财务管理教学范文1
【关键词】财务管理专业市场定位课程体系
财务管理专业自1998年被教育部列为管理学下的二级学科以来,许多高校尤其是财经类大学,陆续开始招生,目前已经有几届财务管理专业毕业的学生走向人才市场。经过几年的发展,财务管理专业虽然在学科建设上取得了一定的成就,但各高校在财务管理专业的人才培养模式、课程体系建设等方面仍然存在较大差异。究其原因,主要是对财务管理专业培养目标的定位不清晰,进而导致教学计划、课程体系设置没有充分体现出财务管理的专业特色。因此,有必要进行财务管理专业的教学改革,以便更好地满足社会对财务管理专业的人才需求。
一、财务管理专业人才培养的市场定位
财务管理专业的培养目标归根到底取决于人才市场的需求。如果培养出来的学生无法被人才市场接受,那么这个专业的生存与发展就存在问题了。写作硕士论文那么,财务管理专业应该培养什么样的财务管理人才呢?在2000年国家教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管理专业的指导性教学方案中提出,财务管理专业的培养目标是:培养德、智、体、美全面发展,适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要,基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神,具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计与金融等方面的知识和能力,能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。
笔者认为,上述培养目标不够明确,过于抽象。结合目前人才市场对财经类大学生的需求,财务管理专业学生未来的职业发展可以定位为成为未来的工商企业的财务总监(CFO)、证券公司的财务分析师(CFA)以及金融部门的财务策划师(CFP),其中以培养具有国际视野的CFO为主要目标。
财务总监、财务分析师与财务策划师需要什么样的知识结构呢?虽然这三种职业服务于不同的单位和行业,但是都要求掌握现代企业财务管理、会计以及资本市场方面的基本理论、基本方法和基本技能,熟悉国际财务管理惯例。也就是说,虽然这三种职业的实务工作有很大不同,但是知识结构却是基本相同的。以CFO的知识体系与业务技能来说,一位合格的CFO要有四个方面的知识和技能:资本运作(投融资)、内部控制、纳税筹划与财务分析。这些知识和技能也是CFA与CFP所必备的。这四个方面的知识要分别与相关的课程一一对应,而技能则主要通过案例教学与开展财务管理竞赛等手段来培养。有了清晰的人才市场定位,在制定或修改财务管理专业教学计划、选用教材等具体教学工作中,就可以有的放矢。财务管理专业教学计划要根据财务管理专业培养目标的人才市场定位来安排专业课程体系,具体来说,应当根据CFO、CFA和CFP需要的知识结构和专业技能来制定教学计划和安排专业课程体系。
二、财务管理专业的培养现状与课程体系建设
自从1999年高校开设财务管理专业以来,对于财务管理专业建设,不同的高校有不同的做法。财经类大学往往将财务管理专业设置在会计学院下面,这样财务管理专业就被打上会计学的烙印,课程设置以会计学系列课程为主,再加上高级财务管理等课程。综合类大学和理工类大学往往将财务管理专业设置在管理学院(或商学院)下面,与会计学专业并列,比如复旦大学设置财务金融系,招收财务管理专业学生。
培养模式和思路的不同具体体现在专业基础课与专业主干课的设置上。笔者通过对上海财经大学和复旦大学的对比来研究财务管理专业的课程设置。上海财经大学的专业必修课包括基础会计、中级财务会计、成本会计、管理会计、公司财务(上、下)、审计学、电算化会计和高级财务会计。复旦大学财务金融系的专业必修课包括管理学导论、财务管理、营销管理、管理信息系统、运营管理、财务分析、财务会计、金融市场、金融计量分析、投资学、国际财务管理、创业投资。从这两所高校的专业课程设置来看,上海财经大学是在会计学的基础上培养财务管理人才,而复旦大学是在企业管理的基础上培养财务管理人才。笔者吸收这两所大学设置财务管理专业课程的经验,结合财务管理专业培养目标的人才市场定位,提出财经类大学财务管理专业课程的设置建议(详见下页表)。
在表中,笔者将必修课分为专业基础课和专业主干课两类:专业基础课是所有一级管理类学科专业的学生都必修的,课程安排在大一和大二学年;专业主干课安排在大三和大四学年的上半年。写作医学论文将选修课也分为两类:一类是类别选修课,是专业主干课的延伸或补充,为达到限选的目的,给出不多的可选项供学生选修;另一类是专业选修课,有较多的可选项,供不同兴趣的学生选修。
三、财务管理专业教学改革中的几个关键问题
对于财务管理专业如何进行教学改革,不同的院校甚至不同的教师有不同的思路,存在较大争议。主要争议有:如何在教学计划中明确区分财务管理专业与会计学专业、金融学专业的区别,体现财务管理专业的特色;财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分以及如何在教学过程中体现国际视野;如何培养和提高学生的实践能力;是否应该专门开设职业道德教育课程。
1.如何体现财务管理专业的特色。财务包括公司理财或者财务管理、投资学、金融市场学三个部分。财务管理专业侧重于公司理财,金融专业侧重于投资学和金融市场学。对于财经类大学来说,由于财务管理专业往往设置在会计学院下面,因此要以培养具有国际视野的CFO为人才培养的市场定位。在市场定位明确之后,还要设置比较灵活的教学计划,为不同兴趣的学生提供一份可选菜单。财务管理专业的教学计划和课程体系主要围绕培养未来的CFO而设置,但是考虑到财务管理专业与会计学专业、金融学专业相近,可在财务管理专业教学计划中设置会计学专业、金融学专业的部分主干课程,比如中级和高级财务会计、投资学等课程,为一部分喜欢会计学或金融学专业的学生提供一份可选菜单。总之,财务管理专业的特色一方面体现在人才培养的市场定位上,另一方面体现在教学计划和专业课程设置上。
2.财务管理课程与高级财务管理课程内容的划分。不少院校借鉴会计学专业的主干课程设置经验,开设财务管理原理、中级财务管理和高级财务管理课程,目的是使学生的学习能够循序渐进。但是在实际操作过程中遇到的主要困难是,财务管理原理课程与中级财务管理课程内容的划分很难泾渭分明,存在很多重复的部分。因此,笔者建议将财务管理原理和中级财务管理合并在一起,开设财务管理课程。另外,还要对财务管理课程与高级财务管理课程的内容进行划分。对这一问题的处理,可以将教学内容和教材使用结合起来考虑,首先制定财务管理课程的教学大纲,可以考虑以注册会计师考试用书财务成本管理课程中的财务管理内容为基础作为财务管理课程的教学内容。
关于财务管理课程的教材使用,建议采用国际经典财务管理教材的译本。这样既有利于培养学生的国际视野,又克服了学生的语言障碍,便于学生更多、更有效率地学习财务管理知识。国内翻译比较好的国际经典财务管理教材主要有两本:一本是吴世农、沈艺峰等人翻译的《公司理财》(StephenA.Ross等著);另一本是方曙红、范龙振等人翻译的《公司财务原理》(RichardA.Brealey等著)。由于这两本教材内容充实,足够一学年使用,所以可将其中与国内财务管理教材内容大致相同的部分,作为财务管理课程内容讲授,剩下的内容作为高级财务管理课程内容讲授。在这两门课程的学习过程中,一方面,鼓励英语基础好的同学对照英文原版教材学习(机械工业出版社同时出版了这两本书的英文版本),培养学生直接阅读英文文献的能力,提高专业英文水平;另一方面,在教学过程中可有意识地结合我国上市公司的一些财务案例进行分析,以培养学生理论联系实际的能力。
3.如何培养财务管理专业学生的实践能力。在教学过程中,学习能力和实践能力的培养都很重要。但是由于财务管理专业建设时间比较短,缺少历史经验积累,教学实践环节比较薄弱,学生实践能力的培养有点力不从心。写作留学生论文再者,不同的财务主体,其财务活动有很大不同,强调在学校里培养出较强的实践能力也不太现实。因此,在教学中还是着重利用案例教学以及财务管理知识竞赛等手段,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中要注重培养学生的结构性思维习惯。
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（一）教学内容脱离中职学生现状
目前财经类职业中专《财务管理》课程所有教材，大多内容以西方财务管理理论为主导，内容偏难，而且目前我国中等财经学校对于该课程无论是从设置、内容等都与专科、本科财经院校基本相同，导致中职学校学生毕业后找不到合适的工作岗位；而以学科知识为体系的教材本科用、专科用、中等财经学校的学生还在用，教材定位与中职学生的不适应性体现的尤其明显，致使学生感觉学的知识和实践工作相脱节，学不会、学不精、产生学会了也没用的普遍心理。
（二）教学方法枯燥单调，不能激发学生的学习兴趣
目前，我国职业学校会计专业财务管理教学大多还采用传统的教学模式，教学方法主要采用讲授法，注重教学内容的讲解与分析。而财管管理课程本身就是偏理科的内容，公式多、计算多，这对数学基础本就薄弱的中专生来说无疑是雪上加霜，“填鸭式”的枯燥讲授轻视学习环境与学习活动的创设，因此不能调动学生的学习热情与兴趣，无法充分发挥中职学生热情、探索欲强的特性，久而久之，学生对该学科就自动放弃了。
二、职业中专应用型与应试型相结合的《财务管理》课程优化
（一）培养应用型人才的课程优化
多少年来的教育体制，使很多人对中职学生存在偏见，认为中职学生什么也做不了，财务管理这么高深的学科更是弄不明白，其实，职业中专的学生在解决问题能力、沟通能力、运用资讯科技能力等方面的能力更胜一筹，这就要求我们在教学内容、课程设置等方面要更贴近中职学生的特点。
1.完善实践教材内容，有效开展案例教学
目前中职学生所用《财务管理》教材中采用的案例大多是具有权威性的大公司案例，但这会让学生感觉遥不可及。因此，授课教师在设计案例时要注意从学生身边的小事入手，例如在讲解抽象、复杂的货币时间价值问题时，引入自己家中买房时是一次付款还是分次付款、是现在付还是以后付的决策问题，使学生更好的理解什么是现值、什么是终值，学会了这些在实际生活中有什么作用；从这些身边的案例教学，培养学生理财的思维习惯，切实保证学生学到的东西有用、会用，使教学与实际生活、就业岗位有机结合。
2.增加多媒体等多样教学方式，增强学生图表模型应用能力
《财务管理》教学中有很多公式推导，板书费时费力，可以充分利用多媒体课件等教学方式，加以小动画，学生感兴趣才能注意听，听明白了，只要课后稍加复习，就能很好的掌握所学内容。财务管理课程中还有很多需要学生掌握的财务方法和模型应用，可以在教学过程中通过图表形式讲解，帮助学生理解较抽象的、多维空间的内容。例如在讲解货币时间价值时，可以借助时间线段图，可以很清晰的看出现值与终值的区别、复利与年金的区别，增强学生的理解应用能力。
3.利用情境式教学法，提升学生分析和解决问题的能力
笔者通过长期的教学研究发现，利用情境式教学，对《财务管理》课程教学尤其是中职学生的教学内容的理解，起到了极大的促进作用。例如可以将一个班级设计为一个公司或企业，设立董事会、企业管理中心、财务处、生产车间、销售部门等职能机构，分别承担不同的角色，通过情境模拟完成财务预测、财务决策、财务预算、财务控制、财务分析与考核等财务管理工作，使学生能真正掌握企业财务管理的主要内容与职能作用，作好企业财务管理的参谋，起到企业财务决策的助力作用，培养学生理论应用于实践的能力。
（二）培养应试型人才的课程优化
1.加强基础课程的教育
学好财务管理，要培养学生具有较宽的知识面，以适应高层次教育的需要。而中职学生数学、英语能力的严重不足是不可回避的问题，这就要求在开设《财务管理》课程之前或同时，要加强数学、英语、政治经济学等基础课程的教育，不需要象高中课程一样讲的深、讲的精，但要向空气一样弥漫在学生的周围，时时加强。
2.扩展专业基础课程的内容
《财务管理》是一科专业性比较强的课程，如果想学好这门课程，基础会计、财务会计是基础课程，同时要扩展如财政与金融、税法、市场营销、经济法等专业基础课程的内容，以注重学生智力潜能的开发，使学生具备长期发展的能力，扩大学生的逻辑思维能力使其具有良好的应试能力。
3.理论教学与案例教学有机结合，增强应试能力
即使是为参加高职考试，也要求职业中专的毕业生要具有熟练进行实务操作的能力，这是衡量职业类院校学生专业素质的重要标准。因此，在理论教学的同时，即使是对考高职学生的教学内容设计，也要根据章节内容增设案例教学，使学生通过案例分析更好的理解、掌握有关内容，将理论知识与实践技能有机结合，以加深和巩固教材内容，增强应试能力。
三、结语
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一、财务管理专业实践教学现状分析
（一）校内实验室建设薄弱财务管理校内的实践教学是指在仿真实验室中模拟财务管理岗位流程，通过此方式使学生对财管岗位实际环境获得初步的认识，并使学生掌握该专业岗位实际操作要领。但目前，大多数高校把人才培养目标的确立、课程体系的构建和课程内容的完善、教学方法和手段的改革以及教材的建设等方面确定为本专业建设的重点，而且这几方面的建设随着基础设施建设和教职员工的招录现已比较成熟，但对校内实践教学研究与建设投入力度不够[2]。开设财务管理专业的院校很多都是利用会计实验室进行一些基本的核算操作和简单设计，如从事填制原始凭证、记账凭证、登记会计账簿到最后编制会计报表等。当然，会计实验模拟操作是财务管理专业学生必备的基础实践技能，但对于有别于会计专业的财务管理专业更需要建设能够体现筹资、投资及利润分配等实验内容的专用的财务管理综合实验室。显然，当前各高校在这方面的投入力度不够。（二）校外实践基地投入不足按照财管专业的教学培养计划，该专业学生除校内实践课以外，还应有到校外进行实习的环节。学生通过校外实习能够亲身感受中国企业现实的理财环境，将所学理论知识在实际工作中得到应用，将理论和实践很好地结合。但目前财务管理专业学生校外实习效果并不尽人意，原因主要有以下几方面。第一，岗位难找。目前大多数企业财务机构的设置采取的是合设模式，即：财务机构与会计机构合并，这种合并的结果极易导致财务管理专业学生找不到对口的实习岗位。第二，机会难遇。财务管理的业务与会计业务的不同就在于它并非经常发生。有关筹资、投资决策活动可能几年才发生一次，发生的相关财务管理相关业务并能亲自参与，对于实习学生来讲是一种可遇而不可求的事。即使遇到有相关财务管理业务，又多因为其涉及筹资、投资、利润分配等财务决策，基本都是企业高层财务管理人员负责，实习学生多被屏蔽在活动以外。第三，实践难学。由于企业财务资料多涉及商业机密，财务部门更属于敏感区域，因而企业大多不愿意接受这个专业的实习学生，即使迫于某种压力或关系无奈接受了一些实习学生，也多是提供一些凭证、账簿等资料供学生翻阅，使实习难以达到预期目的。（三）实践教学师资力量匮乏财务管理实践教学的组织和完成离不开教师的引导，实践教学效果的好坏最终还是依赖于教师的岗位实践水平。教学的实践不但要求教师具备丰富的财务管理理论知识，还应具有较强的财务管理岗位实践能力。如：财务管理常用软件运用能力、计算机的机上操作能力、解决企业财务实际问题能力等。目前的现实情况是，一方面我国大多数高校财务管理专业设置起步较晚，另一方面招生规模增长迅猛，从事财务管理专业教学的教师多数没有受过专业正规教育及社会岗位的实际工作经历，多数是从会计、管理的教学和研究转为财务管理的教学和研究。经过一段时间的磨炼，理论方面可能会较快掌握，但社会岗位实践经验不可能从书本上简单获得，且大部分教师长期在校内从事教学工作，繁重的课内教学使其没有时间到企业去切身感受，这将会直接影响实践教学效果。
二、完善财务管理专业实践教学的建议
（一）加大实践学时比例实践教学即是让学生把获得的理论知识与实践操作相结合的不可或缺的环节，是培养学生实际岗位动手能力的一个重要过程和手段。各种实践活动对于提升学生的实践能力和创新能力起着非常重要的作用。正因如此，高校首先要树立实践观念，进而培养适应社会主义市场经济需要，掌握财务管理基本理论、方法和技能，具有独立分析、解决企业财务管理相关问题的基本能力，同时具有科学精神和人文素养的应用型、复合型应用人才[3]。基于此种人才培养目标，结合发达国家高等教育实践现状，我国高校财管专业有必要将实践学时比重提高至30%左右，同时在实践教学中结合所学理论，综合培养学生的理论研究能力、实践操作能力和创新思维能力。（二）加强实验室建设1.实验室软件与硬件建设。针对实验室建设，要充分利用各学校现有的资源情况，建立专供财务管理专业学生进行实验的实验室，也可利用现有会计电算化实验室进行完善，实现一室多用，或与金融等同样需要进行实验的专业共建综合性实验室。可以借鉴一些财务软件供应商和高校联合共建实验室的方式，这种方式无论从软硬件的配置还是实验室整体规划，企业都会有助于高校的教学资源达到最优配置[4]。软件方面，除了社会常用的必要财务软件之外，还可以自行开发或购置一些其他应用型软件，如EXCEL、证券投资模拟系统等。2.合理设计实验内容（1）单项实验内容依据财务管理理论课程的重要知识点设置一些单项实验，包括：资金需要量预测、资本结构决策、最佳现金持有量确定、存货经济批量模型、货币时间价值计算、全面预算的编制等。（2）综合实验内容综合实验目的是培养学生综合知识的运用能力，在单项实验的基础上，要求学生能够把所学的专业知识综合运用到实验中去。建议设置项目投融资决策模拟设计、ERP综合项目设计等内容[5]。（三）强化校外实践基地建设1.加大院校外实习基地建设。以需求为导向，通过校企合作的方式，建立长期、稳定的校外实习基地。一方面，企业可以利用高校师资力量帮助其解决财务管理中出现的某些实际问题；另一方面，高校可以充分利用企业现成的企业文化、办公环境、管理体系、人力资源进而弥补校内实践场所、实践条件的短缺，从而达到互惠共赢。2.多渠道安排实习企业。学校应发挥学生的主观能动性，鼓励学生自己联系实习单位，丰富社会实践的课堂。必须建立相应的社会实践考核机制，以确保学生完成规定的实习任务。比如，可以采取实地抽查、电话回访企业相关人员了解学生实习情况，对联系不到实习单位的学生由学校统一安排集中实习，确保每一名学生都能到企业得到实践锻炼。3.学生或学校与企业签订实习合同。加强信用建设，积极签订实习合同。合同应当包括各方权利、义务及保密条款，一方面对学生、学校、企业的权利是一个保障，另一方面也能约束学生在实习环节的不当泄密行为。（四）注重实训师资队伍建设1.鼓励理论教师深入企业实践。一方面充分利用学生实训机会，安排教师带队，让教师借机参与财务管理实践，另一方面利用校企合作的机会，安排教师到工商企业参加实际工作、咨询、项目开发或员工培训工作。积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验，既能增加自身的实践经验和实际业务操作能力，又能增强校内外导师在指导学生学习、发展横向课题等方面的交流与合作。2.聘请企业中的财管实务专家充实教学岗位。相关高校应设法和本地区一些企业建立长期友好的校企合作关系，定期有选择性地聘请企业中那些不仅有实践经验而且又有较高理论水平的财务管理岗位员工到学校给学生做兼职实践指导。这样既能充实实践教学师资队伍，又能真正提高实践教学质量。3.鼓励教师成为“双师型”教师。鼓励教师考取注册会计师、注册税务师、注册金融分析师、理财规划师等职业资格证书，通过这些职业资格证书的考取，一方面可以使教师积累一定的学习和应试经验，以此指导部分有考取资格证书意向的学生更好地学习；另一方面也可以提升教师的专业知识水平，拓宽知识领域，为后续实践教学打下坚实基础。当然，真正的“双师型”教师不能固化在证书上纸上谈兵，考取了相关证书也不等于就是真正的“双师”，若想成为一名合格的专业实践教师，还需要时时关注财经政策，经常到企业进行调研，参与企业的实际财务管理工作。
作者：邱丽娟 单位：齐齐哈尔大学
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【关键词】 财务管理；教学方法；教学改革
《财务管理》是大学财经类专业的主干课程之一，其理论性、实践性和操作性都很强。深入探讨和研究本课程的教学方法，不仅是扎实完成教学计划、满足教学大纲的要求，也是为培养既有理论知识又有实践能力的创新型财务管理人才打下坚实的基础。本文根据笔者多年的教学经验，提出本门课程教学改革的一些设想。
一、增加启发式教学的比重
在传统教学方法中，如系统讲授法、对比法、演示法等，对学生掌握基本知识、基本技能、基本方法是颇为有效的，但对培养学生的创造能力可能收效欠佳。在教学过程中，应增加启发式教学的比重。
所谓启发式教学，既是一种教学方式，更是一种教学指导思想，其精髓在于启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，不仅要有所知，还要有所思，激发学生的学习兴趣和创新精神。
例如，在讲授资金时间价值概念时，可先向学生提出一个问题：很多家庭在购买房产时，往往面临多种付款方式的选择，常见的是分期付款或一次性付款。假定银行利率为6%，分期付款每年初付20万元，连付5年，一次性付款只要支付82万元，为什么？由此引发学生的学习兴趣和求知的欲望。
又如，在讲授固定成本与变动成本的概念时，向学生提出的问题是：为什么在一些城乡结合部，有一些被承包的公交专线车，司售人员常常赖在车站等乘客，久久不开车？以此引发学生畅所欲言，活跃课堂气氛。接着针对学生的发言，循序渐进讲解边际贡献、保本点、安全边际等基本知识，以及解题思路和方法。
二、增加案例教学的比重
财务管理源于经济生活和生产实践，其理论与方法又高于经济生活和生产实践。在校学生既没有参加过生产实践，又没有对企业日常财务管理活动的感性认识。那么，怎样让学生更好地掌握财务管理的基本原理和基本方法呢？案例教学，尤其是采用真实的案例与理论相结合的教学方式，可以达到良好的效果。
例如，在讲授杠杆原理之前，可让学生先通过网络或其他途径寻找中央电视台第二届和第三届标王秦池酒厂的案例。上课时先按照传统教学法，系统讲授杠杆原理，然后请学生从杠杆原理的角度分析秦池酒厂失败的原因。这样，不仅使学生牢固掌握了杠杆原理的知识点，而且将知识点进一步消化、理解，提高了将理论应用于实践的能力，提高了分析问题和解决问题的能力。
又如，在讲授股利分配的常用方法后，布置的课后作业是让学生通过网络或其他途径列出四川长虹历年分配方案，并写出四川长虹所采用的股利分配方法，以及为什么会采用这些方法。学生在做作业的过程中，往往会将前面学过的现金流、业绩评价指标等内容与四川长虹的股利分配政策结合起来分析，由此提高了学生融会贯通所学知识，以及综合分析问题的能力。
三、增加情境教学的比重
所谓情境教学，是指利用多媒体、互联网以及虚拟现实等技术，以其形象性、实践性、综合性和交互性为特点的教学方式。
多媒体是集文字、图像、视频与音频于一体的教学辅助工具，它能够实现用视觉、听觉与感觉等多种感观同时刺激神经系统，达到活跃气氛、激发学生积极思维的效果。
通过互联网可以获得各个行业的发展状况、外部环境等相关信息。财务管理教学可以充分利用互联网所提供的各类资源创设情境。例如，可以找一家上市公司，根据其所公布的年报，结合其近期规划虚拟某一投资项目，让学生运用净现值、内含报酬率等投资决策的常用方法进行投资决策。
虚拟现实也称虚拟环境。现在许多大学都有经济实验室，为学生提供了生动、逼真的企业环境，使学生亲身体验作为一名财务管理人员在企业财务管理活动中的过程。以应收账款为例，通过设立信用管理、销售、仓库、财务等部门，让学生能够直观地感受到销售与收款业务的环节，以及加强应收账款管理的意义。
四、增加图解教学的比重
所谓图解教学，是指在教学过程中，通过图表形式向学生讲课的一种教学方式。尤其是在某些章节出现知识点多、公式繁琐，且相互关联时采用，学生学起来简单，记起来不容易出差错，效果颇佳。
例如，用内含报酬率法进行投资项目决策时，通常要采用逐次测试法先估算一个贴现率，然后用该贴现率计算该方案的净现值，如果净现值为正数，说明方案本身的报酬率大于估算的贴现率，应该提高该贴现率；如果净现值为负数，说明方案本身的报酬率小于估算的贴现率，应该降低该贴现率。如此反复经过多次测试后，找到两个使净现值（一正一负）接近于零的贴现率，然后采用插值法求出该项投资项目的内含报酬率。在实际教学过程中，有部分学生对逐次测试法中贴现率的估算变动（究竟应提高还是降低）往往不易理解，此时可将前面几次用不同的贴现率计算出的净现值描绘在坐标图中（横轴表示贴现率，纵轴表示净现值），使学生通过坐标图不仅了解到折现率的大小与净现值是反向关系，而且进一步巩固了内含报酬率的概念，即内含报酬率是指使净现值为零的那个贴现率。
总之，通过财务管理教学方法的改革，使学生由被动学习变成了积极主动地接受知识，学习效率提高，同时培养了学生分析问题与解决问题的能力，以适应21世纪对创新型财务管理人才的需求。
【参考文献】
[1] 陈玉菁.财务管理[M].北京：清华大学出版社，2008.
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财务管理与管理会计最根本的区别在于学科的本质不同。管理会计是一门为管理而服务的会计,主要是为强化企业经营管理的科学性、进一步提高企业经济效益服务的。它是企业的经营管理的信息系统，考虑的对象不仅是资金如何高效地物化，还考虑物化后的资源在经营管理中如何以最佳效率进行配置。而财务管理是企业管理的一个重要组成部分,是对企业经营活动实施价值管理,并从管理中处理好企业的各种财务关系。它主要负责管理企业的资金，考虑的重点是如何以较低的成本获取资金，如何更有效地运用资金。
二、两者教学内容交叉重叠现象分析
由于上述财务管理与管理会计所存在的异同，造成高职院校财务专业安排这两门课程教学时困难丛丛。大多数学校为保证课程的独立性和完整性，在教材编写和课时安排上，两者互不干涉，这势必造成同一专业教学中的教学内容出现大量重复的现象，宝贵的课时浪费在相同的内容里，导致教学效率低下；如果两门课程的任课教师没有课前进行必要的沟通，这种现象将更为明显。使得学生无所适从，学习积极性受到影响。财务管理与管理会计学科异同点造成的教学内容交叉重复现象如表1所示。如表1所示,管理会计与财务管理在教材编写与教学内容的安排上,存在着较为严重的交叉重叠的问题，主要表现在以下三个方面:（1）资金需要量预测内容重复。分别属于管理会计课程中的全面预算内容与财务管理课程中的财务预算与控制内容。（2）投资管理内容重复。分别属于管理会计课程中投资决策分析内容与财务管理课程中的投资管理内容。（3）存货管理内容重复。分别属于管理会计课程中存货管理决策内容与财务管理课程中的投资营运资本管理内容。（4）财务预算内容重复。分别属于管理会计课程中投资决策分析内容与财务管理课程中的投资管理内容。
三、教学内容重新构建对策
综上所述，笔者认为处理这个问题的总体原则是：既要将课程之间教学内容的重复状况予以解决，又要同时兼顾各学科的完整性，突出其本质。使学生清楚认识财务管理与管理会计是两门独立的学科，两者类而不同。并使各知识点按实务的要求衔接起来，以建立一个完整的知识框架体系。
1.不应以取消管理会计课程为解决办法。目前,高职院校采用的财务管理、管理会计这两门课程的教材在内容上普遍存在交叉、重复现象。一些管理层主张直接将管理会计课程取消以解决教学内容的冲突，认为这样简单有效，还节省了课时。笔者对此持保留态度,认为仍应保留管理会计课程,不能简单地将其取消。这是基于管理会计在管理科学中日益重要的考虑。随着市场经济体制的建立和完善,要求会计工作由经济过程的反映和事后分析向经济过程控制和预测、决策转化,以提高企业的经营管理水平和经济效益。
2.将管理会计与财务管理课程交叉内容进行整合。作为一门学科研究而言,可以在深度和广度上不断延伸,与其他学科内容的重复可以说是一种进步,只是在教学中应将其内容与其他学科明确划分。要做到这一点，需要从两门学科的不同侧重点入手。财务管理课程应以资金运动为主线,以资金的筹集、投放、运用、回收和分配为主要内容构建教材体系。而管理会计课程，则应以其职能(规划和控制)为主线,以经营决策为核心构建教材体系。笔者认为，在此基础上协调管理会计与财务管理的交叉内容是完全可以做到的，具体划分建议如下：资金时间价值观念、风险价值观念、成本效益观念、投资管理、资本成本、杠杆原理、财务预算以及资金需要量的预测内容放在财务管理课程讲解；而将经营预算内容、存货经济批量决策、经营决策分析放在管理会计讲解。如前所述，高职院校如再继续对财务管理与管理会计两门专业课程采取各自为战的方式,分别安排教师进行授课，只会令课程内容重复、冲突的问题日益突出。
财务管理教学范文6
（广州大学松田学院，广州 511370）
摘 要：本文通过分析独立学院财务管理专业实施案例教学法的重要性，以及近几年案例教学的经验，总结出实施过程中所需要注意的问题以及解决方法。
关键词 ：案例教学；独立学院；财务管理
中图分类号：G71
文献标志码：A
文章编号：1000-8772（2014）16-0234-02
1.独立学院财务管理课程中实施案例教学的原因和目的
独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。独立学院的人才培养目标定位为培养高素质复合型、应用型技术人员，而不是普通本科培养的学术型、理论型、研究型人才，因此传统教学中理论和客观现实脱节的问题在独立学院中反应更加明显。对于独立学院会计类和财务管理类的本科生，要求掌握一定专业基础知识，还要有一定适应社会发展的能力，从最近几年的就业形势来看，学生在市场招聘中往往会因缺乏实际工作经验而难以找到合适的接收单位，或者就业后也难以适应用人单位的业务扩展需要。正是这种强调适应市场需要的理念，使得改革传统课程教学模式，构建教师与学生共同参与的案例教学法成为了一种必然。
2.目前独立学院财务管理案例教学现状和存在的问题
2.1 课程设置不细致
财务管理学是一门专业性极强的学科。它的先行课程通常有管理学、西方经济学、会计学、金融学、投资学等等。在教学过程中，我们发现由于各个专业的课程设置不同，往往出现先学财务管理学再学这些先导课程，这给予财务管理学课程教学一定难度。而财务管理学案例中涉及到的股利分配政策和企业破产与兼并的内容，则由于先行课程课时安排不足，没有讲授该部分内容，导致在案例教学中不得不增加大量时间讲述基础知识而耽误教学进度。
2.2 学生学习动力不足
对于独立学院的90后学生而言，他们朝气、活泼，但是缺乏耐心，叛逆心强，怎样调动他们的积极性是一个难题。他们对于身边的经济现象缺乏探索性思考，比如利率的调整原因、贷款金额的控制、股票分红的多少这些问题只停留于表面，更多的同学只是为了考试及格而被动的学习。所以单纯的讲授教学使得学生对教学的内容感觉抽象，导致了学生学习兴趣不足，教学效果不佳。另外，案例教学要求的是学生在课前、课中、课后均要有所准备，这样临场发言时才不至于出现没话说，没观点，随大流的情况。独立学院中学生分层现象明显，部分学习能力强的学生发言踊跃，而多数学生宁愿保持沉默，不愿表达自己的观点。
2.3 缺乏合适的案例
对于案例教学来说，选取合适的案例是确保教学顺利进行的条件之一。目前我们选用的案例来源主要有几方面：（1）从国外的案例分析教材中选取。优点是案例分析理念较先进，逻辑较清晰，但是西方的会计制度以及公司治理制度和我国有相当的区别，再加上中西方文化背景的差异，难免理论与实际脱节，违背案例教学的初衷；比如欧美国家在选择债券融资和股权融资方面的比例和我国的企业不同，很多案例分析的结果和学生自有知识冲突；再则大多数的学生从来未接触过股票，对中国股市的产生发展以及股票发行制度、红利发放等概念生疏，往往最后理解困难，加大学习难度；（2）从国内已有的财务管理案例分析教材中选取。优点是结合中国企业管理实际，选取的案例往往发生在近期，具有一定的参考价值；（3）教师自行整理的相关资料。可以是教师自行深入企业从实践工作中收集的，也可以是教师依据课程内容，参考相关资料自行整理的，这些案例符合经济环境中的热点问题，对学生而言达到举一反三、引导思考的目的；
3.广州大学松田学院财务管理案例分析教学法的探讨
在2012年-2013年度，我们选取了8个班级采取了案例教学的方式，具体过程以及结果分析如下：
3.1 课堂讲授和前期准备工作是必要的
对于独立学院的学生，在前期一些专业基础知识掌握不牢，对已经学过的理论和概念含糊不清，教师先行进行课堂讲授和分析是相当必要的。指导学生全面了解案例的本质特点，掌握案例本身反映的知识、逻辑、思想，帮助学生理解案例中所包含的规律性。教师的讲授内容应选择性的区分，讲授要点时特别注意思路和逻辑。学生在掌握了一定的理论知识后，才能阅读相关的案例材料，获得数据和信心后进而做下一步的分析。
3.2 加强学生自身分析、研究案例的能力
案例教学法最早来源于20世纪初的美国，由于中西方教学形式的不同以及教育理念的差异，美国的学生更适应通过自己搜集资料、分析研究得出结论，并且自由的表达自己的观点这一方法；但在国内，高等院校中对于学生的教学方法依然是传统的授课方式为主，学生能独立思考的机会不多，这也为我们进行案例教学带来了一定的难度。
在这样的前提条件的约束下，如何引导学生从被动的听课到独立的思考，是我们教学中需要解决的主要问题。笔者认为从如下几个方面改进：（1）培养学生的自信心；在案例教学的案例分析过程中，需要学生走向讲台，独立的阐述自己的观点。部分同学缺乏自信，害怕在众人面前展示自己，教师应该避免对这类的现象评头论足，而是以鼓励和示范为主，努力培养他们的自信心；（2）培养主动的思考精神；我们的案例教学采用的案例均为已发生事件，学生由于一直处在校园环境，对于外部经济事件关心度不够，容易造成和社会现实脱节；教师此时应密切联系社会生活实际，特别是一些社会热点问题，提起学生的学习兴趣，让学生从身边发生的事情开始思考、分析、判断、总结，最终培养其独立思维的能力；（3）从被动的知识接受者变成主动的知识学习者；在中西方的大学教育中，笔者发现美国和欧洲的大学教授课后布置的作业基本都是开放式的问题，要求学生以论文的形式作答；并且期末试卷里开放型的问题占的比重相当高，而选择题和判断题的比重却十分少，或者根本没有；这种方式对于学生要求高，因为每个题目都没有标准答案，必须自己结合教科书以及相关书目寻找答案，无形中鼓励培养了学生的独立思考能力和创新能力；对比目前国内的教学方法，学生更倾向于由教师给出标准答案，答题时只需背诵出来照抄上去便可，在这样的方法下，我们的学生更容易成为知识的被动接受者；因此，教师在进行案例讲解时，应该相应的调整教学方法，给出若干的解决问题的思路，让学生自己判断，而不是硬性规定哪一种方案是正确的，扼杀学生的学习兴趣。
3.3 由教师给出相应主题，分组准备报告并且演讲
在开课时就提出案例分析小组演讲要求，提前让学生进入状态；由于班级学生多为合班教学，学生人数较多，我们的分组依据自由搭配原则，每8-10人为一组，以小组为单位课外收集资料并分析案例，报告形式可以是文本方式，也可以是PPT方式。课堂上留出专门的课时进行小组分析以及演讲，老师则在各个小组中评选最佳的案例分析小组，小组成员表现可作为评定平时成绩的重要依据之一。
在2012年-2013年度的教学实践中，一共有8个班级采取了此种教学方式，分别是09财务管理1、2、3、4班和10会计学1、2、3、4班，选取的案例集中在企业分拆上市、公司红利分配、企业并购等数个案例。由于组内分工不同，小组成员可以选择自己最具优势的部分，电脑能力强的可以选择制作PPT，表达能力强的选择做演讲者，即便是性格内向的同学也可以选择完成资料收集及分析工作，通过分组演讲，同学们反映的最多的是自己沟通能力的增强，对于不同观点的接受能力的增强，以及对企业财务现状分析能力以及联系社会实际能力的增强。
3.4 学生对于案例分析教学方法的反馈
从学生的反馈中我们可以得出的结论是绝大多数的学生喜欢案例教学法，认为这是很新颖的教学模式，充分调动了大家的积极性；半数以上的学生认为案例教学法提高了学生的口头表达能力和思维能力，并增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；几乎所有的学生都认为案例教学法不能完全取代讲授教学法，依然有必要把讲授教学法与案例教学法结合起来运用。而且不是所有的模块都适合用案例教学，只有学生不易接受的知识点以及和现实联系较紧密的章节才适合用案例教学的方法。
综上所诉，财务管理学是一门理论和实践较强的学科，这就使得该学科必须重视实践教学。但这门学科同时也是具有相当的难度，因此在案例教学过程中，老师也需要根据实际情况有所取舍，根据课堂理论教学的内容难易度来选择匹配合适生动的案例教学，引导和督促学生独立思考、独立决策，通过案例教学和理论知识结合使得学生融会贯通、学以致用。
参考文献：
[1] 董小红.独立学院财务管理实践教学若干问题的思考，现代企业教育，2010（18）.
[2] 王建业.独立学院《财务管理》课程教学改革探讨[J].现代商贸工业.2009（09）
