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小学生新年寄语范文1
回首过去的一年，经过锻炼，我的身体状态比以前好了很多，学习马马虎虎还算过得去，纪律仍然不好，还是很邋遢，还是个胖子，又平平凡凡地过了一年，没有什么进步，哎!想起来就脸红，真是惭愧。
在新的一年里，我要加强运动，让一头“大肥猪”转变成灵巧的“猴子”，我还要变得认真起来，争取把“马虎大王”的“桂冠”转让给别人，我还要严格要求自己，把纪律提上去，反正要改掉自己所有的毛病;此外，我还要吸取他人的优点，把自己转变成一个不错的阳光男生。
朋友们，旧的一年即将过去，充满生机和活力的新的一年向我们走来了!愿你抱着平安，拥着健康，揣着幸福，携着快乐，搂着温馨，带着甜蜜，牵着财运，拽着吉祥，迈入新年，快乐度过每一天!
新年的欢乐絮绕在你身边，使你快乐。新年，是人生的一次跨越，于强者是机遇，于弱者是挑战。为了所有人的“XX”继续努力，全力以赴。我们要努力! 《
新的一年，愿“优秀”大道更加“宽广”!
新的一年，张扬你的风采，走更宽广之“璐”!
“闫”格要求自己，做事“持久、坚强”，新的一年继续做好同学的好榜样!
新的一年，“永远”相信自己，努力超过别人!
“自己”永远相信“自己”，定会取得更大的成功!
做到“忠”与“诚”，人生一定能成功
走过“均坷”之路的人，才会最终获得成功。更何况你天天“柯柯”呢，一定会更加出色!
新的一年，要“刘”“浩”气满乾坤!
新的一年，愿我们的花更加“娇艳”、“美丽”!
有“锲而不舍、金石可镂”的精神，定能攻克坚“崮”堡垒!
有你这么“聪淑”的小女孩，可真是老师的“光荣”!为你自豪吧!
新的一年，大“鹏”展翅，扶遥直上三千里新的一年，多下“金雨”，人人欢欣!
多学“文”化知识，就能攻“克”更多难关!
新的一年，山“丹丹”花开红艳艳!
天天“史”劲，“令”自己天天“进”步!
新年“李”，你会越来越“聪慧”!
你如幼“苗”，“苗”如碧“玉”，定成人才!
上联：大“杜”能容天下之事，
下联：瑞“雪”预兆丰收之年。
横批：元旦快乐
新的一年，成为真正“金龙”，飞翔天空!
“淑”乃文明，“敏”乃聪明，用之于你，恰如其分!
先有“德”，才能赢得别人的“欣”赏、信任与尊重，更何况你还“才高八斗”呢?真为你骄傲!
小学生新年寄语范文2
太原市6所小学1 652名五年级学生作为调查对象，进行一般情况和心理测验的问卷调查。采用SPSS 13.0对调查结果进行统计。结果
女生、独生子女的学习成绩优于男生和非独生子女；随着父母亲文化程度的提高，学生的学习成绩显著提高。多因素分析表明，与语文成绩
呈显著正关联的因素有学生的自我意识、性别、是否独生子女和吃早餐情况；与数学成绩呈显著正关联的因素有学生的自我意识、是否独生
子女、每周校外体育锻炼情况和父亲文化程度；孤独感与数学成绩呈显著负关联；自我意识、是否独生子女与总均分呈显著正关联，孤独感
和体重状态与总均分呈显著负关联。结论五年级小学生的学习成绩与心理健康状况呈显著相关。坚持适当的校外体育锻炼、限制银屏
活动时间、每天吃早餐等有利于学生学习成绩的提高。
【关键词】成绩不良；精神卫生；对比研究；学生
【中图分类号】R395.6 B842.3 【文献标识码】A 【文章编号】1000-9817(2012)05-0552-03
学生的学习成绩是教师和家长关注的热点问题，也是反映
学校教学质量和学生学习效果的重要指标之一。本次研究
旨在进一步了解小学生的学习成绩现况及相关影响因素，为有
针对性地进行干预提供参考依据。
1 对象与方法
1.1 对象 采用随机整群抽样法，在太原市6个城区中各抽
取1所小学，以6所小学五年级全体学生为调查对象。共发放
调查问卷1790份，收回有效问卷1 652份，有效回收率为
92.29％，其中男生859名，占52.0％；女生793名，占48.0％。
1.2工具
自制调查表由一般情况和儿童心理测验两部分组
成。一般情况内容包括儿童的姓名、性别、年龄、是否独生子
女、父母学历、最近0.5 a每周参加校外体育锻炼的情况、最近
0.5 a每周在家使用银屏的情况、最近0.5 a每周吃早餐的情
况。心理测验内容包括儿童社交焦虑量表、儿童孤独量表、
Piers-Harris儿童自我意识量表。其中儿童社交焦虑量表用
于测查儿童的社交困难，量表由10个题目组成，使用3级评分
制，得分越高，提示社交焦虑程度越严重；儿童孤独量表用于评
定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中地位的主
观评价，共有16个题目，使用5级评分制，得分越高表示孤独
感一社会不满情绪越重；Piers-Harris儿童自我意识量表用于评
价儿童的自我意识状况，由80个题目组成，得分越高提示儿童
的自我评价越高，自我感觉良好。上述各量表均有较好的信度
和效度。间隔1个月后，采用随机整群抽样的方法，随机抽
取2个班的学生共109名进行复测。3个量表复测信度(r值)
依次为0.782，0.801和0.813(P值均
较好的信度。
1.3 方法 采用自填问卷方式，以班为单位，在调查人员统一
指导语下独立完成，调查问卷当堂收回。调查前向学生说明此
次调查目的及保护隐私的原则，以确保调查的真实性。上学期
期末语文和数学成绩由学生自行填写。每个学校抽取1个班
的学生，共对417名学生的学习成绩进行复核，其中语文成绩
一致率为93.8％，数学成绩一致率为94.5％。小学生当年的身
高、体重值由太原市中小学保健所的保健医师按照全国中小学
生体质调研的要求和方法进行测量并计算体质量指数，采用
2003年中国肥胖问题工作组公布的我国儿童青少年体质指数
标准，将全体学生分为正常、超重和肥胖3组。
1.4 统计分析 应用SPSS 13.0建立数据库，并进行单因素t
检验、方差分析和多元逐步回归分析。
2 结果
2.1 小学生学习成绩 表1表明，女生的语文成绩、总均分显
著高于男生；数学成绩差异无统计学意义。独生子女的语文成
绩、数学成绩和总均分均显著高于非独生子女。随着父母文化
程度的提高，学生的语文成绩、数学成绩和总均分均显著增高。
LSD检验结果显示，父亲文化程度是大专及以上和高中及职高
学生的语文成绩显著高于初中及技校和小学及以下；在数学成
绩和总均分上，各组间差异均有统计学意义。母亲文化程度是
大专及以上学生的语文成绩显著高于母亲文化程度是初中及
技校和小学及以下；在数学成绩上，除高中及职高与初中及技
校组间的差异无统计学意义外，其余各组间差异均有统计学意
义。在总均分方面，除初中及技校与小学及以下组间的差异无
统计学意义外，其余各组间差异均有统计学意义。
表2表明，学生每周参加校外体育锻炼的次数不同，语文
成绩、数学成绩和总均分明显不同。LSD检验结果显示，每周
参加2次及以下组和7次及以上组学生的语文成绩显著低于
每周5—6次组；在数学成绩和总均分方面，每周参加2次及以
下组显著低于其余各组。
学生每周在家从事各种银屏活动的次数不同，语文成绩和
总均分明显不同，数学成绩差异无统计学意义；每周5～6次组
和7次及以上组学生的语文成绩显著低于每周2次及以下组
的学生。在总均分方面，每周7次及以上组显著低于每周2次
及以下组和每周3—4次组。
小学生新年寄语范文3
一、生活教学法，拉近课堂距离
品德与生活课程本身就含有生活二字，生活教学法理所??当运用于低年级品德与生活课堂。教师应当在课堂教学过程中为学生创设生活情境，从学生熟悉的身边事物入手，帮助学生获得真实的体验，拉近生活与课堂之间的距离。
多媒体技术具有强大的情境再现功能，为教师创设生活情境提供了莫大的便利。例如，一年级下册《我的一家人》教学过程中，教师可以通过多媒体设备展示自己与家人的生活照，然后一一向学生介绍家庭成员、工作、爱好、习惯等内容。学生对教师的生活一定是很感兴趣的，通过照片展示，学生熟悉了教师的家人，也在不知不觉中掌握了介绍家人的方法。为了更好地满足教学需要，教师还可以在课前布置任务，请学生拷贝几张自己与家人的生活照，尝试在全班同学面前介绍自己的家人。
通过这种与生活联系的教学，学生感受到品德与生活课程与他们的生活息息相关，内心深处会增强对本门课程的认可程度。基于此，教师再开展教学活动就会顺利多了。
二、问题教学法，推动教学发展
问题是思维的核心，是启发智慧的关键，无论是哪一种学习活动，都是学生对知识体验和探索的过程，而问题则是激发学生体验和探索欲望的有力工具。一个好的问题，可以激发学习兴趣，引起学生的好奇心，从而推动课堂教学顺利开展。为了引导学生在课堂中进行有效学习，教师非常有必要采用问题教学法来推进学习行为。
例如，一年级下册《家人的爱》教学过程中，上课伊始，教者提出了这样一个问题：家人对我们的关爱不仅仅体现在物质生活上，一句简单的话语、一个微笑的动作，都体现了他们对我们的关爱。请同学们回想一下，一天当中家人为你做了哪些事情？有学生回答到：早上起床之后，妈妈为我做早饭是一种爱；有学生回答到：中午放学之后，爸爸来学校接我是一种爱；还有学生回答：晚上吃饭时，爷爷奶奶给我夹他们喜欢吃的菜是一种爱。这样一个小问题，看起来虽然简单，但是有助于学生进一步认识家人对自己的爱，让他们了解家人平时是怎么爱护自己的。在此基础上，教者继续追问：从刚刚同学们的描述中，我们知道家人无时无刻不在为大家付出着，那么，同学们有没有想过你们要如何表达自己对家人的爱？课堂又陷入了热烈的讨论中，教学目标顺利达成。
运用问题教学法组织品德与生活课堂教学活动的过程中，教师应当注意，所提出的问题要与教学内容紧密相关，不在课堂上做毫无意义的讨论，以免耽误教学进度。
三、活动教学法，活跃课堂气氛
实践证明，相比起端端正正坐在座位上接受理论知识灌输，学生更加喜欢参加实践活动。低年级学生正处于身心快速成长的阶段，喜欢跑来跑去，一刻也“闲”不住。活动教学法正好满足了学生这一身心特点，与其将学生束缚在座位上，教师不妨采取“松绑教育”，通过开展实践活动，为学生提供动起来的机会。
小学品德与生活课堂的活动教学有多种多样的组织形式，例如游戏活动、问卷调查活动、实地走访活动、分析讨论活动等。教师应当根据教学实际需要和学生学习情况，具体选用某一种活动方式。比如，一年级下册《我为家人添欢乐》教学过程中，教师可以举办一场抢答游戏：（1）说出父母生日；（2）说出父母喜欢吃的水果；（3）说出父母什么时候最快乐；（4）说出你送给父母的礼物。这种抢答游戏可以帮助学生了解自己的家人，在此基础上，可以再次开展动手活动，请学生自己给父母做一件小礼物，为家人增添欢乐。
小学生新年寄语范文4
一、在教学中应注重直观识字方法
小学低年级学生形象思维占主导地位，教师必须在备课上下功夫。汉字分形声字、象形字、表意字、指事字、会意字、转注字、假借字等，所以我们要根据汉字的不同情况来讲解。如果是表意文字，就要通过字的形状来分析字义。例如眼泪的“泪”字，就要从字的形状来分析：首先，它是象形字，因为“泪”字的右半部分是“目”，“目”为眼睛，左边“氵”旁是三滴水，也就是说眼睛里流出来的水叫泪。在教学中这样分析就比较具体、形象，小学生就会很容易记住“泪”字。我们所强调的直观识字法，就是要把字、词与直观因素结合起来。在课堂教学中，教师的讲解要生动、连贯、精练而准确，甚至连字的音调高低，速度的快慢都要准确适中。有的教师为了吸引学生的注意力，故意提高嗓门喊话，这样做会使学生反感，干扰学生对生字、生词的学习。这就要求低年级任课教师在进行识字教学时，充分利用现有教具、挂图、动作以及形象生动的语言对每节课进行生动的讲解，使之在教学中收到良好的效果。
二、识字教学与小学生的分析综合能力紧密相关
在小学低年级教学中，提高学生的分析综合能力是搞好小学识字教学的关键，因此，就需要教师在教学过程中，重视学生分析综合能力的培养。识字教学不但要使小学生在低年级掌握汉字，更重要的是要教给学生识字的方法，只有掌握了识字方法才能不断地提高小学生的主动识字能力。我校在低年级开设了“提前读写”实验班，与普通班级的学生比较，“实验班”的学生在掌握汉字、字形方面有两个特点：一是学生对汉字的再认与重视过程中从皮层联系的泛化向分化阶段的转化；二是学生从认识熟字再到生字辨认能力的迁移。这两个特点都和小学低年级学生的分析综合与比较能力有直接关系，所以教师在识字教学中就必须对汉字的形近、音近以及多音多义字要让学生重点掌握，以帮助学生掌握汉字的辨认规律，从而减少延期遗忘率。在比较的同时，还要要求学生找出字形的相同点与不同点等，以利于学生学好汉字。
三、及时复习与练习是防止学生识字遗忘的必要条件
小学生新年寄语范文5
关键词：新课改理念；创建；中学生物；有效课堂；探索【中图分类号】G633.91
引言：生物课的教学注重把生物学的知识紧密的联系到我们的日常生活中，不仅要让学生掌握到生物知识理论，而且更重要的在于让他们培养出动手实践的操作能力，建立有效的课堂，激发学生的学习兴趣，传统的生物课教学存在很多弊端，并没有真正把学生作为教学的主体，教师教授生物课程呆板枯燥，课堂气氛不活跃，更没有将生物知识与实践操作结合起来，导致学生产生厌学心理，生物成绩直线下降，为此，在新课改下，中学生物老师采用全新的教学理念，明确教学目标，创新生物教学方法，站在学生的角度设计教学课程，积极与学生沟通，根据自身的教学特点和学生实际的接受能力，做好教学备课的方案，创建和谐、有效的生物课堂，促进学生有效学习生物，更是实施新课改的重要保障。为此，生物新课堂教学的教学模式应该如下：
（一）更新教学理念，改革传统的教学方式
传统的教育教学比较单一，课堂气氛单板，课堂内容只是单一式的课本教学，并没有充分的调动学生的学习兴趣，反而使学生产生了对生物学习的厌学心理，为此，教师要实施新课程目标，更新教学理念，以学生为课堂教学的主体，构建一个与新课改相符的备课策略，及时改革传统的教学方式，可以通过几个生物老师的教学经验共同设计课堂教学方案，明确课堂教学目标，把每节课堂的教学重点放在知识理论、能力培养、情感态度等方面，多注意学生的课堂反映，适时采取应变的教学方式，在教学过程中，还可以通过提问题的方式串联整个课堂教学，调动学生的学习积极性，使生物课堂气氛活跃起来。
（二）依据新课改的课堂教学法，丰富课堂教学内容
生物课在新课改的影响下要站在学生全面发展需要的全局下，丰富生物课堂的教学内容，全面提高学生对生物知识的掌握能力，摒弃传统的课本教程，要在课堂上引导学生采用探究式的学习方法，以学生的学习为主体，在课堂上要加强学生和教师的沟通，达成合作探究生物知识，共同发展对生物的学习。教师在课前要深入研究生物教材，明确把握教训编写的目标，并跟进学生的实际情况对教材做出适时的调整，把教材内容转变的更为人性化，通俗易通，容易被学生所接受，如在生物课讲授生物变异的时候，教师应该带动学生通过探讨，激活课堂气氛，从而到达提高课堂效率的效果。
（三）生物知识与教训活动相结合，提高学生的操作能力
生物新课改重点在于不仅要把生物教材上的知识传授给学生，更要提高学生在学习过程的操作能力，全面提供其综合素质，生物知识本是比较抽象的理论，教师只有在课堂教学方式上突显学生的实践能力，让学生亲身体验生物学习过程，在学生积极参与活动的过程中，引导学生对生物知识的理解，如在教师讲授生物解剖学的时候，教师可以把学生带动生物实验室，采用活体解剖鱼的方式，让学生充分理解解剖学的过程，可以通过解剖鱼，把解剖学这一抽象的知识具体化，让学生通过具体实物获得对生物知识的准确把握。
（四）利用多媒体，丰富教学方式
传统的课本教学方式单一，对于生物知识的表达不能全面，仅靠教师的口语描述，在一定程度上无法让学生真正的了解生物知识，从而导致学生在上课时出现注意力不集中，厌学乏味的现象，为此，教师在备课时，可以根据教材内容，利用多媒体的教学工具，把教学方式的传输更为丰富化，在生物新课标的指引下，把文字、图片、讨论、资料、实验等多媒体融合到生物课堂的教学上，如当教师在教授生物起源的时候，可以生物在不同时期的进化过程做出图片形式，在课堂上利用多媒体放映给学生看，利用图片形象生物知识，同时在图片的设计上还可以加小动画，以增强教学动感，活跃课堂气氛。
结语：有效的提高中学生物知识的传授，把课堂教学充分的与多媒体及其更多的隐性资源相融化，才能调动中学生学习生物的主动性，真正做到参与到生物学习中。在新课改下，教师要顺应时代的发展步伐，及时采取有效的教学模式，提高教学效率，建立高质量的课堂教学。
参考文献：
[1]邹蓁；正确理解生物新课标创建生物新课堂；《教学月刊（中学版）》；2005年第10期
小学生新年寄语范文6
【关键词】 精神卫生；干预性研究；对比研究；学生
【中图分类号】 R 179 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)01-0040-03
近20年来，对小学生心理健康问题的研究已引起学者们广泛关注［1-5］。本研究旨在从不同的方面探讨和研究小学生心理健康问题，侧重对影响小学生心理健康的家庭因素进行干预，以期引起广大父母对子女心理健康的关注，从自身做起，提高自身心理素质，改善家庭环境，促进小学生心理健康，提高其社会适应能力，为开展小学儿童心理健康教育提供可操作性、系统性的干预方法和内容，为相关部门制定提高小学生心理素质措施提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象 运用《心理健康诊断测验》对柳州市2所示范性小学三～四年级学生1 461名进行心理健康状况测查，根据各项因子标准分≥8分筛选出有问题的学生944名（排除《艾森克人格问卷》中P量表标准分≥65分、精神发育迟缓、精神病及严重躯体疾病、家长不合作者）。再根据学生性别、年龄、家庭一般状况等情况，把条件相当的问题学生分为实验组443名（男生244名，女生199名）和对照组431名（男生240，女生191）。实施干预后再次对2组学生进行心理健康调查。
1.2 方法
1.2.1 实验组的针对性干预 由相同的专业人员分别在2所小学对实验对象进行干预，包括对家长和对小学生的干预。对家长的干预：目标是改善家庭环境，力图达到受干预的父母有正确的自我意识，提高对小学生心理健康问题的认知，改变原有的不良行为模式。主要采用专题讲座、个别交谈和发放自编的《心理健康教育》教材的方式进行，讲座和教材内容包括：心理卫生基础知识，小学生心理发育的基本特点，父母不同教育态度、教育方式、家庭环境等对学生心理发育的影响，小学生常见的心理行为问题发生的原因及其解决的基本方法，并强调和谐、温馨的家庭环境对小学生心理健康发展的重要性。讲座每月1次（寒、暑假暂停），每次1.5 h，地点在各校；个别交谈主要是针对学生的心理问题，教给家长相关的常识并要求家长配合专业干预所进行的操作，地点在本项目申报单位的心理咨询门诊，历时1 a。
对小学生的干预：目标是解决心理健康问题，力图达到帮助学生解决现存的心理问题，具有健康的心理，对现实能有良好的适应。主要是针对筛查出的心理健康问题，采用心理辅导、心理咨询、心理治疗技术。心理辅导以团体方式开展，主要进行图册和游戏式的心理辅导，每月2次（寒、暑假暂停），每次45 min，地点在各学校。心理咨询与心理治疗以个别方式进行，地点在本项目申报单位的心理咨询门诊，其方法是：对按照CCMD-3中焦虑障碍、注意力缺陷多动障碍的诊断标准筛出的有较重的心理健康问题的学生进行医学诊断性的检查，按诊断进行相应的药物治疗和家庭心理咨询和治疗。时间与次数视学生心理问题的严重程度和干预后心理问题缓解程度而定，历时1 a。
1.2.2 对照组的常规心理健康教育 根据柳州市中小学心理辅导相关文件要求，由相同人员在2所小学分别对家长和学生进行心理卫生常识讲座，地点在各校进行，每个学期1次，每次1 h，历时1 a。
1.2.3 数据处理 测试结果利用中科院心理研究所《小学生心理健康诊断测验软件》及上海《惠诚心理测试软件》处理原始数据，利用SPSS 10.0统计软件包进行统计分析。
2 结果
2.1 干预前后实验组与对照组MHT各因子得分比较 干预前实验组和对照组MHT各因子分差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。干预后除自责倾向外，实验组各项因子分均低于对照组，差异有统计学意义（P值均＜0.01）；实验组干预前后比较，除冲动倾向外，各因子得分低于干预前，差异有统计学意义（P＜0.01）；对照组干预前后比较，除对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向外，其他各因子得分差异无统计学意义（P值均＞0.05）。见表1。
2.2 干预前后实验组与对照组MHT各种心理健康问题检出率比较 从表2可知，干预前实验组与对照组各种心理健康问题检出率差异无统计学意义（P值均＞0.05），干预后除孤独倾向、冲动倾向外，实验组各项因子检出率低于对照组，差异有统计学意义(P值均＜0.05)；干预后实验组自身比较，除孤独倾向、冲动倾向外，各因子检出率低于干预前，差异有统计学意义(P值均＜0.05)；干预后对照组自身比较，除学习焦虑外，其他各因子得分变化不大，差异无统计学意义（P值均＞0.05）。
3 讨论
从干预前后实验组和对照组MHT各因子得分及MHT各种心理健康问题检出率比较来看，干预措施能有效地改善小学生心理健康状况。干预后实验组与对照组自责倾向因子差异无统计学意义；干预后对照组自身比较，对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向差异具有统计学意义，其原因可能是干预时间历时1 a，随着年龄增长，小学生与同伴的交往增加，对问题的认识趋向全面，对行为的归因由单一趋向综合，不再简单地归因于自身。同时，进入高年级，见识与胆识也比低年级大，因此出现了上述的统计结果。干预后实验组自身比较，冲动倾向没有显著差异，原因可能是干预前该项得分分值比较低，同时小学生年龄心理特征之一就是情绪不稳定，容易变化，故干预后该项因子得分变化不大；干预后实验组与对照组及实验组自身比较，孤独倾向、冲动倾向检出率变化不大，原因可能是这2项在干预前检出率本来就很低，故干预前后的变化在统计学上没有显著意义；干预后对照组自身比较，学习焦虑检出率显著降低，原因可能是每学期对家长和学生进行1次心理健康常识的讲座有一定的影响，也可能是随着年龄的增长，小学生的认知能力有所提高，能较好地应对学习上问题，随着活动能力的增强，对自身的评价趋向综合，不再以分数高低作为评价自己优劣的唯一标准。
影响小学生心理健康的因素是多方面的，其中家庭环境、父母教养方式是比较重要的方面［6-7］。本研究主要针对学生和学生家长，采用发放自编的《心理健康教育》教材、专题讲座、个别咨询与治疗的干预方式对小学生心理健康问题进行干预。通过对学生实施的干预措施，学生意识到了心理健康的重要性，具备了基本的心理健康知识，其独立意识、竞争意识得到了培养。通过对班级任课教师的访谈了解到，这些孩子自信心比过去增强了，学会了自立、自强，处理学习、交往等方面问题的能力提高了，学习成绩也有所进步。通过对家长实施干预，使家长们都能重视小学生的心理健康发育，认识到父母的言行对孩子所起的潜移默化作用，明确和谐的家庭环境对孩子心理健康的影响，特别是意识到过分强调考试分数对孩子造成的伤害，逐渐改变不良的教育态度和教育方式，大部分家长都在有意识地营造和谐、民主的家庭气氛，以促进孩子的心理健康发育。
研究结果表明，对家长、学生进行综合干预明显促进了实验组小学生的心理健康，实验组学生MHT各因子得分明显下降，心理健康问题检出率明显减少，与对照组的差异有统计学意义。
儿童时期的心理健康状况在一定程度上影响甚至决定了个体未来的心理发展水平。应重视对小学生进行心理健康教育，在对小学生的心理健康教育中应该重视家庭环境因素的影响。
4 参考文献
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［6］ 蓝琼丽,马梁红,田昕,等. 柳州市小学三、四年级学生心理健康与其家庭环境的相关分析.中国临床心理学杂志,2006,14(5):523-524.
