小学英语语法总结范文1
【关键词】语音教学 小学英语 单词教学 有效策略
在英语教学中，重要的三要素为语音，词汇，语法。其中语音是学习英语的重要基础，只有掌握了语音，才能体会到单词的发音和拼写规律，才能加强学生对于英语单词的理解和记忆。我国小学英语教学中，英语教师在教学时重视对语音的教学，并参与了语音训练，但在教学中教学质量仍然不高。在国际英语教学中采用的主要的单词记忆方法是自然拼读法，也就是语音教学法，教师将单词中的发音用字母组合的方式来对学生的学习进行指导，符合小学生对英语单词的认知能力与理解能力，我国也应积极借鉴先进的教学方法，吸取国际上知名教师丰富的教学经验，提高我国小学英语教学质量和教学水平。以下就语音教学法与小学英语单词教学结合的有效策略
一、对字母及字母组合在单词中的读音进行掌握
掌握英语单词中的字母及字母组合，只有掌握好单词的发音，才能加强学生对于单词的理解和记忆。英语共有26个字母，并且每个字母都有独立的发音，针对英语字母中的元音字母的发音与辅音字母进行说明。元音字母有A[ei]、E[i：]、I[ai]、O[?u]、U[ju：] ；字母A在单词name，Kate，age中发音[ei]，在单词can，cat，that中发音[?] 字母E在单词he，she中发音[i：]，在单词next，pen中发音[e] ；字母I在单词nice，fine中发音[ai]，在单词miss，hiss中发音[i] ；字母O在单词go，hello中发音[?u]；字母U在单词use，duty中发音[ju：]。辅音字母的发音与元音字母的发音同样较为简单，通过简单的发音读法来记住单词的发音与拼写对小学生来说也是较为简单的，当学生对简单的字母发音巩固掌握了以后，教师再进行简单字母组合的发音读法，如cook， book， food等，并让学生对发音的规律进行总结和思考，从而帮助学生掌握单词的发音和读法。
二、通过开展丰富多姿的语音训练，激发学生的学习兴趣
仅仅只有单一乏味的单词教学方法还远远不够，要想真正激发学生对英语的学习兴趣，教师在单词教学中还要通过开展丰富的课堂活动和语音训练来充分调动学生学习英语的兴趣，提高单词的理解力和记忆力。教师在开展单词教学活动和语音训练时需要根据小学生的认知能力及英语的知识水平进行教学设计。例如教师可以设计单词记忆游戏，即通过小卡片的形式对学生展现3-5个单词，例如look，see，foot，name等，教师播放这些单词的录音，并留给学生充分的时间去记忆单词，再将录音关闭，并随机去掉一张卡片，由学生对该卡片的英文单词进行拼读，锻炼学生对单词的记忆能力。随着信息技术在教学中的广泛运用，教师在进行单词教学时，还可以通过多媒体技术进行教学，通过多媒体技术为学生提供小学英语单词学习的简单英文歌曲，英语微视频和相关练习，并根据互联网技术在网络上为学生寻找单词学习的资源，进行辅助教学。
三、对语音知识及时进行总结归纳
通过语音教学和小学英语单词教学进行结合的教学方法，还要让学生对语音知识内容进行及时的总结和归纳，从而帮助学生巩固英语单词知识，加强对英语单词的记忆力。教师可以通过分小组的形式让学生利用课下时间对26个英文单词进行总结和归纳，并通过小组成员之间的互相帮助，来考察学生对于英语单词的记忆能力和理解水平。在英语教学中，教师可以安排一些时间来组织学生对于单词的拼写训练，学生通过教师对单词的标准发音来尝试对该单词进行拼写，如first， birthday， girl等，考察学生对于英语单词的语音规则理解，通过多次和反复的练习来帮助学生提高英语单词的记忆，掌握单词的发音和拼写规律。
四、结语
总而言之，通过语音教学和小学英语单词教学结合的方式，帮助学生掌握英语单词的发音规律和拼写规律，通过语音教学能有效提高学生对单词的正确发音，教师在教学中对教学方法和教学模式不断创新，开展丰富多彩的单词语音训练，利用多媒体技术展开教学，有效激发学生的学习兴趣，充分调动小学生对英语单词学习的积极性，促进学生对单词的理解能力和记忆能力提高，檠生的英语学习奠定基础。
参考文献：
[1]王满莉.浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[J].剑南文学（经典教苑），2013，02：390-391.
[2]刘巧玉.巧记单词 热爱英语――探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013，13：139-140.
小学英语语法总结范文2
关键词：情感教育 小学英语 融合分析
小学的英语教学在目前的教学体系中，已经成为重要的教学发展方向。通过对实际教学的不断总结，在寻找教学策略的道路上，将情感教育融合到现阶段的英语教学中，能够增加学生、老师之间展开英语的相关交流，满足了学生学习英语的心理需求，提高了学生学习英语的兴趣与效率。
一、小学教学在英语方面存在的问题
根据教育部对全国教学作出的调整与更新，小学教学的改变表现的格外突出。在各地区的小学学校制定了教学培养的方向与总目标，这是为未来的素质教育作出准备。现阶段英语教学在培养的方向与总目标表现为：必须掌握日常的口语交际能力，并学会运用现有的英语表达出生活中比较常见的物品。例如：苹果、牙刷、老鼠、薯条、面条等。由于大多数的小学学校在实际的教学中，学生忽视了对英语的学习以及老师忽视了教学。这样的现象在日后的英语学习中，容易影响学生对英语科目学习的心理状态。在英语教学的发展与落实过程中，不利于提高学生的英语成绩，也严重影响了学生在英语方面学习的自信心。
二、将情感教育与小学的英语教学进行融合
为了解决英语教学中出现的问题，需要运用现阶段的情感教育将其融合在教学中。利用情感教育促进英语教学的发展，实施这种教学策略的真正目的在于，消除学生学习英语的心理障碍，在情感教育的基础上通过与兴趣、导向的方法进行教学上的融合，使学生在沟通情感时建立学习的自信心，有效地改善了学生的消极心理状态。在具体融合情感教育的过程中，老师通过运用先进的多媒体教学方式，还可结合制作教学课件的方式在课堂上播放英语类型的动画片。因为现阶段的小学生都比较热爱于动画片，如果将教学与他们喜爱、感兴趣的东西或事物结合起来，让学生在观看动画片时学习英语，从而改变学生对英语在学习方面的心理状态。为学生学习提供良好的英语氛围，进而提升学习的积极性。另外在教学中，也要利用情感教育对学生进行多夸奖和鼓励，使他们产生积极的学习心理并建立自信心。
三、情感教育与英语教学融合的作用
（一）提升英语的交际能力
在英语的口语交际中，非常重视对语言的应用能力。英语口语在交际中能力的高低程度，能够展现出英语在口语中具有的流利性与整体的语感性。如果限制语言的表达形式，就会无法实现学生对英语的口语交流与互动。在培养口语语言的能力方面，也要要求学生能够对所学知识学以致用。为了进一步提升学生对英语的交际能力，老师在融合情感教育的过程中，为学生尽可能提供真实、模拟的语言场景，并改变原有的教学方式，使英语的学习更具有趣味性和交际性。在改变教学方式时，提升对第二中语言的应用能力、交际能力，并在其中体会学习英语的乐趣，从而建立一定的自信心，达到提升英语在交际方面能力的要求。
（二）提升英语教学的整体质量
英语的知识具有固定化的特点，对于英语的句型结构以及知识的整体构架，老师应该利用情感教育与其他教学方法进行整合，从而设计出具有学习英语的特定情境，以这样的方式加强学生对英语知识的整体掌握程度，以便提升教学的整体质量与效果。在实际的教学应用中，还可以利用形形的比拟手法，将英语的知识进行细化、简单化，并起到提高记忆力的作用。对于英语的语言而言，它也有自己的文化底蕴与形成的背景。虽然小学学校的英语教学处于整个英语教学生涯的基础阶段，但是英语的教学也涉及了很多英美文化，英语与文化进行了精神上的融合，它在教学中也有一定的体现。例如，英语单词的音标在发音方面，就具有两种读音的方法，完全的诠释了英美文化在英语中的应用；还有吃饭的日常用语，在表达方面也将英美的饮食文化融进了教学中。因此从各个方面看，在英语中都展现了英美文化的运用。这样的融合与结合，还提升了学生对英语知识的兴趣，也间接地提升了其教学质量。
四、总结
通过在英语教学中运用并融合情感教育，适应了新课程改革的发展需求，也满足了学生对学习英语的需求。在教学方面，情感教育的介入增强了学生对学习的自信心与竞争力，帮助学生在各个方面提升英语的能力。另外，在实施情感教育的新教学方式时，也使教学的方向与总目标达到了教育部的要求，并促进了英语教学在未来整个教学体系中的发展。
参考文献：
小学英语语法总结范文3
关键词：现状；误区；尝试；新型语法教学模式
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-034-2
传统英语教学大多偏重语法知识的传授，教师往往采用“呈现（语法规则）＋操练（句型）”的模式，先集中讲解，再做习题。这样表面上紧扣了考纲，实际上效果甚微，学生容易产生厌倦心理。也有教师提倡“淡化”语法教学，认为语言知识点讲多了，就是应试教育。加之牛津高中英语教材中的语法知识比较分散，这便使教师产生了要“淡化”语法教学的错觉。
由于近年来高考英语对单项填空的考查要求有所下降，使得部分教师和学生忽视了对语法部分的讲解和学习。而这样做不仅造成了学生单项填空题失分严重，甚至影响了听力理解、阅读理解和书面表达等问题的解答。这对于英语高考无疑会产生无可挽回的重创。笔者认为，新时代的高中英语教师千万不能“谈语法色变”，亦不能因担忧学生产生厌学情绪而淡化语法教学。相反，英语教师应该充分了解所教学生的基础，并有针对性地进行新型的英语语法教学的尝试。
一、高中英语语法教学的总体要求
英语课程标准要求从语用的角度出发，改变传统的教学方法，注重语法的形式、意义和运用的结合，注重将语法与听说读写技能融为一体，与语篇教学相结合，采用功能语言教学法，让学生通过自己感知、体验、实践、参与、合作等，体会语言的魅力，形成积极的学习态度。
英语语法在高中英语教学中应该摆在重要的位置，无论在什么时候，教师应该更多地研究高中语法知识的教学理念和方法，多在课堂上为学生创设轻松活跃的课堂氛围，使之能在有限的时间内进行有效的语法学习。学生应该有意识地进行自主学习，多听多练，多思考多讨论、多回顾多总结，真正形成自己的一套语法体系。
二、现代英语教师语法教学的误区
误区一：一次硬塞N多的语法规则，面面俱到
高中英语语法项目繁多，如词类（名词、代词、动词、数词等）、句法（简单句、复合句）、复合句（定语从句、状语从句、名词性从句）、非谓语、虚拟语气和口语交际等。很多英语教师唯恐遗漏任何语法点，他们会在语法课堂上，语法项目的选择一个不落，语法细则条条讲解。而往往这样的语法教法只会导致学生云里雾里，什么也没有掌握。
误区二：过度重视语法教学，忽略听说读写的综合提升
由于现在的英语高考除了20分的听力外，其余100分都涉及到学生语法知识的掌握。如：单选题的考察、完型、阅读、任务型的语篇阅读易会涉及到句法、词法的掌握；书面表达的完成更需要考生极其清晰的语法体系。因此，部分高中英语教师将英语教学完全归结到语法教学上，课课谈语法，堂堂练语法，很少考虑训练学生说、读等技能的全面教学。这样势必会让学生因缺乏完整教学而与综合能力的提升失之交臂。
误区三：重复使用一种教学模式，课堂失去生机
很多的英语教师一直非常苦恼英语语法教学的模式，这样长久以来，高中英语语法课堂的做法都是：教师讲——学生练——教师再讲——学生再练。周而复始，教师环节过于老套，墨守成规，没有变化。教师教得烦累，学生学得无趣。整个的语法教学便演变为互相折磨的过程——学生听不懂，解题没思路；教师教不会，教学无结果。
其实，语法并不是单靠教师教会的，而是通过学生自己不断回顾、感受、体验和总结出来的。这点笔者深有感触，记得在学生时代，第一次接触语法整体系统学习时，课堂上老师都会耐性细致地讲授纷繁复杂的语法细则。但记得当时的自己总是似懂非懂，解题时模棱两可，全凭感觉。直到我踏入了教师行业，开始从事英语教学，涉猎语法教学时，通过不断回顾、感受、体验和总结，自身最终才建立了较为系统的语法体系。
本人现在恰逢高三英语教学学段，高三的教学时间紧、任务重、课堂教学单一枯燥。为了改变这种不争的现状，笔者一直不断地在尝试新型的语法教学模式。
以下笔者将以英语语法（定语从句）教学为例，谈谈我对英语语法教学新型模式的尝试。
三、高三英语语法复习新型教学模式的尝试
1．引导学生讨论、回顾以往所学
心理学研究表明：每个学生的内心都有很强的求知欲和探究欲。教师如果能真正调动学生的这种欲望，便使学生在自主探究过程中的学习成功了一半。小组讨论就是一剂良药。因为小组讨论不仅形式非常新颖，而且能为学生探究和获得新体验提供有效空间，更好地激发学生的学习兴趣。
针对定语从句，本人是这样组织学生进行小组讨论的。要求学生进行5人小组讨论，讨论的内容为：定语从句的解题步骤和关键。小组讨论结束后，每个小组由一位同学进行总结发言，并且每一组不允许有重复观点。
以下便是小组代表的精彩发言：
A同学回答：定语从句必须要有先行词，而且可以被还原到从句中去；
B同学回答：定语从句的先行词总是名词或代词；
C同学回答：定语从句引导词的确定取决于先行词在从句中充当的成分，充当主语或宾语，引导词用that或which。充当状语时，根据状语的性质来选择关系副词。如：充当时间状语，则用
when，充当地点，则用where，以此类推。
D同学回答：假如主从句之间有逗号，则为非限制性定语从句，引导词一般用which。
2．汇总小组精华，形成系统理论
小组讨论后，各小组都由代表表达了讨论结果，一般来说，经过小组讨论的内容总是有依据的、科学且经得起推敲的。当代表们说出了这些细则时，教师必须充当一名评审员，肯定正确的表达，并重复学生的总结；假如学生的总结是不完整的，教师也应该予以肯定，重复并添加完整。通过这一汇总的环节，学生的讨论过程得到了肯定，学生的内心充斥满了成就感。同时，在教师重申整合小组的讨论结果时，学生的脑中亦形成了系统的理论。由于该成功是自身参与的结果，在学生脑海中所留下的印迹将会十分深刻。
3．利用造句途径，检测学生掌握
在第一个小组讨论的环节中，笔者往往会添加以下做法。要求每位组员在讨论的过程中，思考并组内交流一句贴合学生生活实际的定语从句。汇总结束后，我会要求每组以竞赛的方式，让学生们将自己的句子呈现在黑板上。有竞赛就会有胜者和淘汰者，为了不被淘汰，每位同学都会自发且主动地参与。之后，教师和同学们将一同来诊断句子的正误，同时会让造句的作者来分析和交流。正确最多的组即为winner，于是便会受到来自老师和同学们热烈的称赞“Congratulations to you！”
以下即为同学们的部分造句展示：
1）The teacher who teaches me English helps me a lot.
2）Study is the most important thing that I must finish now.
3）School is the place where I go to everyday.
4）I will never forget the days when I tried my best to make my dream to go to the university come true.
4．实战高考精题，诊断语法体系
经过了造句的展示，同学们对定语从句的体系有了更牢固的掌握。于是，该到了让同学们一显身手的时候了。每到这个时候，我便会拿出最近一年的高考真题，让学生来感受该语法在实际高考中的考察难度及方式。先进行15题操练，然后通过批改，诊断出有问题的题目和选项。教师这时不能心急地每题都自己讲，千万不能认为重复讲解的次数越多，效果就越好。相反，教师只能讲解5题左右，之后应该尝试让部分学生来分析和解答。学生通过自我分析，才能真正明白和弄懂。
5．使用阶段还课，巩固复习效果
在许多艺术教师的课堂上，常能听到“还课”这一说法，顾名思义，其意义就是让学生通过课后的复习和巩固掌握课堂所学，再通过还课让老师来检测学生所掌握的程度。笔者认为这么有效地检测方式为什么不能用到我们的语法教学过程中去呢！于是，受其启发，笔者在系统复习完每一项语法一周以后，会不定期的要求学生就上次所练真题进行还课。即：让学生将上星期所复习的语法进行整体口述回顾，同时学生必须能对老师提出的上周所练部分错题进行准确分析。
通过这环环相扣的新型语法教学模式的尝试，学生们对英语的语法课堂一点都不畏惧，相反，都非常向往和感兴趣，且有强烈的参与感和成就感。他们对语法知识的掌握也在随着一次次的新尝试而有了更深层次的发展。
“教无定法，贵在得法”！笔者相信只要能激发学生全面发展的教学方法或模式都是好的，且是值得借鉴的。在英语语法教学的这条漫漫长路上，本人将继续不断尝试，探索更为科学有效且有借鉴性的教学模式，为高中英语教学的发展共谋出路。
［参考文献］
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［3］白宗旺.提高高中英语语法教学效果［J］.现代阅读，2011（09）.
小学英语语法总结范文4
【关键词】小学英语 语音教学 教学手段
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0017-02
在英语教学中对语音的纠正非常关键，语音的发音在语言教学中起到了非常关键的作用。从小就培养良好的语音发音习惯，能够给学生学习英语带来极大的帮助。在小学阶段的英语教学过程中，语音教学是整个小学英语教学的基础，它不仅能够提高学生的学习积极性而且能够使学生的学习成绩得到帮助。作为小学英语教师不仅自身要拥有良好的语音发音能力，而且在教学过程中要有多种有效的教学手段，从而带动学生提高自身的语音水平。故而，探究小学英语教学中语音教学的策略显得尤为重要。
一、小学低年级应当注重语音渗透
在我国的英语教学中，英语教师的教学思维缺存在着乏创新和缺乏标准等问题，极易导致学生英语学习不够全面，语音教学也不能充分发挥出其积极的引导作用。在进行小学英语教学过程中，教师必须要重视对学生进行语音教学。这是因为在英语语言教学过程中语音教学处于基础地位，它不仅能够纠正学生的发音，而且能够使学生的英语思维得到拓展，为学生找到一种更加简便的学习方法。所以语音教学必须得到进一步重视。
与此同时，在小学低年级阶段进行语音教育时，应当遵循此阶段小学生的思维发育情况，在教学过程中循序渐进逐渐渗透，用一种较慢的教学方式使学生的思维逐渐融入到语音教学中来。例如：在纠正小学低年级同学语音时，教师可以从一些简单的发音词语入手，小学生对Hair、cake、table等单词都比较熟悉，教师可以将这些词语组合在一起，让学生区分其中a的发音，这样有了常用单词作为实例，而学生根据教师的要求进行反复的练习，在读的过程中就能体会到a的发音特点；同样教师如果想要学生体会b的发音情况，可以将bye、box、boy等相对比较简单的词语组合在一起，教授学生正确的发音方式和正确的发音，让学生自己根据老师教授的发音反复练习，时间长了学生就能自己掌握其中发音的规律。除此之外，教师在教学过程中，每教授学生几种发音后，就可以根据发音的语调不同，引导学生对不同的语调进行总结。这样在积少成多在长期的教育教学后，学生就能顺利掌握英语发音的真谛。
二、小学中年级应当进行归类教学
在学生进入小学中年级后，学生已经接触了一部分英语知识，并且对英语基础知识有了一定的掌握，进入这个阶段后教师应当把语音教学的重点放在单词的归类上。既然要进行归类教学，教师首先应当让学生具备发现单词规律的意识，在学习新单词时教师不仅要让学生掌握单词的词义、词性，还要对单词发音的音标有基本的认识。归类时可以根据词语的词义，也可以根据词语的读音。在进行语音教学时，词语的发音归类更能符合语音教学的要求，根据单词的读音归类后，学生的语音意识有所提升，这样在未来的学习中学生对单词的掌握印象会更加深刻。通过语音对单词分类的方法也是多种多样的，根据单词的发音不同可以对单词进行不同的分类方式。
例如：同一字母i在不同的单词中发音有所不同，在归类时可以将含有i的单词挑出来，根据发音不同进行不同的分类。其中big，fish，his，swim，就可以组成一类，而nice，like，white，kite又可以组成另外一类。教师在教学过程中可以让学生自由朗读这两组不同的词语，通过朗读发现其中发音的特点。这种归类就可以让学生很直观的明白相同的字母在不同的单词中发音是有所不同的。这时教师可以根据单词的发音规律，给学生讲解自己总结出的要点。学生这时候则可以将自己的想法与教师给出的要点相结合，就能更加充分的理解发音的重点，并且给学生记忆单词带来了很大的帮助。
三、小学高年级应当注重拼读规则
进入小学高年级后，教师不能再停留在根据单词找读音的阶段，而是应当让学生发现根据音标拼写出单词的规律。掌握了这种方法后，不仅有助于高年级学生对单词的记忆，而且改变了学生死记硬背的记忆方法。进入高年级的大部分学生一般要面对大量的单词记忆内容，如果单凭传统的背诵方法去记忆，将会花费大量的时间和精力而且记忆的效率会非常低，学生记住单词后过不了多久就会忘记。在掌握了音标拼写记忆的方法后学生不仅能理解单词的构成情况，而且记住的单词印象都非常深刻，不容易忘记。
在日常教学过程中，教师可以有意识的训练学生拼写单词的能力。教师可以把单词作为基础，让学生找到单词中每个字母发音的音标，经常对不同字母的音标进行总结，然后拼读单词。不仅能够加深学生对单词的记忆，而且学生很快就能学会单词拼读的方法。例如，“ea”这个发音的组合在许多单词中非常常见，meat， tea， east都是由这个发音组成的，sea， peanut， speak也是由这个发音组成的。教师在授课过程中可以让学生对由这个词组合而成的单词进行总结，还可以让学生通过小组讨论的形式总结出其它音标发音相同的单词，这样学生相互合作将会总结出许多此类单词。当学生在考试或者记忆单词时就会发现一些单词是此种字母组合构成的，这就让学生提高了学习的效率。教师还可以引导学生用同种音标组成的不同单词进行组句训练，组成句子后学生只要记住整个句子，就能记住句子中的词语并且联想到与词语关联的音标。
在小学英语教学中，语音教学发挥着非常重要的作用，它不仅能够推动学生更加全面的学习英语，而且能够知道学生用更快更有效的方法记忆单词，本文根据小学不同阶段语音教学的情况提出了教学的意见。作为小学英语教师也应当不断总结教学经验，运用更加灵活的教学方式将语音教学进行提高。
参考文献：
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[2]农婷婷.浸入式教学法模式下提高小学生英语学习效果的行动研究[D].广西大学，2012.
小学英语语法总结范文5
【摘要】英语学习策略对小学生英语学习效率的提高有着极大的影响，小学生的身心处在不断的发展之中，对小学生英语学习策略的制定应注重学生的年级性差异，对每个年级的学生采取不同的学习策略，以提高小学生英语学习质量为目标。本文总结了小学英语学习策略存在的差异，分析了其中的原因，并提出了具体的措施，希望对小学英语学习具有一定的参考价值。
关键词 小学生；英语学习策略；年级差异；探讨
我国教育界的相关工作者从不同角度对学习策略在英语学习中的应用进行了论述，然而，总结以往的研究可以发现，涉及小学英语学习策略的差异性研究少之又少，这是因为小学不同年级英语学习策略的差异性没有得到教育界的重视，因此，对这方面的内容进行探讨有着现实的意义。
一、小学英语学习差异性的现状
1.差异性体现
在素质教育背景下，针对每个年级段的学生制定出对其有效的学习策略，这对提升小学英语教学的质量有着重要的意义。不同年级的小学生在英语学习策略上存在着较大的差异，这种差异性体现在英语学习的方方面面，文章通过四个方面的内容总结了小学生英语学习策略存在的差异性，第一部分为小学生英语情感的学习策略，主要包括学生的学习态度和师生关系等；第二部分为英语认识的学习策略，主要包括记忆、资源、评价等学习策略；第三部分为元认知的学习策略，主要包括两个方面的问题；第四部分为英语交际的学习策略，包括问答交际、对话交际和体势交际这三个方面的内容。
2.差异性总结
（1）情感学习策略的差异性
通过对现实中小学生英语学习策略的差异性进行总结发现，学生普遍认为英语学习有一定的难度，而高年级的学生相比低年级的学生，则认为英语学习更不容易；在师生关系问题上，通过数据对比可以发现，随着年级的提高，小学生对英语教师的好感度逐级下降；对英语学习的兴趣，小学生也是随着年级的提高而呈现逐渐下降趋势；在与他人进行英语交流时，过半学生会有害羞、害怕心理。
（2）认知学习策略的差异性
在联想、记忆学习方式上，三年级和六年级学生在英语词汇上学习的策略要差于四年级和五年级学生，低年级学生喜欢利用汉语注音去记忆单词；在别人回答问题时，自己是否会心里默答，是否会讲究问答学习策略上，高年级学生差于低年级学生；是否会看英语方面的课外书籍、影像资料等，高年级学生则表现较好；在是否会用电脑、网络等工具帮助英语学习方面，五年级和六年级学生表现的较为积极。
在是否会让父母陪自己做英语游戏来提升学习的问题上，高年级学生表现较差，且随着年级的提高，学生这方面的表现则更差；而是否会认真听取他人的上课发言，高年级学生则表现较好。
在课后复习上，高年级学生在课后会比较主动去复习，完成家庭作业的效果也较好，而且善于参加课外英语学习活动；在英语写作习惯上，随着年级的提高，学生更加善于写作日记和周记。
（3）元知学习策略的差异性
在学习计划的制定上，小学生整体表现均较差，而且年级越高，表现越差，三年级和六年学生在课前预习上表现也较差；在对英语题型的难度看法上，低年级学生认为选择填空较难，而高年级学生则认为补全对话较难；在学习较差的原因寻找上，五年级学生更善于认识自己，三年级和六年级学生则认识不足。
（4）交际学习策略的差异性
在英语体势交际上，四年级和五年级学生更善于利用表情、手势等进行交际；在课堂问题回答上，低年级学生则表现的较为积极，而且低年级学生更乐于向老师主动提问；在生活中使用英语的问题上，四年级和五年级学生更善于用英语交流，而且他们更乐于向外国人打招呼；在利用英语和教师进行交流上，六年级学生表现的最差。
二、小学英语学习差异性的原因
通过对小学生英语学习差异性的总结和分析，可以将造成小学各年级学生在英语学习策略上产生的差异性原因归结为以下几个方面。
（1）小学生在英语学习中，会遇到许多方面的困难，比如，对单词和课文的记忆，考试成绩的不理想等，这些均会使学生产生焦虑情绪，从而出现厌学、逃学等现象。
（2）一般情况下，低年级学生对英语学习抱有较强的好奇心，但随着学习的深入，学习困难的增多，学生较难在很长时间里对英语学习保持着兴趣。
（3）学习策略和学习方法不当，许多教师不注重教学方法的改进，不注重对学生进行引导学习，降低了学生学习的积极性，加重了其学习负担；另外，中国式英语教学使得学生难以做到学以致用，教师没有为学生创造充分的使用英语进行交流的环境氛围。
三、小学英语学习差异性策略的制定
1.注重学生学习兴趣的提高
小学生在不同年级段中，其好奇心和兴趣重点也不尽相同，教师应摸索学生身心发展的规律，以提高学生学习兴趣为重点，使学生在轻松、愉悦的环境中学习；另外，养成学生良好的自学习惯，对低年级学生进行学习目的性的教育，对高年级学生注重其学习兴趣的稳定，而对毕业班的学生，应强调其英语知识与初中阶段的衔接和过渡。
2.培养学生高效的学习方法
教师应注重不同年级学生的差异性和学生个体之间的差异性，根据学生的思维方式和喜好来制定具体措施。在知识点的记忆上，切忌死记硬背，教师应引导学生采用英英联想、英物联想等方法提高记忆的高效性与长久性；另外，在作业的布置上，教师应切实根据学生的学习成绩和接受能力，在作业难度、作业侧重点上合理把握，以求得全体学生的共同进步。
3.综合评价学习成果
通过调查结果可以看出，不同年级段小学生的学习态度，学习方法及学习效果等都有明显的差异，因此，小学英语教学不能对学生进行统一标准的评价，而应采取综合评价模式。比如，对学生学习的初期计划和总体计划应合理安排，另外，对低年级学生尤其要注重多鼓励、少批评，对高年级学生要注重引导，将学习信心作为重点评价内容。
四、结束语
综上所述，小学生随着年龄的增长，其智力、思维等方面都会逐步提升，对知识的接受能力也在不断发生变化，因此，小学的英语教学应注重年级性的差异，针对不同年级的小学生采用不同的教学策略，这既是素质教育的基本要求，也是因材施教的重要体现。
参考文献
[1]夏侯富生，吕菲.小学生英语学习策略年级差异研究[J].教育研究与实验.2010（9）
小学英语语法总结范文6
【摘 要】有效的语言输入能够提高学生对学习英语的兴趣，文章主要介绍了如何优化小学英语课堂的语言输入及其应该注意的问题。
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关键词 优化；小学英语；语言输入
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0075-01
在小学英语课程的教学过程中，语言输入占据着非常重要的比例，良好、有效的语言输入不但可以提高教师授课的效率，还可以在很大程度上激发小学生学习英语的兴趣，由此可见，教师在授课过程中要格外注意语言输入。语言输入有很多渠道，下面将具体介绍如何优化小学英语中的语言输入。
一、优化小学英语课堂中语言输入的途径
1.教师全英文授课，奠定课堂氛围。小学生接触英语的主要渠道就是英语课以及英语教师。因此，英语教师应该改变以往中文授课的方式，采用英文授课。当然，这里所说的全英文授课并不意味着教师在英语课上一句中文都不说，小学生目前英语基础还比较薄弱，在教师授课过程中肯定有难以理解的地方，这时，教师就应该用中文进行解释。久而久之，小学生便会习惯这种授课方式，并且无形中增强了对英语的熟悉感。例如，教师在上课开始时就可以这样告诉学生：Hello，Boys and girls，today，from now on，I will speak English on our class. If you have something you can’t understand，you can put your hands up.之后，教师应该用中文再进行解释，并告知学生这么做的原因。在这种授课方式下，传统的“同学们，请看黑板。”可以改为：“Everyone，please look at the blackboard.”传统的“哪位同学愿意回答一下这个问题？”就可以改为“Anyone want to answer this question?”在这种课堂氛围下，小学生们会很习惯于身边的英语环境。久而久之，他们不会再对英语感到陌生和排斥，与此同时，在这个过程中，他们的收获还包括积累了日常英语口语的词汇量，可谓是一举多得。
2.难易适中，提高语言输入质量。采用英文授课时，教师要明白这并不是教师的个人风采展示。教师要明白小学生的接受程度，遇到小学生不明白的要求或者是知识时，就应该停下来，用中文为他们进行讲解，同时将所涉及到的小学生不懂的单词罗列出来，只有这样，才能够在最大程度上扩大学生对英语的接触程度以及词汇量。教师要充分了解班内每个学生的英语水平，把握好个体差异，要在每个学生能够接受的范围内授课。
此外，教师要注意语言输入的质量问题，教师不应该是单纯地为学生创造出一个全英文的学习环境，而是应该在良好的英文环境下尽可能地让学生提高英语语感以及对英语的学习兴趣。教师不能只注意语言“量”的输入，还应把握好语言输入的“质”。实践证明，教师以庞大数量的英语词汇淹没学生或者以题海战术包围学生，都不如用高质量、高效率的语言输入启发学生，只有掌握好方法，教师才能够以最高的效率提高小学英语课堂中的语言输入质量。
3.趣味化教学，利用各种资源。现代教学媒体资源非常丰富，教师应该充分利用这些资源，营造活泼、轻松、愉快的课堂氛围。一旦学生对于学习英语产生了浓厚的兴趣，那么，小学生在英语学习过程中的最大障碍也就随之扫除了。小学生的年纪正处于一个爱玩、好动的阶段，一成不变的教学方法与压抑、沉闷的课堂氛围并不适合他们，当然也不利于小学生的学业。现代媒体资源的存在，为教师提供了便利的条件，教师可以在上课前为学生播放一段与课上知识内容相关的英文动画影片。
例如，在小学生学习如何用英语描述冬天时，教师可以提前为学生播放Frozen（冰雪奇缘）的片段。冰雪奇缘对于小学生的吸引力不言而喻，教师的这种做法会极大程度地调动学生的课堂积极性。此时，教师可以告诉学生：Do you all like this film? I think you are. It’s a so beautiful winter in the film, right? Now, using the words you can think about and trying your best to describe the winter. You all can do it because you are the best.在这种情况下，小学生当然会绞尽脑汁选择出他们认为最适合描述《冰雪奇缘》里面场景的词汇，教师的授课也就相应成功了。
4.接受反馈，及时总结经验。由以上措施可以看出，在优化小学英语课堂的语言输入过程中，教师的影响是最大的，因此，教师也要充分发挥作用，引领学生适应语言输入之后的英语课堂。教师不但要采取措施进行英语课堂中的语言输入，还应时刻注意班内学生的接受程度以及接收效果，并适当接受来自班内同学的反馈，聆听他们对语言输入的感受，及时总结班内同学的反馈意见。除此之外，教师还应该注重自己观察，及时与学生交谈并了解情况。在充分了解情况之后，还应该注意总结，总结出问题的环节，并及时采取解决措施。在解决的过程中，教师一定要注意学生的接受程度，在接受反馈与总结经验的过程中，应该多次重复，直至找到最适合学生语言输入的办法。
二、小学英语课堂中语言输入时应注意的问题
1.趣味化教学中教师要拿捏好尺度。在小学教育中采用趣味化教学的目的是为了营造良好的课堂氛围，从而更有利于语言的输入。然而，在趣味化教学中，教师一定要拿捏好尺度，不能过于趣味化而让学生忽视了知识的学习。小学生的心性还不稳定，对于他们来说，相比于学习，他们更喜欢游戏等活动。因此，趣味化教学一旦超出了限值，就会让小学生完全沉浸在游戏中无法自拔，从而忽视了知识的学习，过犹不及。而这一点，是与教师引入趣味化教学的目的背道而驰的；另一方面，在趣味化教学的尺度拿捏中，教师也不应该太过于保守，否则不仅达不到趣味教学的目的，反而还让学生对于课堂学习产生抵触的情绪。
在这个问题上，教师应该在充分估计本班学生的性格之后，综合采取一项比较中庸的方法进行趣味化教学，要既能够营造趣味课堂，又能够让学生充分学习。而要达到这样的目的，就需要教师接受反馈并总结经验，然后再调整措施，直至达到完美方案。
2.英语语言输入时要注意双向交流问题。小学生学习英语，并不仅仅是要进行英语知识的单纯积累，更重要的是要锻炼其英语表达能力。教师在英语语言引入中发挥着至关重要的作用，在这个过程中，教师不能够仅仅注意自己的问题，也要注意与学生交流。教师可以在日常生活中也和学生用英语交流，或者在课上提出问题后，要求学生尽量用英语回答。倘若学生有没有掌握的词汇或者语法知识，在这个过程中他就会主动向教师提出，这种措施下的成果要比全班学生一起笼统接受知识的效率要高。在此过程中，教师也同样要注意学生的接受程度：有的学生性格内向，不善于交谈，遇到这种情况，教师要及时开导、鼓励，不断采取措施，以达到语言输入的最佳结果。
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参考文献：
[1]邹卫红.如何在英语教学中培养学生的语感[J].中学生英语,2013,(7):21-22.
