情景模拟教学论文范例6篇

情景模拟教学论文

情景模拟教学论文范文1

论文摘要:高职院校人力资源管理课程的教学方法要紧紧围绕高职人才培养的目标,即培养具有创新精神和实践能力的应用型人才。传统的教学方法对于这门操作性和应用性较强的课程不能产生理想教学效果,文章根据作者人力资源管理课程的教学实践,对人力资源管理教学实践中采用情景模拟法进行研究,并对实施过程中存在的问题进行分析和总结。 论文关键词:情景模拟法;人力资源管理;教学应用 人力资源管理是一门实践性很强的应用型学科,它系统的研究了人力资源规划、招聘、培训、薪酬管理、劳动关系管理等各个模块的知识,学生学习的目的是更好的应用于企业管理的实务。作为一名高等职业学校人力资源管理课程老师,要时刻牢记高职院校人才培养的目标,采用有效的教学方法提高学生的创新能力和实践能力,使学生一走出校门就能适用企业的需要。 传统的课堂教学方法是“粉笔+讲授”,这种教学方法要求教师通过准确地讲授系统的理论,辅以清晰的板书,学生的主要任务是认真听课整理笔记、接受老师的课堂内容,并课后准时完成老师布置的作业,参加考试。这种讲授法很难实现应用型人才的培养。因此,必须变传统“教师为中心”为“学生为中心”,积极推广启发式、讨论式、互动式的教学形式,提高学生学习兴趣、培养学生的综合能力。 1 情景模拟法的特征 情景模拟法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式。它是指通过对事件发生的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学生在所设情景中去发现问题、解决问题,进而在短时间内提高能力的一种认知方法。 情景模拟为学生提供了一个仿真的实践平台,学生在指定的场景中担任不同的角色,教师引导学生去扮演模拟的角色,去讨论做出选择和决策,让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来,综合培养学生的各种能力,因而具有课堂教学无法做到的实践性。情景模拟教学中,学生自始至终,学生自始自终是活动的主体,教师起到组织、指导的作用,全过程的参与促使学生充分调动他们的各种能力,学生需要观察、分析和解决而难踢,需要相互的讨论、表达和沟通,需要把课本上的理论知识辨的活灵活现,把抽象理论变得丰满有形。同时,在这过程中,教师和学生全身心的投入,学生自身和其知识与情景高度结合,具有一定的不可预见性,对教师也提出了更高的要求。 2 情景模拟法在人力资源管理教学中的应用 根据人力资源管理各管理模块的要求,可进行以下几种情景模拟训练: 2.1 员工招聘环节模拟:在人力资源管理课程教学中,面试环节的情节模拟可以全方位地锻炼学生综合运用所学人力资源管理各个模块知识的能力。因为在模拟中,要求学生根据人力资源管理的流程进行全局思维,实施完整的管理活动。比如,扮演招聘方的同学,不但要根据所招聘的职位,撰写相应岗位的工作规范和岗位说明书,还要设计应聘申请表、招聘广告,设计有效面试的招聘测试的题目,同时运用合适的测试方式,如角色扮演、无领导小组讨论等方法来公平公正地选拔人才。也就是说,必须熟悉并熟练掌握招聘的整个流程。而扮演应聘方的同学,对招聘的过程,员工职业生涯规划等人力资源管理模块也必须十分了解,对知识的要求很高。实践证明,情景模拟教学给学生提供了实战演习的机会,对提升学生综合管理素质有很大帮助。 2.2 员工培训模拟:在讲授员工培训的内容时,可由学生轮流充当培训讲师,指导学生根据模拟企业的实际情况,设计一份全方位的培训计划,并且具体实施培训模拟训练,可以通过生动的录像来进行现场的演示或练习。 2.3 工作分析模拟:工作分析是人力资源管理的基础性工作。教师可利用学校有利的资源,如:超市、食堂、教学管理部门、保卫处等,预先设计几个典型的工作岗位和职务,这些岗位

情景模拟教学论文范文2

5月-2016年5月期间本院60名在职培训护理人员作为研究对象,所选护理人员均采用情景模拟教学法,通过培训前后护理人员理论考核成绩与护理人员对情景模拟教学法的看法,对情景模拟教学法的应用效果作出评价。结果:情景模拟教学法实施后护理人员理论考核成绩高于实施前,比较差异有统计学意义(P

【关键词】 情景模拟教学法; 护理人员; 培训

Application Effect Analysis of Scene Simulation Teaching Method on-the-job Training of Nurses/LI Yun-xia,WU Xing-xing.//Medical Innovation of China,2017,14(16):083-086

【Abstract】 Objective:To analyse the application effect of scene simulation teaching method on-the-job training of nurses.Method:From May 2015 to May 2016,60 cases on-the-job training nursing staff in our hospital were selected and taught by the scene simulation teaching method.The application effect of the scene simulation teaching method were evaluated through the nursing staff’s theory assessment results before training and after training.Result:After implemented the scene simulation teaching method,the scores of nursing staff’s theory examination were higher than that at before the teaching,the difference was statistic significant(P

【Key words】 Scene simulation teaching method; Nursing staff; Training

First-author’s address:The Xiaogan Hospital Affiliated to Wuhan University of Science and Technology,Xiaogan 432000,China

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2017.16.023

情景模拟教学法是一种非常典型的互动教学方法,指学生在教师的指导下,进入教师所设定的情景中,对自身岗位进行扮演模拟,从而提升学生的学习积极性与技能[1]。本次选取本院在职护理人员60名作为研究对象,探讨情景模拟教学法在护理人员在职培训中的应用效果以为临床提供理论依据,现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取2015年1月-2016年5月60名于本院在职培训护理人员为研究对象,年龄20~25岁,平均(22.3±1.4)岁;工作时间1~2年,平均(1.5±0.4)年;其中大专学历8名,本科学历52名。

1.2 方法 60名护理人员均采用情景模拟教学法,均接受为期1年的培训,并将培训1年的成果与培训前进行对比,具体内容:(1)教学目标:内容包括知识目标、能力目标、情感目标[2]。(2)教学内容:针对护理人员个人自身情况采用模拟情景、讲解理论、教师评价、小组探讨相结合的教学形式进行授课,其中理论教学在教室进行,案例讨论与实训教学均在模拟病房内进行。本文中所设计的模拟情景为:患者男,65岁,经心电图、头颅CT等检查确诊为脑梗死,由专科医师实施处理后,相关症状已得到缓解,之后被送入普通病房(神经内科);教学活动:护理人员可选择神经内科患者、家属、护士进行扮演,模拟查房、护理诊断、护理措施、交班。预设学生行为:护士进行查房,通过与患者及家属沟通对患者实际资料进行收集,将护理诊断提出,并根据患者和家属实际需求,给予相应护理措施,且于交班时进行交班流程。设计意图:对护理人员交接班流程、沟通技巧、处理医嘱流程、护理诊断、实施护理措施等方面进行考察。(3)实施教学:①分组:将60名护理人员分为3组,每组20名;再将每组中的学生分为4个小组,每组5名;大组中选取一名学生为大组长,小组中选取一名学生为小组组长。②第一次模拟:主要目的在于考察学生在实际案例护理过程中是否能够将理论知识运用于实际操作,并发现学生护理操作中存在的问题[3],大组长获得案例后,再将各项任务分配至各小组,之后根据案例的要求进行护士、患者等的角色扮演,并且在模拟教学过程中进行角色互换,让学生充分到扮演不同角色的感受,学会换位思考,同时各个小组成员在其余小组模拟过程中,针对其余小组人员的优点、缺点进行总结与记录,同时教师记录好各个小组成员表现不足地方。③模拟实训情景回顾与总结:学生完成模拟实训后,情景回顾录像中的内容,组内进行相关讨论,首先指出各组之间的优点和缺点,根据模拟中存在的问题进行探讨,使学生在模拟实训中得到收获,同时老师在学生进行讨论的过程中针对学生无法解决的问题给予相关回答,对模拟实训中的具体表现情况进行点评和总结[4]。各个小组分析整理自身存在的问题,并于课后反复练习和改进自身所存在的问题,增强自身专业能力。④第二次模拟实训:模拟实训情景回顾与总结1周后,进行第二次模拟实训,此次实训的目的在于考察学生上次实训中存在的问题是否被改善,强化学生专业知识,增强学生护理工作中的实际操作能力[5]。本次实训中学生就上次实训内容再一次进行模拟演练,并进行讨论。

1.3 教学效果评价 教师通过自制的问卷调查表对情景演练教学法的教学效果进行评价,该问卷调查表内容包括交接班流程、沟通技巧、处理医嘱流程、职业防护等4个方面[6],每方面的内容包括10小项,每小项各1分,每方面10分,总分40分,分数越高表示情景演练教学法的效果越好,此方面主要对学生理论知识与实际操作结合情况进行考察。同时根据教师自制的问卷{查表判断学生对情景模拟教学法的评价,共8项内容,赞同画“√”,不赞同画“×”[7]。

1.4 统计学处理 采用SPSS 22.0软件进行统计学分析,计量资料用(x±s)表示,比较采用t检验;计数资料以率(%)表示,比较采用 字2检验,以P

2 结果

2.1 实施情景模拟教学法前后理论知识情况比较 施情景模拟教学法前60名护理人员理论知识考核平均成绩为(21.1±3.2)分,高于实施后的(38.1±1.2)分,实施情景模拟教学法前后护理人员理论知识考核成绩比较差异有统计学意义(t=38.5304,P=0.0000)。

2.2 护理人员对情景模拟教学法效果的评价 在60名护理人员针对情景模拟教学法效果的问卷调查中,51名(85.00%)认为情景模拟教学法可提高理论水平和实践能力,57名(95.00%)认为其可增加自身对战胜临床工作的信心,56名(93.33%)喜欢该教学方式,54名(90.00%)认为在职培训效果被提升,58名(96.67%)认为模拟培训优于单纯讲座教学,56名(93.33%)认为情景模拟教学法能指导临床实际工作,57名认为(95.00%)情景模拟教学法可活跃课堂氛围,54名(90.00%)认为情景模拟教学法增加了护理人员学习积极性。

3 讨论

护理学是一门技能要求极高的学科,对护理人员动手实践能力、服务精神等均有着严格要求。近年,随着人们生活质量的提升,健康及法律意识的转变,人们对临床护理提出了更高的要求,希望护理人员可运用自身专业知识、技能解决各种问题,从而人性化、个性化等以“患者为中心”的护理模式被逐渐应用各科临床护理中[8],而实际护理工作中如发生因自身专业技能等造成的护理不当,使服务对象获得不专业的护理服务,极易引发护患纠纷,降低医院护理质量,对医院形象造成影响,因此,针对医院护理在职工作者,应用一种可达到增强护理人员护理服务专业能力的教学方案,对护理人员意义重大。为进一步规范各级护士在职培训,提高护理人员“三基”理论水平及护理技术、操作能力,积极配合医疗工作,提高医疗护理质量。要求各级护理人员在积极参加自学考试、外出进修学习等继续教育的基础上,做好在职培训。本院提出支持和加强护理人员参与学历教学、继续教学等措施。

本文中所探讨的情景模拟教学法是1990年美国加利福尼亚大学的Etienne Wenger和Jean Lave提出的学习理论[9],教学过程中,将临床实际与教学内容相结合,在增强护理人员学习技能与知识的基础上,将知识技能运用于社会实践过程中,学生通过在设定的情景中感受到情景的真实性,并实现真实互动,在完成情景中设定的任务的过程中获取知识,提升技能,最终达到将教学目标完成的目的[10]。情境教学法是护理培训课程中常见的教学方式,根据培训主题所描述的场景和内容,创设鲜明的投影图画面,再加上生动的语言和表现力,将护理内容描绘的场景形象化,加深学习者的印象。同时,情境教学法通过将抽象的内容形象化,帮助学习者理解,启发思维并发展想象。情景教学法以其直观性、趣味性、生动性的特点,激发学习者参与学习的欲望,迎合了其心理特征,解决了护理培训理论与现实脱节的问题。但情景教学法过于重视语言形式、容易忽视学生交际能力和实践动手能力的培养。

本文教学内容中,首先由教师确认教学目标,以教学目标为基础,对教学内容做出规划,最后再实施教学,通过分组、第一次模拟、模拟实训情景回顾与总结、第二次模拟实训、教学效果评价5个步骤,完成教学规划,达到教学目标。首先对60名护理人员进行分组,以各种角色扮演的方式,对典型案例进行情景模拟,各个小组成员轮换模拟[11]。使实训人员学会换位思考,了解护士、患者、家属的心理状态,提高护理人员对于患者、家属护理责任心与重视性,同时各个小组仔细观看其余小组模拟效果,对其缺点和优点给予归纳总结,并且与自身模拟实训作对比,改善自身不足之处。于模拟结束后,由教师对每位小组模拟效果做出总结评价,再通过第二次相同案例的模拟,与第一次模拟做出对比,使护理人员理论实践得到进一步强化[12],也可增强护理人员自我解决实训问题的能力。最后再通过模拟实训考核的方式,对每位护理人员实训结果做出评价,让培训者感受到自身不足与进步,再具有针对性地改善自身专业能力,通过每次考核评估也增加每位护理人员对模拟实训的重视性[13-14]。通过教学可发现情景模拟教学法有以下优点:(1)激发护理人员学习激情、兴趣,调动培训者学习自主能动力;(2)可转变护理人员服务理念,提高其服务责任心,使服务对象感受到最佳服务态度;(3)有助于理论结合实践,提供护理人员发现、分析、解决问题的能力;(4)有利于培养团队协作完成任务的能力。

本次研究中60例护理人员均实施情景模拟教学法,其结果显示,实施该方法后护理人员理论知识平均得分(38.1±1.2)分高于实施前的(21.1±3.2)分,比较差异有统计学意义(P

本试验中85.00%的护理人员认为理论水平和实践能力都有提高,此结果可以从实施后护理人员理论知识考核平均得分中可以看出,提示,护理人员在设定的情景中将理论知识有效运用于情景实训的任务完成过程中,能够很好的将理论知识与实际操作能力相结合,从而达到提升护理人员专业能力的目的。李远珍等[15]研究显示,99名新进护理工作者,应用情景模拟教学法后理论考核成绩为(88.12±4.49)分,高于培前的(67.44±4.49)分,比较差异有统计学意义(P

综上所述,护理人员在职培训中采用情景模拟教学法,能够有效提高其理论成绩,调动其学习积极性,对其实际临床工作过程中具有指导意义,并且还能够提升其团队协助能力,为患者提供全面、专业、用心的护理服务,具有一定临床运用价值,值得进一步推广使用。

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情景模拟教学论文范文3

【关键词】情景模拟教学;公共管理学教学;实践创新

一、引言

《公共管理学》是一门理论性和实践性比较强的专业性基础课程, 该课程培养的重点目标是要学会用在工作与学习中灵活运用管理的思想。目前,传统的教学方法是以演示法、教授法为主要教学模式:如教师在讲台上教授,充当演员的角色;学生在台下听,充当听众的角色,久而久之,形成了一种“满堂灌”的教学方法。由于学生缺少管理实践的背景知识,教师仅仅依靠传统的教学方法来进行课堂教学,在调动学生学习的积极性,学生主体地位的发挥及应用能力的培养等方面都受到了一定的制约。作为一名高校的老师,如何培养学生既能在较轻松的学习环境中掌握到管理学的基本理论、知识和方法,又能将其与实践高效地结合,一直是我在教学中困惑并亟待解决的问题。本人通过多种教学法的尝试后,认为运用情景模拟教学法可以在课堂过程中综合应用,将可以有效地锻炼学生收集资料、表述问题、解决问题的能力,极大地释放学生的激情,提高其学习兴趣,培养其社会实践能力。本文将着重从对情景模拟教学的创新实践角度分析对管理学教学的有效作用,探索一条行之有效的管理学教学思路。

二、情景模拟教学法的内涵及重要性

1.情景模拟教学法的内涵。情景模拟教学法是一种以案例或情景为载体的实践性教学方法,它更高的要求教师在教学活动过程中承担着更多更重要的角色,同时围绕某一教学主题,创设情景并引导学生扮演角色,将事件的发生及发展过程虚拟再现出来,通过角色的扮演,让学生可以设身处地去实践现代管理实践中那个可能属于自己的未来的角色,培养学生的分析和综合思维能力,增强学生应对突变环境条件的应变及组织能力,锻炼学生的团队合作能力。最终,通过情景式教学这一方式,使学校学习和社会实践之间架起一座桥梁,使学生通过感受管理实践,更快融入社会,成为优秀的管理人才。

2.实施情景模拟教学法遵循的原则。(1)情景模拟教学法具有鲜明的目的性。通过情景模拟:其一,使学生达深刻领会所学的管理基本理论知识和基本技能;其二,可以培养学生独立分析和解决问题的能力,特别是团队合作及动手操作等能力。其教学法的开展将始终围绕教学目的进行,实现重要的教学创新理念。(2)情景模拟教学法具有启发性。情景模拟教学法主要目的是通过活跃课堂气氛而提高教学效果及学生学习兴趣,因此在开展情景活动时,应该注意开发学习的智力和培养学生的实践能力;同时,教师针对情景的难易度要把握适度,兼顾好各个层次的学生,尽可能调动所有学生自愿愿意参与到情景活动。(3)情景模拟教学法具有实际模拟性。情景模拟应尽可能真实生动,模拟力求寻求有真实场景的管理实践中的一些管理活动和实例,并能够真实反映管理实践活动的基本规律和基本情景。(4)情景模拟教学法具有灵活性。在开展情景模拟教学法的过程中,要灵活处理好教材内容与模拟情景二者的关系,以具体教材内容为基础开展情景活动;同时,要注意灵活把握好课堂气氛及课堂节奏,处理好情景中将出现的一系列问题。(5)情景模拟教学法具有易于操作性。它在任何情景模拟教学设计过程中,将发挥重要作用。针对我们要传授的理论和知识,我们要切实考虑到以下几点:其一,它能否在现有有的条件下进行模拟;其二,它能否通过模拟教学达到相应的教学效果;其三,它实施之后是否易于进行评估反馈。(6)情景模拟教学法具有经济性。情景模拟教学法的构建是以现有的教学条件为基础,只有在条件允许的范围内实施,才能保证其生命力。所以我们必须选择合适的案例,力求投入最少,效果最好。

3.实施情景模拟教学法的重要性。(1)提高课堂的教学效果。在教学中,多媒体的运用和课堂讲解相得益彰, 改变以往传统教学模式中枯燥无味的局面,使抽象的知识更加具体化、简单化、直观化,更深层次地激发了学生学习兴趣和表达欲望,提高课堂教学效果。(2)活跃学生的学习气氛。管理学教学的根本目的就是培养学生运用管理理论进行实践的能力,通过创设管理实际的环境,真正实现了学生为主题的教学模式,使学生在愉快的学习氛围中学习和巩固学到的相关知识,使管理理论和实践有机结合,使学生从中受益。(3)改善学生的学习方法。情景教学法的互动功能充分调动了学生学习并运用管理学知识的主观能动性,将被动接受变为主动探索,养成积极自主的学习的习惯。(4)培养解决实际问题的能力。通过情景模拟法的教学模式,学生在模拟的商务场景中,运用所学的知识掌握实际解决商务问题的能力,将理论知识转为实际操作,学以致用。

三、情景模拟教学法在《公共管理学》教学中的实施

(1)根据教材创设情景。教师首先应该根据教学实际内容,坚持务实的原则选取基础理论进行讲解,达到增强学生对管理知识的理性认识的目的;其次,我们可以依据教材内容及课后案例等设置与教材章节相关的情景。这样一方面能够使学生对所学的教材内容起到巩固和扩充的作用,另一方面也能够让学生真正有效做到理论与实际相结合,可以培养学生的管理领域的应用能力和提高操作水平。例如,在管理学教学中,学到人力资源管理这一章节时,我们可以通过设置模拟招聘现场,让学生积极参与到职场的面试情景中,亲身体验其实际操作过程,从中吸取经验。(2)根据情景模拟实施。根据所创设的情景,让学生进行具体的实施操作,要求情景模拟要做到逼真和接近现实, 给同学们有一个充分发挥潜质的“舞台”。 在情景的实施过程中,不同的学生应该有不同的分工,而不同的分工可以锻炼学生的各种的管理能力。在演出结束之后,可以根据情况进行角色互换,为锻炼同学们在不同的角色中处理不同问题的能力。例如,设置一个人力资源面试的场景,具体操作如下:一是让一部分同学扮演面试官,剩下的同学扮演面试者;二是通过角色的互换,再由扮演面试官的同学扮演面试者,而扮演面试者的同学扮演面试官,让所有参与的同学都有机会扮演不同的角色,从而锻炼可以培养及锻炼多种管理能力。(3)配合教师引导。教师在情景的开展中将起着重要的引导作用。在情景模拟教学的过程中,教师将引导学生认真研究案情,分析各类角色,同时也要维持良好的课堂秩序。当学生所扮演的角色在模拟案例的讨论中出现问题时,应立即给予帮助并解决问题;当学生所扮演的角色离情境主题太远时,应及时帮助调整,以达到最佳的效果;当活动陷于困境或出现学生间观点不一时,教师需要向学生适当地补充一些有用的信息,启发并鼓励学生从不同的角度思考和解决问题,以不同的方案策略达到目标。除此之外,教师也要充分运营良好的课堂气氛,因为在学习过程中调动学生的学习热情非常重要,教师要饱含激情地采用多种教学手段和方法,从多个途径入手激发学生的学习兴趣和创造力。(4)积极评估反思。当情景模拟教学结束之后,教师应该进行反思,总结经验教训。具体操作如下:其一,各参与演练的小组要对本组成员的演练进行详细介绍、分析和总结,以便相互了解;其二,教师要对案例进行深入剖析,并对各演练小组的方案和演练内容进行总评,及时予以鼓励和表扬,同时也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析,查找根源,给学生以启迪;其三,教师还要进行自我反思,仔细回顾情景模拟教学过程中的每一个环节,对自我的得失及其产生的原因进行分析和总结,力求下一次《公共管理学》教学的课堂中实施得更好。

四、情景模拟教学法在《公共管理学》教学中实施的思考

(1)对学校的挑战。在情景模拟教学法的实施过程中,不论是教师还是对学生的具体要求都非常高,而且难度比较大,投入相当高,倘若能够依托具体的企业为实体场景操作区,相信可以达到更好的效果。因此,学校为到达激发师生不断学习和研究的积极性的目的,要积极改革各项学校管理制度,建立激励的措施,并努力寻求校企合作,建立校外实习基地,构建项目教学法的模拟实施平台,这将有利于推动教学改革。(2)对教师的挑战。情景模拟教学法的实施要求教师更新教学理念,对教学实践中的角色进行重新定位:由“授”转为“导”,由“执行”转为“督导”,由“打分”转为“评点”,同时要明确职业实践的需要,具备跨学科相关知识和技能,具有创设学习情境的能力,让学生获得学习的主动权。此外,教师还应把握好情景设计实际操作的各个环节,不拘泥于教材,要驾驭教材,通过积极引导与激励的方式,使学生真正能从模拟的情景中学有所得。(3)对学生的挑战。情景模拟教学法同时也要求学生转变传统的学习观念和学习方法:变被动学习为主动学习;加强学生与人沟通、与人协作和独立工作的能力。在积极地参与情景学习的过程中,提高学生学习能力、锻炼实际操作能力、培养沟通协调能力和团队合作精神。

五、结语

情景模拟教学法通过模拟或者重现现实生活中的一些管理场景,让学生把自己纳入场景,通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法,其教学方法为学生提供了一个相互了解和交流的平台,深受师生的欢迎和重视。学生在参与课堂情景模拟的过程中,通过与同伴的讨论和角色的扮演等扩大学生的视野,增强了其语言表达、人际沟通和分析问题的能力。在一些特点情景下,通过角色的互换,学生也可以体验不同的感受。通过自身扮演管理者的角色去体会和掌握管理知识,真正做到了理论与实际相结合,调动学生学习的主动性和创造性。同时学生通过在一个个场景中担任不同的管理角色,执行不同的管理任务即可以对课本知识加深理解,又可以增强自我认知能力,培养全面的职业能力和综合素质,使学生成为新世界的创新型通用人才。

参 考 文 献

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情景模拟教学论文范文4

[关键词] 情景模拟; 教育信息化; 公共危机管理

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 17. 066

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2012)17- 0115- 03

情景模拟教学是指创设教学内容所需要的接近实际工作或生活的场景,由学员在这种场景中分别担任不同角色,以培养学员从多角度、全方位考虑问题的思维能力和处理临时矛盾的应变能力,教师在一旁进行指导、分析,并做出最后总结的一种虚拟实践性培训方法[1]。这种方法使学员如身临其境,突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、兼顾学理性,具有理论与实际高度结合、教师与学员高度投入、学员自身管理经验与模拟情景高度融合等特点,符合现代教育学中的“从做中学理论”和“教学相互作用论”原理,所以,该方法被引入党校课堂教学后,获得老师和学员的一致好评。

情景模拟教学主要依托模拟演练培训系统,因此模拟演练系统的开发至关重要。为了提高情景模拟教学的效果,各级党校纷纷建设起数字化的多媒体情景模拟室,以满足教学改革的需要。由于情景模拟教学是比较新的教学形式,加上信息化建设本身的不确定性,如何建设好、应用好情景模拟教学系统这一现代化的教学平台和手段,实现课堂教学的改革与创新,就成为一项重要而紧迫的课题。笔者拟以我校公共危机管理情景模拟室的建设与应用为例,对此进行研究和探讨。

1 公共危机管理情景模拟教学系统的开发

1.1 系统关键功能要求及实现方法分析

情景模拟教学系统是实施情景模拟教学的重要设施,即教学平台。针对教学对象、目标、方法和教学内容的不同,教学平台有其特有的实现方式。情景模拟教学系统一般要求具备以下关键功能:

(1) 情景创设功能。以“情”为中介,是情景模拟式培训的基本特征。“情景”是情景模拟式培训的理论出发点和实践切入点[2]。在现场模拟过程中,教师应当尽可能营造逼真的教学情景,使学生如身临其境,以便于学生尽快进入角色。利用多媒体(包括最新的虚拟现实技术)模拟或重现案例情景,制造教学情境,是目前最常用的方法。

(2) 模拟演练(人机交互)功能。“做中学” 是情景模拟教学区别于传统多媒体教学和案例教学的重要特征,而且情景模拟教学强调师生之间动态交互,要求教师要与学员一起构筑学习共同体并成为团体中的快乐共享者。因此,情景模拟室不仅为创设教学情景提供更加丰富的手段,而且要能够为学员提供参与模拟演练和教学互动的工具和手段。网络为师生积极互动、共同发展提供了良好的环境,是实现师生互动比较有效、便捷的方法。教师、学员彼此之间可以在软件的支持下,借助网络进行对话和交流,分享各种学习资源,共同完成学习任务与教学活动, 成员之间具有相互影响、相互促进的情感需求和团体人际关系。

(3) 指导控制功能。学员是情景模拟(演练)活动的主体,但学员不可能自编自演,他们离不开教师对情景模拟的总体组织。为了保证平台的正常运行和教学效果,整个教学过程应当在教师严格控制之下。因此,情景模拟教学系统还要为任课教师提供教学设计、管理与控制课堂教学活动以及教学评估总结的手段。这些功能通常是通过软件系统来实现,由任课教师引导运行。

综上所述,从技术角度看,多媒体情景模拟教学系统应是一个基于计算机技术,特别是网络和多媒体技术支撑的,根据不同的教学内容和模拟形式,配备相应的硬件和软件的教学平台,可以连通和传输音视频信号及多媒体信息,为教师创设教学情境、学员演练和师生积极互动提供良好的环境和手段。因此,其设计以开放式、多功能的平台为目标,遵循先进性原则、安全可靠性原则、可扩展性原则、开放性原则、兼容性原则和可维护性原则。

1.2 系统的结构设计

以我校公共危机管理情景模拟室为例,由于党校学员的特殊性,其开展应急管理培训的教学目标,是以理论培训、案例讲解、仿真演练等为主要手段和方式,以增加领导干部在应急突发事件中的实战经验,培训的是经历、心理,而非专业技能和水准。而我校教师在公共危机管理情景模拟教学中采用的是“桌面推演”的方式。以某一突发的公共危机的处置应对过程为基本内容,由教师选定相关案例,在课堂内以多媒体的方式将危机态势尽量完整地展现,创设出具有强烈现场感的教学情景;在教师的指导下,学员根据教师给定的危机信息,按照危机处置和应对的逻辑过程,以角色扮演为手段,用文字和语言演练处置手段和对策。根据上述应用(需求)特点分析,我们设计的系统结构如图1所示。

1.2.1 硬件系统(物理层)的组成

如前所述,硬件系统的主要功能是提供操作工具和创设模拟场景。根据突发事件的类型和特点,我校公共危机管理情景模拟室主要配备了以下硬件:①计算机及网络:包括教师机、学员机、服务器(应用服务器和存储服务器)、基础网络等。②多媒体系统:包括大屏幕和视频融合器、音频及扩声系统、灯光系统等,用于显示模拟场景,制造教学环境氛围。③摄像系统:用于跟踪拍摄和回放教学过程,辅助教学研讨。④中央控制系统:对上述设备进行集中控制和调度。⑤电源、防雷等伺服系统。

情景模拟教学论文范文5

[关键词]公共关系 情景模拟教学 应用能力 实施 功效

[作者简介]薛玉华(1967- ),女,内蒙古通辽人,通辽职业学院财经管理系,副教授,研究方向为公共关系学。(内蒙古 通辽 028000)

[课题项目]本文系2008年内蒙古自治区高等教育科学规划课题“高职教育理工类专业生产型实习的探索与实践”的研究成果之一。(项目编号:NGJZGH08017)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)36-0143-02

公共关系学是一门实践性、应用性很强的学科, 教师要以培养学生能力、 综合素质为主,不仅要求学生掌握有关基础理论,更重要的是注重知识的实际应用。如何在课堂教学中开展模拟实践,激发学生的学习兴趣,解决课堂与社会实际的分离及学与用的脱节,提高学生素养,情景模拟教学法的运用具有不可低估的作用。

一、情景模拟教学法的内涵

情景模拟教学是指教师围绕某一个教学主题,引导学生创设与教学内容相吻合的、逼真的职业环境和实际操作的具体场景,学生通过角色扮演,虚拟地再现事情的发生、发展过程,运用有关知识和操作技能,来解决“实际问题”,由教师对整个情景模拟进行指导、分析、点评,并作出最后总结的一种虚拟实践性教学方法。在公共关系学课堂上,运用情景模拟教学法能够建立一种仿真的、开阔的、和谐的学习与活动情景,让学生从中领悟教学内容,帮助学生系统学习公关基本原理;为学生提供一个观察、思维、实践的展现个人能力的机会,达到培养学生知行统一的教学目的,实现理论知识向素质、能力的转化。笔者通过举办模拟新闻会,探索与实践了情景模拟教学法在课堂教学中的实施和功效。

二、情景模拟教学法的组织实施过程

(一)实施前准备

1.教师准备。教师要结合教材内容与学生实际,对新闻会的具体要求及相关礼仪知识,进行理论上的精讲,为学生做好理论上的铺垫。同时,启发、引导学生认识到举办模拟新闻会的意义所在,培养、调动学生参与意识和学习热情,为学生展示个人能力和风采,先筑起思想平台,为日后的参与行动埋下能动的种子。

2.学生准备。在情景模拟教学中,教师只是一位理论上的指导者、行动上的协调者、问题的咨询者、热情的点燃者,唱主角的是学生。由学生自己完成整个模拟新闻会的策划与实施。具体内容主要为:(1)角色分配:主持人、发言人等人员的选拔;(2)确立主题:(3)撰写策划方案;(4)围绕主题主持人、发言人准备新闻资料:包括口头和文字材料;(5)确定时间和地点;(6)记者邀请:确定应邀者的范围、发送邀请函等;(7)落实好相关会务问题,包括相关器材、物品、服装准备、经费预算、会场布置、人员接待等;(8)会后工作安排,包括收集反馈信息、资料整理存档等。

(二)实施前的督导

教师信任学生,放手交给学生去做,不等于不去管理学生。教师要积极与学生沟通,引导学生对之前的各项筹备工作查找不足,排查漏洞;询问学生对各个环节的衔接、突发事件的应对准备,教师要进行适当的信息补充加以启发或者进行有效协调,使得策划工作不断完善。充分发挥教师的监督作用,尤其当学生遇到难题无法继续下去或者发现学生犯有较大错误的时候要进行及时的帮助。

(三)模拟新闻会实施

学生按照模拟新闻会策划书,在预订的时间和地点,遵照会的流程,开始“真实的”的新闻。模拟台、布景、话筒、现场摄制等营造出的新闻会的真实氛围,令学生身临其境。在整个会议进程中,学生着装及仪表、仪态符合礼仪规范。从会场布置到记者签到,与会人员入席,礼仪服务人员姿态得体;主持人遵守会议进程,维护会场秩序,灵活应对;多媒体播放人员做好幻灯播放及辅助工作;媒体记者方提问踊跃有序;发言人沉着冷静。教师留心观察学生的各种展现,不急于纠正学生在扮演过程中出现的错误,避免打断学生的思路、打击其积极性。引导学生会后进行评述。

(四)实践总结

学生和教师要分别总结,提升学生对新闻会的筹划以及整个流程、新闻会礼仪等知识点的认识。

1.学生总结。模拟结束后,无论是新闻方,还是媒体方及与会同学,都会不同程度地产生一些认识和感受,通过开展学生自评与互评,谈见解,谈看法,通过交流实现学生自主学习,反思不足,辨析原因,使学生对所学的知识更清晰明了。

2.教师总结。教师要从教学角度出发,给予客观评价。找出闪光点给予充分的肯定与认同,鼓励和表扬有突出表现的学生。同时,要着重于挑毛病,讲不足,针对新闻会整个模拟过程中学生们的着装、仪表姿态、提问与应答技巧、应变与解决问题等方面进行详细的分析、点评,努力通过模拟实践使学生掌握一些职业技能,提高学生应用能力。

三、情景模拟实践教学的功效分析

(一)情景模拟教学有利于提高学生社会竞争力

1.组织与策划能力。从主题的确立到会流程的设计、模拟情景的创设,筹备组的学生们利用课余时间,先后组织同学们协商讨论,按照策划书进行模拟演练,发现不足进行及时改进。主持人充分发挥主持者和组织者的作用,调动学生积极参与,经过这样反复模拟操作,学生在组织能力和策划能力得到了锻炼。

2.信息收集、加工、整理能力。采集信息是公共关系学基本职能之一。在模拟情景教学中,学生们按照角色要求,收集相关资料,如何在海量的信息中收集到自己所需要的信息,并能为己所用,需要学生对众多信息进行加工、整理。随着会的信息,作为新闻方要监控媒体方的宣传和报道,发现有误及时纠正,树立学生信息意识,体会并认识到信息在传播中的差异性、在社会生活中的重要性。

3.文字、语言表达能力。现实生活中,记者提问有时很尖锐深刻,甚至是很棘手,这就要求主持人和发言人要有较高的文化修养和专业水平及一定的语言表达能力,言谈要庄重并能够巧妙地回答问题,主持人应善于调节会场气氛。模拟教学中,学生们针对记者提出的各种问题,能够根据备好的材料,迅速地组织语言,口齿清晰、流利地回答问题,这是对学生的一种磨炼和考验。

4.沟通与协调能力。协调和沟通被视为培养学生人际交往、建立和谐人际关系的一个重要手段。公共关系学中强调沟通和协调要以真诚为基础,以尊重、赞美、热忱、宽容和微笑为信条。模拟新闻会为学生们提供了比平时较多的沟通交流的机会,从选定主题的研讨,到发送记者邀请函及会议前、后对记者们的跟进,针对每份工作的进展,进行多次协商,锻炼了学生们的沟通与协调能力。

5.应变能力。新闻会记者们精彩而犀利的提问,锻炼了发言人的临场应变能力。在一次模拟新闻会上,一名学生扮演乳品行业的企业家作为“育才学院”的赞助商出席,台下记者提出一个问题:“请问企业家代表,你作为乳品赞助商出席会,为什么桌子上放的是矿泉水而不是牛奶呢?”这个问题有点出乎大家的预料,因为大家的关注点是在资金和赞助方式上,既觉得问题有趣又为发言人捏把汗,结果,发言人的回答,令现场响起热烈的掌声,“谢谢这位记者对我们乳品行业的关注,大家知道,新闻会是一个非常隆重而正规的场合,这里摆放牛奶不太适合,还有,为答谢各位记者一直以来对我们的支持,场外我已经为每位记者准备了一箱牛奶,请会后领取。”面对突发问题,发言人迅速地做出了反应,使问题得以妥善解决。模拟新闻会培养了学生的敏捷思维、灵活口才和应变能力。

6.团队合作精神。模拟新闻会的成功举行,需要全体同学共同努力。比如在答记者问时,一般由一位发言人负责回答,必要时,涉及专业性强的或准备材料中没有涉及的问题,不知如何恰当回答时,需由其他发言人及时辅助,避免冷场。学生们能够在努力做好自己分内工作的同时,兼顾他人,体会到只有团队的合作,才能保证会的顺利进行,依靠一个人的力量很难有效处理各类问题,要发挥优势互补,没有完美的个人,只有完美的团队。团结协作能够让学生们相互关心、支持。在遇到意见分歧时,学生们慢慢学会选择用理智、平和的方式来处理,表现出相互的宽容、谅解。

此外,模拟新闻会对学生的创新思维能力、形象意识的树立、礼仪知识的运用、自信心的培养、良好心理素质的养成都起到了积极的推动作用。

(二)情景模拟教学法有利于提高教师教学质量

1.促进了理论知识与实践的融合。情景模拟法是对传统教学模式的革新。如何运用情景模拟法把理论学习与实际演练紧密结合,使学生能够运用正确的立场、观点和方法进行思考、分析和解决实际问题,是教师理论教学的重要目标。模拟新闻会可以提高学生学习的趣味,让学生记住和理解所学的知识,在仿真的情境中,通过角色扮演,根据自己的知识、能力、性格去处理各种“真实”的问题,丰富了“社会”阅历和实践经历,加强了学生对理论与实践的思想认识。

2.教学方式上要灵活选择,促进学生应用能力的培养。科学的理论学习是培养学生实际运用能力的基础,而能力培养落到实处的最佳办法就是教学方法和手段的灵活运用。教学过程中, 在坚持采取启发式、互动式、案例分析教学等方法外, 增加专家讲坛、学生讨论,课堂游戏等教学活动,加大情景模拟教学力度。在模拟新闻会中,出现过发言人答非所问、逻辑思维混乱、表达能力欠缺等现象,唯有注重模拟教学实效,才能切实提高学生实际应用能力。

3.实施模拟教学要注意的问题。(1)加大模拟教学的分量的同时,要考虑模拟实践教学需要花费大量的时间,教师要把握好理论与实践课时的比例分配。(2)合理选择教学内容,要有针对性地开展模拟实践,不是所有的理论知识都适合于情景模拟教学。(3)分清角色,教师不能失去对整个模拟教学环节的控制。

在情景模拟教学法中,学生是主角,但是他们的认知水平还是有限的,学生必须在教师的指导下,学习并完成教学目标要求。学生虽然是主体地位,但教师应始终处于“主导”地位,控制好整个教学环节,保障模拟教学有序实施,真正发挥情景模拟教学的功效。

[参考文献]

[1]卢雪平.谈在公共关系中注重实践教学[J].新课程研究,2007(5).

情景模拟教学论文范文6

[关键词]模拟实验;人力资源管理;情景教学

[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432(2010)49-0234-01

1 情景模拟实验教学法简介

所谓情景模拟实验教学法就是根据教学内容,来创设与实际工作接近的真实场景,学生来扮演场景中的不同角色,在整个过程中,教师起到指导的作用,最后进行总结的一种虚拟实践性教学方法。这种方法能让学生在模拟情景体验真实感受,把理论和实际高度结合,操作性和实效性非常强,教师和学生都积极参与到教学过程中,它把学生的自身管理经验与模拟情景融合成一体。另外,它涉及面较广,并且具有不可预见性的特点,因此提高了对教师的要求。教师不仅要去引导学生去了解、思考以及解决模拟实验中案例涉及的特定问题,还要引导学生探索复杂案例所隐含的各种因素以及发展变化的多种可能性。

传统教学中,教师只是纯粹地灌输理论知识,使得课堂教学毫无生气,大大抹杀了学生学习的积极性,也难以让学生感受真实的人力资源管理的过程。而情景模拟实验教学法正好弥补了这一缺陷,更能够让学生学以致用。

2 模拟实验在人力资源管理情景教学中的实施思路

情景模拟实验教学法是教师根据本堂课的教学内容来设置真实的模拟场景,然后学生根据教师设计的情节来扮演其中不同的角色,设身处地地感受人力资源管理的整个真实过程。在整个过程中,任何参与者都是平等的,无论是学生还是老师,这样大家在学习过程中才能像平时一样大胆地阐述自己的见解、经验和困惑,极大地提高了学生的自信心和参与意识。

人力资源管理专业的学生除了要学习人力资源管理及经济管理学方面的基本理论和知识以外,更重要的是要培养自己有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导和处理一些紧急问题的能力,而这些能力是课本上学习不到的。而模拟实验很好地解决了这个问题。老师根据教学的内容设计出一个在现实中常遇到的情景,学生根据老师的角色分配进行角色扮演。

情景设计:如前所述这是非常关键的一步,老师可以根据平时收集的角色扮演中的原始资料加上自己的经验进行恰当的修改,这样既接近真实情况又能让学生受到有目的训练。

角色分配:这步可以让学生自己选择,老师协调。因为可能受训者由于自身的特点不乐意接受某个角色,被迫参与而表现出刻板的模仿行为和模式化行为,这样会直接影响到整个团队的训练效果。如果人数多可以分成若干小组。

情景分析:学生分配到角色后,老师布置情景中可能会用到的知识与技能,并针对不同的角色大致交代模拟的步骤,以及要求学生考虑和预测一下在情景中可能碰到的困难及其解决方法。

模拟演练:这步学生是主角,老师可以在一旁观察并记录每个学生的各方面的表现,最好的方式是将整个场景拍摄下来,以便学生在模拟演练完后老师逐一对学生进行点评。