小学英语词汇教学范文1
关键词：小学英语；词汇；教学
在小学英语词汇教学中，存在一系列影响英语教学的问题，进而导致学生丧失学习英语的兴趣。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。
一、小学英语词汇教学中的存在问题
1.教师孤立教词，讲解过多
孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
2.学生与词汇接触少，吸收少
不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于缺少有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写，而导致学生词汇重复量不够、吸收少;反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。
3.不同词汇的教学主次不分，负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
二、词汇教学的原则
1.质与量并重原则
在词汇教学中，质和量是分不开的，学的词多，搭配使用就广，联系性、系统性因之加强，巩固和熟练程度自然会有所提高。因此逐层加深反映了词汇学习的客观规律，符合学生的学习心理，使学生容易适应词汇教学的要求，达到教和学的协调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在的原动力，有助于学习效率的提高。
2.立足于词汇系统原则
英语词汇教学的第一诀窍，就是向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆。这样，教师在备课时，就不是只从多种词典中查抄大量的词义，上课时全部端给学生，让学生死记；而是要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈的感受。学生在词汇学习中首要任务是观察、思考，以发现词和词之间的联系。特别要鼓励学生发现词典、课本、参考书上没有提到的联系，发现一个词与其他词的多种多样的联系。
3.集中与分散互补原则
词汇教学实行集中速成记忆和分散巩固使用，是很有效、很可行的措施。集中可以使词汇系统性更强，更能发挥智力因素的作用，而且学习强度大，可迅速提高非智力因素的修养。集中教学之后一定要进行分散巩固。所谓分散是指集中成组的词分散于词组、句子、文章中去，进行听、说、读、写，化知识为学生的技能，使词汇记忆由暂时过度到长久。
三、小学英语词汇教学方法
1.单词教学要形象化
小学生学习的一个很明显的特点就是直观，因为他们的思维是以形象思维为主。在教学的过程中要是单独出示单词或中文意思，学生就是读了很多遍，还是很难记住。但若是在教学单词的时候能配上图画、动作或声音，学生就很快地在情境中想起所学过的单词。
2.单词教学要趣味化
小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词很难吸引他们。因此，采用生动有趣的方法来教学单词，能够使学生自觉地乐学和爱学。
如在教学食物类单词时，让学生用各种表情说单词，狂喜地说、微笑地说、发愁地说、饥饿地说、甚至悲痛地说；在教学数字类单词时，让学生一遍比一遍加快说，数字大串烧等等。这些灵活多样的方法，学生非常喜欢。
3.单词教学要多样化
把单词教学融入到学生感兴趣的活动中，让他们在不知不觉中轻松地学单词。朗朗上口的韵律诗、歌谣、顺口溜和节奏明快的Let’s chant，都能激发学生的兴趣，帮助学生更好地记忆单词。
如在教学颜色类单词的时候，把代表其颜色的事物也编排进去。“黄色、黄色是yellow， yellow 、yellow黄香蕉；白色、白色是white，white、 white白云飘；红色、红色是red，red 、red红旗摇；绿色、绿色是green， green、 green是小草。
总之，小学英语词汇教学是十分迫切需要解决的课题，急需改变方法不当、深入不够的现象，这要求老师们加强训练，用创新思维和新方法去认真提高英语词汇教学。
参考文献：
小学英语词汇教学范文2
关键词:小学英语;英语单词;词汇教学法
词汇是语音的基本建筑材料,英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要,要求四会的单词非常少,但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇,继而激发和保持学生学习英语的兴趣,是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入,词汇教学当然也要因地因时、因人而异,其教法需要不断地改进或发展。
一、 小学英语词汇教学中的存在问题
(一)教师孤立教词,讲得过多
孤立地教词、孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇,一方面与语音、句型、课文结合,另一方面在听、说、读、写之中体现,因此在词汇教学中应充分运用整体教学法,大幅度减少教师讲知识的时间,把时间还给学生,让学生自己去观察、思考,依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
(二)学生与词汇接触少、吸收少
不少词在初学时虽被记住,但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够,而导致词汇重复少、吸收少;反过来,词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难,不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。
(三)不同词汇的教学主次不分,平均用力,负担过重
在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握,听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到,教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾,因而效果不佳。
由此可见,小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单,实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师,应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施,最大限度地提高教学效率。
二、词汇教学内容
(一)读音和拼写的教学
词的读音和拼写形式是词的存在基础,是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视,无论中学英语教学采取何种方法和路子,对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中,要注意音和形的统一与结合,通过一定的教学方法,使学生既能见形而知音,又能因音而记形。
(二)意义和用法的教学
教单词除了读音和拼写之外,还要让学生掌握词的意义和用法。在一些意义具体的单词教学中,要尽量使学生主动、积极地把多方面的感知活动加入词汇学习之中去。对于词的用法教学,则要注意与句型、会话教学紧密结合,在句型中练习词的用法,并强化词与词之间的纵向(一词多用)和横向(一义多词)联系,使学生更准确更迅速地掌握词汇。
三、小学英语词汇教学中常用的几种教学法
《英语课程标准》所提倡的“任务型”的教学途径以学生兴趣为出发点,以交际为目的,以任务为基础,充分体现了学生的主体性和语言的交际本质,强化了语言交际运用的过程。以任务为中心的教学思路把培养学生主动参与的意识和探究发现以及语言交际能力作为一个重要目标。学生在教师设计的教学活动中,通过参与、体验、思考、讨论、交流合作等方式完成学习任务。
因此,要提高教学效果,必须将科学理论与实际需要相结合。在词汇教学中,我们应该根据教材中词汇反映的不同内容,根据学生的年龄特点精心组织教学,使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言,词汇教学可采用以下几种方式进行。
(一) 直观教学法
直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。
1. 利用实物进行教学。主要用于实物名称教学,如钟表、杯子、苹果、桔子等,这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。上课时,教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书,将单词的音、形、义一次性完成,既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What‘s this? It‘s a/an …”或 “I like …very much”引导学生进行操练,强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2. 利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员、日期、天气、动物等,可利用挂图、简笔画或电教媒体,如何运用视学校实际条件而行。在条件较差的学校,可利用简笔画或挂图来进行;在条件较好的学校,则可运用多媒体。通过这些教具,教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3. 借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。如:sing 、run、jump、swim等,教师可以边做动作边说出英语单词,也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作,教师可先叙述,接着要求学生跟着单词及句型:run-He is running;jump-He is jumping等等,教师并将动词及相关句型板书,带领学生操练熟悉词汇。
(二)创造情景法
教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读,要努力地创造情景,用创造情景法进行词汇教学,把学生置于情景中学习掌握单词。如教授地点名词(如:hospital、station、cinema)时,教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上,同时写上单词,上课时特定几个学生上台拿着。教师说:I want to go to Beijing. Where must I go?等等,并引导学生说出生词station等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。或者是教师设计一个情景,把两组间的过道当作街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点,教师引导学生在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系,直至能灵活运用为止。
(三)对比教学法
词汇教学的对比教学法可分为三种:一种是近(同)义词对比,一种是反义(相对)词对比,还有同音(异形)词对比。同义词对比:英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。利用同(近)义词代换或对比的 方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可帮助学生“温故而知新”。反义(相对)词对比:对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如:Now the shop is open. It isn’t closed.或It is not very cold. It is warm.这样的对比不仅便于熟记,还能使单词在句中一目了然,帮助学生准确地运用。同音异形词对比:教师在教生词时,可让学生把以前学过的同音词板书出来。如:no-know,week-weak等等,区别这些词书写和意义上的不同,并分别用这些词造句,促使学生深刻记忆,牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。(四)词汇组织法
随着学生词汇量的增加,教师可根据单词按照一定的范畴进行组织、归类,帮助学生发现记忆规律,利用词汇组织法帮助学生记忆单词。归类组织法:即根据同类关系来将单词归类,教师先提出一个概括词,让学生将学过的属于这一类的词归集起来。如,fruit:apple、banana、pear etc。这样的归类使分散的单词集中起来,便于联想和回忆。接近组织法:即根据接近联想的原理,将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起,这样只要想出一个,便会联想和回忆出与之接近的一种印象来。如想到天体,就会想到star、sun、earth、moon,进而想到plane,spaceship,再联想到astronaut、airman等等。
(五)英汉释义法
这种方法包含英语释义和汉语解释。首先是用英语来解释词汇,锻炼学生用英语想英语的思维能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用汉语解释词义。英语教学中应尽量避免母语的使用。但遇到一些表示抽象概念的词汇时,如air、traffic等,用英语解释可能中学生较难接受,此时教师可以直接用汉语解释,这样不仅可以节省课堂时间,而且意思清晰明了。
(六)游戏、竞赛法
青少年活泼、好强、好表现,教师应充分利用学生这一特点,努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会,使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂,把游戏搬进课堂,不仅拉近了师生间的距离,而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”,“猜测游戏”、“单词接龙”等;竞赛的形式也有多种,如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节,前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中,但教师要注意合理控制时间,且要避免只追求趣味而忽略效果。
(七)单词拼读规则法
这种方法要建立在良好的语音基础上。英语作为拼音文字,字母和读音之间有一定的规律可循,这就是我们常说的读音规则。教师在教学词汇中应让学生熟练掌握读音规则,并通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]:name、cake、late等,引导学生利用读音规则发音和记忆单词。这种方法可以培养学生的自学单词的能力。
(八)探索法
直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法,它只注重传授知识本身,也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”,让学生自己去发现知识的规律。
下面是一个词汇“bread”的教学实例。
T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of bread.)
S(students): No.
T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)
T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…
T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. Here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.
S: Ok, we can read it (bread) [bred].
采用“探索法”,可以充分发挥学生学习的自主性和创造性。学生在教师的指导下学会了该单词的读音,掌握了读音规则,还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识,而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习:它既重视结果又强调知识获得的过程,既关注意义建构又注重应用。因此, 它特别有利于素质教育、创新教育的有效实施。
小学英语词汇教学范文3
【关键词】小学英语 词汇教学 词汇记忆
【中图分类号】G642
【文献标识码】A
【文章编号】1006-5962(2012)08(a)-0138-01
经过这几年的英语教学实践与探索，我认为词汇教学不应该是老师简单呈现单词，学生机械跟读，然后重复抄写单词和机械性的死记硬背。我从词汇的呈现、词汇的训练、词汇的应用和词汇的评价等教学环节作了以下一些有效的尝试。
1 以多种形式呈现新单词，激发学生学习英语单词的兴趣
小学生具有很强的好奇心，活泼好动，表现欲望强，很少有羞怯感，喜欢引起别人的注意，他们爱玩、爱画、爱表演、爱活动。小学英语教学策略的选择必须建立在对儿童认知特点的分析之上，教学活动的设计必须符合学生的认知特点。
研究发现，小学生以具体形象思维为主，更多地借助映象和图象获取新的知识。因此，图片和实物在教学中起着重要的作用。学生对直接的实物教学比较容易接受，图片比较形象、直观，在一张纸上画上咖啡、粥、馒头、汉堡包等，展示到学生面前，能够有效的刺激他们的大脑皮层，有利于长久记忆。当然，图片的出示要能够吸引学生，这就需要结合一些竞赛、游戏等活动进行教学。例如，我在四年级教学食物和饮料的单词时，我就选用了竞猜游戏来激起学生兴趣。先让他们看到图片的一角，便问：“What is it?Canyou guess?"学生会抢着回答：“Is it a…?”如果都猜不对，就开放更多的图片内容让他们猜。猜对就奖励他们所在的小组一分。并呈现整张图片让学生加深印象。这样学生学习起来会较轻松和快乐，而且容易记住新单词。
2 以多种形式训练新单词，让学生在生动有趣的训练活动中记忆单词
词汇训练的目的是帮助学生掌握单词的发音、拼写及用法。训练在词汇学习中具有十分重要的作用，很多情况下学生不能掌握单词与训练不足有关。词汇呈现后，教师应该设计多种生动有趣的训练活动，让学生在愉快的活动中记忆单词。
2.1 对立跟读教学法
这种方法采用互动双方读音声调截然不同的方法来完成。比如：老师often(大声一，学生often(小声一，老师often(升调一，学生often(降调一，反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。
2.2 全身反应法
由于每个学生对动作的理解不同，为了训练的便利，我首先统一动作要求，如教“get the baton”短语时，我先做示范动作，做好正在拼命跑的姿势，然后右手迅速向前抓住接力棒，动作形象生动，激起了学生的兴趣，顿时课堂气氛活跃了起来，都有跃跃欲试的冲动。我让学生先模仿动作，然后发指令让学生边做动作边说英语或者一学生做动作，另一学生说出相应的英语。如此反复的训练，学生不但记住了新单词“get”，“baton”，而且还对新单词琅琅上口，达到了学习目的。
3 利用愉快教学法。在趣味性活动中应用所学单词
能够运用单词传达信息、表达思想、解决问题、完成任务是词汇学习的最终目标，如果学生不能使用所学单词实施交际，也就无法完成听说读写的任务，词汇教学就没有完成其应该完成的任务。 儿歌记忆法。儿歌、歌谣都具有琅琅上口、简练的特点，小学生易模仿，这种有节奏有韵律的记忆方法最受学生的欢迎，以生性活泼爱唱爱跳的小学生尤为适合。针对这一特点，课堂上我利用编写与所学单词内容符合的歌曲或歌谣，并加以动作表演。如教广州版教材三年级英语下册颜色单词时，我编写以下歌曲：Whatcolor iS it?What color iS it?Is it white?Is it white?Yes，it is，Yes，it is，事实证明，童谣培养了学生的学习兴趣，不仅使学生运用新单词去唱歌，而且使学生在歌唱中记住了新单词“color”，“white”’，大大提高了学习效果。
4 开展积极的评价活动，促进学生有效记忆单词
评价是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在词汇教学中，我通常运用观察法、测验法、调查法和真实任务评价法来评价学生学习的成果。例如课堂上我设计看图片说出英语单词活动，评价学生对单词的理解能力；根据图片完成句子，评价学生对词汇的表达能力；根据图片猜职业，并写出职业名词，评价学生词汇的理解和应用。通过开展积极的评价活动，增强学生学习英语的自信心，更进一步促进学生有效记忆单词。
小学生的学习动机更多地与学习兴趣相连，增强英语教学的趣味性，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和求知欲，有助于小学生形成积极的内部学习动机。因此，在小学英语词汇教学中，我们必须根据小学生的年龄特点，制定出适合学生的方法，从而激起学生的学习动力，让学生在轻松、愉快的氛围中有效地记忆英语单词。
小学英语词汇教学范文4
英语词汇记忆的问题长期以来一直困扰着学生与教师，如何更好地利用课堂，切实提高词汇教学效率，是解决这一问题的根本。下面就从读音和拼写、单词呈现和单词练习这三个方面讨论小学英语的词汇教学。
一、单词的读音和拼写教学
单词的形式包括其读音和拼写，是单词学习的重要内容。教师有必要将其特点凸显出来，以引起学生的注意。因此，学生除了需要在语流中听到目标词，还需要听到和看到这个词单独出现，以便分析其词形细节。如，词首、词末音、重音、音节、字母组合等。这样一种让学生参与建构单词拼写的学习过程比直接拼写、整体呈现能给学生留下更深的印象，也可以减轻学习者的记忆负担。
拼读规则的教学在词汇教学中是很有必要的。因此，教师在单词教学中逐渐有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入单词的拼写中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
二、多种方式呈现单词
多种方式呈现单词，是为了增加刺激渠道，加深感知印象。单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有一个初步的感知，对其意义有初步的了解。在教学过程中，想方设法用新奇，甚至反常的方式呈现新词，有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生的兴趣。另外，还可以利用录音机、投影仪、实物呈现等多种媒体相结合，吸引学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，以加强记忆。
具体呈现单词的方式方法是多种多样的，如，实物呈现、图片呈现、动作呈现、表情呈现、情景呈现、反义词呈现、定义呈现、例子呈现、描述呈现、上下文呈现、相关信息呈现。
三、设计和实施单词练习活动
单词练习活动和游戏可以说是适合帮助小学生学习和记忆单词的好方法。现行各种版本教材练习中常见的单词练习活动大致有三类：
1.练习单词拼写活动
如，抄写单词、填字母解字谜、增加字母或改变单词中的某个字母，形成新的单词、单词组合成复合词等。
抄写单词是最常见的单词记忆练习形式，这种方式简单易行，但效果不一定好。因为在进行机械抄写时，学生可以完全不用思考，甚至可以不知道他们抄写的单词是什么意思，更不用说用法。另外，抄写这种形式也比较枯燥无味，难以引发学生的兴趣和动机。超越机械抄写的办法是让学生在抄写的过程中进行思考，或加入一点属于自己的东西，从而使抄写变得有目的、有意义。
2.考查学生是否掌握单词意义的活动
如，单词和图画配对，选出不同类的单词，写出所给单词的同义词或反义词，将单词分类等都属于考查学生是否掌握单词意义的活动。
3.考查学生是否掌握单词意义和用法的活动
单词是以网络形式存在于记忆中的，因此，教学中可以多引导学生从建立联系的角度来设计单词活动。
小学英语词汇教学范文5
关键词： 英语词汇教学 教学方法 有效
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强、为世人所乐于学习和使用的语言。而词汇是语言的基础，就如同高楼大厦的一砖一瓦，英语能力的提高在很大程度上取决于词汇的扩展。因此，作为一个英语教学工作者，如何采取形式多样、灵活多变的方法进行有效的英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？本文从语音、构词规律、词汇意义、词汇运用、遗忘规律等几个方面，对词汇教学进行分析，以期抛砖引玉。
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学
《初中英语教学大纲》教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：（1）合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法”（陆国强，1983）。教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成分，使学生加深理解和记忆。如：pen-friend，doorbell，newspaper，sunlight（名词+名词）；downstairs，upstairs，outside（副词+名词）；something，anything（不定代词+thing）；loudspeaker，blackboard（形容词+名词）等。（2）派生词法。“由词缀法构成的词称为派生词”（陆国强，1983）。“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀”（陆国强，1983）。如：前缀派生词：un-（不）――unhappy，untrue，unhealthy，unlucky；kilo-（一千）――kilometer，kilogram；mid-（中）――mid-autumn，midnight，midday；re-（再，重）――retell，rebuild，reunite。后缀派生词：-er/or（人，动作者）――teacher，writer，foreigner，visitor，conductor，inventor；-less（无，没有）――useless，hopeless，careless；-ful（充满）――careful，colorful，useful，helpful；-y（表示有……的）――cloudy，sunny，windy，lucky，funny。（3）由一种词性转化为另一种或几种词性。如：1）taste（v.）taste（n.）e.g.It tastes good.It has not much taste.2）hand（n.）hand（v.）e.g.Let’s go hand in hand.Please hand in your exercise books after class.
三、注重词汇意义的教学
一位外国语言学家曾说过，“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇是从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。
因此，如果你只记住了一个词的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。因此，词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们注重词汇的意义，懂得如何正确使用。
英语的词义有语法意义和词汇意义两大类。表示语法概念的意义，叫做语法意义。词汇意义是指词所表现的内容。例如，尽管go，goes，went，gone，going的语法意义各不相同，但它们的词汇意义是共同的。而提到“旅行”一词，学生会脱口而出“travel”，但是还有另外五个单词journey，voyage，trip，tour也都有“旅行”的含义，只是在用法上有区别而已。travel侧重指长距离旅行或国外旅行［u/c］；journey侧重指远距离的陆地旅行［c］；voyage侧重指海上或空中的旅行［c］；trip侧重指短距离的旅行、远足；tour侧重指观光、考察等环游旅行。同义词也可能在用法上不同。同一单词在不同的句子和语境下意义也各不相同，也有必要让学生掌握。例如：
a.China is a country with a long history.（国家）
b.He looked as though he came from the country.（乡村）
c.We watched the country out of the window.（土地）
由此可见，脱离了语境（语境就是上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系）判断词义无疑会产生误会，影响理解。因此，在讲解词汇时教师要结合语境来进行，使学生准确地掌握词的用法。
四、注重词汇运用的教学
中国人大规模地学习英语已经有100多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们并不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘，可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆。作为外语会话和写作的一项基本功，我认为应特别重视造句练习的作用，因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就完全无从谈起。下面作一简单说明。
1.充分重视造句练习法
在造句之前，学习者有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能有一天使用外语来进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。我在教学过程中经常使用该方法进行词汇教学，效果良好。
2.加强作文教学与练习
作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一，教师应当在英语教学中积极认真地运用和贯彻这一原理。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。作文教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。同时，作文本身就是语言应用的一种方式，因此作文本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
3.生动活泼地开展会话教学
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
五、注重及时复习，以便增强记忆
学生学习英语，感到最困难的是怎样把词汇记得快、记得多、记得牢。一方面，记忆词汇是一个重要的环节，教师要把记忆词汇的方法教给学生；另一方面，又要想方设法调动学生的主观能动性，使所学的知识融会贯通，更好地记忆。然而，记忆是有时效性的。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减（转引自杭宝桐，1993）。因此，对学生学过的词汇要及时复习，反复通过各种形式加深学生对词汇的进一步理解，巩固记忆，灵活运用。复习巩固，增强记忆词汇的方法多种多样，如：从音形义三方面对比新旧单词异同；学习新课或新单元的词汇时复现旧课的词汇；期中、期末再复现所学的词汇，多次循环；对学过的词汇按词义范畴、语法进行归类。学生的词汇量丰富了，学英语的自信心也就增强了。
综上所述，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教与学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力这个中心课题，以形式多种多样的词汇教学为突破口，以基本词汇量为着力点，激发学生学习动机，提高学习兴趣，增强学生的自信心，开拓学生的创造性思维，使外语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学规律。只有这样，才能提高学习效率，减轻学生负担，全面提高学生的素质，让学生的个性得到最大限度的发展，为外语教学的终极目标──培养语言交际能力开辟一条蹊径。
参考文献：
［1］陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.
［2］杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993.
小学英语词汇教学范文6
一、小学英语词汇教学中的问题
词汇是语言的基本材料，如果说我们把语言比作一幢高楼，那么词汇就是建起这高楼的一砖一瓦。离开它，语言就无法矗立。在近年的教学实践中，关于词汇教学我发现了以下一些问题。
1.教师的示范与学生接受脱节
中年级的孩子与低年级的有所不同，他们的思维以形象为主，抽象思维正在慢慢发展。教师的示范，往往是孤立地教词，孤立地讲解，直接灌输，这是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。
2.词形记忆困难，单词遗忘率高
在传统的教学中，小学生学习词汇的方法主要是靠死记硬背，机械式记忆。这样不仅效率低，而且遗忘率高，同时也大大降低了他们学习英语的兴趣，打击了他们的自信心。
二、TPR教学法
TPR教学法即全身肢体反应教学法。教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言。
1.TPR教学法的特点
（1）直接反映母语教学，有助于学生进行所学语言的思维。
（2）符合儿童天性。儿童天性好动，教师运用肢体语言带领学生边做边学，使学生释放部分体力，增加学生兴趣。
（3）有助于发展儿童运动智能。通过TPR教学儿童在学习语言的同时充分锻炼和开发了儿童的运动智能。
2.TPR教学法的步骤
（1）教师说出所教内容，并用动作将其表现出来。学生只是听和看。
（2）教师说，学生跟着老师一起做动作。
（3）教师和学生一起重复说出所教内容并一起做动作。
（4）教师说出所教内容，学生自己做动作将其表达出来。
（5）教师做动作，学生说出表达内容。
（6）教师混合以前学过的内容做动作，检验学生掌握情况。
3.TPR教学法的优势
（1）形式多样，生动活泼，能够强力吸引学生的兴趣，使词汇学习不再枯燥。
（2）寓教于乐，创造轻松的教学氛围，鼓励为主，以恰当的方式纠正学生的错误，帮助学生消除紧张心理，树立自信。
（3）营造与学生实际生活紧密相关的学习环境，创设浓厚的语言氛围，让学生在丰富的活动和有序的反复练习中学习和运用词汇。
