大学生英语学习计划范文1
然而，通过笔者多年对高一新生的实际观察，发现相当一部分学生不会制定英语学习计划，当让他们制定学习计划时，他们只是像安排时间表一样，罗列了几点背单词、背课文、做练习等等。其实这样的计划是毫无意义的，不具体，可操作性不强，实施起来就是一句空话。本文笔者将给高一新生谈谈制定和实施英语学习计划的几点具体建议，希望能对他们有所帮助。
一、制定计划要具体、切实可行
无论做任何事，都要从实际出发，实事求是。高一新生制定英语学习计划也应该如此。计划反映的目标是理想，是一种可能性，其出发点应当是自己的实际情况。制定计划就是要解决当前的实际与未来理想之间的矛盾，将可能转化为现实。因此，计划既不能高于现实，又不能高不可攀。不少同学往往激情澎湃、豪情万丈、信心百倍，刚开始设置学习目标过高，不符合自己实际水平，尽管起初努力实施，可没两周吃不消，就自暴自弃，丧失信心。那么怎么才能够正确地分析自己的实际呢？首先，客观评价自己目前储备的英语知识和掌握的英语技能。英语知识主要指初中学过的单词、短语、语法，要如实认识自己对这些知识的掌握程度。英语技能指的是听、说、读、写能力，明了自己的强项和弱项。一般来说，语言知识和技能一般的同学要将复习初中的内容列入计划中，而语言知识和能力较好的同学就可以以目前的起点制定计划了。其次，正确分析自己的学习英语的态度。高中有句口号叫“态度决定一切”，学生积极的学习态度可以有效的促进学生学习。学生自己应该清楚的认识到，学习和掌握一门外语是21世纪合格公民的必备条件之一，对自己将来的发展具有极其重要的作用。20世纪80年代，Willing（1987）指出四种不同的语言学习风格：具体型学习者、分析型学习者、交际型学习者和崇尚权威学习者。
二、制定计划要权衡各学科、长短期、课内外的计划
首先，英语学科是高中开设的基础学科之一，尽管它很重要，但制定计划时，要把英语学习和其他学科学习相结合，合理分配时间，才能保证所学习的学科全面发展。其次，制定学习计划要处理好长期和短期计划的关系。长计划是明确学习目标，大致的安排；短安排则是具体的行动计划。科学研究表明：将目标和任务明细化，有利于目标的实现和任务的完成。这就是长计划要和短安排相结合的原因。长期计划大到高中三年的学习计划，小到每一年、每学期的英语学习，短期计划指的是每一月、每一周，甚至每天的学习计划。制定计划要全盘考虑，注意计划的层次性、连续性、发展性，要处理好长期和短期计划的关系。再次，要协调好课内外计划。课内一般情况下就跟着老师的计划进行，要和老师的教学同步、协调。如果上一节课堂上或者课后自学出现了新问题的话，可以临时制定计划，准备在课堂上找时间及时解决问题。课外学习包括对课堂的知识及时复习、不断深化、完成老师布置的作业。
三、养成良好的学习习惯，不断落实已定计划
长期按学习计划办事，就会逐渐养成良好的学习习惯，使学习生活有规律。这种习惯平时表现在每天的时间安排和学习方法的运用上。
一方面，安排好学习时间。时间安排上一旦形成习惯，该到计划要求的学习时间就在固定地点学习。对于学习基础不是很好的同学来说，在开始阶段，自己可支配的自由学习时间几乎没有或者很少，因为他每天能完成老师当天布置的学习任务就很不容易了。但随着学习水平的提高，他的常规学习时间将会逐渐减少，而自由学习时间则相应逐渐增加。由于开始阶段自由学习时间较少，所以，一般学生往往抓不紧，这也恰恰是他被动学习局面难以改变的原因。因此，刚开始执行学习计划时，可能会觉得时间特别紧张，但这时即使需要占用一部分个人的娱乐和休息时间，也要确保学习计划的完全落实。只要坚持走过了开始这个阶段，过于紧张的学习状况就会逐步改变。一个学生如果能感到自己学习上与别人有差异，并且希望改变这种学习状况，那他就应该以分秒必争的精神去抓个人的自由时间。一旦抓住了自由学习时间，他就会努力去提高在校常规学习时间的效率，以增加自由学习时间，从而使自己掌握的学习主动权越来越大，一个生动活泼的学习局面也就会逐渐到来。
另一方面，学习方法上一旦养成习惯，就会感到不预习就无法听好课，不复习就不能做好作业。这种良好的学习习惯会大大提高学习效率，提高学习质量。而这种良好的学习习惯是长期按照学习计划进行学习的结果。所以说，良好的学习习惯是学习计划和顽强意志的产物。此外，选择好学习场所。要实现自己的学习计划，学习场所的选择和时间的管理同等重要。选择课外学习场所，最好能避开过道，选择一个干扰较少的位置，准备好学习所需用品，然后静下心来，训练自己按计划一次做完一段工作；如果到自习室或图书馆去学习，最好都能按习惯坐在同一位置，这样有助于快速进入学习状态。
四、毅力、意志力是实施计划的有力保证
大部分学生都有计划，但真正按计划实施的却不是很多，原因是多方面的，主要还是因为缺乏学习的毅力和意志力。学好英语必须要有毅力、坚强的意志和持之以恒的精神。一个英语学习者不管多么聪明，若三天打鱼、两天晒网，肯定学不好英语。所以，高一新生要分析自己学习英语的毅力和意志力的强弱。如果毅力差，意志力薄弱，制定计划时，要将提高毅力和意志力列入其中。因为他们对学好英语非常重要。
五、不断反思、评价、修整，逐步完善学习计划
大学生英语学习计划范文2
[关键词]职业教育；英语学习；自主性
[中图分类号]G719.1 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）06 ― 0166 ― 02
当代学校教育的一个最主要的目标就是要培养学生的学习自主能力，只有学生掌握了自主学习的能力与习惯，学生的学习目标才能明确，学生才能在不断的自我发展与提高过程中，有效地摄取知识，才能适应当今社会发展的需要。
因此，我们的教育应该把培养学生自理能力，独立思考的能力，自我管理能力为培养目标，教会学生独立学习所需要的技巧，提高学生独立的能力和习惯，最终达到培养学生的学习自主性，使学生自觉地树立远大的正确的人生目标，并为之奋斗。自主学习是学习语言的关键，如何开发独立的高职学生的英语学习能力是我们长期的职业学院英语教师探索的问题。随着终身学习概念的出台，英语语言教学模式的不断创新，促进学生自主性学习已成为教育界关注的话题。影响学生英语学习自主性的因素有很多，例如，学生的学习环境、学生的态度、学生对英语学习的兴趣、学生的个体性格特征和理解分析问题的能力等等，但是影响英语学习的最重要的因素就是学生缺乏对英语学习的自主性。英语学习的自主性主要表现为：1、能够处在完全自学的状态中；2、制定相应的自我学习计划；3、具有一种不受任何环境抑制的能力；4、有承担学习的责任和挑战自身极限的勇气；5、具有决定学习目标的权利。本文对影响学生英语学习自主性的主要因素进行综合分析，并提出职业教育中培养学生英语学习自主性的有效对策，供同行商榷。
1 职业教育中影响学生英语自主性学习的主要因素分析
每个人都有很强的自主性学习能力，自主性学习潜能的大小因人而异。影响高职学生英语自主性学习的因素是多方面的，但主要因素有，一是：学习中的内部因素（感情因素和学习策略），对学习行为和学习结果产生直接的影响，焦虑的感情因素会影响学生学习的积极性，是妨碍自主性学习的关键。鼓励学生选择有利于自身的英语学习策略，不受环境和其它因素的制约，以自己喜欢的方式去学习英语，基本采用能够直接反应其偏好的学习策略。二是：学习中的外部因素（学校教育和家庭、社会因素），学校教育包括教师、教材、教学方式和教育技术等多方面。自主性学习是学生学习责任的转移，是对自己的学习负责，英语教师的角色发生了根本性的变化，以及英语教学模式的转变等，这些都将是学校培养学生自主性学习方式不可缺少的力量。家庭是社会个体化的缩影，在民主平等，信任尊重，鼓励子女积极向上，自立自强的家庭中，其子女自主学习的能力更强，对自主学习的影响更大。
2 学生对自主性学习英语所欠缺的方面分析
2013年10月，对黑龙江交通职业技术学院2013级、2012级的学生200人，进行了问卷调查，结果显示：
2.1学生在英语学习中普遍缺乏计划
针对职业教育一、二级的学生进行的问卷调查，根据调查显示有38.5%的学生能够计划自己的英语学习，制定相应的英语学习计划和学习措施。有22%的学生有英语阅读计划，有41.5%的学生有听力计划，有英语写作计划的只有6.5%。
2.2学生在英语学习中不能保证计划的有效执行
根据问卷的调查结果显示，只有18%的学生能够按计划落实实施，而对于大多数学生来说，学习英语的计划制定是完成教师、家长得要求，或者是头脑一热的结果，他们对英语学习没有产生兴趣，甚至部分学生厌倦或惧怕英语的学习，造成了学习英语的计划只是空头口号、一纸空文而已。
2.3课外英语学习效率较低不能合理安排学习活动
课前能主动进行英语预习的学生占24%，在课堂上能积极参与学习活动的占26%，经常注意力不集中的、开小差的占62%之多，课后能自觉复习的学生占35%。这足以说明学生们仍不能控制自己的行为，表现出英语自主学习能力的缺乏。
2.4不能采取多种方式地学习、运用英语，对自我的评价不足
大多数学生对英语的学习只是做一些模拟题、阅读英文报纸、听英语磁带。在学习的过程中缺乏活学活用的策略，停留在传统的填鸭式的学习氛围当中，造成英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面。在自我评价方面，虽然有46%的学生能对自身的学习情况进行评估检查，但大部分站在对所学知识的检查，很少检查自己对学习方法的可行性、学习效率的实现程度。这样，很难让学生在有效的时间里提高英语的综合能力，更不能成为英语语言的使用者，所以，有必要培养学生学习的自主性并养成良好的学习习惯。
3 培养高职学生英语学习自主性的有效对策分析
3.1加强学生英语学习自主性的正确引导
学生不是天生就知道自我管理、自我约束的，尤其是在传统文化的熏陶下成长起来的中国学生，他们更倾向于依赖别人的帮助，而不是主动采取有效方法，这就要求我们的教师在英语教学中要不断地开发、引导，培养学生学习的主动性。使学生在英语学习前能够确定学习目标、制定学习计划，充分做好学习准备；在学习中能够找出学习方法，做出自我监控和自我调节；在学习后能够对学习结果进行检查和总结，评价和补救，在英语学习上能采取独立行动的能力，才是完全自主的学习者。英语学习所面对的都是枯燥和呆板的单词、词汇及时态变化，他们对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习，因此要采取符合学生兴趣、激发学习热情、发挥主观能动性、深入挖掘创造性，从根本上处理好学生对学习英语自主性的正确认识，才能引导学生走到英语学习的自主性轨道，才是解决自主性学习问题的有效方法。
3.2引导学生在英语学习的过程中去认识和发现自主性的重要性
随着我国社会、经济的快速发展，在职业教育中，英语教学的地位已逐步上升，对英语语言的学习自主性起着非常重要的作用。首先，让教师站在促进者的角度上，鼓励学生逐渐脱离对教师的依赖，把学习当做一种自我的形式，学生在决策的过程中有一定的权力，可根据自身的基础，制定出相应的学习计划、学习措施及学习效果的评价，让学生在英语学习的过程中发现问题，这是很关键的，当学生提出问题时，教师因势利导抓住有力时机，让学生知道什么样的问题有价值，引导学生去应用实践，强调语言学习中要以学生为中心，培养学生自主学习的能力，帮助学生尽快进入自主学习的轨道上来。
3.3努力培养学生收集和处理信息的能力
搜集和处理信息的能力是其生存与发展的基本保证，是学生自主学习的重要途径。在英语学习中，要引导学生发展多方面获取信息的能力，努力寻找与所学知识相关的信息，不断积累扩大信息库，有效地培养学生学习自主性的能力。学习是一个直接参与的过程，他们可以有选择的做出收集信息并将信息融于已有的知识，以此来提高学习兴趣，激发对英语的学习热情，有学习热情才会产生自主学习的动机，才会养成自主学习的习惯。
3.4高职英语教师要转变观念，变换角色
传统的英语教学主要以课堂传授信息和知识为中心，教师在课堂上有计划地传授英语知识。学生在课堂英语学习中，不管能否理解，只能被动地接受，学习自主性在很大程度上受到了限制，导致多数学生连简单的单词读写和句子成分的认识都一塌糊涂，英语水平提高的缓慢或停滞在原地踏步的局面，导致对英语学习没有兴趣，厌烦英语学习。因此，教师应改变观念，改变角色，改变教学方法、方法和内容，充分发挥学生学习的主体地位，教师进行正确引导，在学习中出现的一些问题，让学生自己解决。在学生自主学习的课堂气氛中，能够有效激发学生学习的主动性和学习兴趣，教师起到辅助、引导等作用。当学生在学习中遇到问题时，教师及时给学生帮助，向学生提供学习资源，把学生的兴趣、爱好和求知欲望引导到主动学习的轨道上。
3.5充分利用资源组织开展综合性的学习
自主性学习意味着学习任务由教师向学生的转移，教师提供丰富的语言资源使学生达到学习的目标是非常重要的。可以多采用能将声音和影像合二为一，语言和情景相结合的多媒体教学，使英语学习更具体化和实践化。利用现代化教学设备为学生提供真实的语言环境，融视、听、说为一体，创造一个良好的英语学习环境，有效地激发学生学习英语的积极性和主动性。利用多媒体技术进行英语教学，可以有效地把学生的视觉和听觉充分地调动起来，使语言学习与语言应用相结合，将教学的知识化、抽象化及语言描述等转变为直接的具体化、形象化、实践化及语言交流，将激发学生的求知欲望，是英语学习成为一种精神享受。即能激发学生学习的主动性和学习兴趣，又能提高学生的语言词汇的灵活性和辨别能力，挖掘潜能，又能活跃课堂气氛和调节学习情绪，使学生有身临其境的感觉。以网络为基础的远程英语教学，已逐步取代传统的课堂教学模式，将课堂教师的授课转变为制作课件，网上答疑和批阅、布置作业。在网上进行自主性的学习活动，使学生不再是被动地接受知识，而是积极主动地参与网上的学习、讨论、练习和浏览相关资源的一系列自主学习活动中。总之，要想培养学生自主性的学习应采取多种方法和途径，通过不断地总结学习，最终达到自主性地学习成效。
4 小结
随着社会的快速发展，高等职业教育已经成为我国高等教育的主体，英语语言已经成为当今社会的一种语言工具。在高职教育阶段，有效培养学生英语学习自主性，是现代教育发展的需要。我国的教育目标已逐步走向自主性学习的轨道，自主学习能力的提高和全面素质的增强，是实现“中国梦”的需要。传统的填鸭式教育观念、教学方法已不能适应时代的需要，尤其是职业教育中的英语学习，将在面向世界，面向未来的方针指导下，培养具有自主学习能力的、高素质、综合行的、实用型人才。自主学习能力的培养，是一个循序渐进的动态的过程，只要我们在职业教育的英语学习中，有意识地培养学生自主学习的能力，最终将实现完全自主学习这一目标。
〔参 考 文 献〕
〔1〕李艳.大学英语教学中学习者自主性的培养〔J〕.安徽电子信息职业技术学院学报，2003，（03）：43-48.
〔2〕王菊香.学习自主性及大学英语教学〔J〕.新疆大学学报：社会科学版，2003，（09）：87-89.
〔3〕彭金定. 大学英语教学中的“学习者自主”问题研究〔J〕.外语界，2002，（03）：15-19，46.
大学生英语学习计划范文3
关键词：大学英语 元认知策略 自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
现代教育理念中教师不仅是知识和技能的传授者，而且也是学习策略的培训者。如何将语言学习者培养成为一名成功的语言学习者是每一位语言教师必须认真思考的问题。而对于外语的学习者而言只有具备对学习的整体宏观调控能力，掌握学习的自， 并根据自身的英语水平和能力，制定切实可行的学习目标和学习计划，并根据学习的进展不断地调整目标和计划，及时发现问题找出解决问题的办法，才是一名成功的语言学习者。而通过对高职大学英语课堂的观察和问卷调查分析，高职学生英语学习能力和学习自主性与成功的语言学习者的标准还相距甚远，因此对学生进行系统的元认知策略训练，教会学生如何学，怎样写、学什么的方法和手段是实现自主学习的重要途径，也是实现教师的教学目标和学生的学习目标的重要保证。
2 元认知策略的定义及特点
策略能力是学习者利用自己现有知识调整学习的认知过程完成交际目的的能力；策略的使用影响学习的理解过程和结果；外语学习者为了使语言学习更加成功，他们在学习过程中使用各种策略来弥补语言知识的不足。根据语言教育学者（O’Malley&Chamot， 1990）对学习策略的划分，主要将策略分为以下三大类：元认知策略，认知策略、社会/情感策略。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略，是一种高层次的实施，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略是学习者为了更好地管理自己的学习而采取的方法和手段，是学习者对认知过程的思考，也是成功学习的有效保证。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略包含评价任务要求、收集资源、尽量为成功完成任务估计可能发生的任务。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指完成一项任务后对学习计划和学习进程进行综合的评价。
3 高职大学英语课堂元认知策略训练的必要性
高职学生英语基础知识薄弱，通过对高职学生的高考入学成绩调查显示高职学生中只有一小部分英语达到了及格成绩，相当一部分学生的英语基础知识薄弱，有的学生在高中甚至是初中就放弃了英语的学习，对英语学习没有什么目标，消极情绪比较严重。而有一部分学生想把英语学好但又不知如何学，找不到较好的学习方法和技巧。在课外，学生用在英语上的学习时间并不多，只要完成老师布置的作业就可以了，缺少学习计划性，自主学习的能力较差，而造成这一现象的主要原因是学生高中的学习是在老师监控和指导下进行的，而当他们进入大学，要适应大学的教学模式即老师主要是课堂教学而其他时间完全由自己支配的学习模式的形式，高职学生的自主学习能力差的弱点就显露出来。因此面对高职学生的英语现状和高职学生的心理特点，除了对英语课堂加强基础知识训练以外，只有教会学生如何学、怎样学，才能解决根本问题。而在大学英语课堂上通过对学生进行元认知策略的训练和指导，教会学生有效的学习方法，提高学生的宏观调控能力，是解决高职学生目前学习现状，使他们成为一名成功的语言学习者的关键。
4 元认知策略训练的步骤
根据策略训练的特点和高职学生的心理特点把高职大学英语课堂的元认知策略训练分两个方面、四个步骤进行。一方面根据课堂的教学目标进行微观的元认知策略训练；另一方面根据学期和学科的教学目标进行宏观的元认知策略训练，这两部分同时进行、相互结合，目的是使元认知策略训练达到预期的效果。另外，根据高职的英语教学的学期安排，把元认知策略的训练安排在大学英语教学的第一学期，因为学生从高中进入到大学，是学习方式的转变阶段，如果在这一阶段对学生进行有效的策略训练，对学生今后的大学生活和学习有巨大的指导作用。具体的策略训练步骤如下：
第一阶段：准备阶段。
这一阶段主要了解学生的英语学习情况，学习成绩，学习策略的掌握情况。
首先设计一份符合高职学生特点的调查问卷，问卷内容包括学生的高考英语成绩，高中的学习习惯，对英语的学习态度和英语的学习目标，目的是通过调查了解学生的基本学习情况和学习能力，为策略训练提供依据和参考；然后通过英语元认知策略问卷对学生的英语学习的元认知策略使用现状进行调查，目的是对学生在英语学习中的各种元认知策略进行仔细认真的分析，为下一步的策略训练更加有针对性做好准备。
第二阶段：元认知策略知识的讲解阶段。
我们已经通过第一阶段的问卷调查了解了学生的元认知策略的使用情况，通过问卷我们能够了解到学生们的策略知识很匮乏，对各种策略知识知之甚少。因此对学生首先普及各种策略知识，让学生了解各种策略知识及如何应用。 对元认知策略进行重点的讲解，这一部分根据元认知策略的分类，分三部分进行：第一部分计划策略，采取案例示范的方法教会学生如何制定符合自身特点课堂学习计划和总体的学习计划。第二部分监控策略，通过学生监控和教师监控相结合的方法。学生主要监控自己的学习计划和课堂内容的匹配度。而教师主要监控学生的学习计划制定情况。因为高职学生的自主能力较差，而好习惯的形成又需要很长的一段时间，所以必要时可以采取一些强制措施，可以把学生的学习计划的好与坏作为期末考评的一部分强制学生来完成。 第三部分评价策略，要求学生重新回顾自己的学习计划和监控过程，找出自己的不足，以便调整自己的计划和目标。
第三阶段：元认知策略的训练过程。
训练阶段是元认知策略能力的中心环节。针对高职学生的特点，这部分的训练分两个平行部分进行。从微观方面要求学生对每课的英语学习内容和学习目标进行计划、监控和评估。具体做法如下：计划阶段要求学生课前根据已知的信息去制定本次课的学习计划，可能出现的各种知识内容；监控阶段主要在课堂授课过程中通过提问的方式了解学生的课前计划情况，并要求学生将自己的计划内容与课堂内容相结合做到教师监控和学生自我监控相结合；评估过程要求学生将本次课的进步和不足总结出来，为下次课的训练奠定基础。从宏观方面，教师首先向学生介绍本学期的学习内容和学习重点，让学生根据这些学习内容制定学期的学习计划，并通过撰写学习日志监控自己的学习过程，根据学习的反馈及时发现和解决问题，以实现本学期的学习目标。
第四阶段：评估阶段。
对自己学习进行有效的总结和评估是元认知策略训练的一个不可缺少的环节。这一阶段主要分两方面，一方面，主要通过课堂讨论的方式，要求学生谈论这一学期的策略训练心得和自己这一学期的策略训练是否有所提高。另一方面，对学生再进行一次元认知策略问卷调查并与期初的问卷调查结果进行比较，分析学生元认知策略的真实提高情况。 这些数据将为实现把学生培养成为自主学习者的最终教学目标提供参考和依据。
5 结束语
通过一个学期的元认知策略训练能够不同程度地提高学生的英语自主学习能力，为今后的独立学习提供方法和手段。但由于高职学生的学习习惯和学习特点，在整个的策略训练过程中，教师要时刻对学生进行监督和检查，只有这样才能让学生养成进行计划的良好习惯，元认知策略训练才能达到预期的效果。另外对学生的策略训练也不能止于一个学期而要贯穿英语教学的全过程，让策略使用真正成为学生学习的一部分。
参考文献：
[1]J. Michael O’Malley Ama Uhl Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition [C]. 上海外语教育出版社，2003.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社，1996.
[3]武和平.元认知及其与外语学习的关系[J].国外外语教学，2000.
大学生英语学习计划范文4
1981年，Holec第一次将自主学习的概念引入到英语教学中，自主学习就是让学习者能自己在学习的过程中对各方面的问题有所决策。自主学习包括三方面的内容，即态度、能力、策略和方法，围绕这三方面的内容，教师在教学的过程中就能更好地培养学生的自主学习能力。
一、高职院校学生英语自主学习现状高职院校学生在进入学校后，思想还停留在高中时代，对高校的学习方法和学习环境不能适应，学习成绩平平，绝大多数学生的基础本就薄弱，致使对英语的学习兴趣缺乏，没有学习的动力。
二、高职院校学生英语学习存在的问题为了深入了解高职院校学生的英语自主学习能力，我们采用了问卷调查和访谈法来获取数据结果。2014年5月，对潍坊科技职业学院的学生进行调查。我们选择了12级机械专业的85名学生，12级计算机专业的92名学生，13级机械专业的115名学生，13级计算机专业的109名学生。一共发放了401分调查问卷，收回了352份有效问卷。调查问卷的选择项应与被调查者的实际情况相符合，结果显示，仅有1.73%的学生能确定长期的英语学习计划，有2.04%的学生能确定短期计划，1.64%的学生能制定英语学习计划，1.65%的学生能制定英语学习周计划，1.56%的学生能制定英语学习的计划。调查结果表明，高职院校学生对自己的英语学习时间没有规划，大部分没有确立英语学习计划。总体来说，学生们的英语学习计划欠缺，没有明确的英语学习目标。我们还通过访谈法，了解到下面的一些问题：1.学习过程缺乏自信。很多学生都在访谈中表明了自己的观点，在英语学习中花费了很多的时间，但是并没有出现好的成绩和效果，长此以往对英语学习丧失了信心，对英语学习产生了厌倦情绪，严重的甚至出现逃学现象，这种自信心的缺乏，严重制约了学生的英语自主学习的积极性。2.学习动机单一。学生对于为什么开设英语课，开设英语课的目的不明确。大多数学生觉得英语学习就是为了过级考试，将来毕业后能找份好工作，在这样的思想下，缺乏英语学习的自主性。3.自主学习意识缺乏。大多数学生对待英语学习的态度就是老师讲多少，我就学多少，没有自主学习的意识，英语知识的获得主要依靠老师的讲解，缺乏自主阅读自主学习的意识。对于老师讲解的内容也缺乏理解，没有将自己情况和老师讲解的内容相联系，在学习的过程中缺乏计划，不能合理评价自己的成绩，自主学习能力欠缺。4.对各种学习资源的忽视。高职院校中大都配备齐全的教学资源，多媒体教室、数字图书馆等，这些对提高学生的自主学习能力具有很好的促进作用，但是大多数学生在英语的学习中没有利用到这些资源。
三、高职院校学生自主学习能力的提高1.学生自信心的增强。像在前面提到的，很多学生在英语的学习过程中，花费了很大的气力但收效甚微，以致他们产生了厌学情绪。这就需要英语教师在平时的教学过程中，对学生进行及时鼓励，可设置一些由易到难的实践活动，以此激发学生的学习积极性。在平时的课堂中，注重对学生学习情感的培养，课上多鼓励，课下多指导，维护学习的自尊心和自信心，以免造成学习英语学习兴趣的缺失。2.提高学生的自主学习意识。学生的自主学习意识是能进行自主学习的关键，教师在教学的过程中应努力培养学生的这种意识，只有让学生树立了正确的学习观，才能在英语学习的过程中发挥主观能动性，进行自主的学习。教师可以采用布置课外语言任务的方式，让学生在课外独立完成课外作业。采用这样的方式既可以增加学生的英语知识，又可以锻炼学生自己解决英语问题的能力，从而达到提高学生自主学习能力的目的。3.激发学习动机。教师在学生的学习过程中提供两方面的支持，一方面，是社会的支持；另一方面，是技术的支持。社会支持指的是学生在学习的过程中由教师来关心、启发和指导，以此培养学生的自主意识。技术支持指的是教师做好对学生自主意识的培养，只要学生能将自己的学习目标确定好了，就能为了这个学习目标而制定合理的学习计划，并照着自己制定的学习计划来学习，从而达到学习效果的提高。4.构建良好的学习氛围。教师在教学过程中要营造良好的氛围，平等对待每一个学生，对学生要有正确客观的评价，让学生在平等和睦的环境中学习。各校还应努力改进自主学习的环境，如建立自主学习中心等来为学生提供学习的空间。5.加强对学生自主学习方法的指导。学生正确的学习方法是自主学习得以继续的前提，也是自主学习能力提高的一个重要环节。学生只有具备正确的自主学习方法才能在学习的过程中达到事半功倍的效果，从而使得自主学习得以顺利的进行。教师应在教学中根据每个学生的实际情况合理安排恰当的学习方法，对学生进行训练和应用活动。教师应指导学生在学习过程中不断地总结规律，指导他们制定合理的英语学习计划，合理安排学习时间，养成良好的学习习惯。只有让学生掌握了这些学习方法，才能在学生的学习中使学生的自主学习能力得到提升，使学生成为学习的主人。6.指导学生合理利用有效的学习资源。学生自主学习能力的培养，不仅仅依靠在课堂上的努力，更重要的是课外学习。课外学习最常用到的就是学习资料和工具书，教师应在平时的课堂学习中培养学生良好的查阅资料和使用工具书的习惯，使学生的信息检索能力得到提高，从而提高自主学习的能力。7.高职学生自己应树立英语学习的目标。人只有树立了远大的目标，才能有为了目标而努力奋斗的目标。高职学生不应将英语的四六级考试作为自己的目标，因为成绩的高低会直接影响到学习的动力。高职学生应该努力将自己的学习目标明确，并树立起为学习目标而努力的动力，这样才能提高自己的思想水平，达到提高自主学习的目的。8.高职学生应努力寻求适合自己的学习方法。在教师的指导下，高职学生应结合自己的实际情况，找到适合自己的学习方法，制定合理的英语自主学习计划，并对自己的学习进行阶段性的评估，以便对自己的方法进行合理的校正，培养自己的学习能力。
四、小结学生的自主学习能力已成为教育界的热点问题，只有提高学生的自主学习能力，才能提高他们的综合素质，才能适应社会的发展。
大学生英语学习计划范文5
关键词：大一新生 英语自主学习 网络平台 调查研究
一、研究对象、目的及拟解决的问题
1、调查对象和内容
该研究选择陕西省六所地方本科高校非英语专业大一新生为研究对象，对他们进行问卷调查和访谈。参与该项研究问卷调查、访谈的人员来自西安文理学院、西安财经学院、渭南师范学院、宝鸡文理学院、西北大学现代学院、明德学院的大一新生，共计120名。共发出问卷120份，回收问卷120份，有效问卷达到100%。参与调查的对象采用匿名制的方式，调查内容涉及到大一新生个人基本情况，以及学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境等方面。
2、调研目的和拟解决的问题
二十一世纪是知识经济时代，是网络信息化时代，当代大学生要能适应飞速发展的时代要求，必须学会利用网络自主学习，通过独立的分析、探索等来实现学习目标。此调查的目的就是要了解基于网络平台对大学新生英语自主学习能力的现状，了解教师基于网络的自主学习过程中的作用和学生对教师角色的期待，并进一步探讨如何利用网络平台提高学生的英语自主学习能力。
二、结果及其分析
1、总体结果及分析
在问卷调查时，每道题规定选完全符合得5分，通常符合得4分，有时符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根据被调查者的得分计算出了每个题的平均分，其中最高一题平均分为4.21分，最低一题平均分为2.17，大部分处于2―4分之间。由此可以得出，大一新生缺乏自主学习的能力，自主学习意识欠缺。
2、分类结果及分析
（1）从学习目的来看，新生没有明确的学习目的。问卷中显示学生有学好英语的良好愿望，但是内在的学习动机却很低，即使上网也只是为了找找和考试相关的信息。
（2）从学习内容来看，可以利用网络资源完成老师布置的任务，但缺乏主动性。“觉得在网上学习什么内容要根据自己的情况”该题的平均分为3.7，“如果老师不布置作业就自己学习”该题的平均分为2.93，表明大学新生不仅缺乏主动性，还有自觉性，总是习惯跟着教师节奏走。“课外总是利用网络学习英语”该题平均分为2.17。“你常上网阅读英语课外读物”该题的平均分为2.43，表明大学新生利用网络主要用于娱乐，难以抵制诱惑。？？
（3）从学习策略来看，大学新生没有正确的学习方法。“你只在需要时借用网络自主学习英语”该题平均分为3.23，表明大一新生没有养成平时利用网络学习的学习习惯，只是在需要时利用网络自主学习；“你认为大学生有必要借助网络自主学习英语”该题平均分为3.68，表明大学新生认识到网络学习对他们的重要性，但是方法不得当。遇到课堂上听不懂的内容，课下并不通过QQ、E―mail等向老师和同学请教。
（4）从学习计划来看，大学新生没有学习计划，也不能坚持实施计划。“为保证你有充足的时间进行基于网络的英语学习，你认真制定英语学习计划”该题的平均分为2.74，表明大学新生不能合理安排学习时间，英语学习的计划性不足，仅仅在考试前部分学生制定计划。“你能完成英语学习计划”该题的平均分为3.04，由此看来，尽管一些大学新生制定了英语学习计划，但并非所有的学生都能按时完成，不能持之以恒。
（5）从学习评估来看，缺乏对网络自主学习的定期评估，导致不能及时发现问题，进行有效学习。“你会积极评价自己的网络自主学习方法，发现存在的问题并找出解决的方法”该题平均分为2.85。“你会写周记来对自己的英语网络自主学习情况进行总结，并和同学的学习情况进行对比”该题平均分为2.71，这表明尽管部分大学新生利用网络进行学习，但是没有对此进行反思。
（6）从学习环境来看，不能主动创造一个良好的英语学习环境，也不会有效地利用环境学习英语。“你通常在能够集中自己注意力的地方进行网络自主学习”该题平均分为3.23，“在网络自主学习时，你远离任何干扰你学习英语的事物”该题平均分为3.16，“你会利用网络资源尽量创造学英语的环境”该题平均分为3.18，大多数同学没有意识到网络可以作为一种平台，没有营造一个良好的学习环境，对自己的学习有所帮助。
三、结论和启示
1、对大学新生的启示
（1）树立正确的自主学习观念，制定明确的学习目标，加强对英语的重视，要充分认识到网络平台对英语学习的重要性，积极参加学校举办的各种与英语有关的比赛，培养对英语学习的兴趣；利用网络观看、学习著名学者的英文学术报告或者知识讲座，提高学习英语的主动性，提高自身综合素质。
（2）为保证有充足的时间进行基于网络的英语学习，大学新生要合理安排和分配学习时间，不能只在需要时盲目地制定学习计划，并且要持之以恒，提高自控力，自觉抵制网络其他事物的诱惑，认真完成学习计划，树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯。
（3）根据自己的实际情况制定符合自己的学习方法，充分认识到网络资源对英语学习的重要性，正确利用网络资源，同时要定期对自己的网络自主学习的状况进行反思、评估，并做出改善，从而提高学习效率，达到学习目的。
2、对学校及老师的启示
学校要充分了解学生自主学习的现状，指导和教育大学生正确利用网络自主学习，利用网络举办各种和英语有关的活动。教师要多给学生提供一些自主学习的指导性建议，帮助学生养成自主学习的好习惯。
五、总结
近年来，随着科学技术的飞速发展，？ 知识更新的周期越来越短，各高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视。调查表明在网络环境下学生的自主学习能力需要进一步的加强，教师需要给出指导性的建议，帮助学生提高自主学习的能力，为今后的学习打下基础。该研究只调查、采访了部分大一新生，范围有限，调查结果不够足够全面。调查人员都是第一次参加调研，经验的不足。因此，调查结论的准确性还有待于进一步提高。参考文献：
[1]高岩.大学生英语自主学习能力调查分析及培养策略[J].长春教育学院学报2012（5）：75-76.
大学生英语学习计划范文6
【关键词】 英语阅读 元认知 元认知策略 教学 应用
元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，只要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知策略分为，计划策略，监督策略，调节策略三种，对高中英语教学的具有十分重要的意义。
1. 元认知策略及其在高中英语阅读教学的作用
1.1 为学英语阅读教学提供一个有效的学习方法
一直以来高中英语阅读学习中，不同的老师有不同的教学方式和学习方法，不同的学生也有不同的学习方法，因此导致了老师不适应学生的学习方法，学生不喜欢老师的教学方式。元认知策略是一个分步骤的有计划的策略，在高中英语阅读教学中，为老师在英语阅读课堂教学中一个好的教学策略从而给学生们提供一个适用有效的学习方法。
1.2提高英语老师的课堂效率
英语阅读一直以来对于学生都是一个难题，特别是在文章篇幅大，生单词较多的时候，学生要阅读困难，进度慢，从而使得课堂效率不高。元认知策略对英语阅读教学来说，以实施计划策略，监督策略，调节策略等有序的步骤来为高中英语阅读教学提供一个有效的教学方法，提升学生英语阅读能力，从而提高教师在英语阅读教学的课堂效率。
1.3 促进高中课堂教学的改革
所谓“滴水石穿”高中英语阅读课堂教学的元认知策略应用的好的话，将会出现“多米诺骨牌”效应，带动高中其他如语文，数学，物理，化学等等课堂教学的改革，为学生学习提供一个好的学习氛围，促进学校教育的改革。
2. 元认知策略在高中英语阅读教学应用途径
2.1应用途径一
阅读前的计划。主要是指英语老师在阅读课前的教学准备和计划，比如今天的教学量，教学进度，学生学习量（单词量，阅读进度，阅读篇数）。
2.2应用途径二
阅读中的监控。这个应用的途径主要是在英语阅读教学计划的实施中的监控，比如教师教学对自己英语阅读教学的进度，质量和施行力度的监控以及对学生自己阅读进度，阅读资料的监控。
2.3应用途径三
阅读后的反馈。主要是指元认知策略在英语阅读应用之后的反思和检查的应用途径，通过反馈来看看是否所实施的教学计划和目的是否达到。以NSEFC必修模块4 Unit 2 A Pioneer for all people 为例，教师可以通过阅读的文章的后续问题帮助学生进行反思性评价看看之前的教学计划的实施是否达到效果。
3. 元认知策略在高中英语阅读教学应用中存在的问题及对策
3.1对元认知策略的认识不够
元认知策略虽然得到许多学校教师的认可，但是大部分老师对元认知策略在英语阅读教学应用的认识还是存在严重的不足。因此需要加强学校和老师对元认知策略的认识才能做好高中英语阅读课堂的教学。
3.2对元认知策略的执行度不足
元认知策略是一个具有层次性，有序性的策略，出现了断层就算是全功尽弃了。但是目前在高中英语阅读课堂教学应用中，教师的执行力度不够。比如在一些老师做好了教学策略和实施计划，但是在执行监督策略时的执行力度不足，从而导致了这个策略的实施在高中英语阅读教学的效果不佳。对于这个问题我们应该要加强老师对元认知策略的认识，加大实行力度。
3.3元认知策略没有根据实际情况而行
目前高中英语阅读的学生会中学习能力不同，有的学生阅读能力强，有的学生对于阅读比较吃力。但是高中英语老师在阅读教学课堂的元认知策略实施中，没有根据学生的实际情况来进行教学计划，使得课堂教学收效甚微。对此老师在施行阅读教学中应该要根据学生的实际情况来实行元认知教学策略。
4. 结束语
元认知策略对高中英语阅读教学具有十分重要的意义，因此应用好它不仅有利于老师英语阅读课堂教学效率的提高，更能利于学生英语阅读水平的提高。
[1] 任风雷，郝国祥. 元认知和情感策略对理工科大学生英语学习的影响[J]. 安徽广播电视大学学报， 2008（04）.
[2] 陈霞. 高职学生应用元认知策略提高英语自主学习效果再思考[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报， 2011（06）.
