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数学教师考核范文1
今年，我作为小学六年级数学教师，为了适应新时期教学工作的要求，认真学习新课程标准，注重和本教研组的老师进行教学方法、策略的交流，结合本校的实际条件和学生的学习情况，制定教学计划，并按计划实施。使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对今年教学工作做出如下总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、注重集体备课
今年我们教师的办公室是按照教研组进行分配的，这样的工作组合有利于同年级、同教研组教师教学方法、策略和思想的交流。对于在教学中出现的问题可以在第一时间讨论解决的策略，对于闪现的好的教学思路和方法可以及时地互相交流，大家互相促进是我们的教学更加有序。
在备课方面根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具、课件，课后及时对该课程做出总结，写好教后感，并认真按搜集知识要点相关的资料，归纳起来。
二、利用网络资源进行学习
现如今办公室、家庭都有电脑了，我注意利用电脑进行学习。在上教研课时善于从网上搜集各种教学信息，比如在教学“圆的认识”这个课时我看了好多网上发表的教学设计、课件、说课，还看了网上的示范课录象，根据我班学生的具体情况设计我的教案、课件。课上学生兴趣盎然，各抒己见，积极性很高，收到了好的教学效果。同时我注意增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，准确化，条理化，做到线索清晰、层次分明、言简意赅。在课堂上也存在一些问题，今后要加强师生交流，语言还得更有激情些，让学生学得轻松愉快。
三、认真批改作业
作业要做到有布置有检查;有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常从学生自己购买的教学辅助材料中去搜集资料，有时候上网去看同一时期别的老师的作业类型，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。对于后进生布置符合他们实际水平的题，做出不同的要求。对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、分层教学，做好课后辅导工作
十根手指还有长短，更别说是来自各个家庭的性格迥异的学生了，他们在学习能力、方法、态度上都是不同的，有自觉的、有懒惰的，有聪明的也有比较愚笨的，在这学期的教学中我特别注重分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导。要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。
要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是代替老师、家长学的，是为自己学的。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能，并认真细致地做好查漏、补缺工作。后进生通常有些是基础差，存在很多知识断层，这些都要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
还有一些是因为一直以来学习习惯差，加上家长由于工作等各种原因对孩子缺少必要的监督和指导使孩子长期以来自由懒散惯了，形成了不良的习惯。作业写，但是非常马虎，更严重的是经常少写、不写作业。于是我就经常去这些懒、马虎的孩子家去家访，让家长协助教育孩子。
五、积极推进素质教育
目前的考试模式仍然比较传统，这决定了教师的教学模式要停留在应试教育的层次上。为此，我在教学工作中注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
六、狠抓学风
我在自己所教的班级，担任班主任和数学教师工作，因此学生比较重视该科，上课的时候比较认真，大部分学生都能专心听讲，课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生，因为怕班主任责备，学习上存在的问题并不敢问老师，作业也因为怕不对而找别人的来抄，这样就严重影响了成绩的提高。
对此，我狠抓学风，在班级里提倡一种认真、求实的学风，严厉批评抄袭作业的行为。单元检测采用“单人独桌”的策略，这样学生就觉得没有抄袭的希望了，在学习中有难题知道主动来问老师了。后进生基础太差，考试成绩都很差，有些同学是经常不及格。
我找差生了解原因，有些是不感兴趣，我就跟他们讲学习数学的重要性，跟他们讲一些有趣的数学故事，提高他们的兴趣;有些是没有努力去学，我提出批评以后再加以鼓励，并为他们定下学习目标，时时督促和帮助他们。
一些学生基础太差，抱着破罐子破摔的态度，或过分自卑，考试怯场等，我就帮助他们找出适合自己的学习方法，分析原因，鼓励他们不要害怕失败，要给自己信心，并且要在平时多问几个为什么。同时，一有进步，即使很小，我也及时地表扬他们。经过一个学期，绝大部分的同学都有进步，但是还有反复，我就不断地进行教育和疏导，要允许学生在行为上有反复。
七、家、校联系
对于学生的教育问题，只是教师单方面的努力还是不够了。这学期我比以往每学期都更注重家访，我会经常利用周末、中午的时间去看他们家，从家长那了解他们在家的学习、生活状况，对于出现的问题及时给予纠正，学校和家庭共同来教育学生。
数学教师考核范文2
关键词：小学数学教学 教学思维 数学情景
教学设计的质量直接影响到教学实施的效果。大多数教师在进行教学设计时仍囿于教材，围绕例题的中心知识点进行设计，偏重于思考教师如何教，忽略关注学生如何学。这将导致学生难以在学习过程中有实质性的参与，造成教学的低效。一切的数学教学活动最终都应落实到学生的数学学习，从而只有对学生在学习过程中的思维活动具有较为深入的了解，教学工作才有可能超越纯粹经验总结的水平而上升为理论指导下的自觉实践。因此，要提高教学的有效性，应坚持以钻研教材与学情调查并重，在此基础上转变小学数学传统教学的认识，选择真正适合学生的教学方法。
一、创设情境，激发学生探究欲望
创设情境是为了激发学生的学习内在动力，情境不是目的，只是手段，目的是为了更好地实现“数学化”。教师创设的情境生动有趣，适合小学生学习数学的年龄特点。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而好的问题情境，能使学生在愉悦的气氛中发现并提出数学问题，唤起强烈的求知欲望。小学生学习数学是从已有的生活经验出发，在教师的引导下逐步建构对数学的认识和深刻理解。学生在建构数学知识的过程中，需要唤起学习的热情，产生学习的需要，积极参与数学活动，亲身经历数学知识产生、形成和发展的过程。
二、预留空间，引导学生主动探究
著名的数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。这就要求教师精心组织教学材料，充分调动学生学习的积极性，让学生乐于主动地探究学习。
小学数学教学过程中，教学中教师不必事事“防微杜渐”，不妨创造条件放手让学生去尝试，去探索，去发现。初步发现规律后，引导学生经历用所发现的规律解决问题的过程，目的是帮助学生体会规律在不同情境中的应用，感受规律的普遍适用性；结合交流的过程，顺势提出“为什么可以这样计算呢？你能说明其中的道理吗？”这样的问题，再一次把学生的思维引向深入，使学生通过独立思考和合作交流，并在应用平移的知识对规律做出解释的过程中，获得对规律的更深刻的认识和体验。
三、展开交流，帮助学生提升认识
小学生的思维特点是以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡，这是由小学生的年龄特征决定的，学生在数学学习的过程中必须展开数学思维活动。由于受知识和经验的限制，小学生还不能进行严格意义上的数学证明活动。但这并不意味着他们不能通过演绎推理去理解数学，获得结论。在教学中，教师要从学生的认知水平出发，努力探寻学生理解数学结论的切入点，让学生在观察、比较、分析、抽象、概括、推理的过程中知其然，又知其所以然。小学数学教学要通过情境化的教学活动，促使学生在充满情趣的情境中，掌握数学基础知识，形成一定的基本技能，思维得到发展，学会学习的能力得到提高。
四、树立学生的自信心，探究适合学生后续学习的需要
拿破仑有句名言：“信心是生命和力量，信心是奇迹。”其思想观点充分表明了自信心在人的发展中的重要作用。信心是人生重要的精神支柱，是成功的先导。只有建立自信，学生才能敢于面对困难，才能永远保持乐观的态度，才能使个人的潜能、智慧发挥到极致。也只有建立自信，学生才能得到“高峰的体验”。现在的课堂中有部分学生惧怕老师，没有自信，对明明是正确的东西，也不敢坚持。所以，我们对这样的问题要提高认识，要反思自己在课堂教学中，有没有给予学生应有的尊严，有没有给予学生活力施展的空间，有没有给予学生个性张扬的机会。
小学生的数学学习是一个循序渐进、螺旋上升的过程。教师的教学既要承前，还需启后，否则学生数学学习的连续性和理解的深刻性就会受到影响。因此，教师在教学某一个内容时，都要考虑如何组织和实际，才能更好地适合后续学习的需要
总之，小学数学教学需要教师创设引人入胜的数学情境，以有效地启动学生的数学思维；其次需要通过精心的设计，有层次地引导学生透过数学现象的表层逐步深入到数学规律的实质，在数学活动中把握数学学习的本质。使学生真正成为数学活动的设计者、策划者和参与者。要重视数学知识之间的联系，选择灵活多样的教学方法，做到既提高学生的学习成绩，又不增加学生的作业负担，把既讲效果又讲效率的严格标准应用于数学课堂教学之中。
参考文献：
[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育参考，2002，5.
[2]吴亚萍，王芳.备课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]蔡金法.中美学生数学学习的系列实证研究[M].北京：教育科学出版社，2007.
数学教师考核范文3
关键词：初中数学；综合；实践
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）14-0290-008
初中数学课程标准（2011年版）指出，积累数学活动经验，培养学生的应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿于整个数学课程之中。“综合与实践”是一类以问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。“综合与实践”课可以为学生提供一些综合运用所学知识解决问题的机会，有利于丰富学生的数学活动经验，培养学生的问题意识、应用意识、创新意识，提高学生解决实际问题的能力。文章结合实际案例谈谈如何有效地进行综合与实践教学。
一、“综合与实践”课的教学重在综合、重在实践
“综合与实践”课的教学注重数学与生活实际、数学与其他学科、数学内部知识间的联系和综合应用，要求学生具备各种能力，对各种方法、各种工具进行综合运用。整个学习过程不应该是对一个具体知识点的直接应用，不应该是对已有数学知识、方法反射式的套用，而应该让学生综合运用以往学过的所有数学知识、方法去解决实际问题，条件未必会一一列出，线索未必清晰可见，甚至问题本身和结果可能还需要另外的解读。当然，教学的结果也应该是“综合”的，它应该提升学生的综合素质，为学生的发展奠基。“综合与实践”课的教学还应注重学生的自主参与、全程参与，提倡以学生的现实生活和学习实践为基础，以活动为主要形式，强调培养学生应用知识解决实际问题。
例如，“最短路径”问题是现实生活中非常常见的一类问题，也是数学研究的一个分支。浙教版八年级上册2.1节轴对称中的例2就涉及了最短路径问题，适时开展“探索最短路径问题”的探索，既能激发学生的学习兴趣和探究热情，又能丰富学生的数学活动体验，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。
问题1：如图1，某公司A、B两个仓库位于公路两旁，试在公路上找一点建一货物中转站C，使点A、B到点C的距离之和最小，试找出点C的位置，并说明理由。
问题2：（将军钦马问题）如图2，直线表示一条河，将军从点A出发，走到河边钦马后再到点B宿营，怎样走才能使总的路程最短？
问题3：如图3，某部队士兵举行跑步训练，要求先从点A跑到公路上的点P，再从点P在公路上跑1千米到达点Q，然后再从点Q跑到位于L异侧的点B，士兵该如何跑才能使从点A到点B的路径“AP-PQ-QB”最短？试画图确定PQ的位置，并画出最短路线。
问题4：如图4，从A地到B地经过一条小河（河岸平行），今欲在河上建一座与两岸垂直的桥，应如何选择桥的位置才能使从A地到B地的路程最短？
问题5：如图5，点A为马厩，牧马人某一天要从马厩牵出马，先到草地边某一处牧马，再到河边钦马，然后再把马送回马厩，试帮他确定这一天的最短路径。
此节课中的前两个问题，主要是唤醒学生的已有经验，即两点之间线段最短，借助轴对称变换将难以解决的“同侧线段和”问题转化为容易解决的“异侧线段和”问题，体会转化思想的优势，并尝试用这样的经验解决生活中的简单问题。这既能引发学生对“最短路径”问题的关注和思考，又能为学生进一步深入探究“最短路径”问题提供知识储备和心理准备。后三个问题是对问题的延续，目的是让学生综合运用已经学过的数学知识和数学思想解决生活中的实际问题，引领学生体会类比和转化的数学思想。
二、“综合与实践”课要凸显以学生为主体
“综合与实践”课是一类教师借助问题引领学生全程参与、实践的相对完整的学习活动过程。《标准（2011年版）》特别强调了学生的自主探索、合作交流与动手实践，需要学生独立思考，积极开展思维活动。所以在综合与实践教学中，教师要以学生为中心，以学生的自主独立探究为基础，让学生充分经历将实际问题转化为数学问题的思维过程，这个过程就是数学活动经验不断上升、转化的过程，最终促成由经历到获得。
笔者有幸听过这样一节课，在学习了“相似三角形”的有关性质后，教师在操场上开设了一节别开生面的“综合与实践”课。那天阳光普照大地，课前教师给学生分好组，并分发了测量工具，布置的任务是利用所学知识测量旗杆的高度，测量完后回教室整理数据并总结测量方法。等教师说完，各个小组就开始行动了。他们分工明确，组长指挥有力，大半节课过后，几个小组都有了自己的方法和结果。于是我们跟随学生一起回到了教室，学生开始忙着整理方法和数据，最后，学生争先恐后地上台阐述自己的方法和结论。
在本节课的教学中，教师大胆放手，鼓励学生通过动手操作展示成果，并用总结的方法向大家展示了一堂真正意义上的“综合与实践”课。学生在自主探索的基础上开展合作交流、展示汇报，真正将“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”落到了实处。课上，学生在学数学、用数学的过程中，积累了数学活动经验，培养了应用意识和创新意识，思维能力不断攀升，真正认识到了数学有用、可用、能用的价值，并做到了想用、会用。这个过程也许需要付出更多的时间，甚至还要付出“走弯路”的代价，但这是值得的。
三、“综合与实践”课是以问题为载体，学生全程参与的过程教学
“综合与实践”的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的过程性教学活动。它有别于学生学习具体知识的探索活动，更有别于课堂上教师的直接讲授。教师通过问题引领，让学生全身心地投入到与外部世界的交往之中，通过身体活动探求未知世界。它的核心是学生在教师的引导和帮助下，不仅要用脑子思考，还要用眼睛看、耳朵听、嘴巴说、双手做，即用自己的的身体去经历、用心灵去感悟。教师不仅要关注结果，更要关注过程，引导学生在“综合与实践”的过程中积累活动经验，展现思考过程，交流收获体会，激发创造潜能。
在学习了等腰三角形的有关内容后，笔者上了这样一节“综合与实践”课：
问题1：如图6，有甲、乙两个三角形，甲三角形的内角分别为10°、20°、150°，乙三角形的内角分别为80°、25°、75°，你能把每一个三角形分成两个等腰三角形吗？画一画，并标出各角的度数。
学生通过小组合作讨论完成了问题1，然后笔者与他们一起总结了方法。
甲：将150°角分出一个10°角，与已知的10°角组成一个等腰三角形，剩下的也必是一个等腰三角形。
乙：将75°角分出一个25°角，与已知的25°角组成一个等腰三角形，剩下的也是一个等腰三角形。
问题2：用上述方法，试着让学生把一张顶角为36°的等腰三角形纸片剪一刀，分成两张小纸片，使每张小纸片都是等腰三角形。
师：同学们，上面两个问题大家解决得都很好，下面我想请同学自己来提问题。针对以上的问题，你有怎样的想法或疑惑都可以提出来。
生1：是不是只有顶角为36°的等腰三角形纸片剪一刀能分成两个等腰三角形，还有没有其他的等腰三角形呢？
生2：把一个顶角为36°的等腰三角形纸片剪一刀能分成两个等腰三角形，那么剪两刀可不可以分成三个等腰三角形呢？
教师根据生1、生2的疑问给出了问题3和问题4。
问题3：已知一个等腰三角形，从等腰三角形的一个顶点出发画一条直线，把等腰三角形分成两个等腰三角形，则原等腰三角形的顶角为多少？
问题4：你能把顶角为36°和45°的等腰三角形纸片剪两刀，分成三张小纸片，使每张小纸片都是等腰三角形，你能办到吗？
解决完上述题目后，教师给出了这样的定义：如果两条线段将一个三角形分成三个等腰三角形，我们把这两条线段叫做这个三角形的三分线，同时抛出了问题5和6。
问题5：在ABC中，∠B=30°，AD和DE是ABC的三分线，点D在BC边上，点E在AC边上，且AD=BD，DE=CE，设∠C=°，试作出示意图，并求出的所有可能的值。
问题6：在ABC中，AC=2，BC=3，∠C=2∠B，作ABC的三分线，并求三分线的长。
在本节课的教学中，教师从书本的探究活动引入，先从特殊角度的等腰三角形入手，之后由易到难、渐次递进地呈现问题，但本节课中始终围绕“过三角形的一个顶点剪一刀，把原三角形分成两个等腰三角形”这一问题开展，以即时追问激发学生的深思，引导学生发现问题、提出问题，以有效的问题串引导学生运用所学的数学知识、技能、思想、方法去分析问题、解决问题，这样循环往复、不断深化。一方面，这个过程暴露了学生的各种疑问；另一方面，这个过程有利于学生积累经验、提炼方法、增强能力、锤炼思维。
“综合与实践”课的核心是数学探究和数学应用，它有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的数学模型思想和应用能力，有利于学生全视角理解数学的本质，有利于增强学生的问题意识和创新意识。据此，我们将不断研究、不断改进、逐步完善，使实践活动能真正促进学生的发展，使学生在实践中学有价值的数学，人人都能获得不同程度的发展。
参考文献：
[1] 张伟俊.“综合与实践”课的教学探索与实施建议[J].中国数学教育，2015（6）.
[2] 刘国超，王兴福.对初中数学综合与实践的教学思考[J].中学数学教育，2015（3）.
数学教师考核范文4
关键词：习题课；教学环节；实践思考
习题课是数学教学的重要课型，上好习题课是学生掌握基础知识、基本技能和发展能力的必要环节，能够及时发现和弥补教学中的遗漏或不足，对于培养学生良好的学习习惯至关重要。笔者结合自身教学实践，就如何上好数学习题课进行了思考和探索。
一、课前准备环节：精心选题是保障
1.让学生建立“错题本”
习题课，必须精心选好题目，选好了题目，习题课也就成功了一半。这些题目应该是学生作业或者练习中经常出错的题目。同时，充分发挥学生的主观性，让他们每人准备一个携带便捷的“错题本”，把每次考试的试卷贴到反面，错题改到正面，自习课或每次考试前都给学生时间让学生再做一做错题，并规定每周末都要“温故而知新”。我在准备习题课时，每次都会认真参考学生的“错题本”，把错集中的题、知识遗忘点、易混点和思考盲点的题作为典型题目，并做到因材施教，确保让每一名学生都能掌握原来出错的习题。
2.把握习题选择的切入点
（1）例题要有典型性。选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，例题的选择要能够让学生通过训练掌握规律，发现规律，达到“以一当十”的目的。所以在选择例题时，可选择教材上的例题或习题的变式。例题的安排要体现解题方法的训练和解题技能的培养，要揭示例题的解题规律和体现例题的数学思想，这样才能体现例题的典型性。如在上人教版七下第九章《不等式与不等式组》习题课时，我选择了这样一个例题：已知方程组的解满足x+y
（2）对应习题要有针对性。对应习题的选择要紧跟例题的解题思路和方法，最好是例题的变式，让学生对照例题能够很轻松地解出习题，通过学以致用，达到学生对这一重要知识点的掌握。如对应上面的例题，我选择了如下对应习题：方程组的解满足x-y
（3）课下巩固习题要有阶梯性。这一部分习题的选取既是对本节课例题重要知识点的巩固，又是提高学生能力的重要训练。对于习题的设计要针对学生的实际分层处理，既要让优等生发展个性，又要给学困生提供参与的机会。题目安排可从易到难，形成“小坡度、密台阶”，利于学生树立解题的信心。
二、课中讲授环节：方法指导是核心
1.上课要精讲多练
教师讲解例题和习题时应该从知识的基本应用开始，讲解解题方法。不要就题论题，把课上成流水丈，这样再出现同类的题目，学生还是不会。教师要少讲，多留给学生消化、练习的时间。
2.注重方式方法
教师讲解时要注意解题方法的指导，并对方法进行归纳总结，这样再遇到同类题目时学生能自己解决了。如在讲前面的例题：已知方程组的解满足x+y
3.挖掘学生思维
习题课是对课程的巩固，如果课堂没有了新意，学生就没有学习的兴趣。教师应为习题课设置一定的情境，加以提问，让学生有兴趣地参与思考、讨论。要善于把题目分解为一系列环环相扣的问题，按思维的进程面向全体学生依次提出，分别由不同学生作答，由问题寻找突破口。对于题目的讲解和练习，要多种方法并用。例题的讲解，学生能讲的让学生自己讲，对于出现的问题，教师可以适时点拨并归纳总结。习题的处理，可以让学生黑板板演，也可以让学生做完后相互批阅，讲解。
三、课后巩固环节：提升技能是关键
1.对课堂上知识的消化吸收
一节习题课下来，例题和习题不少，有一大部分学生并没有掌握课上所讲题目，这就需要课下对题目进行消化和吸收，对掌握还不是很透彻的题目进行练习。
2.同类型题目强化训练
数学教师考核范文5
关键词：初中；数学教学；数学史；整合
现如今，随着社会经济的不断发展，科学技术的不断进步，数学作为一门基础学科已经越来越广泛的渗入到数学学科以外和我们生活的各个领域中，但是由于受到传统思想的影响，现代数学在人们生活中的地位却没有达到它应该达到的高度。随着数学专业化程度的不断提高，艰涩高深的专业知识不能受到大多数人的分享，数学反复距离普通人的生活越来越远了。本文则针对这一现象，通过探究数学史与初中数学教学的联系中进行分析与阐述，进而综合体现出数学史在初中数学教学中的的应用教育价值、思维教育价值和精神教育价值。
一、数学史在数学教育中的作用
（一）数学史能帮助学生树立正确的数学观，使得其更好的理解数学
数学观是人们对于数学的基本理解与概括性认识，一名数学教师对于数学的理解一定不不由自主的流露到教学当中。教师应该对于数学的历史加以理解与提炼认识，就会在教学的过程中给学生灌输数学是一门系统的演绎科学，同时也是一门随着历史不断发展的学科。与此同时，在教学过程中，教师应该向学生讲解数学发展的道路与数学思想的形成与发展，让学生在学习中潜移默化的树立正确的数学观，更好的对数学学习进行理解。
（二）数学史能激发学生学习数学的兴趣，培养学生的审美意识
现如今，越来越多的学生不喜欢数学课程的学习，认为数学学习难度大，又枯燥，与实际生活相距很远。诚然，数学学科的严谨性决定了数学学习具有相當一定的难度，但是数学史的加入能够培养学生的学习兴趣，让学生渐渐感受到数学学习的美感，使得枯燥的数学学习变成对美的享受。
（三）数学史能挖掘学生的数学思想方法，提高学生解决问题的能力
众所周知，数学教育的根本目的就是在于培养学生运用数学解决实际问题和进行发明创造的能力。而数学的发展主要体现在数学思想上的发展，而数学思想的发展对于培养学生运用与创造数学思想方法是有着非常大的作用的。同时，对培养数学创新精神有着十分重要的意义，能够提高学生解决问题的能力。
（四）数学史能够加强历史教学的作用，培养学生形成优秀的思想品德
纵观整个数学发展历史历程，中国无疑为数学的发展提供了不可磨灭的作用。中国历史上出现了众多卓越的数学家和流传千年的数学经典思想，并创造出了一大批流传于世的数学名著。将这些丰富的数学史料融入到数学教学的过程中，能够培养学生的爱国主义热情和民族自尊心，使学生为我们悠久历史和曾经有过的许多辉煌成就而感到自豪。学生在接受数学思维训练的同时，接受了时间观、人生观的熏陶，对学生的人格培养起着积极的正面作用，并且教会学生树立勇于追求真理，实事求是的科学态度，促进学生良好品质的养成。
二、将数学史整合到初中数学教学中的策略
（一）教师在教学的过程中应该深入钻研教材，收集丰富详实的史料
初中数学教师在日常教学过程中，应该努力钻研教材，从宏观和微观的不同层面把握教材的精髓，并结合初中学生的学习个性与学习共性，明确讲授内容的地位和作用。与此同时，初中数学教师还应该把握住讲授的数学知识的过去、现在和演变发展的趋势，只有做到这点才能对教材进行科学的组织，使得授课内容深入浅出，使得初中阶段的学生更加容易理解一些有难度的数学知识。此外，初中数学教师在收集有关于数学的史料的时候应该与课程内容相结合，如关于“勾股定理”的相关史料就应主要收集其定理的来源、证明、应用与推广等方面的内容。这样富含数学史料的教学方式不仅能够让枯燥的数学课堂变得生动活泼，还能使得数学教学的效果变得事半功倍。
（二）教师在教学的过程中应该进行科学有效的教学设计，便于学生掌握
初中数学教师在进行日常教学的过程中，应该多设计一些遵循学生认知能力和认知规律的且蕴含数学史的教学设计，同时，在设计的时候还应该多考虑如何进行教学分类，还要考虑数学史的渗入的时间到底适用于课内还是课外。例如，教师可以设一些直观的具有历史意义的拼图实验，激发学生学习兴趣，让学生通过直观的形象，发现问题，发现规律，拓宽了学生的思路，启发认知，让学生从中体会数学丰富的历史文化。
（三）教师在教学过程中应该丰富自己的数学史知识构建
现如今，纵观我国的初中数学教师队伍，大部分教师都对于数学史的重视程度不够，学校更没有开展一些相应的教研活动来推动数学史与数学教学的整合。因此，初中数学教师在进行数学教学与数学史整合教学的时候，应该首先增强自己的知识储备，这些储备的只是应该首先能够满足课堂教学的使用，进而更高层次的要求是能够提升教师的综合的业务素养。这些知识的储备能够使得教师在进行数学教学与数学史整合的过程中，能够得心应手的将数学历史与教学教学有机的结合在一起，使得数学史中带有的特有的人文情怀给与初中学生不一样的学习数学的感受。对于我国的出初中数学教师的数学史知识的培养主要途径是通过教师自学，教师在自学的过程中，除了与教材知识紧密联系的数学史片段之外，还可以阅读些描写数学史整体发展情况的资料。其次的途径就是学校组织的相关培训。因为数学史与数学教学的整合不仅是有益处的教学方法，同样也是一个未来数学教学的新型模式，因此有条件的学校可以组织数学教师进行相关业务方面的培养，使得更多的数学教师掌握在这种有利于提高学生学习综合能力的学习方法和模式，促进初中数学教学任务的开展与完善。
结束语：
数学教师考核范文6
关键词:教学模式 尝试 互动 体验 合作
在以主动学习为标志的课改进程中,我们首先关注的是学生的学习方式,只有学习方式的真正变革,才有可能使学生摆脱旧的思想观念的束缚,才能为学生的自主学习创造环境,才能使学习走上高效、延伸、递进、循环上升的良性轨道。
一、发挥尝试探究的多向性
1.加强课前的尝试自主学习。共分三步走:
第(1)步,强化学生的良好学习习惯的养成,让学生初步形成一些必备的学习能力。因为我们知道学生自学的自觉性并不是一朝一夕能培养起来的。我在每上完一堂新课之后就会布置一项自学作业,具体的要求是:①通读课本内容,仔细思考例题的解题步骤和方法。②用铅笔直接完成书本中的“想一想”“做一做”及“随堂练习”部分,在做习题中完成对新知识点的初步理解。③随时记录自己看不明白的地方,做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。
第(2)步,对不同层次的学生进行不同的指导,自学内容上以单元形式进行,给他们比较大的空间,让他们尝试自己对自学内容进行合理的安排。
第(3)步,老师不再对学习的内容进行硬性的规定,同时允许学生超前进行自学,争取让部分较优秀的学生尝试成为课堂的小老师。
2.加强课堂的尝试探究学习。在课堂教学实践中,我主要是从以下几个方面进行“尝试”的:
实践之(1):让学生探究知识产生的背景和过程,强调“经过”的重要性。
新课程中知识的形成过程是在“想一
想”“议一议”“做一做”中让学生自己动
脑、动手、动口完成的,因此我们可以在课堂上开展一些数学游戏,如:猜转盘的概率,动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。同时我们还注意到课本中每一章新知识的引入也是以大量生动活泼的,或是贴近学生生活背景的事件作为引题引入的,这样大大激发了学生的好奇心和求知欲望。
实践之(2):鼓励学生自主尝试探索与合作交流,强调“平等”合作基础。
自主合作学习强调以“平等”为合作基础,以“问题”为探究的导向,以尊重学生的直觉思维和个性化表达为根本特征。在新课程中,我们注重从引导“观察”数学现象入手,从学生已有的数学经验出发,从知识与生活的联系角度,促进学生对数学的喜爱和主动探究的习惯的养成。
实践之(3):充分尊重学生群体与个体间的差异,满足多样化的学习要求。
教学中应采用“发散思维”和“聚合思维”相结合的方式,引导学生创新思维;可以采用“群体激智”原理,甚至“试误”的方式激励学生的思维动力;可以发挥“纲要信号”多重信息编码和多重信道并用的功能,促进学生思维的灵活性和深刻性。在与他人的交流中比较、选择合适的解决策略,丰富数学活动的经验,从而提高思维的水平
二、发挥合作学习的“互补性”
1.对“学困生”的倾斜,使数学成为“和谐教育”“和谐发展”的纽带。“关心”学习上有困难的学生,我经常鼓励他们主动参加数学学习活动。“大众化”的数学就必须要求让人人都动起来,这样才有可能学起来。及时肯定后进生的点滴进步,对其出现的错误要耐心引导他们进行分析问题产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强他们对数学学习的兴趣和信心。
2.从“纲要信号”的角度,建构知识体系,提升学生的学习能力,促进知识的有效迁移。在习题课或复习课中,我更注意有意识、有目的地设计教学活动,引导学生体会数学知识之间的联系,感受单元学习的知识整体性,并且在解决相关问题中不断丰富解决问题的策略,从而提高解决问题的能力。
3.学生课后的相互帮助、整合提高很重要。老师眼中没有好生差生之分,而是四种不同角色的学生,即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者,请学生自己给自己定位,并且请飞翔者或奔跑者担任数学小分队的领头雁与援助者。在民主、开放的教育环境中,学生焕发的潜能和展现的差异,令人吃惊,无论潜能还是差异,我深切地体会到,它们都是有待开发利用的教育资源。我这样做的目的是:由于每个数学小分队中都有不同层次的学生,在课后通过领头雁的帮助,督促队内暂时落后的同学通过适当的练习巩固掌握课内知识,做到“课课清”,延续了课堂教学的时间,保证了学习的效果。加强学生间的交流,让他们获得学习知识过程的同时也获得了同学之间美好的情感体验。
三、发挥实践操作的功能性
1.教师有效地对学生的课前自学和自主尝试进行指导,有利于学生尝试成功,提高学生尝试的兴趣和大胆尝试的积极性。由于转变了教师的传统角色,由原来单一的知识传授者转变为学生数学活动的组织者、引导者、促进者、合作者;同时尊重学生的个性差异,努力做到因材施教,使每个学生都得到充分的发展,因此师生关系发生了巨大的变化。
