幼师个人研修总结范文1
关键词：大学；幼儿园；教学发展
中图分类号：G451.1文献标识码：A
一、引言
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）等相关文件的出台，我国学前教育事业迎来了前所未有的机遇。学前教育大力发展的关键在教师，幼儿园教师队伍的建设是学前教育发展的重要保障。
目前，我国大学与幼儿园合作已取得一些成效，我们可尝试通过大学的外部力量更快、更好地推进幼儿园教师的教学发展，园校合作克服教学障碍，丰富教学策略，使自己不断成熟，进而促使他们提高教学能力和水平。
二、典型引领，发挥大学教师的示范和指导作用，引导幼儿教师教学发展
幼儿教师长期从事教学实践工作，常被称为“教学精英”“教学能手”，当面对课堂教学的困惑时，他们大多数情况通过自身的努力解决，但是有时候却不能克服幼儿教育的难题。而大学教师具有精深的专业知识，在专业理论的支撑下，可以为幼儿教师提出良好的解决策略。当大学教师走进幼儿园课堂时，一方面可以为幼儿教师带来优秀的教学模式，引领和激励教师积极投入工作；另一方面，由于大学教师专业知识颇为丰富，掌握先进的教学理念，了解科学的幼儿教学方法，能推动幼儿园教学质量的提高，如此，在一定程度上能推动幼儿园教师的教学发展。例如，大学教师走进幼儿园的课堂，采用听课及评课的方式与幼儿园教师交流。在沟通的过程中，了解幼儿教师的教学活动目标是否达成，活动材料的组织、处理是否恰当，教学活动过程的设计是否完美，幼儿教师的基本功是否到位，教学活动效果是否产生等，并且关注幼儿的课堂活动表现。若条件许可，大学教师可以为幼儿教师进行教学技能示范，这样的听课、评课，能帮助幼儿教师了解自己的优秀的地方，了解自己哪些环节是欠缺的，有助于幼儿教师更好地进行教学，提高教学质量。
三、依托项目，在合作中开展教学研究，推动幼儿教师的教学发展
幼儿教师在长期的教学工作中积累了丰富的教学经验，但要想成为专家型的教师，需要教师探究幼儿教学活动的性质及规律，研究教学中的各种问题，更好地将教育教学规律应用于教学实践中，来促进自身的教学发展。而我国大学教师长期从事研究工作，不断探索、不断反思，对研究拥有独到的见解，这种研究精神是幼儿教师在教学工作中缺少的。所以，大学教师与幼儿教师合作，依托合作项目中开展教学研究，如课题合作、园本研究、国培计划等，帮助幼儿教师重新审视早已习以为常的教学惯例，引导他们尝试新的教学方法，探索解决教学实践的某些困难。
案例：
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训
“河南省国培计划（2017）”——幼师国培项目送教下乡培训工作，本项目旨在通过培训，解决乡村幼儿教师教育教学中存在的实际问题，提升乡村幼儿园一线教师的课堂教学能力，以送教下乡培训带动园本研修，加工生成一批本土化培训课程资源。研修项目需要高等师范院校与幼儿园建立合作伙伴关系，资源共享，长期交流。
（1）送教培训模式：培训分4个阶段递进式进行，每个阶段为期2天，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，包括诊断示范、研课磨课、成果展示和总结提升四个主题，园本研修贯穿其中，将园本问题作为培训所要解决的关键问题加以解决。每次集中培训之后，由专家团队针对本阶段的活动进行总结，共同布置下阶段的培训主题，设置园本研修内容，讲解园本研修的方法及步骤。
（2）送教下乡的内容：针对农村幼儿教师的实际需要，着力提高农村教师的学科教学能力和专业化水平。主要内容包括：
①教学活动设计与实施：内容选择、目标设定、活动过程、活动反思；
②课例研讨、改进教学设计；
③听课、评课方式方法；
④引导和支持幼儿教师组织游戏活动、介入与指导幼儿教师的角色游戏、帮助幼儿教师设计与实施规则游戏；
⑤了解幼儿教师与家长的关系、家长参与教育的形式、家长工作的组织形式。
（3）送教下乡的阶段。
①诊断示范阶段：采取大学教师现场教学、报告、研讨等方式，诊断乡村教师教学问题；针对问题，选择契合主题的课例，采取说课、上课、评课等多种方式提供示范教学，专题研讨，提出教师研修任务。大学教师拥有丰富、精深的理论知识，应坚持理论与实践相结合，鼓励幼儿教师发现问题，以教学产生的问题为中心，以案例为载体，促进参与研修的教师真正得到提高，解决他们亟须解决的问题。大学教师可邀请河南省优质幼儿园教师为农村幼儿教师上课，着重研析教学基础理论、幼儿园核心知识、实践活动，让农村幼儿园教师在集中研修中探究教学的性质及规律，研究教学中的各种问题，最终可以使自身的教学理论与教学实践同时提高。
②研课磨课阶段：磨课环节突出课堂教学问题解决，以同课异构为主题研修，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计；送培专家团队针对研课磨课的问题，通过示范教学、同课异构、专题研讨等方式进行现场指导，生成合格课、优质课、精品课。
③成果展示阶段：阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例、微案例、微故事等展示研修成果，通过专题研讨再次提升。
④总结提升阶段：大学教师对送教下乡培训工作进行系统总结，树立经验、反思问题、明确改进方向，制订园本研修计划和个人发展计划，生成代表性成果，并进行加工，形成本土化培训资源包，支持园本研修和乡村幼儿教师专业自主发展。
四、健全和成立专门机构，搭建平台，帮助幼儿教师教学发展
幼师个人研修总结范文2
幼师个人教研工作计划【1】
一、指导思想：
以党的"三个代表"重要思想为指针，以学习实践《幼儿园教育指导纲要》为重点，进一步更新教师的价值观、教育观。引导教师牢固树立"为幼儿终身发展服务"的教育理念。正确处理师幼关系、保教关系等。开展有实效的教研活动，不断提高幼儿园的保教质量，推进我市幼教事业的持续发展。
二、工作重点：
1、继续关注民办幼儿园的教育教学工作：
加强片区调研，以安阳学区为起点，继续深入一线进行教学专题调研，关注民办幼儿园的教学现状，采用整体调研与专题调研相结合、指导服务与送教示范相结合的方式，突出对民办幼儿园的调查研究，积极引导民办幼儿园的教育教学工作。
2、以课题为载体加强学科中心组教师的培养：
以课题为载体，以学科中心组所在的18所幼儿园为实验体，成立实验园之间的协作互助组，通过同课异构、活动展示、案例研讨、技巧交流、课题研究、教学评价、教学反思等途径，加强骨干教师的专业化培养，并针对农村、民办幼儿园进行展示活动。
3、尝试网络教研：
借助博客网络平台，针对教师教研中存在问题、依托网络平台尝试网络教研，探讨网络教研方式、总结网络教研经验。
4、协助温州市教研室搞好各项教研工作：
开展学术交流进一步提高我市幼教质量。协助温州市教研室做好与上海幼教、台州、丽水幼教开展的手拉手结对活动及送教下乡、"新生代"课堂教学风采展示及幼儿教师教学培训活动，并举行瑞安市幼儿园教师优质课评比，推荐参加温州市优质课评比及论文评比工作，为骨干教师搭建展示的平台，进一步提高幼儿园教师队伍的素质。
幼师个人教研工作计划【2】
一、指导思想
围绕幼儿园的工作目标与要求，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，完善课程实施，不断提高教师的课程执行力；规范日常管理，优化一日活动，全面关注幼儿园保教工作的有效性，提高幼儿园的保教质量。
二、工作目标与措施
1、提高一日活动效益
（1）、提高课程实施水平
教师分年龄段制定科学合理的课程实施计划，依据本班幼儿的发展水平认真制定每周活动计划，整体确立幼儿培养目标，有机渗透体、智、德、美多方面教育。以幼儿园课程文本为依托，教研小组每周定时开展课程审议活动，结合园本教育资源和科研成果，及时调整充实课程内容。并充分挖掘本土本园资源，收集文本资料，再加以整理筛选，扩大地方课程含量，创造性地实施富有园本特质的课程，建构园本课程，使我园的课程具有鲜活的幼儿园个性，提高我园课程的适宜度。在课程实施过程中，每一位教师都要关注幼儿园一日活动的每一个细节，以"实、活、勤、精、细"来规范教学行为，在一日活动各环节真正做到"心中有目标、眼中有孩子"；重视环境的教育内涵，让幼儿与环境互动，让环境见证幼儿的学习历程；促使主题课程与游戏活动的有效融合，在制定游戏计划、创设游戏环境、投放游戏材料、游戏指导与游戏后的反思调整等各个环节，充分考虑幼儿的年龄特点和现有水平，引导幼儿创造性地利用各种材料、大胆友好的交往，促进幼儿社会化和个性的和谐发展。同时教师要及时做好区角活动、主题墙、创造性游戏的记录、反思，从而及时做出相应的调整。
（2）、完善幼儿发展评价体系
教师要以科学的发展观来评价幼儿，认真研究幼儿，用心观察每个幼儿，及时做好观察笔记，真实地记录和科学的评估幼儿各方面的发展。
（3）、构建园本文化课程实施体系
本学期我们要在选择相关教材实施课程的基础上，结合我园特色，确定各教研小组的研究专题，从生活活动、学习活动、游戏活动上下功夫，联系日常教育教学具体事件和情景，采用多种教科研形式进行专题研究，解决教育教学中的实际问题。
在重视内涵发展的同时，加强对外沟通、交流与合作。认真实施开放活动、跟班学习活动，做到活动有计划、针对性强，效果好，并积累好活动过程资料。
2、细化教学活动常规
（1）、认真执行教学管理制度
采取每月定期检查和不定时抽查相结合的方式，在全面了解教师教学工作情况的同时，本学期以认真做好一日活动之活动准备为切入点，认真分析与总结，重点检查指导每一位教师在一日活动的户外体育锻炼、区域活动、游戏活动和集体教学几个环节，限期整改存在问题，从而规范每一位教师的教学行为，确保一日活动各环节的质量。每一位教师要及时反思自己的教育教学，认真写好教育教学反思，通过反思不断提高自身的保教水平。
（2）、认真执行一日活动管理制度
园领导以"推门听课"为主要督查形式，做到"四个坚持"，即：坚持每周看活动不少于2个，坚持每周汇总看活动情况，坚持每周进行集体点评，坚持深入班级分析保教质量。
（3）、认真执行教研活动管理制度，深化园本教研
结合园级教研课题的研究，认真实施本组研究专题。本学期将以礼仪教育、游戏活动为突破口，让老师们在具体的案例和问题中，有针对性的学习研讨，研究解决教学工作中的实际问题。教研组组织的活动要紧扣研究专题，每次活动要有明确的的主题，有中心发言人，有详细的记录。还要组织好理论学习、外出参观学习心得交流、案例分析等活动，注重理论的提炼和经验的积累，注重过程管理和全园参与，注重对教学活动设计、教学实录、教育故事、教育随笔、教育论文、教育素材等过程性研究成果的记录与收集。
3、整合优质资源，推进家园、社区合作共育
发挥家长委员会委员的功能。以主持家长活动来园授课等形式挖掘家庭教育资源，调动家委会委员参与幼儿园管理和参与幼儿园活动的主动性。开展"家长志愿者"活动，由家长自愿报名，在老师指导下根据职业、阅历和专长等不同特点参与班级课程活动的组织。利用社区及周边的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。以幼儿园社区教育资源基地为园外教育阵地，充分发挥教育基地的作用，争取社会对学前教育的重视与支持。
三、具体工作安排
2月：
1、制定、调整各类工作计划
2、韵律活动的编排
3、组织好园本培训和教研活动（贯穿全学期）
4、认真创设环境，精心组织好游戏和区角活动
3月：
1、检查各项工作计划
2、结合三八妇女节进行爱妈妈，爱奶奶等主题教育活动
3、游戏活动设计评比
4、幼儿韵律活动评比
4月：
1、开展中大班家长半日开放活动
2、教学工作检查
3、幼儿常规活动检查
4、教研组教研活动交流
5月：
1、教学工作检查
2、骨干教师展示活动，
3、各班迎"六一"活动
4、教师公开课评比
5、新教师亮相课
6、教师"我的成长感悟"专题交流会
6月：
1、园庆十周年活动
2、青年教师工作考核
3、做好本学期幼儿发展情况的测试和评价
4、教师做好学期结束工作总结
幼师个人教研工作计划【3】
一、指导思想：
20xx年，望都县幼教教研工作将按照市、县教育局和教师研修中心的工作要求，发挥教研部门的"管理、研究、指导、服务"职能，紧紧围绕提高保教质量这一基本任务，进一步规范各幼儿园教学与教研工作，提高教师专业化发展水平，优化幼儿一日课程，促进我县学前教育优质发展。
二、工作目标
1、继续落实县幼教各项常规制度，保障保教质量的稳步提升
2、立足幼儿园教学实际，有效推进县域内教学研究活动
3、发挥骨干教师带动作用，助推教师的专业化成长
4、配合县教育局及上级教育部门工作
三、主要工作措施
1、规范幼儿园保教工作评价，探索幼儿评价的方法，促进幼儿园保教常规管理精细化。
为了落实《望都县幼儿园一日活动双常规》及《望都县幼儿园教学工作要求》，通过研究调查，完善幼儿园保教工作督导细则内容，落实双主题教学，规范幼儿园保教工作评价，并探索幼儿评价的方法，使教学内容和教学方式能科学有效的促进幼儿发展。
首先，统一教育教学计划的填写格式
其次，规范区域教学活动，保证区域活动时间。
再次，完善主题环境创设方面的问题
最后，规范幼儿园日常督查工作
（依据《研修中心幼教教育教学常规评分细则》督促幼儿园日常保教常规工作，学期前布置，学期中指导，学期末检查）
2、收集、整理、完善八德教育内容。
通过新八德主题教育活动，优化一日活动中各环节的行为，培养幼儿良好的行为习惯，促使保教工作更加规范、科学。并收集整理新八德教育活动的优秀案例，集结成册，便于教师学习交流分享。
3、抓好课例研修，促进教师内涵发展
学习领会《3---6岁幼儿学习与发展指南》精神，通过课例研修活动，加大对五大领域课程地研究，科学规范地实施新课程。
首先，学习课例研修
其次，学做课例研修
最后，整理研修成果，参加成果评选。
（整理各乡上传教育教学中的疑难问题，抓典型案例，形成县域内课例研修内容，将教学问题与教学实践相结合，以研促教，把教研工作落到实处）
4、以评促教，引领教师发展
通过开展幼儿教师教学案例评比、幼儿园教学论文评比等活动，力求更好解决在主题活动中渗透五大领域这一课题。
5、抓实课题研究，引领教研深入发展。
（1）收集整理资料，准备市级课题《农村幼儿园早期阅读研究与实践》的结题工作。
（2）我县有6个立项课题已经结题，我们将做好课题的管理和成果评审工作，并注重将课题研究经验、成果（课件、教学案例、反思、论文等）以多种形式（讲座、网络、开放等）在县内推广，以求课题研究成效最大化。继续后续课题的研究指导与结题工作。
幼师个人研修总结范文3
关键词：带题研修 骨干教师 教师成长 分级管理制
中图分类号：G615 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.155
坚持教育科研是幼儿园建设高水平教师队伍的需要。我们认为，高水平的幼儿教师应该是研究型的教师，这样的教师主体性强、教改的积极性高，他们能不断地从日常的教育教学活动中提出问题、开展研究，从而不断深化幼教改革，提高教育的质量。同时，坚持教育科研也是幼儿教师自身发展的需要，纵观成都市幼教界的各级教育教学专家、特级教师和学科带头人无一例外都是教育科研的骨干，其中许多人正是通过完成一项项的教育科研任务实现了自身的发展，成为了幼儿教育界的知名教师。
我园“带题研修”活动参与的对象主要是具有5年以上教龄的中青年骨干教师，“带题研修”的活动内容主要围绕幼儿园重大的教育科研课题展开。
1 中青年骨干教师“带题研修”的目的
第一，加强中青年骨干教师教育教学理论进修，提高中青年骨干教师的教育教学理论水平。
第二，帮助中青年骨干教师提高教育教学业务能力和教育教学科研能力。
第三，组织中青年骨干教师开展专题教学研究，提高中青年骨干教师的教育科研能力。
2 中青年骨干教师“带题研修”的要点
第一，帮助中青年骨干教师落实本人所承担的科研课题，引导中青年骨干教师围绕幼儿园所承担的市级和区级教育科研立项课题确立子课题，开展专题研究。
第二，请幼教专家介绍当前幼教改革的现状。
第三，请省市和区上的专家作关于教育科研方法的专题培训。
第四，组织中青年骨干教师结合自己工作实际，学习研讨《3-6岁儿童学习与发展指南》。
第五，建立园本学习共同体，组织中青年骨干教师科研沙龙，请教学研究卓有成就的老师交流他们的课题研究成果和开展教育科研的体会。
3 中青年骨干教师“带题研修”的要求
第一，幼儿园档案室为每一位中青年骨干教师建立个人科研成长记录袋，要求每一位中青年骨干教师按计划完成自己研究的子课题的课题进展报告或结题报告，并归入本人的科研成长记录袋归档。
第二，中青年骨干教师“带题研修”的课题成果及学习情况报幼儿园档案室备案。
4 中青年骨干教师“带题研修”的组织和管理
为了有效地推进中青年骨干教师“带题研修”活动，我园进一步完善了“带题研修”的课题的立项审批、过程管理和评审奖励制度。形成并实施了《四川大学第一幼儿园骨干教师“带题研修”课题分级管理制和课题组长负责制实施意见》。该实施意见包括了如下内容：
4.1 “带题研修”课题分级管理制和课题组长负责制实施的目的
我们把“带题研修”课题分级管理制和课题组长负责制实施的目的概括为以下几点：推进和深化教育科研，保持教育科研优势；提高教师教育科研水平，促进教师出经验、出成果、出特色；提高教育教学质量和办园水平。
4.2 “带题研修”课题分级管理制
4.2.1 “带题研修”课题选题要求
“带题研修”课题选题应有利于实现幼儿园的办学目的，突出我园幼儿健康教育的办园特色；有利于教师提高教育教学理论水平，特别是创新素质和实践能力；有利于提高教育教学效益和质量。
4.2.2 “带题研修”课题分级
“带题研修”课题分级的目的在于有效地对我园所承担的部级、省级、区级和园级立项课题实行分级管理，分级资助课题经费，分级认定课题研究成果。
4.2.3 “带题研修”课题分级管理办法
“带题研修”课题分级管理的具体办法如下：
①研究目标明确，过程清晰，措施和方法具体。②材料齐备：研究方案、中期进展报告、结题工作报告、检测报告、研究报告及相关附件。③专题研讨落实，课题组集体研究每月至少二次。④课题组成员每年读一本教育或教学书籍，每个课题发表或交流两篇以上论文。
4.3 “带题研修”课题组长负责制
4.3.1 “带题研修”课题组长条件
具有5年以上的教龄，有一定的研究能力和组织能力。
4.3.2 “带题研修”课题组长职责
①组建课题组（3人以上）； ②课题申报立项；③制定课题研究方案；④组织研究实施；⑤牵头准备课题结题鉴定材料；⑥组织实施成果的推广应用；⑥成果评奖申报；⑦支配课题资助经费。
4.4 “带题研修”课题管理措施
第一，一级、二级和三级课题由同级分管部门认定立项，四级课题由幼儿园教科室认定立项。
第二，一级、二级和三级课题鉴定由同级分管部门组织专家组进行结题鉴定，四级课题结题鉴定由教科室组织专家组鉴定。
在“带题研修”活动过程中，幼儿园教科室负责对所有课题的管理（督促、指导等），教研组、年级组协助指导。
总之，我园的中青年骨干教师正是通过教科研能力的提高而脱颖出来，并在培养幼儿的过程中也实现了自身发展的目标。
参考文献：
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[2]刘占兰.学前教育必须保持教育性和公益性[J].教育研究，2009，（5）.
[3]耿淑芳.浅谈幼儿创新能力的培养[J].时代教育，2008，（6）.
[4]茅茵.转变研训方式促进幼儿教师的专业发展[J].辽宁教育研究，2007，（5）.
[5]于冬青.遵循童性的幼儿园课程设计[J].中国教育学刊，2010，（1）.
幼师个人研修总结范文4
一、析难点，找需求点，研训内容在问题中产生
我区是一个典型的城乡二元结构区，现有园长156人，教师1187人。共有幼儿园108所，其中城市幼儿园37所，农村幼儿园71所；市级示范幼儿园3所，一级幼儿园15所。优质幼教资源主要集中在公办园、城市园，各类型幼儿园师资水平、办园质量也存在较大差异。通过分析我区学前教育研训工作主要有四大难点：教师发展需求多样――满足难；非专业教师众多――覆盖难；民办园师资稳定性差――指导难；不能集中休假进修――安排难。
难点找到，教师们的需求点又在何处呢？在推进研训一体化的工作中，我区首先要求学前教育研训工作重心必须实现三转：一转“我给你讲什么”为“你想要听什么”；二转“我要你做什么”为“你们能真正开展什么”；三转“我能给你什么”为“我们共同解决什么”。在这一新认识下，我们对研训活动的时间、方式、内容进行了认真的调研。首先通过发放问卷，了解教师的实践需求和对研修管理工作的看法；其次通过每周下园集体视导的听课、评课、看教师的各项计划与教学反思中收集问题。最后召开园长座谈会，从园所领导那里了解对研训工作成功的经验、存在的不足和对今后工作的建议，这些建议成了我们总结经验、改进工作的重要依据，从而使得本区的学前教育研训工作能在针对性中展开。
二、搞分层，抓专项，研训过程在针对性中展开
作为一名区域研训员，我们的重要工作职责是实施全区幼儿园教师的培训活动及教学研讨，从而对区域各级各类幼儿园的人员进行专业引领。那么，如何进行专业引领呢？我突破传统的培训方式，结合研训一体的要求，作了以下探索。
（一）业务园长、教研组长专项研修，突出管理指导的规范性和有效性。
为提高业务园长的管理水平和指导能力，同时又能保证园务管理工作正常开展。我们改革以往的集中时间学理论为单周末听讲座，双周四开展实践研讨；变以往单一授课式为基于实践的专业指导，如案例剖析、角色扮演、世界咖啡等园长们参与度大、体验性强，效果显著的这类活动；变学员只听课为学员亲自参与微课程的讲授，如每次集中授课前请一位园长利用10分钟进行园所展示，介绍本园办园文化与理念以及本园成功的管理经验。为能解决教研组长们在教研活动组织中的真问题，我们在教研组长培训中，还把学员分为了4个教研小组，面对全班独立开展现场教研，并组织专家、园长对教研活动进行现场点评，从而帮助组长们澄清好的教研活动究竟好在哪里，还有哪些地方需要改进。通过这些方式，把培训落在实处，把研和训进行整合，加强了园所业务管理的规范性和有效性。
（二）新入职教师、新保育员专业技能研修，提高岗位工作的胜任感。
近几年，随着学前教育事业的发展，我区的新教师及新保育员数量突飞猛进。因此，对新入职教师及新保育员的专业技能研修，成为近几年研训工作中的一项重要任务。近三年，我先后开展了新入职教师、保育员岗位技能培训，保育员专业技能大赛，在对基本理论知识培训的基础上，重点侧重新教师、新保育员的入门入格培训，并重在实践中操作演练。比如针对新教师开展的从如何组织一日生活各环节、舞蹈技能、美术技能、如何撰写教学计划、如何做好家园工作；针对保育员开展的如何进行配教、如何消毒，折叠被子技能比赛，通过这些活动的开展从而提高他们的实际工作能力，帮助他们建立专业自信。
（三）中青年教师热、难点研修，以赛代研促专业能力提升。
中青年教师是我区幼儿园教师队伍中最大的群体，直接影响着幼儿园的保教质量。依据中青年教师已经有了一定的教学经验并具备一定的理论基础，但在工作中又会出现易倦怠、理论与实践脱节等状况，我们在研训活动中重点抓本区学前教育中的热点、难点问题，从而促进她们的专业能力提升。比如：我们以五大领域教学活动研究为依托，开展了幼儿园教师基本功比赛、青年教师教学技能比赛、中青年教师赛课活动、幼儿园早操活动比赛、区域活动现场比赛，促进中青年教师的专业上突破瓶颈，快速成长。
三、抓骨干，依课题，研训在合作中优化
我区自2006年以来，第三年成立了一届幼教名师工作室，吸纳了来自示范园和一级园的优秀园长和教师。同时，我区教研员要承担每一届后备骨干教师为期一年的实践指导。于是，我就依托工作室的区级课题“幼儿园集体教学中的有效回应实践与研究”，市级课题“骨干教师在区域活动中引领非骨干教师专业成长研究”等课题，带领5名学员及13名区级骨干教师在专项研究中得以发展和进步。我们把名师工作室成员和骨干教师整合成学习小组，分别承担“幼儿园语言教学有效提问与应答”教研活动主持、说课、上课、评课、归纳教研成果等各项任务；承担了“示范园、一级园的区域活动现场提供及微型讲座”。由于名师室及后备骨干教研研修对学员有明确的教学任务，要求每学期必须在全区研修活动中开放，并进行等级考核。这就使得由她们承担的活动必须优化，从而使得活动具有可借鉴性。而作为教研员的我，重在对她们进行专业引领，帮助她们解决真问题，树立新观念，提升教育能力。
四、多形式、重实效，研训合一在发展中创新
要想使研训真正合一，能保持长效可持续发展，运用多种方式的研训模式必不可少。在近年的实践中，我区主要采取了以下三种研训合一的方式。
阶梯式：构建教师专业成长的阶梯网络
划片式：构建城市示范（优质）幼儿园城乡联片的互动交流模式
点面式：以点带片，构建符合本地区特点的专业联动模式
我区属于典型的城乡二元结构区，全区共有15个教管中心，每个教管中心都建有中心幼儿园。由于全区幼儿园数量众多，各个教管中心地域分布较广，而对于全区只有一个学前研训员的情况下，只有发挥本地区、本乡镇中心园的带动作用，才能促进片区内研训活动的正常开展。于是，我区采取以各教管中心园为点，成立镇（街）级联动教研组，从而以点带片，带动各乡镇不同类型幼儿园的研训活动常规开展，将学前教育的新理念、新思想辐射到每一所幼儿园。
幼师个人研修总结范文5
关键词：幼儿园教师；职业价值观；内在价值；外在价值
中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1004-9142(2012)03-0112-06
一、问题提出
职业价值观又称工作价值观(work values，occupational values)，是当今心理学与职业技术教育跨领域的研究热点之一。国外职业价值观研究随职业心理学的发展而兴起，始于20世纪二三十年代，距今已有80多年的历史，国内20世纪80年代开始有学者陆续对职业价值观进行探讨。已有职业价值观研究多围绕职业价值观的内涵、结构、特点、方法技术、研究意义等方面展开。
关于职业价值观的内涵，不同学者从不同视角给出了界定。一类从职业特质对个体内在需求的满足层面提出定义，一类从个体对职业结果评判角度提出定义，还有一类是从个体对职业价值的全方位判断以及这种判断如何影响职业选择的角度提出定义。但总体上看，研究者均认为职业价值观是价值观在职业选择上的体现，是人们衡量社会上某种职业优劣和重要性的内心尺度，是个体评价和选择职业的标准。而教师的职业价值观则是教师对所从事教师职业的一种价值判断，表现为对教师职业不同方面重要性程度的认知，对与工作相关的目标与行为选择的观念与信仰。
关于职业价值观的结构，Herzberg将职业价值观分为内在价值和外在价值，Super则在此基础上将职业价值观划分为三类：一是内在价值，指与职业本身有关的一些因素，如职业的创造性，独立性等；二是外在价值，指与职业本身性质无关的一些外在因素，如工作环境、同事关系、领导关系及职业变动性等；三是外在报酬，包括职业的安全性、声誉、经济报酬和职业所带来的生活方式等。这一分类方法在理论和实证研究领域应用广泛。我国研究者也通过系统的实证研究提出了一些创新性的分类方法，如凌文辁等人将职业价值观分为声望地位因素、保健因素及发展因素。袁立新等所编制的教师职业价值观问卷，则具体包括心理因素、物质因素、精神因素。
关于职业价值观研究的方法技术，研究者对个体职业价值观的考察多采用问卷法。国外研究者Super编制的工作价值观量表(WVI)，Gauden编制的职业价值观量表(OVI)运用较为广泛。国内研究者多采用国外量表的修订版，如宁维卫修订的Super职业价值观量表，也有研究者自编量表进行测查，如凌文辁根据文献自编的大学生职业价值观量表等。
研究者之所以如此重视职业价值观的研究，是因为职业价值观会直接影响个体对待工作的态度，并与个体的职业投入、工作绩效、组织承诺与职业成就具有显著相关。国内关于教师职业价值观的研究，多集中于考察小中大学教师的职业价值观，并已获得一些有意义的结果，但迄今针对幼儿园教师职业价值观的研究甚少。幼儿园教师与中学、大学教师相比，职业特异性较强，需要更高的个人综合素质与高尚的职业情操。保教结合是幼儿园教育的独特特征，幼儿园教师不仅需承担繁重的教育任务，更承担有例行繁琐的保育任务，因此，对教师的爱心、耐心和责任心有更高的要求。有研究表明，幼儿园教师属于职业倦怠的高危人群，他们的职业行为、职业信念、职业理想与其职业价值观关系更为密切。因此，对幼儿园教师职业价值观特点的探讨是亟待研究的课题。
二、研究设计
(一)被试选取
本研究选取了北京市市级示范园8所，非市级示范园5所，每园整群抽取全园教师，共448名教师作为被试。具体分布见表1。
(二)研究方法与工具
运用宁维卫修订的Super职业价值观量表，采用问卷法考察幼儿园教师的职业价值观。该量表具有良好的信效度，比较广泛地运用于各类人群职业价值观的考察。此量表采用5级评定法，从极重要到极不重要，分别赋值5～1分。量表共含60道题目，被分为15个因素，分别为智力、利他关系、经济报酬、变动性、独立性、声誉、美感、同事关系、安全性、生活方式、监督、工作环境、成就、管理和创造性。每个因素4道题目，因素得分均值范围为1～5。此15个因素又可归为外在价值、内在价值和外在报酬三大指标，每项指标得分均值范围为1～5。问卷发放形式为统一发放各园教师，匿名完成，填完后由园方统一回收。
(三)数据管理与分析
采用Spss 15.0进行数据的管理与统计处理。
三、研究结果
本研究依次在总体幼儿园教师及不同等级、不同受教育水平、不同教龄幼儿园教师几个层面，从职业价值观的三大指标和十五因素两个角度，比较分析了幼儿园教师职业价值观的特点。
(一)幼儿园教师职业价值观的总体特征
本部分结果主要分析了总体幼儿园教师职业价值观的三大指标与十五因素特点。
1.幼儿园教师职业价值观三大指标得分的特点
采用多元方差分析考察了幼儿园教师职业价值观三大指标的总体特点，结果表明，职业价值观中内在价值、外在价值和外在报酬的得分均值存在显著差异，事后检验显示，幼儿园教师对外在价值的重视程度显著高于内在价值与外在报酬，对内在价值的重视程度显著高于外在报酬，具体结果见表2。
幼师个人研修总结范文6
由徐州市人大常委会提请的《徐州市学前教育管理条例》最近已经在省十届人大常委会第二十七次会议上获得批准，并于2007年3月1日实施。
市区注册资本10万以上可办幼儿园
为了鼓励社会发展幼儿教育事业，《徐州市学前教育管理条例》规定，只要有符合标准的固定场所和配套设施，有组织机构和章程，有符合国家规定的保育和教育人员，在城市，注册资本不低于10万元，在农村，注册资本不低于5万元，即可向教育部门申请开办幼儿园。此外新建、改建、扩建幼儿园，其建设费用享受国家减免政策，有关部门向幼儿园收取的费用按向中小学校收费标准执行。
今后幼儿园更安全
为了加强幼儿园的安全管理，保护学前儿童的人身安全，条例对幼儿园的安全配套设施如校舍、室外活动场所体育器械、值班室、校车等与安全相关的事项作了强制性的规定。此外，条例规定，幼儿园应当建立健全卫生保健、安全防护、学龄前儿童交接、食品卫生安全等安全管理制度和安全应急机制，保障学龄前儿童安全。为了保障幼儿教师的正当权益，条例．规定，幼儿教师与中小学教师享有同等的地位和待遇；民办幼儿教师与公办幼儿教师享有同等待遇。
学前教育专业开设研究生课程班
许多师范院校教育学院学前教育专业都开设了研究生课程班。
例如：北京师范大学教育学院2007年举办“学前教育专业研究生课程进修班”。
一、开设专业：学前教育专业
二、学制：学习期限为二年，自2007年1月至2009年1月。
三、学习方式：采取集中授课、自学与日常工作相结合的形式。集中授课时间一般安排在寒暑假进行。
四、课程设置：按研究生培养方案中规定，该课程班设课程八门：儿童心理发展研究、学前教育原理、幼儿园课程研究、幼儿园游戏研究、学前儿童健康研究、学前儿童艺术研究、学前教育科学研究方法、学前教育管理研究。
五、师资力量：课程主要师资由北京师范大学教育学院知名教授、副教授主讲。
六、招生对象：幼儿园园长、业务园长、骨干教师、幼教科研人员和行政管理人员。
天津：学前教育发展水平教学质量位于全国前列
从天津市教委获悉，天津市学前教育事业健康、快速发展，在规模、结构、质量及效益方面都提升到了一个新的发展水平。学前教育事业发展整体发展水平和教育教学质量已位于全国先进行列，社区早期教育等项工作在全国居领先地位。
目前，全市共有托幼园所1617个，城市有329个、农村有1288个。全市在园幼儿共有19．38万人。其中城市有6．13万人，占幼儿在园总数的31．62％；农村有13．26万人，占幼儿在园总数的68．38％。到“十五”末全市3岁至6岁幼儿入园率就已经达到了90．64％。市区园际间教育差距逐渐缩小，社会力量办园规模逐步扩大。学前三年教育得到了普及，基本满足了城区儿童的入园需求。少数民族、农村贫困地区、城市贫困家庭以及流动人口和各类残疾儿童入园问题受到普遍重视。全市有7所民族幼儿园(班)，根据规定，对持有低保证家庭的子女进入托幼园所免收保育费，进一步保障了贫困儿童的受教育权。一些国办园对特困家庭的子女和残疾幼儿入园都相应制定了优惠政策。外来人口的幼儿入园人数已达1万余人，占入园总数的5．46％。外来人口子女入园与本市儿童享受着同等的受教育机会、条件和待遇。
农村学前教育发展加速推进，农村幼儿入园率比“九五”末增长了13．4％；大力开展示范幼儿园和一级幼儿园建设，全市各区县和各幼儿园在创建过程中共投入2500余万元；学前教育师资队伍整体素质不断提高，教师学历层次合格率由2000年的59．7％升至现在的89．6％，市区大专以上学历的教师达到52％，全市园长大专以上学历达到58％1全市社区早期教育正在全面推进，社区早期教育服务网络基本形成。
自考学前教育专业
现在各地区自考都设有学前教育专业，其中包括专科、本科两个层次，幼儿教师可以根据自己的情况报名参加学习及考试，考试时间各地要求不同，但专业培养目标与基本要求及考试课程安排大体相同，以北京学前教育专业为例：
一、专业培养目标与基本要求
本专业培养和造就适应社会主义市场经济需要，能在幼儿园及教育部门从事幼儿教育工作的应用型专门人才。
要求应考者努力学习马克思列宁主义、思想和邓小平理论，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，遵守法律、法规，具有良好的思想品德。掌握本专业必需的基础理论、基本知识和基本技能；具备从事学前教育的基本素质，能胜任幼儿园教育、教学工作和管理工作。
二、学历层次与规格
本专业为专科层次。其总体水平与全日制普通高等学校同类专业专科的要求相一致。
凡取得本专业专科所规定的17门课程的合格成绩，学分累计在78学分以上，思想品德经鉴定符合要求者，发给北京市高等教育自学考试学前教育专业专科毕业证书。
三、考试课程：
马克思主义哲学原理；邓小平理论概论；法律基础与思想道德修养；大学语文；学前卫生学；学前心理学；学前教育学；幼儿园组织与管理；幼儿文学；学前儿童数学教育；学前儿童语言教育；学前儿童科学教育；幼儿园课程；学前教育科学研究；学前儿童美术教育；学前儿童体育；学前儿童音乐教育；英语；科学、技术、社会；计算机应用基础；现代教育技术。
海南：民办幼儿园门槛降低30人以上就可搭班子
几经修改完善的《海口市民办教育促进和管理办法》已经最后定稿，将自2007年1月1日起施行。
此《办法》将于近期公布，在具体内容上跟此前媒体报道的略有不同。
民办幼儿园办学规模要求降低。原规定曾提出，民办幼儿园的基本办学规模应不低于60人，现在这一条款已修改为“不低于30人”。但《办法》明确规定，申请正式设立的民办学校应当按照省、市教育行政部门的规定，配置必要的教学仪器、电教设备、图书资料、器械及生活、卫生等设施设备。
办学用地政策有微调。原规定提出，民办学历教育、学前教育办学用地可采取出让、划拨等多种方式提供；对举办学历教育的民办学校，按照公益事业用地的有关规定，给予与公办学校同等优惠。新规定修改为：民办学历教育、学前教育办学用地，由政府按照公益事业用地的有关规定给予优惠。
专项风险资金标准改由政府定。
修改后的规定不再保留具体收取标准，而只是明确：民办学校取得办学许可证后一年内将一定数额的资金存入专门账户，作为专项风险资金；预存资金标准由政府根据办学层次、办学规模等情况作出规定。
