电工仪表实训总结范文1
到学生就业单位进行调查研究。分别到：火电厂，高压变电所，变电所，电业局等输变电单位进行调研。与有关人员：工段长、工程技术人员和一线操作人员进行交流，了解他们对教学的建议，他们需要什么样的毕业生，在动手能力方面应加强哪些内容。总结各用人单位对招聘的人员基本要求是：吃苦耐劳，认真负责，到工作岗位能较快的适应工作，所学理论知识能够在实际工作中得到应用，有好的基本操作技能训练。
二、进行教学内容的调整
在调查研究的基础上，分析现有的实践教学，我们从培养目标制定开始进行实践教学内容调整，包括电路、高压电技术、电机学、数字电子、等实验课的教学内容，电工工艺、仪表安装与调试、断路器拆装检修等实习，增加了生产一线所需要的实践教学内容。为去变电所工作的学生动手能力的提高，增加了“变电所运行与维护”的内容，包括隔离开和关断路器的拆装检修；长用测量仪表的安装与调试；无功补偿和防雷接地系统的安装与维护等。为去电厂工作的学生动手能力的提高，加强了“电能输送系统运行与维护”方面的内容，包括电力变压器的使用和维护、电厂仿真运行实习、发电厂防雷接地和电力电容器、测量仪表的安装调试和使用。
三、实训教学内容的落实
增加培训场地和设备，根据强化实训的内容，对已有的电工工艺实训室、电能计量实训室、PLC实训室、输电线路工艺实训室进行了评估。根据需要增添了部分实训设备，包括高压隔离开关、气体断路器、电压互感器、电流互感器和测量仪表等。新建了输变电控制实训室，购置了10千伏电气控制系统，包括10千伏输入系统、电力变压器、低压输出系统。在利用学校现有设备的基础上，我们还与一些单位建立了实习基地的关系，组织学生到生产一线进行顶岗培训。加强指导人员队伍建设。选派在理论和实践上都有较深造诣的教师和经验丰富的师傅指导动手能力的培训。教师负责理论和实践的结合，他们的主要任务是让学生不仅会操作，还要让学生弄清楚为什么这样操作。师傅的指导作用是使学生熟练掌握操作技能：包括隔离开关、断路器的拆装检修；防雷接地和无功补偿系统的安装；电力变压器的使用；各种测量仪表的安装与调试；发电厂防雷接地和电力电容器安装等方面提高动手能力，达到熟练的程度。时间安排。专业岗位的训练时间安排采取了如下办法：一是充分利用实习时间。二是利用好最后一个学期的时间，最后一学期把毕业实习和毕业设计与岗位培训结合进行。学生可以搞毕业设计，也可以不搞毕业设计，而进行提高动手能力负面的培训，培训合格并写出半年岗位培训的经验总结即可。三是结合专业提高动手能力组织好第二课堂活动，按不同的专业侧重点，把学生的第二课堂活动分成相对应的小组来进行，这也是提高学生动手能力的好方法。学生动手能力的培训在白天进行，也在早、晚和周六、周日休息时间进行。培训制度。为保证提高学生动手能力培训的质量，制定了严格的管理制定。一是对指导人员的要求，包括人员的选择要求，在培训中的责任，对学生的管理要求。二是对受培训学生的的要求，包括按时参加专业岗位培训，在培训中虚心学习，认真刻苦。培训制度的制定与实施保证了提高学生动手能力的质量。检查。按照培训制度，输变电系对专业岗位培训进行经常性的检查，学院进行不定期的检查。在检查过程中，对认真进行指导和管理的教学人员和学生进行表扬，对教学人员存在的问题及时解决，对不认真学习的学生进行批评教育。对培训中出现的其他问题，及时解决。结果。通过强化的“变电所运行与维护”和“电能输送系统运行与维护”的专业岗位的训练，使经过训练的学生在断路器、隔离开关的拆装检修；各种测量仪表的安装与调试；防雷接地和无功补偿系统的安装与维护；电厂仿真运行实习；电力变压器的使用和维护；测量仪表的安装调试和使用；发电厂防雷接地和电力电容器等方面的实际动手能力有了明显的提高。受提高动手能力培训的学生普遍感到：通过这样的培训，个人在一个方面的实际动手能力强了许多，毕业后在该岗位工作，心里有把握多了，这样的培训好。
四、结论
电工仪表实训总结范文2
关键词：高职；虚拟仪器设计与应用；课程设计
1 引言
虚拟仪器（virtual instrumention，简称VI）是基于计算机的仪器，虚拟仪器允许测试人员根据不同的测试要求，通过软件重新定制硬件，创建自定义的解决方案，实现计算机和仪器的密切结合，是仪器发展的一个重要方向。随着电子技术的高速发展，掌握虚拟仪器技术已成为毕业生应具有的、不可缺少的关键技术。高职院校培养高技能实用型人才，教学中需要大量的实训设备，虚拟仪器技术以最少的硬件投资即可改进整个系统，非常适合高职教育体制的实训基地建设。《虚拟仪器设计与应用》课程的设置，能够满足轨道交通等多个行业电子测绘领域高职毕业生培养的需求。
2 《虚拟仪器设计与应用》课程设计
《虚拟仪器设计与应用》课程是我院电子测量与信号监控专业方向的核心课程，课程依托教师自主设计的虚拟综合实训平台，结合校企联合开发的课程项目和实训项目，培养学生在电子测绘、轨道交通等方面职业能力，为电子技术等多门课程提供很好的技术支撑。
2.1 课程内容设计
本课程内容选取前期以Labview基础知识学习为主，后期以项目教学为主，项目以信号发生器等常见仪器设备的开发为主。课程项目根据企业当前所需技术，用传统仪器与虚拟仪器相结合的方法，以地铁轨道信号设备的信号分析、处理及基于声卡的虚拟仪器信号发生器设计等为案例开发。课程教学内容安排顺序，通过简单游戏开发，学习Labview基础知识；设计以声音采集卡为媒介的简易信号发生器；完成多通道数据采集装置的综合项目，从简到难，使学生逐渐掌握虚拟仪器开发流程和设计方法。表1是单元教学的主要内容。
2.2 课程的实践教学平台
2.2.1 虚拟仪器系统构成
以通用的计算机硬件及操作系统为依托，实现各种仪器功能。图1是常用的虚拟仪器系统方案。虚拟仪器实际上是一个按照仪器需求组织的数据采集系统。用户可以根据自己的需要定义和制造各种仪器。虚拟仪器的研究中涉及的基础理论主要有计算机数据采集和数字信号处理。
2.2.2 虚拟综合实训平台的硬件系统
本课程的实践平台按照图1的虚拟仪器系统而设计，以“NI6221数据采集卡”为核心，以传感器模块，数据处理单元，组成高性能的模块化硬件系统。再结合软件来完成各种测试、测量和自动化系统集成。平台开发以来，在企业项目开发中起到重要的作用，尤其是在数据采集和数字信号处理方面应用较多。平台可以实现通用台式仪器的全部功能以及一些在传统仪器上无法实现的功能。经过多年的教学和总结，该平台目前包括虚拟仪器教学实验箱、USB高精度采集卡和图形化软件开发工具、仿真工具等，此外基于Labview图形化系统的设计，能够辅助完成大部分课程的课堂教学，学生竞赛及科研项目，非常适合高职院校学生的自主学习和技能训练。虚拟综合实训平台的硬件总体框架如下图2，利用模块化硬件，结合软件来完成各种测试、测量和自动化的应用。软件能帮你创建完全自定义的用户界面，模块化的硬件能方便地提供全方位的系统集成，灵活的可编程软硬件平台满足对同步和定时应用的需求。只有同时拥有软件、模块化IO硬件和用于集成软硬件的平台，才能充分发挥虚拟仪器的优势。
由Labview软件构建虚拟仪器实训系统，将计算机技术应用于物理量的测量中，在实际应用中，平台可以完成多个实训内容，可供电子、通信类专业学生作为设计性、创新性综合实验和毕业设计使用。
2.3 实训内容
课程开发了一系列实践项目，包括：示波器、频谱分析仪、数字电压表、温度测量系统、光强检测与控制系统、红绿灯控制系统、红外传输系统、电机调速与测速开环系统、电子秤设计、步进电机控制与霍尔元件检测、电机调速与测速闭环系统、模拟电梯超重报警系统等。学生可以在实训中完成测试、测量和数字信号分析，从而为嵌入式设计、工业控制以及测试和测量项目开发中提供了一种独特的解决方案。
2.4 课程在高职电子类专业中的定位
在电子测量与信号监控专业方向的培养方案中，本课程是核心课程，该课程在培养目标中起重要的作用，对培养其他岗位能力起着支撑作用，在课程体系中起着呈上启下的核心作用。
3 课程对学生的培养
课程可以提高学生创新能力培养。学生可以完成仪器电路的设计、参数分析与计算，调试与测量，嵌入式技术的学习，掌握并熟练使用各种电子设备及仪器、测量技术等，利用现有计算机资源，Labview图形化软件、数据采集等，完成测试、控制、自动化或者其他创新性的应用开发，全面提升学生的综合素质，学生能够配置、创建、、维护和修改已有的解决方案，掌握仪器定制或自制步骤，面对简单的测试任务，能很快的组建测试系统。
4 总结
高职《虚拟仪器设计与应用》课程设置，适应当前虚拟仪器技术岗位的发展需要，课程就业方向明确，具有很强的可持续发展优势。通过课程，学生掌握了电子测量的新技术和新方法，大大提升学生电路设计和应用能力；课程采用先进的教学手段，使学生初步掌握新技术的数字化仪器仪表的开发流程；借助虚拟综合测试仪平台，学生体验具有先进技术、开放性和高集成可扩展的工作环境，参与企业实际的项目设计；将理论知识学习、实践能力培养和综合素质培养三者紧密结合起来；形成校企联合培养体系，帮助学生获得高质量的动手能力训练，同时平台在实训设备的功能和设计方法、水平方面产生了质的飞跃。
参考文献：
[1] 陈栋，崔秀华.虚拟仪器应用设计[M].西安电子科技大学出版社，2009.
电工仪表实训总结范文3
关键词 医疗电子；影像仪；实训系统
中图分类号：TP391.9 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）33-0053-02
1 引言
随着医疗现代化进程的快速发展，各种医疗电子仪器与设备数量大量增加，从事医疗电子产品设计、制造、安装、调试、维修等工作的高技能人才也必将变得越来越紧缺。为适应市场需求，国内外许多高校都开设了医疗电子仪器与维护专业，而这些高校大多是使用市场上销售的现成的医疗仪器与设备进行教学试验，这些成品的医疗仪器与设备电路的布局非常紧凑，元器件间连接紧密，形成立体的结构形式，不适合学生的学习与测试。同时，这些医疗仪器和设备也无法设置一些人为的故障点，为培养学生对这些医疗设备的维修能力服务。目前，国内高校中还没有一个综合性的医疗电子影像仪实训系统，给教学造成困难。
因此，研制本文这个医疗电子影像仪实训系统，该系统不但能够通过展开平铺电路的形式看到医疗电子影像仪的总体结构以及信号流程处理过程，还能够进行各功能模块信号的测试，各功能模块故障的模拟，以及真实拍摄出医疗影像胶片并进行胶片显影操作。整个系统具有结构清晰、布置合理、形式直观、易操作的特点。
2 系统的结构和工作原理
此医疗电子影像仪实训系统包括落地式架台、洗片暗箱、图像采集箱、微焦点X光发生器模块、直流电流表、主电源模块、直流电压表、微电脑控制模块、辅助电源模块、液晶显示模块和主电源模块，其中的微焦点X光发生器模块、直流电流表、主电源模块、直流电压表、微电脑控制模块、辅助电源模块、液晶显示模块和主电源模块为电路中各个元器件的电路符号所连接成的电路原理图形式的电路。
系统结构如图1所示，其中在落地式架台1上设有洗片暗箱11和图像采集箱2，落地式架台1的上方依次安装微焦点X光发生器模块3、直流电流表4、主电源模块5、直流电压表6、微电脑控制模块7、辅助电源模块8、液晶显示模块9和主电源模块10。
电源由市电直接引入到电源开关，经电源开关送到主电源模块10和辅助电源模块8，其中主电源模块10产生的新的电源信号给微焦点X光发生器模块3供电，辅助电源模块8给微电脑控制模块7、液晶显示模块9、微焦点X光发生器模块3、直流电流表4、主电源模块5、直流电压表6、微电脑控制模块7、辅助电源模块8、液晶显示模块9和主电源模块10提供几路幅值不同的直流电压信号，微电脑控制模块7从液晶显示模块9得到控制指令并发出X光控制信号送至微焦点X光发生器3，由X光发生器模块3电路驱动图像采集箱2工作。
医疗电子影像仪实训系统电路为展开式平面的电路结构，它的电源由市电直接引入到电源开关，经电源开关送到主电源模块5和辅助电源模块8，其中主电源模块5产生的新的电源信号给微焦点X光发生器模块3供电，辅助电源模块8给微电脑控制模块7、显示模块9，主电源模块5和微焦点X光发生器3等各模块提供几路幅值不同的直流电压信号。图像采集箱2独立安装在落地式架台1的平台上方右侧，它设有一个图像采集对象的出入口；直流电流表4和直流电压表6独立安装在实训平台辅助电源模块8的右侧，它们的下方均设有两个接口；洗片暗箱11独立安装在落地式架台1平台上方左侧，设有一个物料进出口和两个操作者手的出入口。
在医疗电子影像仪实训系统整机电路上，将立体结构的电路展开成平面的电路结构，在实验台正面所看到的都是电路中各个元器件的电路符号所连接成的电路原理图形式的电路，所有的真实元器件都安装在实验台的背面，这样的设计有利于学生对电路中各信号点的测试。同时在医疗电子影像仪电路上设置关键测试点56个，这些测试点都是用连线接口形式引出信号，便于直观测试。这些测试点的位置在实训系统中统一用CS1～CS56进行测试编号，这些测试点测试的对象包括整个系统电路中各电路模块的主要元件和接口的电压信号。在医疗电子影像仪整机电路上用插接件模拟故障现象的方法来实现故障现象的展现。该实验台共设置25个故障点，这些故障点都是用开路故障设置的，具置在实训系统中统一用G1～G25进行故障编号。这些故障点的故障是根据实训系统的具体某一项功能无法正常工作为依据来设置的。
3 系统的优点
1）此实训系统能够完成医疗电子仪器与维护专业“医疗电子影像仪”所有相关实验、实训项目，让学生在进行医疗电子影像实训操作时，能直观读出电子影像诊断仪的电路原理图以及其电信号的走向，还可以直接对各路信号进行测试。
2）此系统突破原有实训设备只能按照既定故障进行检修的局限性，可以人为设置电路故障以及真实拍摄出医疗影像胶片并进行胶片显影操作。它能解决医疗电子仪器与维护专业实践教学的难题，可以胜任培养学生对医疗电子仪器设备电路的测试、故障检查、故障维修等实际的各项教学功能。
3）整个平台结构清晰、布置合理、形式直观，学生易操作。
参考文献
[1]孙兴民，赵兰庚.高职高专院校实训室建设的探讨[J].实验技术与管理，2005（6）：120-123.
[2]谭文英.在实训教学过程中提高学生动手能力的探索与实践[J].广东交通职业技术学院学报，2003（4）：95-96.
[3]魏志丽.浅析高职教育中实践环节与课堂教学的有机结合[J].甘肃科技纵横，2004（6）：145，131.
[4]石庆林，李莉，孙悦.医疗设备的发展与管理[J].医疗装备，2005（4）：23-24.
电工仪表实训总结范文4
关键词：技能培养；“基地‘加’企业”；教学环节
中图分类号：G712 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0129—02
为了让学生具有较强的、全面的就业竞争力、从业适应力，全面实现高校的办学定位和培养目标，学生的职业技能培养成了学校各专业发展的头等大事。探索新型的技能培养模式，也成了每个职业学校和教师的教学科研目标。
一、新型技能培养模式的提出
学校针对注册入学、文化基础相对薄弱的生源，通过对职业教育教学理论的应用研究，对目前职业教育技能培养现状进行调查分析，以学校教学与企业生产的有机结合为切入点，对职业教育技能培养模式进行探索、实践与完善，总结出适合职业院校教学改革和满足企业用人需要的技能培养模式——“基地‘加’企业”技能培养模式，提高学生的专业实践动手能力和职业技能，在三年短暂的学历教育年限内，把他们培养成知识结构和能力结构均符合当今生产第一线要求的技能型人才，建立生源基础与就业岗位需求之间的教育“接合点”，为学生的就业打好坚实的基础，进而不断深化教育教学改革、促进职业教育的发展。
二、“基地‘加’企业”技能培养模式的内容
“基地‘加’企业”技能培养模式的内容是从技能分析、教学要求、组织形式、培养途径以及师资、经费和设备等着手，初步构建“基地‘加’企业”式的技能培养模式链，然后依据企业调研和有关文献资料进行研究分析，制定培养方案，并加以实施。“基地”指校内实训基地，“企业”指校内、外对口生产企业。为了解决多数学校校内实训基地条件差、与生产实际脱节，不能满足技能训练要求，而直接到企业上岗又满足不了生产技能要求的实际问题，探索教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程深度对接的有效途径，根据技能人才的培养规律，我们把专业技能分解为基础技能与基本技能而进行分阶段培养。基础技能为掌握和运用某项专门技术必须具备的最基础的能力单元，如工具、量具、仪器、仪表和专用设备的规范使用等等。基本技能为应用已经掌握的基础技能完成企业某项生产任务应具备的基本能力，如正确使用工具、量具、仪器仪表或设备解决生产中的实际问题、完成生产任务等等。基础技能是掌握基本技能的基础，基本技能是在生产实践中对基础技能的熟练运用和巩固提高。基础技能在校内实训基地采用理论、实践一体化教学或项目教学等模式进行训练培养，基本技能在有条件的校内实训基地进行实战或模拟训练培养。在学生熟练掌握基础技能、初步掌握基本技能的条件下，再到校内外对口企业的生产岗位上，在师傅指导下通过产教结合、顶岗实习等训练方式，对已经掌握的基础技能和基本技能进行应用、巩固和提高，最终培养出符合企业用人要求的技能型人才。“基地+企业”技能培养模式的架构如图1（“品字”型结构）所示：
图1 技能培养模式内容链图
三、“基地‘加’企业”技能培养模式的教学环节
从以上“结构图”可以看出，两个小“品”字沿着技能教学目标的实现过程形成了环环相扣的教学结构链，每一个教学环节与其相连的教学环节之间相互关联、相互依赖、互相补充、不可分割。从链条的始端到链条的终端，学生完成了对职业技能的由无知到有知、由知之不多到知之较多、由生疏到娴熟的过程。其主要教学环节有以下几个方面：
（一）掌握基础技能环节
在这个教学环节，汽修专业学生要掌握钳工操作技能、机械识图技能、汽车维修常用工具、量具及设备使用技能和汽车维修常用电气检测仪器仪表使用技能，主要涉及到的课程是《汽车机械基础》、《钳工实习》、《机械制图》、《汽车电工电子技术基础》和《汽车结构认识拆装实习》。其教学方法采用理论与实践相结合的“一体化”教学，把理论教学课堂与实训车间融为一体，老师和师傅互为角色。专业课教师要具有现代企业实践教学能力，让学生通过在实践的观摩和体验中“有的放矢”地掌握理论基础知识，而不是靠死记硬背去掌握某些“概念”和“公式”。即便是一些比较适宜课堂知识传授的基础知识课程，也要尽可能地通过与实践、实物、实例的结合上来学习掌握。各个基础技能的培养目标如下：
钳工操作技能：能正确使用钳工常用设备、工具、量具和仪表；能进行测量、划线、錾削、锉削、锯割、钻孔、攻丝、套丝、刮削、研磨规范操作。
机械识图技能：能运用机械制图的国家标准、公差配合基础知识及标注方法，识读较复杂的汽车零件图和装配图，检测发动机、底盘各总成的基础零件。
汽车维修常用工具、量具及设备使用技能：能正确选择与规范使用汽车维修常用工具、量具和机具（设备）。
汽车维修常用电气检测仪器仪表使用技能：能正确选择与规范使用汽车维修常用电气仪器、仪表。
（二）基本技能训练环节
学生在掌握技能基础后，就进入了学习和掌握基本技能环节。基本技能包括：汽车驾驶操作技能、汽车维护作业技能、汽车修理作业技能和汽车故障诊断与排除作业技能。主要涉及到的课程及实习有《汽车驾驶实习》、《发动机构造与维修》、《底盘构造与维修》、《电气设备与维修》、《汽车检测与诊断》、《汽车二级维护实习》和《维修企业顶岗实习》。在这一环节的教学方法，主要采用“产教结合”教学方法进行教学。这里所讲的“产教结合”教学，不是边生产边教学，也不是生产+教学，而是教学与生产的有机结合，是以教为主、以产辅教的教学过程。其教学过程始终渗透着生产过程，实现教学内容、教学环境、教学过程与生产工艺、生产环境、生产过程的“零距离”对接，使学生在学校实训基地学习的技能到企业能够直接用得上，达到“无缝对接”。在这个教学环节，老师即是老师又是师傅，学生即是学生又是学徒，教学相长，共同克难攻坚，使学生在既定的教学计划和规定的教学时间内掌握基本技能，考取职业资格证书。各个基本技能的培养目标如下：
汽车驾驶操作技能：达到汽车驾驶员C1执照考核要求。
汽车维护作业技能：能按照汽车维修手册独立完成汽车一、二级维护作业项目，并达到相应的技术要求。
汽车修理作业技能：能够按照汽车修理作业的相关修理、装配标准和工艺规范完成汽车零件的检测分类、总成部件检修、总成大修和竣工验收工作。
汽车故障诊断与排除作业技能：能够利用仪器仪表检测、诊断与排除汽车使用中发生的常见故障。
（三）基本技能在生产岗位上的体验与应用环节
校内实训基地再“必真”，与企业生产的环境、过程、条件、工艺对接得再一致，也赶不上企业快速发展对岗位技能的高标准要求。因此，已在校内实训基地掌握了基本技能的学生，还需要到企业生产岗位“真刀真枪”地体验和感悟，直接在生产岗位上真正完成对技能基础的运用和对基本技能的掌握。在这一环节，学生虽然是直接在企业生产岗位上体验，但还不能像一个企业职工那样独立担负起生产任务，还有一个对岗位生产技能边体验、边感悟、边掌握的过程，从一定意义上说，这一环节仍然是教学环节，或称之谓岗位生产性教学环节。也只有在这一阶段，学生才能完成在直接生产岗位上对基本技能的掌握与运用，使其所学技能成为生产技能。根据汽车生产岗位分为：诊断工位、机修工位、电器工位、完检工位。这一环节，各个工位的培训目标如下：
诊断工位：主要负责对客户车辆进行常规检查，包括以下检查内容：第一，清洗气门积碳，清洗喷油嘴，以及更换火花塞。第二，检查空调、清洗空气滤清器；第三，检查刹车油和刹车片。第四，车轮动平衡和胎压。根据检查过程中遇到的问题，提出需要维修或更换的零部件。
机修工位：能够对车辆发动机、车身、悬架、转向等部位的零部件或总成进行正确的拆装工序，按照工人师傅的指导，完成对汽车零部件的维修数据的测量与统计工作。
电器工位：要求实践学生能够读懂汽车电气线路图，熟悉电气零部件的组织按照部位，按照电路图判断出故障点。
完检工位：要求实践学生熟悉二级维护的所有检测项目，能够熟练完成汽车灯光、制动、动力、电气等方面的线路检测与故障诊断。全面掌握汽车电路、汽车构造、汽车机械基础方面的理论知识结构。
（四）对基本技能的巩固提高环节
学生初步掌握了企业生产的基本技能，还要在企业生产岗位上完成对基本技能的巩固和提高环节。在这一环节，学生到企业在师傅的指导下，直接顶岗进行做工，在反反复复的工作中来完成由生疏—熟练—精确的熟能生巧过程，锻炼成为一名毕业后到企业直接能够“拿得起、放得下”的技术能手。这一环节与前三个环节不同的是，前三个环节从总体上讲都属于教学环节，是在老师和师傅的直接指导下完成的。而这一环节是直接在生产岗位上在师傅的总体引导下，完成对前三个环节所掌握的基本技能的巩固提高过程。这一环节的岗位，称之为企业生产岗位，我们同样分成四个工位，各个工位的技能目标将按照实际生产来定，比企业实训岗位技能目标稍高。
诊断工位：主要负责对客户车辆进行初步的故障诊断。确定车辆故障产生原因，并且能够初步估算出针对故障或损坏的部分的维修成本；同时，要编写出维修工艺卡，为下一步维修做好工艺卡片。
机修工位：主要针对车辆发动机、车身、传动系统、制动系统、悬架、转向等部位进行检测维修，同时，可进行汽车二级维护及油路、气路的检修与日常维护。
电器工位：主要针对蓄电池、交流发电机与电压调节器、起动机、点火系统、汽车照明与信号系统、汽车电器仪表与显示系统、汽车车身电器装置、汽车空调系统等做检修与零配件的修复与更换。
完检工位：主要针对修复过的车辆进行系统完整的检测，包括车辆外观、内部及性能方面，确定检测数据符合规定范围后，由完检负责员工签字，交付客户验收。
完成了这一环节的巩固提高过程，就达到了我们的教学目的，完成了教学目标，把学生培养成了到企业能够用得上、留得住、站得稳、发展快的高素质技能型人才。
四、总结
职业教育主张的应用性、实践性特点，决定了技能培养的重要性。“基地+企业”技能培养模式着力培养学生的实用岗位技能，实现了由传统教学方法向技能型教学方法的根本转变。通过四个教学环节对学生培养，学生对职业技能掌握程度明显提高，企业安全操作意识增强，并具备了团结协作的能力。
参考文献：
[1]汽车修理工国家职业标准[G].
电工仪表实训总结范文5
关键词：项目驱动；实践教学；教学模式
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0234-02
早在20世纪初，美国著名实用主义哲学家和教育家杜威就提出：人不能通过消极被动地听讲或看书来获得知识，应该在“做中学”。他认为，教学不仅要使学生获得经验，而且要使学生的经验不断地改造和生长。学生通过参与大量的活动，学会搜集资料，发现问题，提出解决问题的方法并在实践中检验其有效性与可行性[1]。项目驱动教学法在德国、日本等国得到了广泛的应用[2-4]，该方法的实施极大地调动了学生的学习积极性[5]，使学生在项目实施过程中体会到成功的喜悦，再加上由于部分项目是以小组为单位完成的，这就需要团队成员主动参与，成员之间需要精诚合作、民主协商、充分讨论并正确决策才能确保项目的顺利完成，从而培养了学生的合作能力和团队精神[6]。项目驱动法在我国主要应用于职业技术类学校及高校的部分实践类课程上，并取得了较好的教学效果[7-11]。项目驱动法在某个学科的系统化研究与应用，需要解决实验设备问题，需要对传统的课程进行改革，对教师队伍和管理水平要求较高，因此目前还未见有相关报道。基于项目驱动的控制类专业实践教学模式研究，对于培养我国急需的掌握机电和测控等多学科技术的综合人才培养具有重要的意义，也将为项目驱动法面向学科的研究与应用提供一定的理论与实践的指导。本文是在辽宁省高等教育改革项目和沈阳化工大学教改项目的资助下，对我校控制类专业基于项目驱动的实验教学模式改革的总结。
一、项目规划及实验设备整合
1.项目规划。（1）控制类专业实践教学按项目分为三类：基本技能训练项目、专业技能训练项目和综合应用项目。每一类项目按控制类专业教学计划，又规划出若干子项目。如基本训练项目类包含移动机器人本体设计制造、智能仪表外壳设计加工、单片机最小系统电路板设计与制作等子项目；专业技能训练项目包含电子称设计、温度闭环控制、流量闭环控制等专业方向相关子项目；综合应用项目包含移动机器人系统、智能流量计等综合类子项目。（2）项目类之间的联系。不同层次项目之间的联系的研究上，如综合项目中的智能机器人项目，在基本技能训练项目阶段，除了完成测控类所必需的基本技能训练外，完成机器人壳体的制作、电路板的加工制作；在专业技能训练项目阶段，除了完成测控类必需的专业技能训练外，完成智能机器人的传感器设计、调理电路设计及计算机控制系统的软硬件的设计及调试；在综合训练阶段，重点在控制算法，轨迹规划及复杂任务的实现上对智能机器人进行实现；再如综合项目中的智能仪表项目，在基本技能训练项目阶段，完成仪表的结构设计及制作、电路板的加工制作；在专业技能训练项目阶段，完成智能仪表的传感器设计、调理电路设计及计算机控制系统的软硬件的设计及调试；在综合训练阶段，将仪表结构（包括显示面板和操作面板）与传感器、控制器等整体组合，实现面向实际工程的智能仪表的项目，完成仪表的校准并应用于实际。充分注重项目类之间的联系，明确每个子项目与综合项目的关系，能增强学生对子项目工作的积极性；通过各子项目的完成，最终实现综合项目，降低了综合项目实现的难度。
2.实验设备整合。根据项目类进行控制类专业实验设备整合。基本技能训练项目上，组建三个平台。由小型多功能车床、钻床、焊机等组成的机械结构件制作平台，使每个学生能够进行基本结构件的加工，能设计和制作出仪表外壳、机器人本体等作品；由雕刻机、制板机等组成的电路板制作和电子元器件焊接的电子电路板制作平台，使学生能够进行双面印刷电路板的设计与制作，熟练完成电子元器件的焊接；由万用表、示波器、多功能校验仪等组成的控制系统调试平台，使学生能够熟练地使用调试设备，能进行较复杂自动控制系统的调试。专业技能训练项目上，硬件系统由小型流量闭环控制装置、温度闭环控制装置、振动台装置、涡流测距装置、应变式力传感称重装置、差动变压器特性测试装置、图形处理装置等多种工程对象装置组成，每种装置都配备了工业级传感器和标准计量仪表；搭建了由数据采集卡和PC机组成的通用测控平台，可对如上工程对象装置实现基于虚拟仪器的测控或基于组态软件的测控。综合应用项目上，硬件系统由小型轮式机器人和面向结构的智能仪表综合设计单元（每个单元由调理板、显示板、外壳、电源板组成）组成。小型轮式机器人，每套配备有超声波传感器、红外传感器、触须传感器、颜色传感器及编码器，可实现机器人的各种测控任务；面向结构的智能仪表综合设计单元，可实现面向实际工程的智能仪表开发和设计。通过指导学生参加机器人大赛、“挑战杯”创新大赛等各类项目、参与教师的实际工程项目等使测控类学生综合设计和实践能力得到提高。
二、项目驱动法在实验教学中的应用
1.实施方法。项目驱动实验教学法的实施有以下几个方面：（1）项目准备。在使用“项目驱动”教学时，教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元的实验项目，要求学生带着要完成的项目或带着要解决的问题去实验。以探索问题来启发学生的学习兴趣和动机，教师引导，充分调动学生的操作积极性。（2）项目分析、操作实验。提出项目之后，让学生讨论、分析项目，提出完成项目需要做哪些事情，即提出问题。在此基础上，教师将项目的分析进一步总结、归纳，明晰和确认同学们动手实践需要完成的实验项目。然后留给学生充足的操作时间，让学生大胆去试，使他们在操作中体会、感受和领悟，发现问题，解决问题。（3）交流讨论、评价总结。此时应该集思广益、开拓思路、鼓励创新以教师点评为主，查漏补缺，讲解一些共同的难点和重点，并触类旁通，给出大量应用实例，进一步加深学生对所学知识的理解。尽可能开展一些热门问题的讨论，进行作品欣赏或方法交流，让学生在思路上得到一些启发，激励学生的学习兴趣。
2.项目学习评价。项目驱动法教学中，学习效果主要由完成项目工作的质量来衡量，主要包括教师评价、学习小组评价和自我评价。围绕学生在项目设计过程中，从项目剖析任务分解知识点学习知识点应用目标搭建目标组合项目完成的一系列活动中，通过师生间的互动交流、学生间的互助协作，考查学生对项目任务的理解、知识点的学习领悟及应用各种开发工具完成相应项目设计的能力。项目学习的最终目的是通过知识点的组合与搭建，完成知识向能力的转换。教师从项目内容选题项目剖析任务分解知识点学习知识点应用目标搭建目标组合项目完成的一系列教学活动中，由原来的知识传授者变为学生学习的合作者。
3.应用效果。2009年我院完成了按项目分类进行硬件整合，并对控制类专业项目进行了编制，对我院测控技术与仪器专业09级本科生进行了项目驱动式实验教学。学生们经过基本技能、专业技能和综合应用项目训练后，在2012年本科毕业设计答辩时，每个人都拿出了自己设计的完整的作品。在项目驱动模式的课外实践中，测控09级80%的同学参加了各种科技活动。从2010年到2011年，先后有近10人次在各类机器人比赛中获奖，近40人通过参赛得到了实践锻炼；与此同时，多个学生项目获得了省大学生创新计划资助立项。
项目内容构建是项目驱动法实施的基础，在项目内容选取中，依据学生认知特点，充分分析控制类专业应用技术能力的具体要求，及学生学习的前后课程之间的关联，由简单到复杂，层次分明、科学合理地进行规划。项目设置既要将教学内容的理论与实践结合在一起，又要能够激发学生的学习兴趣，项目完成过程比教师讲解实例要难些，尽量结合其他学科，有一定的综合性。在项目驱动实验教学法实施过程中，要充分发挥学生的主体地位和教师的辅导作用，在实施过程中需要精心地引导学生学会如何去发现，去思考，去寻找解决问题的办法；在任务完成之后需要及时总结和指导，鼓励学生自己提出问题，自己解决问题。最后，有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。学习结束后，师生共同总结，并可以把项目内容延伸，以适应以后的需要。通过对我院测控技术与仪器专业09级本科生的实践证明，项目驱动法对于提高学生的实践技能、增强创新能力是十分有效的。
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电工仪表实训总结范文6
【关键词】电子技能；实训评价；过程考核
实训教学环节在学生综合素质能力培养过程中具有重要的地位。在实训教学中，全面、公正、客观地考核与评价学生的实训成绩，是实训教学过程中的一项重要内容。实行严格的实训考核制度，可以在教师、学生和教育管理三个方面起到反馈作用，并对教学形成积极的促进作用，是提高实习教学质量的重要方法之一。
一、 纪律评价，注重学生的职业意识
职业意识是作为职业人所具有的意识，是每一个人从事你所工作的岗位的最基本素质。在电子技能实训教学过程中要有意识、有计划地培养学生的职业意识。要培养学生从思想上理解遵守纪律的重要性，行为上养成遵守纪律的习惯。注重考核不迟到不早退，遵守操作规程、文明生产、爱岗敬业的职业意识。
表1 纪律考核评价表（占总分比例20%）
二、项目评价，注重学生的基本技能
高职院校肩负着培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才的任务。通过电子技能实训，有助于培养基本适应电子产品生产、装配、调试、检测等相关岗位的工人，使他们熟知电子元器件的技术指标，能熟练使用常用电子仪器、仪表对常用电子元件及电路进行测试；能进行电路装配和焊接，并能分析、排除简单电路故障。在以项目教学为依托的《晶体管串联型稳直流压电源组装》电子技能实训过程中，从电子元器件识别及测试、仪器仪表的使用、焊接三个方面评价学生的基本技能。
表2 项目考核评价表
三、结果评价，注重学生的综合能力
随着社会主义市场经济的发展，企业对从业人员的素质要求越来越高，特别是对高级实用型人才的需求更讲究“适用”、“效率”和“效益”，要求求职人员职业意识强、职业能力强、上岗快。这就要求高等职业院校的学生在校期间强化职业训练，具有独立从事相应职业岗位的综合能力。
表3 结果考核评价表
四、实训成绩评定
将纪律评价、项目评价、结果评价所得分数相加，按表4评定学生成绩。
表4 实训等级评价表
