经济学的思维方式范文1
关键词： 经济学思维方式 本科经济史教学模式 创新
思维方式的培养是本科经济学教学的重要目标。在经济学思维方式培养上，本科经济史课程本应发挥难以替代的重要作用，但当前流行的本科经济史教学模式却严重束缚了其作用的发挥。本文拟从经济学思维方式的培养角度出发，就如何创新本科经济史教学模式表明一孔之见。
一、经济学思维方式的特点及其培养中存在的不足。
相较于其他社会科学学科，经济学的思维方式既表现出明显的个性，又体现出一般性特征。就个性而言，经济学通常使用的边际分析、均衡与非均衡分析、成本收益分析等分析方法和思维方式，是其他学科不具备或非明确显现的思维特征。这种思维方式也在很大程度上定义了经济学的边界。同时，经济学思维方式也表现出一般性特征：经济学对科学性的追求，决定了必须注重对经济学理论的实证与证伪，是为科学思维；如其他社会科学理论一样，经济学理论也具有历史性特征，这要求必须历史地看待和思考经济学，是为历史思维。科学思维与历史思维均为经济学思维中不可或缺的重要思维方式。
经济学教育非常重视经济学思维方式的养成。现有的经济学专业课程设置，均在不同程度上有助于经济学思维方式的培养。但当前经济学专业课程的高度数理化和工具化，以及经济学教学一般将重点放在分析工具与推理过程的习得上，使得当下的经济学教学虽长于培养学生的经济学个性思维，但短于培养学生自觉从演化角度动态看待经济学理论的历史思维和自觉检验理论真伪性的科学思维。这一方面导致经济学专业学生普遍缺乏历史感，对经济学理论其实主要来自于人们对生活经验尤其是历史经验的总结，以及经济学理论的理论解释力强烈依赖于具体的历史情境，没有足够的认识，往往以为经济学是像自然科学一样的普世性知识。另一方面，也不利于培养学生的科学精神，而后者是经济学的灵魂。这种状况，既不利于全面的经济学思维方式的养成，又不利于经济学的研究与发展。
二、经济史教学在经济学思维方式培养中的作用。
在经济学的历史思维和科学思维的培养上，本科经济史课程具有难以替代的重要作用，这是由经济学理论的内在特征决定的。
从形成机制来看，经济学理论尤其是重要的经济学理论，一般是在特定的历史条件下形成与发展的，往往是经济学家积极回应时代呼唤的结果。如，正是在英国逐步进入市场社会、开始启动工业革命但工场手工业仍是工业生产的主要形式及科学主义开始向社会经济研究领域漫浸的历史背景下，亚当·斯密完成了经济学的“斯密革命”；劳动价值论的一度盛行，则与早期工业化时代以劳动密集型产业为主的产业结构及启蒙时代对人的重视和对人性的高扬密不可分；萨伊定律则体现了人们对第一次工业革命时期劳动生产率和供给能力仍相对低下所导致的卖方市场的乐观估计；十九世纪末二十世纪初，西方资本主义国家逐渐步入垄断资本主义时代，催生了经济学的“张伯伦革命”；大萧条则将“凯恩斯革命”打上了深深的“危机经济学”的烙印；二十世纪七十年代的“滞涨”对新自由主义宏观经济理论的发展，提供了难得的历史契机，等等。由此不难发现，经济史是经济学之源，经济学理论都是历史地形成和发展的，因而必须历史地认识任何具体的经济学理论的贡献与局限，进而历史地推进经济学的发展。
从科学认识论来看，由于任何以科学的名义提出的理论包括经济学理论，在需要被证实的同时又应具有可证伪性，从而需要对所有的经济理论不断地进行实证检验。不过，相对自然科学而言，因经济学研究中很难进行可控实验（即便像实验经济学中的实验也多是微观而有限的），为了检验经济学理论的有效性，不得不更多地寻求经济史中的各种历史案例的帮助。
从理论特征来看，经济学理论所广泛使用的习惯、制度、国家、文化、财产、法律等范畴，也具有明显的历史性内涵，表现出明显的历史性特征。这就要求人们必须历史地看待经济学理论、历史地分析经济现象。
由此可见，历史思维与科学思维是更深入地理解经济学理论和更好地研究经济学的不可或缺的思维方式，而在历史思维与科学思维的养成上，经济史课程显然具有难以替代的重要作用。
三、现行本科经济史教学模式在经济学思维方式培养上存在的不足。
当下的经济学教学在培养历史思维与科学思维上的不足，固然与经济学不重视经济史的总体取向有关，但在很大程度上也是现行的经济史尤其是本科经济史教学模式难以有效满足培养历史思维与科学思维的需要造成的。
经济学的思维方式范文2
一、会计学思维方式的内涵
思维方式本身可以理解为一个“多义性”的概念，它包含诸多层面、诸多要素，而且在不同的场合和不同的语境中表征着不同的含义。比如我们经常说的思维逻辑、思维定势、思维习惯等都可以看做思维方式的内容。但是，这些思维方式的叫法其实应该说仅仅是其表象，若要了解思维方式的内涵，显然应该把握住思维方式这一概念的本质特征。要把握思维方式的本质特征，我们就要弄清什么是思维。从根本上说，思维是主体与客体相互间关系的产物，是主体对客体的反映、认识和把握，从而思维方式就是主体对客体进行反映、认识和把握的方式。思维方式所表现的就是主体和客体的特定关系，是在一定社会条件和社会发展阶段人们对主体与客体关系的特定的规范性认识。
那么，什么是会计学思维方式呢？笔者认为，所谓会计学思维方式，就是从会计的视角来反映、认识和把握世界，特别是现实中的经济活动和现象。会计学，作为一门从经济学中分离出来的独立学科，有着其独立的核心概念、研究方法以及观察世界的角度，这些都可以看成是会计学独有的思维方式，而会计学思维方式中一些核心的概念则是构成会计学思维方式的基础。
二、会计学思维方式的核心概念
会计学思维方式的核心概念，与会计学的核心概念有不少重合的地方，但笔者认为二者并不完全一致。会计学的核心概念是指建立会计学这门学科大厦的一系列基础性的概念，一般来说主要是指概念框架。而会计学思维方式的核心概念，则是指用会计学的视角来观察世界特别是经济世界所要用到的一些基础性的概念。因此，这里的核心概念主要是指使会计学与客观世界联系较为紧密的，或是会计学从客观环境中衍生出来的一些用于会计学的概念，比如会计假设、稳健主义、实现概念等。下面笔者就对这些核心概念从思维方式的角度来一一加以阐述。
1.会计假设。会计假设是指会计人员对那些未经确切认识或无法正面论证的经济事物和会计现象，写作论文根据客观的正常情况或趋势所作出的合乎事理的推断，它是进行日常会计处理的必要前提。从会计思维方式的角度来看，会计假设也奠定了会计思维的重要基础。一般认为，会计学有四大基本假设，即会计主体、持续经营、会计分期和货币计量。会计主体假设规定了会计进行记录、计量和报告的范围，即规定了财务会计所应处理的交易、事项的空间范围，从而规定了财务报告的内容与边界，即为谁报告，报告谁的经营、财务活动。若从思维方式的角度来说，会计主体假设也可以说是规定了会计学思维方式的角度和主体，即会计学是通过对特定会计主体进行记录、确认、计量和报告来反映会计主体与客观世界之间的关系的。持续经营与会计分期假设是紧密联系、相辅相成的。持续经营是假定会计主体在不存在反证的情况下会持续不断地经营下去，而为了对会计主体进行反映，就有必要将持续不断的经营期间划分为一个个会计期间，这就是会计分期。我们知道，单就一个企业来说，其经营活动其实并不一定能保证持续经营，但从整个社会的经营活动来说，持续经营是必然的，而持续经营假设正是对人类的经营活动是不会停止这一经济现象的反映，可以说这一重要的假设正是对客观世界的恰当反映，也是我们从会计学的角度来观察经济世界所得出的结论。货币计量其实是会计学对经济活动进行反映的最基本的方式，而以货币计量作为主要的计量方式可以认为是会计学反映了经济活动的本质。
2.稳健主义。笔者认为稳健主义是会计学思维方式中很重要的概念之一。在财务会计概念框架中，稳健主义是作为一个修正性惯例加以运用的。一般认为，之所以会在会计中发展出稳健主义，是因为会计面临着不确定的经济环境。稳健主义产生得较早，在复式簿记产生之前稳健主义已经在会计中大行其道了。查特菲尔德曾在阐述中世纪的会计时提到，中世纪的会计为今天的委托责任和稳健主义原则奠定了基础。稳健主义学说来自于面临审计的庄园管家进行自保的对策。所以说，现代会计中被提高到原则高度的稳健主义其实是有历史渊源的。当然，现在稳健主义主要指的是对可能发生的损失和费用要加以预计，而对可能发生的利得和收入则要谨慎处理，一般不予以预计。在传统财务会计理论中，通常把稳健性原则概括为“预计可能的损失而不预计可能的收入”。但考虑到运用稳健性原则会带来局限性，比如一些企业或会计人员可能过分高估费用或低估收益，而显然这种过分的高估和低估会影响和误导会计信息使用者的决策。所以20世纪80年代以来，西方财务会计理论中对稳健性原则的解释和应用均发生了一定的变化，不再片面地强调预计可能的损失而不预计可能的收入，稳健性只是表示对经营环境中不确定性的审慎处理。如果未来收支事项存在两种不同的可能性，稳健性原则要求选择相对稳健的预计，并且稳健性不等同于有意或一贯地低估净资产和利润。
从上面的分析中我们知道，稳健主义作为会计中一种比较独特的思维方式，其内涵其实也经历了一个变化的过程，从最初用于管家的自保，到传统财务会计强调不预计收入只预计损失，再到现在只强调对收支的审慎处理。可以看出，稳健主义是随着商业的需要而不断发展变化的。
3.实现概念。实现，是财务会计中一个比较重要的概念，而其之所以重要，是因为其与收入紧密相连。实现概念，是在人们重视收入以后形成的。FASB曾给“实现”下过定义，实现是指将非现金资源和权利转化为货币的过程，在财务会计和财务报告中，实现这一术语的最确切用法是指将资产出售并获得现金或现金要求权。收入确认的原则一般有两条：一是收入已实现或可实现；二是收入已经赚取。可见，收入的确认是以收入实现为基础的。可以这样说，实现规定着收入的形成，也就规定着企业的生存，因为若企业没有收入的实现，那么企业迟早要破产，从市场中消失。所以，收入实现其实规定着财务会计的一个很重要的方面，也形成了财务会计思维方式一个很重要的方面。
三、会计学思维方式的演变
会计学思维方式的演变，笔者认为应该结合会计本身的发展来加以论述。会计的发展可以分为三个阶段。第一阶段是古代会计阶段，是指会计从其产生到复式簿记应用之前这段时间，此时会计还没有成为一门独立的学科。第二阶段是近代会计阶段，是指从运用复式簿记开始到20世纪50年代这一段时间，复式簿记在理论上的总结和1854年第一个会计师协会的成立被认为是近代会计发展史上的两个里程碑。第三阶段就是现代会计阶段，其标志是现代管理会计的出现。与会计的发展相适应的是，会计学思维方式也经历了复式簿记思维、成本思维、管理思维和经济学及其他相关学科思维的转变与融合过程。
1.复式簿记思维。会计学真正成为一门学科是在运用复式簿记之后。只有复式簿记，才使会计与统计相区别，并带动了其他会计方法的发展，使会计成为一门科学。复式簿记是会计成为一门科学的基石，所以会计学思维方式也是在有了复式簿记之后才存在的。复式簿记使得我们能通过会计对经济活动进行科学、全面的记录。甚至可以说，正因为复式簿记的产生，才使得会计学拥有了自己独特的思维方式。
所谓复式簿记，就是对发生的经济活动都要用两个或两个以上的会计账户加以反映，以反映经济活动的来龙去脉。复式簿记通过对一笔数目登记两次，不但可以对过计数予以核对而减少差错，而且复式簿记所反映的资本运动的来路和去向可以综合反映企业经营活动和经营成果，体现了一种经管责任，它使得企业的经理和会计人员面临着要交代财富变化的压力。复式簿记还体现着一种平衡的思想，这从奠定会计理论基础的平衡公式“资产=负债+所有者权益”就可以充分体现出来。这个平衡公式是财务会计最重要的奠基石，也使会计学具有自己独特的“复式”思维方式。而此时所谓会计学的思维方式，笔者认为主要就是指这种复式思维方式，就是要从“来源”和“去向”两个方面来反映经济活动。这是一种建立在会计平衡公式基础上的思维方式。
巴其阿勒在1494年出版了《算术、几何、比与比例概要》一书，在书中其详细论述了复式簿记的相关内容。该书对复式簿记原理与方法进行了系统的介绍，使得巴其阿勒获得了“现代会计之父”的美誉。复式簿记在其后五百年里基本上没有太大的变化，足见其生命力之强大。我们现在对于复式簿记的介绍，在科学性、完善性和精确性等各方面，都远远超出巴其阿勒的“簿记论”，这是毫无疑问的。然而，翻开巴其阿勒的原著一看，现代会计论著中对簿记原理、基本程序与基本规则洋洋大观的说明，却与五百年前“簿记论”的内容有着惊人的相似（葛家澍，1994）。可见，复式簿记的思维方式从其诞生的时候起，就一直伴随着会计学的发展，直到今天，这种思维方式还没有过时。只是在这一过程中，随着会计这门学科的发展，出现了不少的会计分支，因此除复式簿记思维以外，会计学中还出现了许多别的思维方式。
2.成本思维。随着会计的发展，为了满足经济发展的需要，成本核算显得越来越重要。随着商品经济的不断发展，企业生产经营规模不断扩大，商品交易活动日趋复杂，成本会计逐步发展成会计学科体系中的一个重要分支。成本成为会计中一个很重要的概念，成本思维也就理所当然地成为会计学思维方式中不可或缺的一个重要组成部分。一般认为，成本会计产生于16世纪的欧洲，其最初形态其实是与固定资产的折旧联系在一起的。比如，16世纪初意大利银行家梅迪奇与其合伙人办的毛纺织厂所采用的工业簿记中，就开设了纺织品账户用于计算纺织品成本，并将设备的原始成本分期转销为费用。此时尚处于成本会计发展的原始状态，尚未形成系统、成熟的成本核算体系。这就是成本会计的萌芽。而真正产生成本会计则是在于成本记录与会计账簿的一体化，人们把成本记录的计算和复式记账科目设置紧密地结合起来。随着成本会计的进一步发展，成本会计的职能从成本计算扩展到成本的控制与分析，进而发展到对成本的事前控制。成本会计在吸收管理方面、预算方面和责任成本等方面内容的基础上，进一步丰富了自身的内容。总之，从成本方面来对经济活动进行更深入的反映就成为成本会计一个重要的功能，从而以成本作为一种思维方式来观察经济活动也成为会计学一个独特的视角，所以我们也可以把成本思维作为会计学一个重要的思维方式。新晨
经济学的思维方式范文3
关键词：多重思维；经济法学；课程教学；案例教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0066-03
在经济全球化日益发展的时代，依法治国和依法治经的要求就越迫切。培养既熟悉经济学知识、又具备相应法律知识的复合型人才符合社会经济发展的需要。在此基础上，经济法学课程教学重视培养学生的多重思维有很重要的意义。
一、经济法学课程教学的思维培养目标
思维的形成是掌握专业知识的根本路径，有利于开阔视野。经济法课程教学需要综合培养学生纵向和横向的多重思维。
1.以传统法学思维为基础。作为新兴学科的经济法学，它由传统法学学科衍生而来。根据这一现实，从专业课程的角度，更应注重运用法学思维与法学分析方法来阐释经济法学的理论与实践问题，以权力责任作为观察、思考、解决经济法学问题的基本线索，坚持适度、公平、效益原则，用“法律的眼睛”看世界，运用“法言法语”阐释问题。事实上，经济法学的基本范畴无不充斥着传统法学的理论框架、内容和术语。可见，经济法学以传统法学思维为前提和基础。没有这一基础思维的形成，经济法学就没有根基。然而，缺乏与传统法学思维不同的特殊性，学生也无法真正获得经济法学思维本质的深刻体会。
2.以经济法学思维为基本培养目标。经济法学存在着与传统部门法学科不同的认知体系，这种认知是经济法学得以存在的基础。对经济法学的认识，必须建立在正确的经济法学思维基础之上，而这种思维的形成建立在了解经济法的基础上。经济法价值理念的基础，在于公私法在深层次上的相互渗透和交融，在于法的时代精神对传统法律价值理念的革新。经济法的价值核心是自由和秩序、效益和公平之间的一种和谐状态。因此，经济法学也追求协调性、前瞻性、适应性的思维。从这个意义上看，经济法课程教学必须首先要以经济法学思维的形成为培养目标，然后才谈得上理解和掌握经济法学的理论和制度内容。
3.以其他学科思维为补充。经济法学研究对方法和论证的依赖，取决于其知识体系自身的特征。①经济法学的交叉学科性质决定了其必须具备其他学科的思维能力，其发展从管理学、经济学、伦理学等学科中汲取了有益的营养并获得了正当性基础。而经济法学的研究又是基于经济法及其发展规律乃至经济社会关系上，这就必然涉及经济学及管理学领域的理论。教学环节应通过扩展课程阅读书单，介绍经济学、管理学等学科的理论知识来建立起比较系统形象的知识框架，以帮助学生获得相关思维的初步体验。
总之，要达到经济课程教学目的，就必须综合培养并运用以上三种思维，构建一个以传统法学思维为基础、以经济法学思维为主体、以其他学科思维为补充的思维体系。
二、经济法课程教学的现状与问题
1.经济法学课程体系设计不合理。
（1）与相邻部门法学之间存在内容上的重复。经济法是在改革开放、加强经济法制的背景下在中国兴起的，与民法在中国一直不景气很有关系。而经济法产生之后，凡与经济有关的法律，如合同法、企业法、票据法等都被不恰当地纳入经济法体系，使经济法学课程体系愈加庞杂。尽管目前的经济法发展有减赘的趋向，学者们在调整经济法学课程体系上作出了不懈的努力。但是，传统的影响仍然使经济法学课程体系过多且重复相邻部门法的内容，这使得经济法学课程教学包袱重。所以，从课程设置上着手，合理划分课程之间的“势力范围”，合理安排教学课时很有必要。
（2）未能充分体现经济学对经济法学的支撑作用。经济法与经济学之间的紧密联系是不言而喻的。与其他法律部门相比较，体现了“法律对经济关系的翻译”的经济法在更大程度上依赖于经济学原理，以致经济法学界将二者关系形象地概括为“三分法律、七分经济”，这就揭示出经济学在经济法学中的本原地位。② 但是，在法律教育实践中，缺乏懂得经济学的人才，学科课程设置和教学过程又忽视对经济学理论的介绍，造成经济法教学效果大打折扣。学生对经济法学课程的学习一知半解，也很少能将经济法学运用到社会经济生活当中。
2.经济法学课程教学方式单一。
（1）教授内容重理论，不注重思维能力的培养。很多教师满足于简单介绍经济法律知识，而未能将经济法学的立法精神与原则进行适当的阐释，这使得学生在学习时只是机械地记忆法条知识。学生往往对概念模糊不清，对法律主体、法律关系理不顺，对知识点只知其然而不知其所以然，或死记硬背以应付考试或在遇到实际问题时僵化地套用法律规定，无法适应市场经济条件下运用经济法律解决复杂经济纠纷的要求。在教学过程中，学生始终置于教师的法学理论灌输、引导之下，不能学习解决实际问题的方法和养成相应的习惯。
（2）教学方法单一，缺少互动。在教学过程中，教师通常采用的是理论讲述法及多媒体教学法。当然，也有不少教师开始运用实践教学方法，但方式还是过于单一，这与传统的教学模式没有很大区别，学生在课堂上的参与性不够，上完课后往往对所学内容没有印象。当然，也有一些教师注意到了案例教学法的重要性。但在选取案例时有较大的随意性，案例不具有代表性甚至比较陈旧，导致案例应用效果不佳，学生的认知度也不高，难以从中学到更多的知识。
三、经济法学课程教学的适应性构建
思维培养的多重目标和法学本科教育的任务需要围绕实践理性的生成构建面向多重思维培养的教学内容与实践导向的教学形式。
1.面向多重思维养成的教学内容。
（1）体系结构的合理选择。经济法学的课程体系庞杂混乱，与相邻部门法存在重合，也存在着交叉不足的问题。要解决这个问题，首先以经济法的概念和调整对象为依据来确定经济法学课程的内涵课程，这是经济法学教学的重难点，是学生掌握经济法学所有知识的基石，直接关系着经济法学课程体系的建构；其次对经济法与相邻各部门法的关系作具体分析，以确定经济法课程体系的外延及内容。避免出现学科知识研究的重合与相关知识研究的忽视。当然，必须在设置经济法学课程教学的过程中，重视对经济学知识的教学。
（2）内容的实践倾向。法学本科阶段的教育任务是传授基础法律知识，培养应用型的法律人才。经济法学课程教学在此阶段应当把目标定位为基础理论和制度的传授。但是，当前经济法学专业的教材种类繁多，侧重点不一，水平不一，教师在选取教材上应尽可能选取逻辑清晰、难易适中的教材。在教学内容上应有所取舍。此外，还要特别着眼于应用型人才的培养，适当将相关政策、立法案例和典型案例作为教学补充材料纳入教学内容，建立相应的政策和案例库，帮助学生了解立法和实践现状，以及形成经济法学思维。
2.实践导向的教学形式。
（1）案例式教学。案例式教学有利于激发学生学习的积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力，拓展学生的思维。在教学过程中，应当建立教学案例库。选取具有代表性的案例进行讲解，充分挖掘案例反映的多层面问题。通过反复深入分析案情，一方面巩固传统法学思维，另一方面帮助学生养成经济法学思维，同时增强理论的实践运用能力。还可以鼓励并发动学生“动手动脚”找案例来充实案例库。学生在搜罗案例的过程中，就会学习并理解经济法专业知识，也是一个深化知识结构并扩展知识视野的过程。
（2）实践性教学。实践性教学是在教学活动中培养学生实践理性的必由之路。一方面应加大经济法课程的课时配置，特别是留足实践性教学课时，制定激励措施，督促教师将这些方式真正落到实处，达到培养学生实践理性的目的；另一方面应当鼓励教师吸收学生从事经济法科研项目研究，③吸收大学生参与经济法科研项目的研究，将提高其对研究性学习与从事科学探索的积极性，同时也锻炼了其从事科研的能力。
经济学的思维方式范文4
论文关键词：思维方式；创新；马克思主义理论
思维方式是人类运用思维规律、思维原则进行思维活动的综合表现形式，是某一时期人们对待事物的见解，理解事物的模式，处理事物的方法。从哲学的角度来看，就是指思维主体观察和把握客观对象的一种认识方式，而这种方式一经形成，就会渗透进人们的思维过程中，自觉或不自觉地成为人们观察事物、处理事物的思维原则。
按照马克思主义的观点，思维方式是一个历史范畴，它并不是从来就有的，也不是凭空产生的，不同的历史时期，实践主体与客体发生关系的方式不同，人们用以探究和观察世界的思维方式也不同。正如恩格斯所说：“每一时代的理论思维，从而我们时代的思维，都是一种历史的产物。它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。”因此，当人类社会不断发展，科学技术和社会生产方式不断变革，客观上也要求思维方式随之变化，思维方式只有随着实践发展而转变，才不会脱离实践发展的方向，理论的创新才会紧紧扣住时代的脉搏。十一届三中全会以来，中国共产党继承和发展了马克思主义的理论禀赋，在治国方略、执政理念方面进行了一系列的调整，对传统思维方式进行了大的变革与突破，体现了我们党在新时期思考、分析以及解决问题方式的新特点，实现了从传统思维方式向现代思维方式的根本转变，当代思维方式的这种转变对中国特色社会主义建设和发展产生了十分重要的影响。
1从认识论的角度确立了尊重实践的哲学思维方式
一个时论活动的基本方式或思维方式必定是对于实践方式的表达，在实践中不断发展，不断丰富，没有某种永恒的绝对真理。20世纪70年代末，我们党和国家处于重大历史性转折时期，长期以来对马克思主义某些原理的教条或理解，使人们习惯于“拿现成的公式去限制、宰割、剪裁无限丰富和飞速发展的革命实践”，形成了对社会主义的一些不科学的甚至扭曲的认识和僵化思想，把“以阶级斗争为纲”作为一切工作的出发点，这实际上是一条唯心主义的思想路线，其后果是思想上受“本本主义”和教条主义的禁锢，严重影响了马克思主义的创新和发展，国家的各项工作也因此停滞不前，陷人了困境。马克思主义具有与时俱进的理论品格。在严峻的现实面前，中国共产党对“文革”后的中国要不要变，怎么变，即“往何处去”这样一个重大问题进行了深刻的反思。首先在思想领域开展真理标准大讨论，涤荡了因循守旧、固步自封的传统意识，汲取了把马克思主义僵化、教条化的执政教训，恢复了对马克思主义的科学态度，拓宽了马克思主义思维方式，确定了解放思想、实事求是的思想路线，把经济建设摆在突出的地位，使国民经济走上了健康发展的轨道。
思想是行动的指南。中国自近代以来的思想启蒙和思想解放运动，实质上就是通过思维方式发展变化推动社会发展的历史过程，而思维方式只能在实践中才能产生，也只有依赖于实践才能发展。早在1845年，马克思《关于费尔巴哈的提纲》中就曾经说过：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是—个理论的问题，而是—个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性，即自己思维的此岸性。”马克思在这里根本改变了一切旧哲学思维方式，创立了马克思新哲学思维方式的维度，揭示实践思维方式对相关哲学问题理解、把握和评价的方法论意义。我们党正是运用马克思的哲学思维方式，从哲学世界观上彻底否定了“两个凡是”的错误思潮，恢复了解放思想、实事求是这一马克思主义思想路线，为十一届三中全会制定党的正确政治路线奠定了极其重要的思想和理论基础，进而实现了党的历史和我国社会生活的重大转折，开辟了社会主义建设的历史新时期。此后，中国共产党不断拓宽和创新思维方式，在新的实践基础上继承前人又突破陈规，在社会主义改革开放和现代化建设中取得了巨大的成就。可以说，我们前进途中的每—个进步，每一项成绩，都与解放思想、实事求是这一马克思主义思想路线为我们提供的认识论上强有力的保证作用分不开，都是坚持和创新马克思主义的科学思想方法的具体体现。正因为如此，邓小平同志明确指出：“只有解放思想实事求是，一切从实际出发，理论联系实际，我们的社会主义现代化建设才能顺利进行，我们党的马列主义、毛泽东思想的理论也才制顺利发展”。
2在实践中不断推进社会主义制度的自我完善和发展
从本质上说，哲学思维方式是人类基于实践活动的能动的创新的产物，同人类历史的发展之间具有内在的一致性。马克思主义从其诞生时起就鲜明地投射出批判、反思、开放、创新的理论禀赋，马克思主义的哲学思维方式为我们提供了一个非常科学、理性的分析问题、处理问题的方法和模式。我们党在社会主义改革进一步深入和发展中，在反复思考、不断探索和多次论证的基础上，深刻总结历史经验和改革开放实践经验，继续探寻什么是社会主义，怎样建设社会主义的问题，不断进行理论创新，做出了我国仍然处于社会主义初级阶段的科学论断，糟辟地阐述了社会主义的本质，提出了建立社会主义市场经济体制的目标，逐步形成了建设有中国特色社会主义的理论，把对社会主义的认识推进到了一个新的阶段。
哲学思维方式的创新必然带来理论的创新。我们党历来重视理论构建和勇于进行理论创新，用以指导我们的实践，又在实践中不断修正、调整、丰富理论，拓宽思维，实现思维方式和实践方式的匹配互动。主要表现在：从认识社会主义的新角度来看，由注重经济社会形态到注重技术社会形态，站在生产力、技术形态角度来分析社会形态的发展；由只注重制度模式到更看重价值取向，把不断解放和发展生产力基础上实现人民富裕幸福作为目的，而把社会主义制度作为为前者服务的手段；从“社”“资”绝对对立到互相取长补短，承认不同社会制度和发展道路应当彼此尊重，长期共存，在竞争中取长补短，在求同存异中共同发展；从分析阶级和阶层的新视角看，依据各个阶级和阶层所代表的生产方式是否先进来分析其进步程度，在注意阶级和阶层之间差别及冲突的同时，也注意不同阶级和阶层之间的同一、一致和互补性；从对待市场经济的态度来看，认为社会主义同样需要市场经济，“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义与资本主义的本质区别。计划不等于社会主义，资本主义也有计划；市场不等于资本主义，社会主义也有市场。”由于我们的理论思维摆脱了传统的范式，以我国改革开放和现代化的实际问题为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于现实问题的思考，着眼于新的实践和新的发展，短短几十年，中国社会在经济、政治、文化等各个领域发生了深刻的变化。创新是没有穷尽的，它给我们的民族振兴注入了巨大的活力，正如十六大报告指出的那样“实践没有止境，创新也没有止境。我们要突破前人，后人也必然会突破我们。这是社会前进的必然规律。我们一定要适应实践的发展，以实践来检验一切。自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，从对马克思主义的错误的和教条式的理解中解放出来，从主观主义和形而上学的桎梏中解放出来善于在解放思想中统一思想，用发展着的马克思主义指导新的实践。”
3以新的思维开创中国特色社会主义事业新局面
社会的发展对思维方式的变革提出了更高的要求。进入新世纪、新阶段，中国特色社会主义建设的新实践又一次呼唤理论的创新，围绕“建设一个什么样的党、怎样建设党”这—命题，提出了“三个代表”重要思想。“三个代表”重要思想不仅是我党党建理论的重大收获，而且更重要的是它同时也是党的一种新的思维方式的体现。它彻底摆脱了直观的传统思维方式的束缚，充分尊重生产力的决定作用，肯定人的主体精神，深刻体现了马克思主义辩证法的辩证本质和自我批判精神。这一重要思想，在改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军各个方面，提出了一系列紧密联系、相互贯通的新思想、新观点、新论断，构成了一个系统的科学理论，是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器。为了进一步明确我党在新时期的工作重点和目标，发挥全国人民的积极性、主动性和创造性，党的“十六大”提出了全面建设小康社会的宏伟蓝图，指出“要在2l世纪头20年，集中力量，全面建设惠及十几亿人口的更高水平的小康社会，使经济更加发展、民主更加健全、科教更加进步、文化更加和谐、人民生活更加殷实。”这一提法克服了经济单向度的片面性，是经济、政治、文化、生态四位—体的全面发展，拓宽了我党关于社会发展的战略理论，是一个新命题，是一种新理论，同时也更是一种理论视角和思维方式的转换，极大振奋了全国人民的信心和决心。
经济学的思维方式范文5
【关键词】马克思政治经济学哲学思维
【中图分类号】G641【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）36-0036-02
一、思維与哲学思维
理解哲学思维，首先要理解一下思维。思维按意识形式的不同分为逻辑思维和形象思维。逻辑思维以知性、理性活动为主，其基本形式是概念、判断、推理。形象思维是以感性为主的活动，其基本形式是意象、想象、联想。思维按对象和内容的不同，可以分为日常思维、文学艺术思维、科学思维、宗教思维、哲学思维等类型。由于哲学研究的对象具有超验性和高度抽象性的一面，这种性质使人们不能直接感觉到它，也不能用颜色、体积、温度、导电性等感觉经验的术语来描述它，因此哲学思维具有超越性、整体性、批判性和反思性的特点。
二、哲学思维在马克思主义政治经济学研究中的作用
政治经济学以研究经济活动为对象。但经济活动不是孤立存在的，它是在由政治活动、文化活动等活动共同组成的社会环境中运行的。研究资本主义社会的经济活动，不仅要研究它的经济基础、生产关系，还要全面探讨政治制度与意识形态。但政治制度与意识形态并不是资本主义政治经济学的研究对象，所以要运用哲学中的社会形态，即唯物史观的理论来看待资本主义本质论的宏观理论体系的构建。马克思主义政治经济学正是以哲学的视角研究政治经济学，用哲学的思维方法分析把握政治经济学，从更宏观的视野准确、全面、深刻的认识经济、研究经济，才使我们清楚了经济发展对人类历史的影响，从而准确的发现了人类社会发展的动因及人类社会历史发展的客观规律。
1.用哲学思维研究政治经济学，是马克思政治经济学研究的背景和指导原则。
从马克思主义学说发展史来看，伟大导师马克思在其进行理论研究的过程时，并不是一开始就从事政治经济学研究的，而是其在进行历史哲学研究的过程中遇到难题，为了解决其所遇到难题，如不进行政治经济学的批判，就无法继续，所以马克思主义政治经济学从诞生的那一天起，就存在于哲学语境哲学思维中，从哲学思维角度研究马克思主义政治经济学，是马克思主义政治经济学研究的背景和指导原则。
2.用哲学思维研究政治经济学，充分体现了马克思政治经济学批判的目的和作用。
马克思一生的理论研究的两大突出贡献是发现了剩余价值理论和唯物史观。剩余价值论揭示了资本主义社会发展的特殊规律，而唯物史观揭示了人类社会发展的一般规律。面对当时资本主义生产方式下，无产阶级的悲惨境遇，马克思通过考察资本主义生产方式，分析资本主义经济运动的规律，揭示物掩盖下的人与人之间的关系，从而论证资本主义生产方式产生、发展、消亡的必然性以及它将被另一个更高的社会形态所代替。这些实际上就是确立了他的哲学历史唯物主义的社会历史观。所以马克思政治经济学批判不是马克思理论研究的目的，而是从宏观视角对整个人类社会发展规律的思考，从哲学全局性、整体性的视野和高度入手研究经济问题的，揭示资本主义的本质及其最终必将被共产主义社会所代替的人类历史发展规律。
3.哲学思维在马克思主义政治经济学研究中的具体运用
首先：从哲学思维超越性、整体性角度，可以看出马克思主义政治经济学在马克思主义理论体系中的地位
马克思主义理论的中心线索，探讨的主题是揭示人类社会的发展规律。那么，它是怎样揭示人类社会发展规律的呢？在马克思主义政治经济学部分，就是具体到在资本主义时期无产阶级的根本任务。在资本主义社会这样一个历史时期，要探讨整个人类社会发展规律，首先就要有一个理论武器。这个理论武器就是马克思主义哲学即辩证唯物主义和历史唯物主义。具体讲包括唯物论、辩证法、认识论和唯物史观。马克思主义哲学作为世界观和方法论，作为根本立场、观点和方法，为解读人类社会的发展规律提供了理论武器，它是整个马克思主义理论的理论基础。马克思主义政治经济学运用马克思主义哲学的世界观和方法论，对资本主义本质以及资本主义发展历史进程的解读，揭示了资本主义历史时期人类社会的发展规律，它是马克思主义理论的具体证明和运用。经过马克思主义哲学提供的无产阶级的世界观与方法论；经过马克思主义政治经济学的证明和运用；最后科学社会主义揭示出资本主义必然灭亡、社会主义必然胜利，最终实现共产主义的人类社会发展的一般规律，因此科学社会主义理论是马克思主义理论的核心和落脚点。
其次：充分体现哲学思念批判性、反思性特性的辩证法在马克思主义政治经济学研究中的大量运用
辩证法的批判性与革命性充分体现了马克思政治经济学的批判主义立场，也是马克思始终坚持的彻底的批判主义立场。在马克思主义政治经济学研究中，体现辩证法的研究方法有很多种，主要有“从抽象上升到具体、从一般到特殊”、矛盾分析法、逻辑与历史相统一的方法等。
（1）“从抽象上升到具体、从一般到特殊”的方法
在马克思主义政治经济学中，马克思运用“从抽象到具体、从一般到特殊”的方法，从简单概念到复杂概念，从概念到原理进行一系列理论研究和阐述。比如：马克思主义政治经济学的两大核心理论：劳动价值论和剩余价值论。劳动价值理论是整个商品经济理论的一般规律，是研究资本主义本质的一个理论前提，具有普遍性意义。要想把握资本主义经济制度本质的剩余价值理论，首先就要清楚商品经济的一般理论：劳动价值论。马克思研究劳动价值论的关键词是价值。他的劳动价值论找到的第一个层次是价值。如何找到价值？马克思以商品为切入点，研究商品二因素：价值和使用价值，从而找到价值这个关键词。马克思在此处研究价值，是从价值质的层面上看。这一部分要运用哲学的理论，特别是哲学中辩证法里面的质量统一来理解。任何商品都是质量的统一，价值也是质量的统一。研究商品二因素，探讨它的使用价值和价值是看价值的质的问题。在这里面只关注质，不探讨量。找到了价值，接着再探讨价值的来源是什么，由谁产生？从而进入第二个层次：劳动二重性（具体劳动、抽象劳动）。马克思找到劳动二重性：具体劳动和抽象劳动。抽象劳动形成价值，从而找到价值形成的源泉。找到价值的质及价值形成源泉以后，运用哲学辩证法里质量统一原理来进一步理解政治经济学里的价值，从而进入第三个层次：价值量（生产环节）。如果只谈价值，一般把它界定在质的层面。只有谈价值量，才是关于量的问题的理解。
研究价值量是怎样决定、由谁决定、如何计算的问题之后，必然看到它们之间的关系规律，这样便进入第四个层次：价值规律（生产、流通）。价值规律是从生产到流通、从质到量来研究整个商品经济的基本规律。包括生产领域和流通领域，即对价值的质和量是怎样决定的问题做规律上的理解。第五个层次叫价值形式发展。价值形式发展有四个阶段，最后一个阶段落脚点到货币阶段，即价值的最高形式是货币。为什么要谈货币呢？因为找到价值的货币形态，才可以看到货币购买劳动力这个特殊商品后转化为资本。劳动力成为商品生产出剩余价值即产生价值增值。剩余价值被资本家无偿占有，揭示出资本家占有工人的剩余劳动，资产阶级剥削工人阶级的本质和实质。这部分为剩余价值理论研究做了理论上的铺垫。
（2）矛盾分析法
矛盾分析法也是马克思政治经济学研究的重要方法，在马克思主义政治经济学研究中，矛盾分析法的广泛运用不胜枚举。如：马克思在研究资本主义经济活动时，以商品作为切入点，通过剖析商品是用来交换的劳动产品，展现了作为商品使用价值和价值之间的矛盾关系：商品是使用价值和价值的统一体，二者是对立统一关系。使用价值和价值的统一，是指：两者相互依存，统一于商品体中。使用价值和价值的对立是指：两者相互排斥，二者不可兼得。买卖双方都不能同时既获得商品的使用价值又获得商品的价值。只有通过交换把商品卖出去，才能使商品的生产者实现商品的价值，使消费者获得商品的使用价值，从而解决存在于商品内部的使用价值与价值的矛盾。在此基础上，马克思进一揭示了决定商品二重性来源的抽象劳动与具体劳动之间的对立统一关系。
（3）历史与逻辑的方法
马克思在对资本主义进行考察时，既有对生产力与生产关系方面的考察，也有对政治制度和意识形态方面的考察；既考察它的历史和现实，也分析它的发展趋势。纵横结合，全面深刻地认识资本主义，凸显其在历史发展中的重要地位和非永恒性。
剩余价值理论是马克思两个最伟大发现之一，是马克思主义政治经济学最核心的理论。在剩余价值理论研究中，从资本分析到剩余价值生产、掩盖与瓜分与分割、最后到经济危机，这一研究脉络充分展现了马克思主义政治经济学从资本主义商品生产矛盾萌芽的简单商品开始，到对整个资本主义生产进行分析的时间发展顺序，运用历史与逻辑方法的结合，最终马克思通过政治经济学的研究，客观、准确地揭示出资本主义本质；揭示出资本主义必然要被社会主义社会代替；揭示了资本主义必然灭亡，共产主义社会必然胜利的两个必然理论。
马克思主义政治经济学是我国在2005年高校本科思政课新课程方案出台时，与马克思主义哲学、科学社会主义一起整合为《马克思主义基本原理概论》。对马克思主义政治经济学的哲学思维研究，不仅可以更加完整的体现马克思主义的基本立场，而且可以为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。
参考文献：
[1]周呈呈：《资本论>哲学语境研究》，海南师范大学2013年硕士论文。
[2]徐涛：《马克思主义经济哲学的思维范式》，辽宁师范大學2009年硕士论文。
经济学的思维方式范文6
思维方式的更新与继续解放思想、转变观念密切相关，与实现科学发展密切相关。要克服因循守旧、自满保守、狭隘封闭、主观片面等不利于我区加快发展的思想观念，着力破除影响科学发展、加快发展的陈旧观念和传统习惯，必须通过解放思想、通过学习科学理论和科学知识，培养、形成和运用科学的思维方法，从思维方式上为科学发展、加快发展提供保证。
科学思维是运用正确的世界观和方法论对经济社会发展的各种现象和事物进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程；科学思维是使我们的思维更加符合实际、更能把握客观规律、更能认识事物本质的思想方法。科学发展呼唤科学思维；科学思维促进科学发展。用科学思维谋求科学发展，是我们开展继续解放思想大讨论必须着力解决的一个重要问题。
我区正处于一个新的发展关键时期，实施好《广西北部湾经济区发展规划》，加快推进工业化城镇化，推动区域经济合作与发展，对全区干部尤其是领导干部的统筹管理、决策、应对危机、获取知识、创新等方面的能力与水平，提出了更高、更严的要求。面对新技术的发展与应用，面对经济社会建设变量因素的增多，领导干部是否具有理论思维和战略思维，能否正确科学地判断发展趋势，把握发展变化的内在规律与外在现象，事关决策的正确与否，事关全区发展大局，事关国家区域发展战略的顺利实施。思维方式决定思想观念的形成，新一轮的发展机遇要求我们必须更新思想方法，强化科学思维，用科学的思维方法统筹兼顾抓发展。
用科学的态度和方法进行思维，不为已有的观念和知识所束缚，才能够尊重事实、尊重客观规律，有的放矢，敢想敢干，敢为人先。我们在思维方法上如果还抱残守缺，思想观念就难以转变；在经济社会的发展过程中，就难以统筹兼顾，抓住重点，全面推进。或只顾眼前，不想长远，按下葫芦浮起瓢；或只见树木，不见森林，导致经济与社会、人与自然不能协调发展；或“老虎吃天，无处下嘴”，千头万绪理不出头绪，不敢试，不敢闯，更谈不上改革创新。我们讲要学习广东精神，大胆地试，大胆地闯，首先就要更新思维的方式方法，强化科学思维的意识和水平。如此，才能变革思想观念，开阔视野与胸襟，勇于探索，敢于实践，不断提高应对复杂局面的能力，不断提高驾驭市场经济的能力，不断提高总揽全局的能力。
用科学的思维方式思考问题，进行决策，谋划发展，推动工作，必须不断地提高学习能力，以一种开放的心态和进取精神，学习先进的理论知识和科学知识，学习新知识新思想新观念。事有所成，必学有所成。只有通过学习，强化科学思维，才能够认识、把握经济社会发展的各个因素、各个层面之间的内在联系，在错综复杂的经济社会发展中认识把握经济与社会、人与自然之间的相关联系与相互作用，对发展中出现的问题和现象快速反应，准确判断，科学决策，及时处理，实现经济社会的全面协调可持续发展。
