境教学法
语言交流环境、对象对于语言交流有着重要的影响，人们常说“看什么人说什么话，到什么山上唱什么歌”，但当前的普通话教学，越来越类似于英语过级考试，师生只注重语言知识学习，忽视了语言交际能力的培养。情境教学法讲究在教学过程中，创设与教学内容相关的场景、氛围，调动学生情感，培养学生能力。
比如在普通话教学前，笔者尝试根据课堂所学内容，将名家名篇朗诵视频作为一节课的开始，较好地提高、激发了学生的学习兴趣。在具体教学中，也需要注意营造情境，将普通话教学中的语音、词汇等与生活情境联系在一起，如教学生练习 “春”音节发音，可以引导学生朗诵贺知章的诗《咏柳》和朱自清的散文《春》。
4.案例教学法
高职普通话的案例教学，强调围绕教学目标，结合社会生活现实中的语音问题，选用某类典型案例，引导学生寻找案例中存在的不规范用语情况，并对其进行分析、讨论、评价，提高学生普通话运用能力。
布卢姆认为学习的最大动力，是对学习材料的兴趣，因此，案例教学法的关键在于案例的选取，选取与学生生活相关、能够调动学生兴趣的案例，是高职普通话案例教学成功实施的重要前提。
有的语言教育工作者提出普通话教学应该实行分层，将在声母、韵母和声调三个方面不存在系统性语音缺陷的学生编排到提高班里，否则则编排到基础班。[6]笔者认为，案例教学法在普通话教学中的实施，更应该按照区域将学生划分，通过区域范围内方言与普通话对比案例，提高普通话教学效果。
比如湘方言区代表方言“长沙话”与普通话相比，有自己的特色，通过在课堂上播放“长沙话”代表奇志大兵的相声、汪涵马可的《越策越开心》等影像资料，教学生辨别其中存在的语音错误，纠正“长沙话”平翘舌音不分、后鼻韵不明显等语音缺点。
每一个区域的方言与普通话之间都有差异，注意寻找两者之间的差异，制作成案例教学，有利于提高某一区域内学生学习的兴趣，也有利于提高教学的针对性。
三、行动导向教学理念提出科学评价高职普通话教学效果
高职普通话教学中，教师通常将通过普通话水平测试（PSC）作为评价教学效果的终极标准，导致普通话教学活动直接围绕普通话水平测试体系和内容展开，而实际上，普通话水平测试体系和内容都存在改进余地。
比如普通话水平测试中读单音节字测试部分，如果单音节字中有的字是多音字，测试中，测评员容易产生误判；读多音节词语中，有些轻声属于“可轻可不轻”情况，测评员按照标准，也容易出现误判；测试的朗读部分，课堂训练内容和考试测试内容范围都是60篇作品，六十分之一的几率，为学生突击提高成绩提供了可能；命题说话部分，测试语言的标准、词汇语法规范，对于话题测试中有的被测人员出现的“文不对题”情况，测评员却找不出扣分理由依据。
当前，不仅市面上出现了一些所谓指导用书，推销应付普通话测试技巧；在高职普通话教学中，部分语言工作者教学重点也集中在应付测试上。行动导向教学理念提出应科学评价高职普通话教学效果，如何做到科学评价，笔者认为就是要将“重结果轻过程”的教学，转变为“过程结果并重”的教学，弱化考前“临时抱佛脚”的突击培训教学，强调教学过程中普通话知识、能力培养。简而言之，高职普通话语言工作者，在教学中应做到“强调测试，但不唯测试”，真正从锻炼学生语言能力，提高学生语言素养的目标出发，进行教学。
参考文献：
[1]姜大源.“行为”“活动”与“行动”辨——“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2003（1）：42.
[4]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].顾建新，等译.上海：华东师范大学出版社，2001：25，28.
[2]邓双荣.全面实现高职普通话课程目标[J].新课程研究，2011（12）：83.
普通话学习计划范文3
[关键词]人际交互；成员角色；话题设计；内容类型；交互期望
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672－0008(2011)01－0062－06
一、问题的提出
穆尔(1998)认为交互是两个或多个个体在学习环境中为完成学习任务或建立社会关系而进行的双向通信。他将交互分为三种类型：学生与学习内容的交互，学生与教师的交互，学生与学生的交互。在这三种交互类型中，前者属于人与物的交互，后两者属于人际交互。
学生与学习内容的交互过程相对单一，教师一旦确定学习内容，绝大多数学生最多只会相对主动地接受学习内容，其思维水平低，即使教师在设计学习内容时，对其进行精细地加工和整理，也很难关照到对学生思维过程的引导，必须通过其他交互手段来完成。并且学生与学习内容的交互过程是一个个体知识建构过程，个体建构的知识未必合理，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。所以，在教学过程中，人际交互的双方，不管是学生与教师，还是学生与学生，他们作为能动的思维主体，可以引发深层交互，并协商产生合理知识。
虚拟学习社区作为具有持续的师生、生生互动关系的社会集合体，为网络教育教学奠定了基础，创建了一种可以融合“正式”学习和“非正式”学习的结构，其人际交互是社区中一种非常重要的学习过程和学习手段。人际交互的质量会直接影响学习者在虚拟学习社区中的学习效果。人际交互的便利与可深入性是虚拟学习社区相对优于课堂的关键，而虚拟学习社区中的教学与人际交互还有许多区别于传统教学中的特性。挖掘并分析这些特性，进而可以研究人际交互的主体之间如何更好地利用这些特性作用于其交互对象，以提高交互过程中的交互水平、促进学习。虚拟学习社区为人际交互提供了有效的技术支持，同时也记录了人际交互的过程，从中可以分析虚拟学习社区的学习方式及其人际交互的方式和交互效果。虚拟学习社区中人际交互究竟是如何作用并促进学生的学习的，如何能促进这种交互，这都是值得研究的问题。
二、研究设计
(一)研究目的与研究对象选择
为了研究人际交互机制(交互成员、交互话题、交互过程)如何作用于虚拟学习社区，本研究以浙江师范大学教师教育学院的《现代远程教育》课程作为研究个案，选取2009―2010学年第一学期的资料为研究数据。《现代远程教育》是我国教育技术领域内的第一门部级精品课程，具有研究的代表性。它采用课堂面授和网络学习相结合的混合式学习模式，利用Moodle系统构建虚拟学习社区，是一种校园教育辅助型虚拟学习社区。
该课程在虚拟学习社区中采用小组协作学习的方式，小组活动围绕学习任务展开，讨论是小组成员间以及学生与教师之间主要的交流方式。讨论区是该虚拟学习社区中主要的人际交互功能区域。讨论区保证了课堂外成员与教师或E－tutor以及小组成员之间的交流，是促进小组协作学习的工作场所。E－tutor在社区中替代教师，协助与督促小组学习与工作的开展。
该课程将虚拟学习社区中的讨论区划分为两个区域：学习讨论区和普通讨论区。学习讨论区中，教师针对课程中的学习内容布置讨论主题，学生可以自由发表话题。通常，该讨论主题可以分解成几个方面来回答。普通讨论区则是学生自主发起话题，学生可以小组成员的身份就协作学习的相关问题发表话题，也可以就自身遇到的问题或对某一问题的看法发表意见。
(二)分析的基本思路
本研究采用比较分析的研究方法，从横向(学习讨论区一普通讨论区)和纵向(讨论成员、讨论话题、讨论的交互过程)这两个维度对研究对象展开分析。
三、讨论与分析
(一)讨论成员
在虚拟学习社区中讨论参与者身份是教师和学生，张杰将社区成员按照参与社区讨论的活跃程度分为以下四类：主导者(权威)、活跃者、跟随者、沉默者(隐客)。其中前三者参与了讨论，在知识交互建构过程中发挥了作用。
讨论是就某一问题交换意见或进行辩论。无论是在课堂上，还是各种形式的在线学习中，讨论能形成一定深度，成员之间除了互相表达个人思想观点以外就必须要进行争辩，并进一步建构意义。冷静等人(2007)把“互动”、“争辩”和“建构”作为在线讨论的评价准则。这些特点会在成员的交互言行中表现出来。
王陆等人(2008)对Gunawardena的IAM模型(InteractionAnalysis Model，交互分析模型)的阐述(如表1)中包括五个层次：信息分享层、深化认识层、意义协商层、新观点的检验与修改层和应用新知识层。因此，讨论的交互学习共识是由讨论成员在交互过程中有阶段性地加深交互深度而达成，第一至第五阶段体现了成员的知识及思维变化过程。这个过程不仅体现在成员个人身上，也体现在讨论团体巾。在这个过程中，从成员的交互言行中可以分析成员的角色，且可从认同或反对的角度来看成员的角色变化。
根据交互知识建构的特点，成员按照在讨论中的角色作用可以将其划分为：观点或问题提出者、认同者、反对者(质疑者或异议者)、理清者、举证者、协商者、总结者等。案例中普通讨论区基本上是小组成员基于学习任务提出协作学习问题，问题不复杂，因此在交互知识建构中部分阶段可能不需要，且成员角色较为简单。故对学习讨论区和普通讨论区交互知识模型的各个阶段中成员角色进行划分，可制成表2“交互知识建构模型各阶段成员角色划分”。其中，普通讨论区的话题有两种类型，一种是提出问题需要别人来解决，另一种是对某一方面有自己的看法而去征询别人意见，两者在交互知识建构方面有区别，需要分类讨论。
为了进一步了解成员在讨论中的角色规律，选取一个讨论相对较为完整集中的普通小组讨论话题“选择一个主题”。结合本研究中的成员角色划分对其讨论进行分析。“选择一个主题”属于普通讨论区话题中的问题类，学生以“这次小组协作大家想想可以出什么样的主题”发起话题，对参与讨论的6个成员以英文字母A至F进行编码。根据“交互知识建构模型各阶段成员角色划分”对讨论内容进行分析，结果如图1所示。
图1展示了话题中成员交互的树形结构。在对成员角色进行分析后发现，交互知识建构的第一阶段和第五阶段能很好区分出来，而第二至第四阶段不宜区分，因为成员的讨论思维从深化认识直至新观点的形成在发言中具有相互融合的表现，故将图1划分为三个框。
A是话题的问题提出者，也即问题发起人。由图1展现的整个树形结构可以看出，除了发起话题外，A发挥了很好的引导作用：从树形的分叉与分支可以明显看出A三次引领了
话题的走向，即“深化认识、意义协商、新观点的检验与修改”框图中两次和“达成共识，应用新知识”框图中一次；在这三次下面的发言都是围绕着A的发言展开的，即A拓展了交互的广度，而其他成员在此基础上拓展了交互深度。
在第二个框图中，理清者发挥了主要作用，理清者的作用是让所有成员消除异议、深化认识和厘清概念或事实，所以在讨论中一般表现为：某一成员发言后，其他成员对其发言有异议或有补充意见的一部分来进一步讨论。在图1的第二个框图中，理清者的发言占了绝大多数，且其中有两个相对较大的分支，A在其中发挥了重要作用。第一个分支中，A作为理清者，他以提问的方式发言，明显具有引导他人思考与发言的意图，而且A也是成功引发了其他理清者的积极回应；第二个分支中，A对讨论主题的实施细节部分发表了自己的看法，其他理清者对其质疑及发表了自己的看法。
由此可以看出，尽管理清者对一部分发言提出了质疑，但是实际上也表明了他对其他内容的认同。第二个框图构成了讨论的主体部分，主要有4个成员参与了其中的讨论，而且讨论集中在A与B身上，其他成员的讨论发言不多，部分理清者的发言没有得到进一步的理清或认同，所以这部分讨论可能不够充分。不够充分的讨论会引发任务协作的后续问题。图l中话题的基本任务已经达成，即协作主题确定为主题2，但隐含的讨论任务“主题如何实施”没有充分达成，因此其隐含的讨论任务还需要再次发表话题进行讨论。
讨论是否有深度，主要看由深化认识、意义协商、新观点的检验与修改构成的主体部分讨论是否有深度。因此，首先要加强主体部分中举证者、理清者、协商者、认同者、反对者这些角色的交互言行，且注重这些角色的配合发挥，即一次交互言行中可以配合使用一次以上角色；其次。以提问形式出现的探究性言语行为可使对话呈现向纵向和横向同时发展，拓展交互的深度和广度；再次，话题发起人也要发挥好话题主持的作用，不一定要起主要作用但要参与话题的整个讨论过程，适时引导成员发言，把握好话题的走向，并对最终结果进行总结。
(二)讨论话题
讨论话题按内容与学习的相关性分，可以分为学习型、学习支持型和非学习型。学习型讨论指讨论的内容与学习主题直接相关。学习支持型讨论是指那些有助于学习顺利开展讨论。而非学习型讨论指与学习主题完全无关的讨论。在本虚拟学习社区中，主要是学习型和学习支持型讨论。其中，学习讨论区中的话题都属于学习型讨论；普通讨论区则是学习型和学习支持型讨论均有，非学习型占极少数。学习讨论区的话题或主题是教师可以设计的，而普通讨论区是学生出于任务或自身需要而发表的，对于教师话题设计和学生话题内容类型可以进行具体分析。
1.话题设计
话题设计是否合理对讨论活动的过程起着决定性的作用，精彩的讨论话题是精彩的讨论活动的开始…’。因此，虚拟学习社区中话题设计应注意以下几点原则：一是学科性，教师设计的话题不能偏离学科的学习主题；二是开放性，话题要开放，使学习者参与学习后都可以就自身的学习体验发表看法，而且讨论话题是否开放对学生参与讨论的意愿有很大的决定性作用；三是对话性。首先，话题表述清晰、明白，且目的要具体、明确，为对话奠定好基础；其次，简单的问题提出和简单的陈述均不利于开展讨论，而具有“对话”性质的情景可以引起讨论者更多地参与和更复杂的交互；再次，同时具有争议的话题更具对话性，更能激发学习者的对话兴趣，引起深入交互。
学习讨论区共设置了五个主题，对其情况进行统计形成表3。表3反映了整个学习讨论区的交互状况，除了讨论主题⑧的交互较好外，其他主题的交互情况都不理想，根据话题设计的原则对讨论主题进行分析，发现五个主题都满足了前两个原则，这些主题内容都是与学科主题密切相关的，并且部分主题是针对学习过程中可能遇到的一些问题而设计的，使讨论增加了学习者体验的成分；每个讨论主题由两部分组成，即主题表述和主题扩展，主题表述部分陈述简单，而主题扩展部分对其进行了解释。因此，可以对主题扩展部分进行对话性分析。首先，前四个主题对话基础好，但第五个主题范畴太大，且目的表述不够具体、明确，让学习者不知道从哪下手；其次，所有主题都不属于简单的问题，但第五个主题属于简单的陈述，不利于开展讨论，不具“对话”性质的情景；再次，所有主题的表述基本没有争议性。性和对话性原则确实会影响学习者参与交互的意愿。因此，教师设计话题时，在满足学科性和开放性这两个易实现的前提下。可以考虑加强话题的对话性设计。
此外，研究发现：在教师主题下发表的很多学生话题都不具有对话性。比如在第一个主题中，很多学生发表的话题标题是“导言读后感”、“感想”诸如此类一般模糊术语，显然这会大大降低学习者的交互兴趣，出现了很多把讨论演变为各说各话的作业式发言。所以，学习者如果以某一具体观点作为话题标题的话，可以增加话题的对话性，将学习者的关注点转移到讨论的内容，这样的抓点方式相比求全求面地发表对整个主题的看法。更适合于学习者进行讨论。
2.话题内容类型
通过分析2009-2010学年第一学期的讨论数据，发现普通讨论区中的成员发表话题有：(1)基于教师的学习讨论主题的需要；(2)基于小组协作学习任务的需要；(3)基于网络或平台出现的技术问题或求助；(4)基于作业上交与考评的需要；(5)基于学生对学习方式及交互方式的看法；(6)基于自身信息修改等的其他需要。第1点是学生在学习讨论区外对其学习讨论主题的补充发言，属于学习型讨论，第3点属于学习支持型讨，第4、5点属于学习支持型，第6点属于非学习型讨论。
关于第2点的话题占了普通讨论区的大多数。以协作任务为主要作业形式是本研究课程的重要特点，因此，普通讨论区中小组合作／协作话题占大多数是必然的。小组合作学习的整个过程大致可分为：明确学习任务――合作探究――交流学习――反馈结果。这是一般的协作／合作过程。在虚拟的学习环境中，要完成整个协作任务，交流至关重要。在本研究中，讨论作为主要的交流方式，协作类讨论话题应贯穿整个协作过程，所以协作类讨论话题包含两类：一类是成员对于学习任务本身发表的话题；另一类是对于小组协作的过程发表的话题，即组织管理类讨论话题，是出于成员对于协作过程进行成员组织和管理的需要。其中，对于学习任务本身发表的话题属于学习型讨论，组织管理类讨论话题属于学习支持型讨论。
组织管理类讨论话题话题反映了小组协作的交互细节，从中可以发现一些小组协作交流的奥妙，经过进一步分析与分解，组织管理类讨论话题可归为以下几类：确定组织人(组长)、召集提醒、任务分配、进度报告。其中，召集提醒就是在讨论学习任务本身前的召集组织以及学习任务进行中时间性的提醒，起着督促的作用。组织管理类讨论话题为教师监督与评价小组的协作任务的开展提供线索。以上分析可用表4
来表示。
在本研究中，普通讨论区中共有8个组，根据表4话题内容类型中的具体分类对每个组的话题归类统计，得到普通讨论区情况(如表5所示)。从表5可以看出，第5组发表话题最多，绝大多数话题都有回复。此外第1、4、8组的回复情况也比较好。第5组在小组协作讨论方面做得最好，此类讨论占了总话题数的44％，并且小组协作讨论类下的四个话题类型数都有且相对比较平均，成员角色较全。这说明小组协作比较成功。
在部分话题中不能看出小组是否达成共识，从中看出学习者有借助其他交互工具进行讨论的迹象，故话题数的多少可能不能说明真实交互的强弱，但至少可以表明学生对于这种交互方式的适应性强弱。能否得到回复并解决问题是话题持续的动力，其中小组成员在小组协作讨论部分的方式、默契与投入方面对于任务的顺利开展贡献很大。
对比表3和表5分别关于学习讨论区与普通讨论区的情况，发现普通讨论区的交互状况明显优于学习讨论区，说明学习者更喜欢在小组内部进行交互。且表5中基于任务的“小组协作讨论”相比其他学习类话题讨论又较为成功，说明该虚拟学习社区还不成熟。因为研究表明，在成熟的社区内，学习者将更易于关注讨论的内容。
(三)讨论的交互过程
在线讨论的一般交互过程是：发表话题、回复话题、得到结果。
在本研究的虚拟学习社区中，学习讨论区中学生在教师布置的主题下开展话题讨论。教师布置的主题开放性较高，如主题“请谈一下学了导言部分之后的感想”，学习者可以各抒己见，并且可以分几个话题讨论，最后也不存在明确结论。而普通讨论区中学习者发表的话题相对简单而封闭。所以在本研究的虚拟学习社区中，主题开放性不同导致这两种讨论的交互过程有所区别，所以按照讨论的实际流程，可以将讨论的交互过程用图2和图3这两个图来表示。
在学习讨论区和普通讨论区两类交互过程所代表的图2和图3中，前者由教师“布置主题”，学习者针对对主题“发表话题”。学习者发表话题后，两类交互都存在“无回复”与“有回复”两种情况，经过学习者之间的交互，最终两者都可能获得结论，但前者的结论是不明确的，后者是明确的，而在交互过程中，教师或E―tutor都可以参与。
从本质上来说，学习讨论区和普通讨论区交互过程的根本区别在于：前者的交互需求是教师发起的，学习者在此主题需求下发表话题，而后者的话题是学习者出于自身需求主动发起的。在由“发表话题”至“不明确结论”或“明确结论”这个过程中，学习者对结论的期望强弱程度在两类交互过程中，明显后者大于前者。
在两类交互的整个过程中都存在交互期望，即交互主体希望通过交互达到一定的交互目的。普通讨论区中，学习者出于自身需求主动发表话题，对其目的达成的期望比较高，且小组相对稳定的交互群体结构，可以提高交互目实现的期望值。学习讨论区交互过程中的交互期望要比普通讨论区复杂，其交互期望的主体有教师和学习者两类，教师是第一主体，学习者是第二主体。教师布置主题有其交互期望，学习者发表话题也有其交互期望；但其学习者第二主体其交互期望相对较弱，且学习讨论区开放、不稳定的群体交互结构会对交互产生负面影响，从而弱化学习者的交互期望，这将在很大程度上降低学习者的交互意愿。
因此。在学习讨论区，教师的参与很重要，一方面表现了教师对交互学习的重视，另一方面可以让学习者对学习讨论区交互群体产生一定交互稳定感，至少有一个人是一直关注交互过程的；况且从现实情况来说，学习者一般都是非常重视教师在交互过程中给于的意见或帮助，希望可以和教师就学习问题进行思想交流或实质上的讨论。
四、结论
通过横向(学习讨论区一普通讨论区)和纵向(讨论成员、讨论话题、讨论的交互过程)这两个维度的比较分析，研究得出以下结论：
第一，在交互的整个过程中，交互成员发挥着不同的角色作用，要特别注重交互知识建构五阶段中第二、三和四阶段中举证者、理清者、协商者、认同者、反对者这些多样化角色的配合及其交互言行的使用，这样可以提高交互深度。以提问形式出现的探究性言语行为，可使对话呈现向纵向和横向同时发展，拓展交互的深度和广度；交互需要话题发起人由始至终的关注，并适时加以引导、把握话题走向。
第二，话题设计是否合理对讨论活动的过程起着决定性的作用，教师要遵循话题设计原则，在学科性和开放性的基础上提高话题的对话性，可以在一定程度上提高学习者的交互意愿；学习者发表话题时，在标题上以具体观点替代一般模糊术语，可提高话题的对话性、转变交互的内容形式，将学习者的关注点转移到讨论的内容上来。
第三，基于任务的小组协作交互中，学习者出于自身需求发表话题，其中“小组协作讨论”类话题占据的比例越大，说明小组协作越成功；而且，相比较开放、不稳定的群体交互结构，学习者更趋向于小组这样结构相对稳定的群体交互结构进行交互。
普通话学习计划范文4
关于全面推广普通话宣传活动的总结
20xx年x月x日至x日是第xxx届全国推广普通话宣传周，根据文件要求精神，学校结合实际情况，大力宣传，广泛动员，以“推广普通话，圆梦你我他”为主题，开展了一系列丰富多彩的活动，使广大师生在活动中体验，在活动中学习，在活动中明理，取得了良好的效果。现将工作总结如下：
1、加强组织领导。为加强对第xx届全国推普周活动的领导，学校成立了推广普通话宣传领导小组，组长由校长担任，成员有各班主任及科任教师。
2、制定周密活动方案。为做好推普工作，依据文件要求精神，围绕本届推普周主题“推广普通话，圆梦你我他。”结合我校的实际，就如何组织开展宣传周宣传活动做了周密的策划，制定工作方案，保证活动顺利进行。
3、师生动员，营造氛围。为了使我校第十七届普通话宣传周活动搞得既轰轰烈烈，又扎实有效。在本届宣传周来临之际，首先，学校举行了师生动员大会，进行全员推普总动员，一方面阐述推普工作的重要性，另一方面进行爱国主义教育。其次，师生提出了倡议并表示决心。学校向全校师生发出推普倡议，号召全校师生积极说普通话、用规范字，使普通话成为校园语言，不断加强和提高自己的语言文字素质和人文素养，齐心协力，做出自己应有的贡献。
4、广泛宣传，深入推广。宣传周期间，学校利用广播、橱窗、
宣传栏、黑板报等宣传媒体，广泛向全校师生宣传《国家通用语言文字法》和新时期国家推普方针政策以及相关的推普知识，增强语言文字法规意识，通过不同的媒体、不同的宣传方式，营造浓厚的推普氛围，激励广大师生学普推普的积极性和自觉性。
5、发挥学校推普作用，在学生中开展了丰富多彩的推普活动。如“中华美文经典朗读、“圆梦你我他”朗诵、演讲比赛、规范汉字征文活动等。形成强大的宣传攻势，有效地进行了推普宣传和教育，广泛地普及了普通话知识，充分调动了学生推普学普的积极性。
6、不定期进行检查，将检查结果公布，并列入教职工考核中。存在问题及措施：
1、个别师生对此活动的认识不够到位。有待于对其帮助、教育，帮其提高认识，激励其参与的积极性。
2、少数师生口语交际能力较差。有待于进一步加强训练、严格要求和提高。
总之，全校在整个推普周期间有组织、有计划地开展了丰富多彩的推普宣传活动，进行了有效地推普宣传，调动了广大师生推普学普的积极性，在校园内形成了浓郁的推普学普氛围，并推动和促进了我校语言文字规范化工作。在今后的工作中，我们要加倍努力，力争我校的语言文字工作再上新台阶。
关于全面推广普通话宣传的活动总结
此次推普周以“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活”为主题。在全国普通话宣传周期间，我校结合实际情况，大力宣传，广泛动员，开展了一系列丰富多彩的活动，使全体学生在活动中体验，在活动中学习，在活动中明理，并将这种影响力推及社会，形成教育的合力，取得了良好的效果。为了今后更好的做好“推普”工作，现对推普活动情况总结如下：
一.学校领导高度重视，组织安排合理有序。
首先上一周的行政会讨论并通过了关于本次活动的方案，学校派教导处专门负责此事，显示出校领导对语言文字高度的重视。校长亲自做了语言文字推普宣传动员，倡议全校师生养成说普通话、写规范字的良好习惯。
二.制定具体的活动实施方案，进行积极有效的舆论宣传。
在校园内张贴推普周宣传画，设计推普周专题橱窗。特别是在学校大门上方悬挂了“面向现代化，推广普通话”大型横幅标语，渲染了推普气氛，扩大了推普宣传的影响。
学校广播站也在推普周内进行每天十分钟的“推广普通话，增强中华民族凝聚力”的专题广播，内容包括推普周和我校语言文字规范化情况，教师、学生采访，播发与推普周有关的信息和知识等。
在每届“推普周”周一的升旗仪式上，学校都进行“爱国旗、唱国歌、说普通话”国旗下讲话，向全校师生发出“推普周”活动倡议，介绍推广普通话和使用规范字的意义，并布置推普周活动安排。
三.开展形式多样的推普活动
1、进行“说普通话从我做起”版报设计比赛
我校教务科和校团总支组织全校各班进行“说普通话从我做起”板报设计比赛。学校进行专项评比，进一步激发了学生学习和讲好普通话的积极性。
2、举行“说普通话从我做起”主题班会
利用推普周周一下午的班会时间，学校以班级为单位举行“说普通话从我做起”主题班会，学生们自编自演了推普节目，将推普活动推向高潮。
3、开展普及普通话活动，提高师生语言文字水平。
(1)进行普通话校本培训。利用周四下午两节课后教师政治、业务学习时间，开展普通话培训，我校语言文字领导小组成员对全体教师进行校内培训指导，使教师的普通话水平日益提高。
(2)全体教师上课必须讲普通话，提倡课间与他人交流也讲普通话。教师为学生做出表率，带动全校推普活动的开展。
(3)开展校园内人人讲普通话活动。要求学生从早晨进入校门开始，与老师、同学交谈必须讲普通话，养成讲普通话的习惯。
(4)开展教师普通话比赛，以此促进教师自觉练习普通话，提高普通话水平。
4、我校将普通话课程纳入专门的课堂教学，新生从入学时就系统的学习和使用普通话。
5、教师的教学计划、备课笔记的撰写都要将规范化用字作为一项重要指标，发现错字、别字立即予以纠正，并作为考核项目之一。
6、教师上课必须使用规范化汉字，禁止写繁体字、不规范简化字等。
普通话学习计划范文5
普通话推广活动策划总结
今年9月9日至15日是第xx届全国推广普通话宣传周，根据县语委办文件精神，我办结合实际情况，大力宣传，广泛动员，以“xxxx”为主题。开展了一系列丰富多彩的活动，使我办工作人员在活动中体验，在活动中学习，在活动中明理，取得了良好的效果。现将工作总结如下：
一、推普工作早部署
为将推普周活动落到实处，我办成立了专门的活动领导小组，做到分工明确，责任到人，具体指导本次活动的开展，并召开成员会议，对上级文件精神进行了认真的学习，明确了“推普周”活动的时间、内容及意义。使我办在“推普周”活动中做到了有计划、有安排、有检查、有落实，确保了“推普周”活动的顺利开展。
二、积极宣传，推普氛围浓厚
为营造良好的推普氛围，在我办醒目位置悬挂推普宣传标语，张贴推普宣传画，并在员工学习会上宣传语言文字法规。要求每位工作人员以积极的态度和饱满的热情参与到推普活动中来，在工作中要自觉使用普通话和规范字，真正起到率先垂范的作用，使普通话真正成为工作语言。通过广泛深入的宣传，提高了工作人员的推普意识和参与意识，营造了浓郁的推普氛围。
三、开展丰富多彩的实践活动，提高推普周活动的实效性
为扎实有效的开展好“推普周”活动，我办结合自身实际，积极开展了丰富多彩的推普活动。一是认真组织干部职工深入学习刘延东国务委员在纪念《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布10周年座谈会上的重要讲话并领会讲话精神。二是组织开展以“共享文化成果”为主题的演讲比赛。三是积极参与县语委办组织的各类活动。通过各项活动的开展引导了我办干部职工认知传统、继承传统、弘扬传统，提高了我办语言文字应用水平。
我办将以本次“推普周”活动为契机，进一步加强领导，强化措施，大力开展推普活动，使普通话真正成为本单位的工作语言、学习语言、生活语言和执法语言。
普通话推广活动策划总结2
为了切实做好今年的推普周活动，深入宣传党的语言文字方针政策和《中华人民共和国国家通用语言文字法》，进一步推进语言文字规范化工作，我校以xx届推普宣传周为载体，结合我校具体情况，开展了形式多样的推普宣传活动。
(一)积极宣传、营造氛围。
在学校大门、教学楼处张贴了以宣传推广普通话为主题的标语和宣传画，悬挂了“说普通话，写规范字，做文明人”宣传横幅，形成推广普通话、促进语言文字规范化的良好氛围。
(二)活动丰富、注重实效。
1、围绕“热爱祖国语言文字，构建和谐语言生活”开展主题宣传活动，利用条幅、校园广播、班级板报宣传推普口号、主题和意义，营造了良好的宣传氛围，提高了推普工作的全员知晓率和参与率。
2、利用国旗下讲话的有利机会，向全校师生宣传“说普通话，写规范字”的重要性，并由少先队大队部向全校师生发出倡议，号召全校师生积极参与。
3、组织各班出好一期推普黑板报，做到图文并茂。并在第四周末进行了集中评比。交将评比优秀的班级纳入班主任和科任教师考核之中。
4、开展了“古诗诵读”活动。各班利用早读时间开展了全校性的“古诗诵读”活动，以《古诗诵读》为主要内容。通过在全校开展古诗诵读活动，进一步提高全校师生的语文素质，激发了全校师生对中华优秀文化的学习和热爱。学校推普领导小组组织专人进行了检查、评比。
5、3—6年级各班班主任和科任教师带领学生开展了啄木鸟查错纠错活动。组织学生调查居住地、街道等地方不规范用字，将单位名称、广告牌、车体墙体广告、店铺牌匾、指示牌、公共设施标志牌和说明性文字等公共场所用字中存在的错别字、繁体字、异体字、二简字、缺损字等拍摄下来，让他们及时进行纠正。
通过本次推普周活动，进一步浓厚了校园讲普通话、写规范字的氛围;让全校师生较好地养成了“说好普通话、写好规范字”的校园用语用字良好习惯，为构建和谐校园、和谐社会，营造良好的语言环境作出应有的贡献。
普通话推广活动策划总结3
普通话是国家通用语言。为了更好地促进学校语文字工作，提高师生普通话水平，我校在全国第十八届推广普通话宣传周中，大力宣传，广泛动员，围绕宣传主题组织开展了丰富多彩的系列活动。使学生们在活动中体验，在活动中学习，并将这种影响力推及社会和家庭，形成教育合力，取得了良好的效果。现对本届推普活动情况总结如下：
一、学校领导高度重视，组织安排合理有序。
为了使推普活动深入开展，我校成立了“推普”活动领导小组，及时召开了推普领导小组会议，制定了活动计划，进一步规范工作，加强活动的领导，认真做好推普活动的组织与实施工作。在学校行政会议上我们讨论并通过了关于本次活动的方案，安排大队部专门负责此事，显示出校领导对活动的高度重视。其次，在红领巾广播上，大队委做了题为“说好普通话、写好规范字”的讲话，其间以幽默笑话：一位领导在推普会上的讲话为引，让大家在笑过之后认识到了说好普通话的重要性，同时发出倡议：倡议全校师生养成说普通话、写规范字的良好习惯，使广大师生明白了推广普通话和使用规范字的重要意义，并布置了推普周活动安排。使我校“推普”活动做到了有计划、有安排、有落实。
二、加强学习，全面动员，树立全员推普的意识
为使“说好普通话，圆梦你我他”主题更加深入人心，落实在师生的行动上，我们召开了全体师生推普周活动动员大会，宣读了文件内容，并以“树立语言规范意识，提高民族文化素质”为教师推普口号，“我是中国娃，爱说普通话”为学生口号，唱响“规范使用国家通用语言文字，弘扬中华优秀文化传统”主旋律。在教师、学生中树立语言规范意识，提高民族文化素质，推动社会推普工作的进程。
三、开展了丰富多彩的宣传活动。
为了使第十七届推普宣传周活动家喻户晓，学校利用一切可宣传的方式进行宣传，一切可活动的方式进行活动。
1、利用周一升旗、国旗下讲话、主题班队会依次推广普通话。
2、利用红领巾广播站，倡导学生讲普通话。
3、板报、主题班会双管齐下，开展推普宣传活动。
4、利用课堂主渠道，养成说普通话、用规范语言习惯。
5、继续国学经典诵读，加强说好普通话的意识。
本次活动获得了很大的成功，这和全校师生的积极配合、认真参与是密不可分的。我们的校园是一个健康、文明、规范的学习环境，在这个环境中，语言文字的氛围尤其令人欣喜，师生们用语用字的意识得到了很好的强化和提高。我校师生表示，推普活动将继续延续，师生将坚持说普通话，说好普通话，将继续做好以下几点了：1、在校园内使用普通话交流。2、积极督促自己的家人讲普通话。3、努力提高自己的普通话水平。4、文明用语，做语言美的人。从而达到带动周边社会环境，提高全社会语言文字规范水平的目的，争取将推广普通话活动真正深入到每个人的内心深处。
普通话推广活动策划总结4
20xx年9月14日至9月20日，我校根据全国推广普通话活动精神，结合本校实际情况，认真开展了我校第十五届推广普通话宣传周活动。由于学校精心组织，制订了切实可行的活动方案，因而推普工作开展得十分顺利，也取得了比较明显的成效。具体总结如下：
一、指导思想
高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻国家语言文字法律法规和方针政策，尊重语言文字发展规律,注重主体性和多样性的辩证统一，努力提高国民语言文字应用能力,为促进国家文化的繁荣发展、保障社会语言文字生活的和谐健康、建设人力资源强国和构建社会主义和谐社会作出积极贡献。
二、宣传主题
本届推普周宣传主题为：大力推广和规范使用国家通用语言文字。
三、活动目标
1.营造良好的校园宣传氛围，增强师生的推普法制意识。
2.以活动带动宣传，以监测促进规范，营造浓厚宣传氛围，提高全校师生说普通话的水平。
3.以本次“推普周”活动为抓手，积极展示我校语言文字规范化的风采。
4.通过开展第十五届推普周活动，进一步增强对国家语言文字法律法规的理解，增强全校师生的语言文字规范意识，提高全校师生的语言文字素养。
四、活动内容
我校结合语文教学、德育活动和校园文化建设，在推普周期间认真组织开展好“推普周”宣传活动，大力营造推普周宣传氛围。
1.9月17日上午，我校要悬挂横幅，张贴标语、宣传画，营造学校推普氛围。
2.学校利用广播、板报、校园网络等多种媒体，开辟推普专栏，大力宣传《中华人民共和国国家通用语言文字法》，全方位开展第十五届推普周宣传活动。
3.升旗仪式组织的国旗下演讲要贯彻第十五届推普周的精神，发动全校师生积极投身推普周活动。
4.人人在校园内使用普通话，共同创造一个良好的语言环境。
5.团委、少先队组织各班推普宣传板报比赛，并评出一、二、三等奖，各班成绩参与期末的文明班级工作先进集体评比中。
6.强化训练学校小小广播员，让小广播员在学生中产生积极的模范代头作用。
7.利用周一班会时间，各班开展主题班会，向全体学生做好宣传推普工作。
8.在校园内开展黑板报、学习园地、作业等进行检查，发现不规范用字马上予以纠正，开展查找错字、不规范字的社会实践活动，强化用语用字的规范化意识。
9.组织开展“校主持人比赛”活动。利用课外活动时间在七八年级开展主持人比赛，进一步提高全校师生的语文素质，激发全校师生对中华优秀和先进文化的学习和热爱。
普通话学习计划范文6
“放松心情、畅谈未来”光棍节活动策划
一、活动主题：放松心情、畅谈未来
二、活动背景：世纪光棍节即将到来，应女生部关于男生节活动的举办要求，特邀全体班委共同组织一次光棍节活动。
三、活动目的：我们面临人生道路的又一选择，是就业，还是读研？同学们准备11月份的人力资源考试，12月份的英语六级考试。周末还将要进行普通话考试，这一消息突然而至。种种压力使同学倍感疲惫。在世纪光棍节的日子里，我团支部成员在桃子湖开展集谈心、复习普通话、娱乐于一身的活动，缓解大家的压力。
四、活动时间：2011年11月11日
五、活动地点：长沙市桃子湖边
六、参与人员：2009级哲学团支部全体成员
七、活动形式：讨论、辩论、娱乐
八、活动流程：
（一）前期准备
1、由彭新、黄继辉负责采购吃食。
2、由邓圣娟抢占桃子湖有利地形，择一处背山面湖、前清后隆、四维宽广的草地，以便活动顺利进行。
3、女生兼心理委员温儒担当主持人。
4、由张维负责全程照相。
（二）活动开展
1、大家席地而坐，情侣和非光棍在中间，光棍在周围，呈众星拱月状
2、主持人根据普通话后面的30个话题让大家思考讲说，模拟考试。
3、主持人让每个人说出自己的计划，关于考研和就业。
4、支部成员谈论最近的烦恼和收获。
5、分食瓜子、橘子、柚子等干果水果
6、进行杀人游戏与扑克牌游戏，放松心情
7、主持人宣布活动结束
九、活动可行性分析：
11月11日（周五）下午老师要出差，下午没有课。而周日要考普通话，时间、天气、心情刚刚合适。
十、经费预算：
瓜子和橘子约40元
十一、注意事项：
1、吃食要买得差不多，不能有的同学吃不到。
2、积极动员大家参加活动，调动现场气氛，灵活主持活动。
“放松心情、畅谈未来”光棍节活动总结
11月11日下午2:30，2009级哲学团支部成员到达桃子湖参加光棍节活动。大家席地而坐，有的非光棍把自己的恋人也带来了。计划之外的，光棍忽然发难，直指大学恋爱弊端无数。非光棍不甘示弱，奋起直追。最后演变成小型辩论会。有坚持认为恋爱与学习两不相误者，也有固守两者必损其一者。“人生赢家”向光棍“炫耀”战果，寂寞达人则以犀利言辞反诘非难。柏拉图的信徒们以崇高的精神恋爱当作自己的恋爱准则，而尼采的拥护者则以晦涩难懂的思维方式向传统发起挑战。最后，在主持人温和的总结下，辩论结束，让大家吃些水果平息之前的激动。接着按照计划挑了些普通话考试的话题，各抒己见，打好腹稿，迎接周日的普通话考试。随后又谈了谈考研、工作和最近遇到的一些问题，成员们相互提意见，约定一起努力，共创未来。活动在我们的保留节目杀人游戏和扑克罚人中结束了。
本次活动最大的亮点是支部成员们发扬了哲学班一贯的思辨特点，将学术引入生活，用理性的、追求真理的态度探讨关于人生和爱情的问题。过程中同学们踊跃发言，直抒胸臆，或高谈阔论，滔滔不绝，或小家私虑，娓娓道来。不论谁对谁错，都无碍这一场真心的碰撞，真理的追逐，真情的吐露，哲学，不仅仅要生存在形而上的抽象里，更要生活在丰富多彩的现实世界中。主持人能够临场发挥，引导现场气氛，在没有策划的前提下引导同学们辩论，并且不忘完美地完成计划中的内容。尤其是讨论普通话话题环节，获得大家的大力支持，希望大家在考试间能用到，取得好的成绩。
活动策划缺乏新意，仅仅得到部分成员的意见。像那个辩论环节应该事先征求大家的意见，这是很大的问题。以后在策划活动是要征求更多同学的意见。
附：经费结算：
瓜子、橘子、柚子总计：84元
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