［摘要］机械制造专业是大部分中职院校的热门专业之一，为了提升该专业学生的就业竞争力，积极改进教学方案、提升教学质量是中职院校教师需要深切思考的重点课题。行动导向教学模式的应用能够有效地帮助学生提升自身的动手能力与综合素质，具体分析了中职机械制造专业教学中运用行动导向教学模式的方法与策略。
［关键词］中职院校；行动导向教学法；机械制造；专业能力
随着全面素质教育的大力推行，中等职业教育改革也不断深入。机械制造专业属于重点专业，同时也是一门既注重培养学生专业基础，又强调锻炼学生职业实践能力的专业，由于对学生的要求相对较高，故而在具体的教学过程中，教师应善于采取更为科学、高效的教学手段促进学生全面发展。行动导向教学法是由一系列教学方法，包括项目教学、案例教学、模拟教学以及角色教学等组成的崭新教学模式，在该模式下，教师为学生创设仿真的工作学习环境，充分以学生作为学习与工作的主体，组织、引导其以相应的任务为学习载体，从而通过任务行动逐步导向教学目标[1]。在这一学习过程中，学生会在任务的学习导向下发挥自身的主观能动作用，并且通过完成各项具体的任务而掌握相应的职业技能，由此可见，在中职机械制造专业教学中运用行动导向教学模式，能够有效培养学生的综合能力。
一、行动导向教学法的特点分析
首先，运用行动导向教学法能够有效地丰富教师的教学手段，并且在多元化教学方法的引导下，学生课堂参与程度会得到极大提升，师生之间的互动交流也会明显提高。对于中职机械制造专业教学工作而言，运用行动导向教学法教师会更为注重对学生职业技能与实践能力的培养，突破传统教学课堂对于“重理论、轻实践”的教学限制，并且在学生完成行动导向任务的过程中，也有利于教师更为客观、全面地评价学生的综合学习情况，而不是一味地凭借单调考试成绩来判断学生的能力[2]。其次，在传统教学模式下，一些教师习惯于占据课堂教学主体地位，学生往往被动地接收专业知识，但是在行动导向教学模式下，教师不再是课堂的核心，更多的是充当教学引领者角色，根据具体的教学内容与学生共同构建学习目标，设计学习过程，并且对具体的专业知识进行相应拓展，从而达到学生能力提升的目标。值得注意的是，在具体的教学与学习过程中，师生之间需要不断配合、协作并强化沟通，从而使行动导向教学模式得以持续推进。再次，中职机械制造专业教学与行动导向教学法相结合，教师则可以很好地将专业理论知识与实践工作紧密联系起来，从工作实际中选择适宜的教学素材，引导学生在任务驱动下将所学习的理论知识充分地应用于任务完成过程中，如此一来，不仅能够加深学生对于专业基础知识的理解记忆，更活化了他们的知识应用能力，重视实践工作应用能够帮助学生提前适应未来的工作岗位与工作内容[3]。最后，借助行动导向教学法能够促进学生之间相互合作，对于提升其团队合作能力方面具有重要的意义。组织学生共同参与到导向任务中，激励其相互配合，这一过程本身就能够培养学生的团队合作观。从另一角度上说，在合作中，学生能够善于发现他人的闪光点，从而清晰地认识到自身的不足，学生之间相互监督、相互促进，有利于全方位加强其机械制造专业能力。
二、中职机械制造专业教学中行动导向教学的应用
在中职机械制造专业教学中开展行动导向教学，其关键在于将学生的学习主动性与自我主观能动性有效地调动起来，扭转其传统的被动式学习状态，下文中笔者结合自身经验具体分享行动导向教学法的几种应用策略。
（一）角色扮演。行动导向教学模式下可以鼓励学生扮演“教师”这一角色，让学生自己作为教学课堂的老师，站在教师讲解知识、传授技巧的角度去学习具体的教学内容。而当学生自己吃透教材内容之后，则可以在课堂上与其他学生共同分享自身的学习心得，包括学习过程中容易出现的误区、具体的重点章节内容、学习难点内容等。对于中职机械制造专业知识学习而言，特别是对于书本上理论内容较多的章节，可以采用角色扮演法开展教学活动，通过这样的学习形式，打破了教师满堂灌讲授法的乏味、枯燥，活跃了课堂交流氛围[4]。在某一学生扮演教师角色在课堂上讲解教材知识时，对于讲得不够完整的部分，则可以由其他的学生进行补充，并且教师也可以从旁提示，最后，教师也可以与其他的学生共同对扮演“教师”角色的学生进行整体评价，对于表现优越的学生，还可以给予相应的奖励，如此一来，班级中学生的参与性和学习积极性也能够得到有效的激发与提升。
（二）案例教学。案例教学主要是指在具体的教学课堂上，教师为学生引入一些实际工作中或者具体项目中的案例，并且引导学生对这些案例进行自主分析。在案例分析教学课堂上，教师可以将学生分成不同的学习讨论小组，鼓励其通过谈论、探究去发现教学案例中所存在的问题以及所涉及的专业知识点，当得出案例讨论结论之后，教师可以在课堂上为学生预留出足够的时间进行结果展示，并且将自己小组所得出的结论与全班学生再次进行深入探讨。案例分析过程是一个大家提出想法，然后分析讨论各自想法的过程，在这一过程中，既有助于帮助学生养成主动思考、主动探究的学习习惯，并且在不同的思想碰撞下，又能够有效地提升学生的分析能力。此外，结合具体的案例，学生可以进一步地理解专业理论知识与职业实践结合对于完成工作的重要性，在后续的学习过程中，在遇到类似的案例时，学生能够快速地反应过来，举一反三，真正做到以专业能力解决专业问题[5]。
（三）展示改错。展示改错的本质在于鼓励学生自行观察、自行分析，并且自行解决问题。在中职机械制造专业教学过程中，教师不难发现，对于有效知识仅仅依靠自身的讲解优势很难完全帮助学生掌握，在此情况下，则可以通过展示、改错这一教学手段鼓励学生自行寻找错误，并且对照相应的教材知识进行改正。例如，在教师为学生讲解“焊接缺陷”“铸件的外观检查及缺陷”等相关内容时，为了提升学生对于基础知识的灵活应用能力，教师可以在课堂上为学生展示一些有缺陷的铸件图片，引导学生对这些图片中的焊接情况进行分析，使其自行寻找到缺陷处。在这样的教学引导下，学生可以凭借自身所掌握的缺陷特征判断技巧对焊接或铸件的缺陷进行明确的判断[6]。当学生找出所有的缺陷后，教师则可以进一步引导学生总结造成铸件缺陷的原因以及预防方式。与传统的直接讲解法相比，应用展示改错可以帮助学生创设相应的情境，给其专业能力创造一个可发挥的平台，并且，在这样的互动探究过程中，学生对于具体的知识点记忆也会得到进一步强化。
（四）模拟教学。模拟教学与角色扮演相类似，都是将具体教学课堂交给学生的一种行动导向教学方法，但模拟教学更适用于中职机械制造实训课程中。教师将学生带到实训室进行学习，组织不同的学生模拟为“工人”，不同的学生模拟为车间“师傅”，还有不同的学生模拟为车间“管理员”，当学生进入实训室后相当于真正进入了真实的车间环境，在学习过程中，则完全按照自身所模拟的职业共同完成实训任务。例如，要求所有的“工人”穿戴专业工作服，并且佩戴好完整的防护用具；要求“师傅”尽情地做好任务分配与纠正指导工作，对于不符合技术规范的“工人”操作行为要及时发现并协助其加以改进；而车间“管理员”则应当负责加工制造过程中的安全管理，善于发现加工制造中的不安全行为，避免安全事故的发生。所有学生各司其职，在共同完成相应实训任务的同时严肃操作，在这样的模拟教学模式下，学生不仅能够积累实践操作经验，还可以在实训操作过程中养成良好的职业行为习惯[7]。
（五）设计创造。在行动导向教学模式下，教师可以适当地鼓励学生在注重提升自身专业基础能力的同时进行设计创造，一来得以培养自身的动手能力，二来也有助于帮助学生发现才能，挖掘潜力。例如，教师可以结合具体的教学内容设置“齿轮设计”的动手实践课程。课前为了激发学生的设计创造兴趣，教师可以提出如下问题：在我们的日常生活中，齿轮通常会应用在什么地方？齿轮对我们的日常生活能够起到哪些所用？如果没有齿轮会使我们的生活缺少哪些便利？为了促使齿轮工作变得更高效，我们是不是可以进行相应的改进与创造呢？在这样的问题导向下，学生可以在教师的带领下根据齿轮的原理制作出生活中比较常见的、简单的齿轮工具。不过对于学生的自行想象，教师也不能够过多限制，而是引导学生自行判断自己的设计创造是否合理，是否能够满足齿轮工作的条件。综上所述，中职机械制造专业教学中可以积极地运用行动导向教学模式，借助多元化的教学方案来共同促进学生职业技术能力与综合应用能力提升。行动导向是以学生内在主观驱动力为导向的教学方法，因此，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，真正将学习课堂归还给学生，只有这样才能够培养出富有开拓精神的高素质、高能力的应用型人才。
作者:张素正 单位:江苏省贾汪中等专业学校
