科技教育工作要点范例6篇

科技教育工作要点范文1

【关键词】学科建设;教育技术;机构归类

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)04―0012―04

一 问题的提出

在高等学校内设机构中,教育技术机构,如教育技术学位点、教育技术中心、网络中心等的归属问题是一个有争议的问题。就教育技术学位点而言,有的高等学校把她归属于计算机学院,有的高等学校把她归属于教育学院、教育技术学院、传媒学院,甚至人文学院、管理学院等单位。这不仅反映我国高等学校对教育技术学学科建设的重视程度,也反映出高等学校对该学科的认识水平。据初步统计,改革开放30年以来,除港澳台地区外,我国已经在25个省或者地区200多所高等学校设立了教育技术学学士学位点[1],79所大学设立了教育技术学硕士学位点,7所大学设立了教育技术学博士学位点。她们的机构归属情况如何呢?为了说明这个问题,本文对当前的79所大学的教育技术硕士学位点进行了网络搜索,截止到2009年10月为止,教育技术硕士点机构归属情况如表1所示。

由表1可以推断,我国教育技术学士、硕士、博士学位点的机构归属已经多样化。同时看出,除军事院校外,我国教育技术硕士点的机构归属主要集中在计算机学院(16)、教育学院(15)、新闻传播技术学院(12)、教育科学与技术学院(7)、教育技术学院(5)、物理学(4)、人文学院(3)、现代教育技术中心(3)等机构之中。

应该如何看待这个问题呢?学科建设视角是一个很好的切入点。依据“211工程”重点学科建设要求,所谓学科并不是指我们传统意义上的院系,而是指多系科力量集成的学术和科研中心。[2]所谓学科建设不是科学研究项目,也不是单纯的实验室建设项目,主要包括如下几个方面:高水平的基础实验室、公共实验室的建设和改造;为提高研究生教育质量所必需的教学和研究专业实验室的建设;学术梯队建设,如人员进修、培训、交流;其他条件建设,专业学术期刊、图书文献、信息交流手段等。[3]因此,学科建设是高等学校的核心,其建设成果将直接反映出一所高等学校在某一学术领域的办学水平和实力,教育技术学也不例外。

二 学位点的机构归属问题

从学科建设角度看,学位点是学科建设的核心之一。其机构归属问题不仅影响学位点的发展,而且影响学位点引得进、留得住人才的问题。从表1看,我国教育技术学位点已经形成为文、理、工交叉的综合性学科,所涉及的通信与信息系统专业属于工科,而不是单纯的文科或者理科,也不是文理交叉学科。因此,教育技术学成为一个学科内容极其丰富的交叉性学科。其核心知识涉及计算机科学与技术、通信与信息系统、教育学、传播学、心理学、哲学等。仅从机构名称上看,把教育技术学位点归属于计算机学院,不利于该学科人文属性的发展。把教育技术学位点归属于教育学院,不利于该学科理工属性的发展。把教育技术学位点归属于教育科学与技术学院,学科的包容性太大,容易产生误解。较为合理的方式是把教育技术学位点归属于教育技术学院。她既符合我国教育技术发展历史及现状,又兼顾了未来;既兼顾了教育技术学科文理工交叉属性,又能够引得进、留得住、用得上愿意长期从事教育技术学文理工三方面的人才,而且能够真正体现我国教育技术学学科特色和优势。应该说,按照一级学科建院,二级学科建系(所)是一种比较规范的模式。但是,对于教育技术学学科而言,不合适!一方面,我国教育技术学的逻辑起点是技术,早先是无线电技术,后来是计算机技术,当今是网络通信技术,将来可能是心理学技术。美国教育技术是不强调技术的。[4]另一方面,还应该考虑到教育技术学院对教育技术中心、网络中心、信息中心、电教中心、计算中心公共等教育技术机构的覆盖性及学科建设问题。教育技术学院应该把公共教育技术(计算机)教研室作为自己的师资队伍的一部分;把教育技术中心、网络中心视为自己的派出机构;把数字图书馆、网络教育作为自己的挖潜对象。笔者认为,有学位点的高等学校应该组建教育技术学院,没有学位点的高等学校应组建包括(小)教育技术中心、网络中心等单位的(大)教育技术中心。从学科建设的高度统领本校教育信息化建设工作,实现统一领导,统一规划,统一实施,并派出专业技术人员对上述部门实施业务指导和管理,避免因机构重复建设,浪费资源。

理论上,一所高等学校的内设机构,叫什么名称不重要,只要她有利于开展学科建设就可以了。实际上,跨部门开展学科建设非常困难。其中人员、物资不容易协调,遇到问题就可能各顾各,即便是校领导作学科带头人也很难协调,更谈不上统一规划,统一实施了。当教育技术内设机构包容性太小,层次较低时,抗风险能力较差,不仅自身业务受限,也引不进、留不住人才,一旦遇到技术更新或者资金困难容易被拆解。多年来,我国教育技术工作徘徊不前的重要原因,就是没有厘清信息化建设与教育技术学学科建设之间的关系,没有厘清信息化建设项目与学校内设机构之间的关系,导致我国高等学校政出多门,机构设置不规范,整合度较差,投入大、产出低的局面。因此,机构载体是开展学科建设的必要条件,按照机构的学科属性归类、实现资源整合,是厘清学科建设思路的关键。之后才谈得上学科规划、制度建设、图书文献资料、专业实验室等条件建设问题。

三 公共教育技术实验室及学科专业实验室建设问题

翻开我国教育技术发展史,可以清楚地看到新技术的更新换代、普及和政府需要是推动我国教育技术发展的两个根本动力,缺一不可。[5]典型案例是,1996年以来“211工程”推动了我国高等学校校园计算机网络、图书文献保障信息系统和部分公共计算机实验室建设;“优秀本科学校的评估”推动了我国高等学校公共计算机实验室大规模建设。以一所普通的“211工程”大学为例,十余年间,校均投入超过7000万元。一百所“211工程”大学累计高达投入140多亿元。这可是我国高教史上最大规模的教育技术装备投入。历史经验证明,先进技术替代旧技术的同时,不仅淘汰的是旧设备,而且淘汰了一批跟不上新技术的人。回顾上世纪80年代,随着电视机、有限电视网以及语音设备的普及,1978年7月教育部发出《关于当前开展电化教育工作的通知》和《关于电化教育工作中的几个问题的意见》等文件,我国高等学校纷纷成立电教中心,电化教育工作在我国轰轰烈烈地开展起来。由于当时的设备主要以电子管、晶体管为主,适合于物理系下的无线电专业。一大批从事无线电专业技术人员被抽调到电教中心工作,拍片子、放带子、修机子“三子”工作,成为日常工作。[6]直至上世纪80年代末,由于设备老化,经费投入不足等原因,许多学校电教中心萎缩至教务处下的设备科,处境十分尴尬。直至上世纪90年代初期计算机开始普及和“211工程”启动,我国电教中心开始复苏。在这个时期,许多高等学校的电教中心纷纷更名为现代教育技术中心。新“三子”(安装机子、使用机子和维护机子)工作替代了旧“三子”工作。这与当年电教工作没有本质区别。这个时期教育技术中心、网络中心、信息中心、调频台、有线电视台等机构并列,互相牵制。由于缺乏学科建设意识,优秀电教人才就无法脱颖而出进入教学、科研领域,低水平重复,小而不全等问题突出,甚至评定职称也困难。

参照“211工程”重点学科建设内涵,公共实验室的建设和改造是学科建设的主要内容之一。[1]我国高等学校的教育技术机构应该主动增强学科建设意识,积极参加学科建设,最好是归口教育技术学院(中心)领导。高等学校领导们应该支持这项工作,而不是分别把教育技术中心归口教务处管理,网络与信息中心归口学校直管。分散管理,人为地隔断部门机构学科之间的联系,使本校教育技术机构支离破碎,原有的人才也留不住。开展学科建设,一方面,使原有的教育技术机构的人员按照学术梯队要求分流,一部分优秀教辅人员进入教师队伍,参与科学研究和本科生、研究生培养工作,另一部分人员继续从事教辅工作。另一方面,是现有的设备资源得到有效利用,低端设备可以作为认知工具使用,以提高使用率,高端设备可以作为学科专业实验室使用,避免重复建设。

四 学术梯队建设问题

在机构载体确定的前提下,学术梯队成为了学科建设的核心。包括两方面:一是围绕重大(点)科研项目的学术梯队建设,二是围绕本科生、硕士生、博士生等人才培养体系的学术梯队建设。改革开放30多年来,我国高等学校教育技术师资队伍已经发生很大的变化,高等学校均建立教育技术中心、网络中心等机构(以下简称教育技术机构),部分高等学校还拥有教育技术学士、硕士,甚至博士学位点。据不完全统计,进入21世纪后,北京师范大学、华南师范大学的教育技术学学科进入部级重点学科行列,华南师范大学、西北师范大学、浙江师范大学、江西师范大学、南京师范大学、徐州师范大学、山东师范大学等教育技术学已经进入省级重点学科行列,并先后承担了一批部级、省部级重大科研项目。[7]这批重点学科,为我国高等学校教育技术学在学术梯队建设方面积累了经验。特别在构筑学科基地,集中优势力量,凝练学科方向,汇聚学术队伍,形成标志性成果,力争在今后若干年内能够冲击世界先进水平等方面起着示范带头作用,引导着我国教育技术的未来。当然,与我国教育技术重点学科相比较,我国高等学校,特别是重点综合性大学的教育技术力量却显得比较分散,薄弱,有形成重点学科的实力,但没有能力,制约因素太多,需要上级部门和社会力量的促进。

实践证明,课程体系是锤炼学术梯队的有效途径。常见的课程体系分学士、硕士、博士三个层面。当前我国教育技术学士课程体系的主要问题是,一是学习内容高度概括化和偏平化。概括化的专业知识使学生记住了一些空洞的术语,知其然,不知所然。偏平化得知识不顾学生基础,一下子把学生拔高到“专家”水平,从系统工程讲到人工智能。二是教的东西很浅显,很容易触底,均是一些构念,不能实际操作。三是,类比美国教育技术,我国教育技术学专业严重缺乏心理学方面的知识,以至于学生无法真正掌握教学系统设计。为此,在我国教育技术课程体系中应该大量增加心理学课程。比如普通心理学、心理学史、发展心理学、物理心理学及心理学实验、认知心理学、心理测量等课程,然后才过渡到学习教育心理学、学习心理学、教学设计等一些较高层次的课程。缺乏坚实心理学基础的学生,既不理解教学设计原理,也不会面向实际工作开展教学设计。因此,我国教育技术学深度交叉的不是教育学、传播理论、系统科学,而是心理学、心理学基础训练。只有解决了学生知识结构中的心理学基础问题,教育技术专业才有可能显现出专业的不可替代性,并把教学设计拓展到企业和军队培训中去。实践证明,单纯的媒体技术,在面对面的教学过程中几乎无用,甚至可能有害。[8]因此,我国教育技术专业的课程体系必须进行一番面向世界、面向未来的更新,回归到教学论层面去。教育技术专业本科教育要立足计算机科学技术运用,强化心理学基础,避免过早或者过窄地专业化,限制年轻人的社会适应能力。硕士研究生培养要立足心理学技术,辅之计算机技术,与西方教育(教学)技术接轨,面向生产实际开展问题研究和案例分析。

综上所述,类比“211工程”学科建设要求,我国教育技术学学科的发展是迅速、健康的,存在一些问题也是正常的。关键是全体教育技术人是应该形成一种学科建设共识,在实践中总结经验,概括原理,中国的教育技术才能立足学科之林,形成一支核心力量,带动相关学术领域教育技术运用的健康发展。遗憾的是,1993年原国家教委撤消电化教育司,使我国教育信息化(教育技术)事业在快速发展进程失去了龙头。为此,教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会应该部分替代已撤消的电化教育司职责,特别在高等学校教育技术重点学科布局、机构设置、学科建设、课程体系建设等方面出台一些建议,供教育部和有关高等学校参考。文中仅属个人看法,难免偏颇,欢迎讨论。

参考文献

[1] 张小娟,张龙革.中国教育技术三十年透视与反思[J].现代教育技术,2008,(11).

[2] 李岚清.教育访谈录[M].北京:人民教育出版社,2004: 225-226.

[3] 洪品杰,任翔.跨世纪的战略工程――云南大学“211工程” “九五”建设纪实[M].云南:云南大学出版社, 2001:44-45.

[4] 曾兰芳.关于教育技术的本质及其学科的发展――访北京师范大学何克抗教授[J].开放教育研究,2003,(2).

[5] 阿伦娜.中国电化教育(教育技术)年表(讨论稿)[J].教育技术学报,2007,(7).

[6] 南国农.在“纪念中国电化教育发展70年座谈会”上的发言[J].电化教育研究,2007,(3).

科技教育工作要点范文2

在具体的教育活动中，学校和科技馆又有着各自不同的特点和作用。如果说培养未来高素质的科技人才是在描绘一条条栩栩如生的巨龙，那么在具体的青少年科技教育过程中，学校和科技馆则分别是在“画龙”和“点睛”。

一、学校教育的特点

学校教育，有别于社会教育和家庭教育，它具有以下的特点：

一是专一性。培养人是学校的教育职能，学校是育人的专门场所。学校教育的专一性主要表现是：一是任务专一，学校所有工作都是围绕着培养人来进行的；二是工作人员的专一性---教师。教师是经过严格选拔，经过师范院校专门培养出来的，不仅学识广博、品德高尚，还懂得教育规律和教育方法；三是学校教育有专门的教育教学设备，拥有专门进行教育的手段。

二是严密性。教育过程是在有目的、有组织、有计划的影响着学生。学校教育的目的性和计划性体现在严密的组织上。学校是个严密的组织，它拥有严密的教育管理结构和制度，它开展的是制度化的教育。对于家庭教育和社会教育来说，都是不具备这一特性的。

三是系统性。根据培养造就全面社会人的要求，学校教育内容注重系统性和连续性。学校教育既要注意知识体系的搭建，又要根据学生的生理、心理特点，做到符合学生的认识规律。学校的教育是系统的，又是完整的。教学内容的完整且系统是学校教育的一个重要特点。

四是广泛性。学校教育对学生发展起到的作用是全面的。学校是全面培养人的场所，它要关心青少年学生的学习能力的增长，也要关心学生良好德育的形成，还要帮助学生促进身体的健康发育。

五是稳定性。学校是个稳定的教育场所，这里拥有稳定的教师，稳定的学生，开展稳定的教育内容，校园里具有稳定的教育秩序，使用相对固定的教育设施和教学设备等等。学校教育的稳定性，更有利于个人的发展。

学校科技教育是学校教育的内容之一。学校教育的特点，为青少年的成长及塑造强壮丰满的体魄、思想和知识水平的不断发展提供了良好的基础。

二、科技馆是开展青少年科技教育活动的重要场所

作为校外青少年科技教育的主要机构科技馆，它是“国家科普能力建设”和“科普基础设施工程”的重要内容，是重要的非正规教育机构。

1.科技馆对学校科普教育、课题研究的指导作用

科技馆作为青少年科技活动场所，是学校科技教育工作的指导者，同时还承担了学校科技教师的培训工作。

科技馆在中小学生科技教育、科技活动的规律、方向、模式、内容、方法等方面，具有示范导向和服务作用。科技馆引导学校教师开展各项科技教育类课题研究，为学校的这些研究提供专家咨询、科普资料等便利。也通过自身科技教育项目开发、科普活动的设计，为学校的素质教育课程改革开展有益工作。

2.科技馆为学校开展科技教育活动搭建舞台

科技馆从青少年的年龄特征和心理特点出发，组织丰富多彩的科技活动，有效激发和保持学生的科技学习兴趣和积极性。组织青少年们接触大自然、接触社会、体验动手快乐，会对青少年的教育产生深刻的影响。

结合课改，科技馆积极创设学生喜欢的科技实践活动。如：配合小学数学课堂的“数棋大赛”“搭建数学模型”等。结合学校课程学习，为学校设计、引进寓教于乐的学具，促进学生的文化课程学习。各种科教仪器为同学们展示各种科学原理，令学生们纷纷摩拳擦掌，跃跃欲试，饶有兴趣地进行动手操作，体验科技的乐趣。

3.科技馆是青少年科普培训的乐土

利用周末或寒暑假，科技馆通过创设兴趣小组活动，如：模型、电子技术、无线电、机器人、生物、环保设施等，吸引科技爱好者，丰富业余生活，为他们提供快乐动手、施展才能的舞台。科技馆还通过入校开展培训，为学校送去教具、实验器材，开展科技“大篷车”进校园等活动，既方便学生科技普及，又创造了科技教育环境。

科技馆的科技教育活动致力于培养学生的动手能力、探究问题和解决问题的能力，它不受课程设置和教材限制，内容新颖，有较强的灵活性。学生已将科技馆当成探索知识的乐土。

4.科技馆是学校开展大型科技教育活动主阵地

在科技馆组织下能够协调统一各学校间的科技教育活动，成为学校开展重大科技教育活动的重要依托。如“青少年科技创新大赛”“机器人实践”“校园科技节”等活动的开展，科技馆发挥着不可替代的作用。科技馆为学校送丰富多彩的教具、科普挂图，派专家作讲座，提供最新科技咨询资料，这些无一不是青少年学生们最期待的。

在青少年科技教育活动中，科技馆越来越起到“点睛”作用。

三、馆校结合，“画龙”需要“点睛”

科学知识的普及和青少年科学素养的提升，不仅是学校的任务，还需要校外教育机构的协同努力。

科技馆是学生的第二课堂。科技馆这类社会教育场所，是学校教育的拓展和补充。在这里，枯燥、抽象的课本知识得以生动、直观、互动的形式展示，有效弥补学校教育的不足，帮助解决了学校课堂教育中许多不易解决的问题。科技馆能够配合学校素质教育，针对学生的个性开展丰富多彩、形式多样的科技活动，激发青少年对科学的兴趣与热情，提高学生的科技意识与创新能力。

中小学校是青少年科学教育的重要角色。学校的科学教育以知识为主，而对于科学方法、情感、态度和价值观这方面的培养相对较弱；在科学教育过程中，学生主动参与不强，缺少主动探索和动手操作的机会。而在科技馆中，教育形式和教学空间更开放，有利于学生思维的创新和科学精神的培养，弥补了学校课堂上的不足，有效促进了中小学校创新教育模式的推进。

科技教育工作要点范文3

   一、加强组织管理，夯实工作基础。

    我们从组织领导，各项制度执行情况，组织播放收看情况，片库建设方面入手，本着实事求是的原则，按照“六有”标准，既：有阵地、有专人、有制度、有设备、有活动、有片库。严格管理，加强党员电教播放收看网点建设，成立党员电教工作领导小组，并坚持把电教网点建设与农村党员活动阵地建设有机结合起来，建立完善了党员电教工作制度。不断拓展党员电教工作领域，向农村党员家庭延伸，充分利用农村党员家中影碟机、电视机普及率较高的优势，注重在党员骨干、党员科技示范户中发展党员家庭电教播放点。村党支部把党员电教工作做为基层组织建设工作的基础性工程来抓，列入班子议事日程中，同“三级联创”活动结合，同开展、同落实。与镇党委签定了《党员电化教育目标管理责任书》和《党员电化教育设备管理责任书》，建立了以村党支部书记负总责，电教播放员具体负责的电教工作格局。村党支部为了更好地开展好党员电教工作，在电教工作中，制定了长远规划，年初制定当年工作计划，在制度上，年年完善补充，现在已建立《党员电化教育的主要任务》《党员电教设备使用管理规定》《党员电教播放日制度》《党员电教工作制度》《党员电化教育播放员工作职责》。经过全场干部的共同努力。我场党员电化教育工作有了很大发展，播放收看工作取得了一定成效。使党员电化教育工作在提高党员队伍政治素质和带领群众发展经济的能力上，发挥出了重要的作用。

    二、建立村党员收看电教片动态考核机制。

    一是运用“四环教学法”，规范播放收看工作。牢牢把握住播前备课、播中讲解、播后讨论、具体实践等四个关键环节，通过建立健全考勤制度和播放收看制度，做到播前通知党员，保证出勤率；收看严格纪律，保证质量；看后集中讨论，加深理解；学后实践，保证效果，使播放收看工作落到了实处。同时严格执行“党员电教日”、“播放收看回执卡”等制度，努力做到播放收看有登记、有讨论、有反馈，切实将播放收看规范化建设落到了实处。

    二是采取多种形式和手段，提高播放效果。在教育手段上，我村党支部充分发挥基层党员电教室播放主渠道作用，加强对党员干部群众的教育。在教育对象上，从过去单纯对党员干部的教育向广大农牧民群众拓展，使党员电化教育工作深入人心。在教育内容上，既有党建片，又有科技片、法纪法规教育片，不断丰富教育内容，增强吸引力、可视性，引导广大党员干部群众从“要我看”向“我要看”转变，既提高了广大党员的思想政治素质，又提高了他们的科技文化素质。

  三、强化播放效果

   1、坚持以集中教育为主，一是巡回播放。党支部确定每周一为电教播放日，进行集中定点播放。二是送片上门，提供给家庭和示范户播放。三是在教育内容上，坚持树立服务中心意识，确保党员电教工作始终坚持正确的发展方向，不断为促进经济社会的发展发挥重要作用。

    2、坚持播前提示，观后讨论促效果。坚持做到播前有提示，看后结合实际谈心得体会，增强教育效果。每次观看前电教播放员都先观看教材内容，提出议题布置观后讨论，使党员的每次教育过程都贯穿着看（电教片）、听（发言）、讲（感受）、议（行动）几个环节，教育效果大大增强。

    3、坚持播放内容“四结合”，增强教育效果。一是把党员电化教育与党员的思想实际相结合。根据场党员的思想实际，有针对性地安排好播放内容，提高教育效果。二是把党员电化教育与党建中心工作相结合。三是把党员电化教育与经常性党建工作相结合。在民主评议党员、发展党员等常规的党建工作中，我们组织党员观看《十六大新党章》，使我们发展党员，常规性党建工作的质量不断提高。四是把党员电化教育与提高农村党员、群众的致富技能结合起来。近年来，为了帮助广大农村党员群众掌握科学技术，我们购买了大量的种植、养殖等方面的农村实用技术科教片。通过组织党员观看，使农村党员普遍掌握了1—2门的致富技术，不断涌现出学科技、用科技的先进模范和致富能手。有利地促进了我场经济发展，增加了群众的收入。

    四、以“百日”播放活动为切入点，狠抓各村（场）党员电教片的播放、收看工作。

    首先，村党支部抓住农闲的有利时机，根据农村工作实际，将电教片的播放同第十六届“科技之冬”培训活动有机结合起来，选择播放农牧民群众喜爱的科技片、警示片和教育片。其次，充分发挥村电教室组织作用，加强电教片播放收看工作，确保了活动的正常开展。同时，对电教片的百日播放收看活动与“三会一课”党员活动日、村干部培训学习同部署。通过认真组织落实全村的党员干部都能按照规定和要求进行学习，并都填写了电教片收看记录。

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   五、结合电教片的百日播放，深入开展“农村党员电教科技工程”活动。

   1、高度重视，加强领导。以农村党员“电化教育工程”为农村科技普及的重要载体，实施科技兴农战略，积极调动场党员干部的积极性，把“党员电教科技工程”同当前发展种植业、养殖业、设施农业等工作有机的结合起来，不断探索技术转化新途径。

     2、以点带面，全民参与。把百日播放活动作为“农村党员电教科技工程”的一项重要内容，不断拓宽电教科技服务对象，在做好50岁以下的党员科技实用技术培训的基础上，不仅积极吸收入党积极分子、团员，而且还积极吸收各族群众参加，并继续把党员帮困扶贫、结对子等好的做法与党员电教科技教育活动有机结合，使党员电教科技教育在更大范围内发挥科技服务的作用，从而增强党组织的吸引力和凝聚力。

科技教育工作要点范文4

今年6月份在郑州召开的全省党员电化教育工作会议上，程锋部长对近两年的工作进行了全面总结，对下一步工作作了具体安排。今天在新乡再次召开全省党员电化教育工作会议，重点是全面总结为期两年的党员电教农村科技致富工程“321”活动，对第八届党员教育电视片评比活动获奖单位进行颁奖。在半年内相继两次召开工作会议，充分说明了部领导对党员电化教育工作的高度重视。省委组织部常务副部长王笑南去年10月份专程赴安阳参加了全省党员电教农村科技致富工程“321”活动座谈会，今天又再次出席我们的工作会议，对我们是极大的鼓舞和鞭策，也是对我们工作的最大的支持。我们全省党员电教工作者要以此为动力，扎实做好工作，不辜负部领导的殷切期望。今天上午，大家集中观看了各地开展“321”活动的工作专题片，对这项工作开展的整体情况有了全面了解。下面，我代表处里就党员电教农村科技致富工程“321”活动和第八届党员教育电视片评比活动作个总结，同时对下一步重点工作再强调一下，供同志们参考。

一、对党员电教农村科技致富工程“321”活动的总结

我省党员电教农村科技致富工程“321”活动从**年底部署以来，在各级党组织的高度重视和大力支持下，在全省党员电教系统的共同努力下，取得了明显成效。主要表现在：

一是领导重视，形成了齐抓共管的工作格局。各地普遍成立了由组织部门牵头，科技、农业、林业、畜牧等相关涉农部门参加的“321”活动领导小组，并从有关业务部门抽调专家和技术人员组成了活动指导组，具体负责对“321”活动的组织领导和指导工作；各地结合本地实际，及时制定下发了开展“321”活动的实施方案，建立了目标考评机制。为保证工作落到实处，郑州、开封、商丘、南阳等地在市、县、乡、村四级逐级明确了第一责任人，层层签定了目标责任书；鹤壁、洛阳等地结合实际，建立领导干部联系点，要求县级领导班子成员每人“分包一个示范基地、联系一个示范村、培养一个示范户”；新乡、安阳等地市委领导对“321”活动高度重视，不仅重要会议亲自出席、重要活动亲自参加，而且经常深入基层调查研究，帮助协调解决问题，有力推动了工作开展。

二是规划科学，建成了一批高标准的示范基地。各地坚持以基地建设为龙头，从本地农村的经济结构、产业布局、区域特点和自然条件出发，坚持因地制宜的原则，科学规划、合理安排示范基地建设。截止目前，全省共培育省级示范基地300个，市级示范基地680个，县级示范基地2300余个，并以基地建设为先导，催生了一大批科技示范村和示范户，基本达到了“县有示范基地、乡有示范项目、村有致富标兵”的目标。为提高基地建设水平，濮阳市制定了基地建设“十有”标准，并建立了市、县涉农部门对口帮扶示范基地制度。信阳市光山县一次性为8个示范基地投入10万元，购买党员电教设备，配套完善基础设施，为基地发挥示范作用创造了条件。新乡、焦作、许昌、漯河等市结合远程教育试点工作，为部分示范基地安装了终端接收设备，提升了基地建设标准。

三是载体丰富，提高了农村党员群众的科技素质。按照“321”活动的总体安排，各地在制作完成农村实用技术科教专题片的基础上，认真组织开展科技知识竞赛和科技大比武活动。据统计，“321”活动开展以来，各地已举办不同层次的科技知识竞赛和科技大比武活动230余场次，组织送科技下乡、科技培训活动4800场次，有效解决了农村实用技术棚架问题，提高了党员群众的科技素质，营造了学科技、用科技的浓厚氛围。为深化活动效果，三门峡、济源等市广泛开展了以“编写一本科技读物、开办一个电视专栏、举办一项主题活动、组建一支科技服务团、赠送一批科技光盘”为主要内容的“五个一”活动；安阳、周口、平顶山、驻马店等地还把党员电教农村科技致富工程与先进性教育活动、“双强”工程和艾滋病防治帮扶工作等有机结合起来，有效创新了活动载体。

四是成效明显，促进了农村经济社会发展。首先，培植了“双强”党员干部群体。通过开展这项活动，全省大多数农村党员掌握了1至2门致富技术，许多党员被培养为致富能手，致富能手被培养发展为党员，党员致富能手被培养选拔为“双强”村干部，农村党员干部的“双带”能力明显增强，农村基层组织的创造力、凝聚力和战斗力大大提高。其次，促进了农村产业结构调整。通过传播农业科技、创建示范基地、开展科技大比武等活动，使农村党员群众开阔了视野，受到了启发，更新了观念，学到了技术，增强了加快发展的紧迫感和依靠科技致富的本领，为推进农业结构调整和农村经济发展提供了有力支持。其三，密切了党群、干群关系。在“321”活动中，广大农村党员干部用自身致富的事实教育群众，用实实在在的效益引导群众，用不辞劳苦的服务帮助群众，使广大群众感受到了党和政府的关心和关怀，看到了基层干部作风的转变，从而拉近了干群之间的距离，赢得了群众的拥护和信赖。实践证明，开展党员电教农村科技致富工程“321”活动，既体现了新形势对党员电教工作的新要求，又探索了党员电教服务经济建设的新途径，是党员电教工作为经济建设服务的有效切入点和结合点。

二、对第八届党员教育电视片评比活动的评价

全省党员教育电视片观摩评比活动从1989年开展至今，已进行了八届。与往届相比，这届活动有以下特点：

一是选题贴近中心，突出了大局意识。在这次评比活动中，各地都能按照“两个服务”的要求，围绕中心，服务大局，注重把基层党建实践中有特色、有创新、有成效的工作和典型作为选题，使作品具有鲜明的时代特色，体现了思想性、政治性和艺术性的统一。尤其是不少地市的作品都紧扣了先进性教育活动的主题，把握住了主旋律，体现了电教工作者在配合党的中心工作中应有的政治敏锐性和高度责任感。

二是体裁比较广泛，呈现出多样化风格。这次参评的作品，除了电视专题片外，还有科教片、电影电视和电视栏目等。在作品的具体内容上，既有反映党的基层组织建设总体情况的，也有反映党建工作某个具体领域的；既有反映先进基层党组织的，也有反映先进典型个人的；既有针对当前经济建设和党的建设中心任务的，也有反映党员群众普遍关心的热点、难点问题的。可以说，这次参评作品基本涵盖了组织工作的不同层面和主要领域，形象化地反映了组织工作的全貌。

三是表现形式上有所突破，可视性增强。综观这次参评作品，我们不难看出，多数电教工作者都在提高教材的可视性上下了一番功夫。大家遵循电视艺术规律，精心调度安排画面、音乐、解说、现场同期声和动画特技等综合手段，充分体现了电视节目的特点，纪实性、新闻性和现场目击式的作品明显增多。特别是郑州、信阳、周口、商丘等省辖市选送的专题片，无论是选材立意，还是表现手法，都给人以强烈的冲击和感染，已达到了较高艺术水平，受到专家的好评。

总的来看，经过大家的共同努力，“321”活动取得了圆满成功，达到了展示电教成果、推动工作开展的目的。通过开展电教片评比，不仅动员了各方面力量，整合了资源，集中了智慧，拍出了精品，而且磨合了队伍、锻炼了干部、提高了制片工作水平。

在充分肯定成绩的同时，我们也应清醒地看到存在的差距和问题：一是个别市对“321”活动和制片工作重视不够，有极个别市没能很好地完成所分配的工作任务，尤其在科教片制作方面。二是工作标准还不够高。在“321”活动和这次报送参评的电教片中，都不同程度地存在得过且过、敷衍应付现象，个别报送的电教片制作粗糙，缺乏必要的思想性、艺术性和可视性。三是工作作风有待进一步改进。客观上讲，这两年电教工作任务比较重，配合中心工作比较多，个别地方人手少，缺乏必要的经费和设备；但主观上讲，确实存在努力不够，工作抓得不够紧，工作作风不够严谨，责任心不够强等问题。最简单的例子，就是在这次总结和评比活动中，要求9月15日以前上报有关总结材料、工作专题片和参评电教片，有个别市经反复催报，还晚近一个月的时间。在这里再重申一下，今后凡不能按时上报的一律不予受理。以上问题需要在今后工作中切实加以改进。

三、强调一下近期的几项重点工作

程锋部长在6月份的工作会上,对近一阶段电教工作做了全面具体安排,在此我再强调一下:

（一）积极配合第三批先进性教育活动开展。一是充分发挥电教播放网点的作用。不仅对已有网点的播放时间、播放内容作出安排，而且要进一步扩大党员电教工作的覆盖面，积极探索在流动党员相对集中的地方建立临时播放点，力争使每个党员都能看到电教片，都能接受教育。二是注重发挥现代远程教育终端接收站点的作用。各试点地区要按照中央关于“把现代远程教育试点工作与先进性教育活动有机结合，相互促进，一起推进”的要求，提早谋划服务第三批先进性教育活动的措施。根据中央对第三批先进性教育活动的时间、进度安排，周密制定学习计划，保证先进性教育开始后，能及时利用远程教育系统组织农村党员开展学习。三是抓紧制作一批能够直接服务于先进性教育活动的教学课件。最近，我们会同先进性教育办公室，就开发制作先进性教育教学课件进行了安排。各省辖市要高度重视，积极行动，确保按时完成制作任务。尤其是全国下达并经省委确定的我省11个先进典型教学课件，要严格按照有关要求，高标准、高质量地完成；前段安排的由我们党员电教系统拍摄制作的百集电视专题片《共产党员风采》，各地要抓紧时间，保质保量按时完成。四是进一步办好先进性教育电视栏目和专题网站。根据先进性教育的特点，提供数量充足的声像教材和主题鲜明、内容丰富、生动形象的教学内容，保证运转安全。五是开展丰富多彩的党员电教主题活动。围绕先进性教育主题，借鉴过去党员电教主题活动的有效做法，广开思路，选好载体，通过开展红色剧目播放周、先进人物报告会、先进性教育主题晚会、知识竞赛等活动，强化教育效果。同时，采取依托党员电教科技致富工程示范基地进行培训，组织农村优秀党员专题片和实用技术培训片集中展播等形式，激发广大党员参与学习的积极性。

（二）扎实做好现代远程教育试点工作。在省委领导的高度重视下，在试点地区的共同努力下，截止10月底，我省已提前完成省委确定的1万个终端接收站点建设任务。省试点工作领导协调小组将于本月中下旬召开第二次（扩大）会议，总结前段工作，对基础设施建设的检查验收、建立健全“管、学、用”的长效机制、服务好先进性教育活动等工作进行部署。届时，各试点地区要及时传达会议精神,认真抓好贯彻落实。这里，先提前打个招呼，这次会上，各试点市要汇报前段试点工作情况，请提前做好相关准备。下步工作，一是按照统一安排，抓紧对终端接收站点进行调试和验收，确保在第三批先进性教育活动中发挥作用。二是加快试点工作重心转移。按照“建好一个、管好一个、用好一个”的要求，及时在已建成的终端接收站点组织开展教学活动。三是加强对教学活动的组织管理。重点指导终端接收站点建立学习组织、督促检查和信息反馈等制度。加强教学辅导，定期组织专家和技术人员深入基层，帮助农村党员群众把所学知识运用到实践中去，提高教育效果。要研究建立学习激励、考核、评估的有效机制，探索一套科学合理、符合农村特点的教学管理模式。四是确保现代远程教育系统安全。经省委领导同意，各试点市工作平台未经批准，一律不得自行插播节目。对本地教学内容的上载，还要做出专门安排。要抓好教学资源的审核，各单位是所报送教学课件的政治安全、知识产权和技术的科学性等方面的第一责任人。同时，要加强对已建终端接收站点的管理，保证设备安全使用。五是提早谋划明年的工作。对此省试点工作领导协调小组要专门部署，无论是试点地区还是非试点地区都要提早做好各项基础性工作，为明年扩大试点做好准备。

科技教育工作要点范文5

为认真贯彻《全民科学素质行动计划纲要》和《省政府关于印发全民科学素质行动计划的通知》精神，切实加强我省中小学科学教育工作，着力培养青少年学生的科学创新精神和实践能力,全面提高未成年人科学素质，现就进一步加强中小学科学教育工作提出如下意见。

一、充分认识加强中小学科学教育工作的重要意义

（一）把加强中小学科学教育作为全面推进素质教育的重要内容与重要举措。切实加强中小学科学教育工作、提高未成年人的科学素质，是贯彻党的*精神、实践科学发展观的必然要求，是全面贯彻党的教育方针、大力推进素质教育的重要内容与重要举措，是建设创新型省份、培养“创新创业创优”新一代江苏人的基础性工作。各级教育、科技行政部门与科协组织和广大中小学要从提高全民族科学素质的战略高度，深刻认识加强中小学科学教育工作的重要意义，进一步增强责任感和紧迫感，切实把加强中小学科学教育作为贯彻落实《全民科学素质行动计划纲要》的重点任务，作为全面推进素质教育的有效途径，加强领导和规划，集成力量和资源，创新方式和方法，务求普惠广大青少年学生，增强推进素质教育的实效。

二、进一步明确我省中小学科学教育工作的指导思想和目标任务

（二）指导思想。以*理论和“*”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针,坚持以深入推进素质教育为目标,以培养学生的科学创新精神和实践能力为重点，坚持“普及与提高并举、普及为主”的原则，突出抓好科普教育、科技活动、队伍建设、资源整合、保障机制等关键环节，努力形成学校为主体、社会广泛参与、政策保障有力的学校科学教育新格局，着力构建加强青少年学生科学教育工作的长效机制,全面提高青少年学生的科学素质，为建设更加美好的新江苏奠定坚实的公民素质基础，提供有力的人才支撑。

（三）目标任务。“*”期间，全省中小学科学教育的主要目标任务是：

1.所有中小学新科学课程全部落实,科普教育全面展开，力争使城市和农村学生参与科技活动的比例分别达到85%和70%以上。

2.各类科技教育资源得到有效整合，所有中小学都有科技教育的活动基地（场所），基本形成适合中小学生的普及型、系列化的青少年科技实践活动体系，建成一批国内外有影响的、示范性、高水平的青少年科技活动品牌项目、科技教育示范学校、科学实践活动示范基地。

3.建设一支高素质的科学教育师资队伍和专兼职科技辅导员队伍。

4.中小学生的科学素质明显提高，科学创新意识普遍增强，涌现一批具有较好创新素质和潜质的优秀中小学生。

5.家长和社会各有关方面参与学校科学教育的工作机制健全，形成有利于中小学开展科学教育的社会环境和氛围。我省中小学科学教育工作在全国保持领先地位。

三、坚持课内与课外相结合，全面开展中小学科学教育活动

（四）充分发挥课堂教学主渠道作用。积极推进中小学新科学课程的全面实施，全省所有中小学开齐开足科学课程（含高中技术课程，下同），提高科学课程的实施水平。切实加强科学课程的实验教学，按规定开齐上好所有科学实验课并分组安排实验。注重在相关学科中强化和渗透科学教育，引导学生树立科学精神和掌握科学方法。要在综合实践活动课程和“研究性学习”中设计安排科学教育专题，组织学生参加各种科技活动。高度重视学龄前儿童的科学启蒙教育，积极开展“做中学”科学教育与实践活动。

（五）广泛开展中小学科普教育活动。各地各校要积极开展以科学精神、科学思想、科学知识、科学方法为内容的科普教育。每年组织“大手拉小手科技传播行动”、“科技节”和以科普为主要内容的班团队活动，围绕环境保护、节约资源能源、生态文明建设、心理生理健康、安全避险等专题深入开展科普教育。认真组织中小学生积极参加“科普宣传周”和“全国科普日”系列活动。普通中学和职业学校普遍开设“科学家（或科技专家）讲座”，有条件的中小学要建立“少年科学院”。

（六）大力开展丰富多彩的科技教育与实践活动。各地各校要坚持因地（校）制宜、重在普及、遵循规律，以学生为主体，广泛开展科技教育与实践活动。中小学要积极开展科技夏（冬）令营、科学考察、科技小发明小制作、科学论文评比、科学实验、科学技术信息传播、种植饲养等多种形式的科技活动，普遍建立科技社团或科技兴趣小组，积极开展具有广泛参与性、较高普及性的科技竞赛活动，重视开展示范性和创新性的科技竞赛，并努力发现具有较好创新素质和潜能的科技创新人才苗子。省每年举办“高中生数学、物理、化学、生物和信息学五门学科奥林匹克竞赛”、“青少年科技创新大赛”、“金钥匙中小学生科技竞赛”和“职业教育创新大赛”等系列科普竞赛活动，并努力打造省内外有影响的高水平的科技活动品牌。

（七）高度重视农村中小学科学教育工作。广泛开展科普教育进农村学校系列活动，省有关部门每年组织“快乐科学校园行”、“科技大篷车”和“流动科学宫”等科普进农村学校活动，努力满足农村中小学生的科学知识需求，提高他们的科学素质。各地各校要根据社会主义新农村建设的要求，结合本地经济社会发展实际，积极开展“科教兴农”、“送科技下乡”活动，普遍开展初高中毕业生实用技术培训，使每一个走向社会的中学毕业生都能掌握一门致富技术。

四、着力加强基础能力建设，不断提高中小学科学教育水平

(八)加强中小学科学教育师资队伍建设。要加强科学课程新教师的培养，鼓励并支持师范院校设置科学教育和通用技术教育专业，培养具有较高专业水平和职业能力的科学教育新师资。要配齐配足中小学科学课程教师，满足全面实施新科学课程的需要。强化科学课教师的培训，将科学教育课程教师培训作为全省中小学教师培训的重要内容，进一步明确省、市、县分级培训的要求，全面提升科学课教师的专业素养和能力。加强中小学科技辅导员队伍建设，“*”期间，全省各中小学（含职业学校）都要配备1名以上的专职或兼职的科技辅导员；三星级以上的普通高中和职业学校、省级优质初中和小学要尽可能配备专职科技辅导员，市、县教育部门和乡镇都要设1名中小学科技总辅导员，负责对所辖中小学科学教育工作的组织、指导、协调、督查等；各级科协要积极组织广大在职和离退休科技工作者担任中小学科技辅导员。加强科学教育志愿者队伍建设，组织大学生和符合条件的社会有关人员担任中小学科学教育志愿者。要在工作、生活、进修、职称评定和考核评优等方面给予必要的政策倾斜，努力稳定、不断提高专职科学课教师队伍和科技辅导员队伍。中小学教师和科技辅导员承担课外科技辅导工作应核定工作量。

（九）加强中小学科学教育基地建设。强化现有青少年宫、儿童活动中心等综合性活动场所的科普教育功能，有条件的地区可建设青少年科技活动中心等专门的科普活动基地。“*”期间，每个市和县（市、区）都要建成一个青少年校外活动中心，并配有适合中小学生开展科技活动的设备设施（如机器人工作室、科普活动室、计算机室等）。积极鼓励和推进社区、乡镇建设青少年科学活动室，为区域内中小学生开展课外科技教育活动提供支持和服务。健全省、市、县（市）的中小学生科学教育示范基地命名制度，每两年命名一批省级中小学生科学教育示范基地。

（十）加强中小学科学教育设施和资源建设。切实加强中小学实验室建设，全省所有中小学都要建成合格的科学类课程实验室，满足中小学生科学课程演示实验和分组实验的需要。有条件的义务教育阶段学校可建科学工作室，省三星级以上普通高中都要创造条件建立创新实验室。职业学校要建立技术创新工作室。各中小学都要进一步充实和配备科学实验仪器，特别要重视农村中小学和民办外来务工人员子女学校的合格实验室建设。中小学图书馆藏书必须配备15%以上的科技类书籍。要在各级科技馆建立面向青少年学生的机器人、科技模型、未来工程师科学工作室和计算机活动室等。

创建江苏省中小学科学教育网站，开发科学教育资源库，充分利用“校校通”网络平台对中小学生实施科学教育。组织编写和推荐一批适合中小学生特点的、满足科学教育需要的科普读物。各地各校要结合实际开展中小学科学教育的理论研究，有针对性地指导中小学开展科技教育实践活动。

（十一）充分利用校外科学教育资源。各级科技类博物馆、青少年科技场馆、高等院校、科研院所实验室及其它校外科普教育基地，要向中小学生免费开放，供学生参观和参与科学实验，支持和配合当地中小学开展科技教育活动。各级科协和所属学会要积极动员和组织广大科学家、科技工作者支持参与中小学科技教育活动。要充分发挥离退休科技人员在中小学科学教育中的作用。要充分发挥电视、电台和报刊杂志等媒体的作用，面向中小学生开设科普专题节目，努力形成良好的科普教育氛围，推动全社会积极参与中小学科学教育工作。

五、加强组织协调，形成加强中小学科学教育工作的合力

（十二）加强对中小学科学教育工作的组织领导。各地教育、科技和科协等部门，要把中小学科学教育工作摆上重要议事日程，明确负责中小学科普教育的职能部门和人员，建立健全联席会议制度，集成相关力量与资源，协调解决有关问题，形成加强中小学科学教育工作的合力。各级教育行政部门要切实承担起组织领导、牵头负责中小学科学教育工作的职责，统筹规划、精心组织，加强指导、积极推进。各中小学校要把科学教育作为全面实施素质教育、加强学校特色建设的重点，切实抓紧抓实抓出成效。

科技教育工作要点范文6

【关键词】高等职业教育 普通高等教育 差异 研究

我国高职教育产生的最直接因素，即它是应市场经济而生的，作为一种新类型的高等教育，高职教育与其他教育的发展源泉与基础有着不同。高职直接源于市场，源于社会对技能型人才的需求高职教育侧重于职业技术技能的培训，可见高等职业技术教育和普通高等教育有许多不同处，主要表现如下：

一、培养目标的差异

培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。通常把人才分为四类，即学术（研究）型人才、工程（设计）型人才、技能型人才、技术型人才。普通高等教育培养的是研究型、设计型人才，普通高等教育培养的是从事研究和发现客观规律的学术（研究）型人才和从事与为社会谋求直接利益有关的规划、决策、设计等有关的工程型人才。这两类人才的特点主要是应用智力技能来进行工作。而高职教育培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，这类人才的特点主要是依赖操作技能完成任务，把学术型人才、工程型人才的规划、决策、设计和研究成果等转化为物质形态。与普通高等教育相比，高职教育培养的人才具备与高等教育相适应的基本知识、理论和技能，掌握相应的新知识、新技能和新工艺，有较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力；总的来说，高职教育对于学生来说是专业技术知识、职业综合能力和职业素质的全面提高。

二、教育类型和内容的差异

普通高等教育注重学科教育，高等职业技术教育重视实践技能的培养，即以职业技术和能力为主要教学内容

普通高等教育的教学内容取材于对应的学科，按学科设专业，是一种纯粹的、与人的职业活动联系不太紧密的专业理论知识，专业教学以科学技术和成熟的理论为导向，具有浓厚的理论教学色彩。对工作有较宽的适应性。专业课的内容是该专业的学科知识和技能，反映的是学科性人才的职业实践。高等职业教育则基本上是职业岗位教育，按社会职业岗位(或岗位群)设专业，以该岗位所必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必需、够用”原则进行教学和实际训练。尽管普通高等教育和高等职业技术教育研究对象都是专业技术，但两者的内涵不同。前者是自然规律和技术工具等客观事物的反映，而后者是主观能动性较强的经验性知识、经济社会利益的体现方式以及由于工业文化导致的实现手段等，与人的行为过程有着密切联系。同时，可能看到，在许多情况下，两者的专业设置名称相同或相近，但事实上却有着不同的含义。普通本科教育的专业名称对应的是研究领域和与之对应的学科；而高等职业技术教育的专业名称从更多的意义上说对应的是“职业领域和与之相对应的专业劳动”，其所学习的职业技术是建立在与劳动过程直接联系的基础之上，实现与具体职业实践相对应的劳动过程的系统化。

三、教材建设的差异

普通高等教育以学科理论体系为基础编写教材，高等职业技术教育以职业岗位的需要为尺度编写教材。普通高等教育主要以知识传授为主，是相对完整的理论体系和相对不完整的实践体系的统一。而高等职业技术教育主要以能力培养为主，主要解决“做什么”和“怎么做”的问题，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。因此高等职业技术教育的教材建设强调体现职业教育的地方性、实用性和职业性，主张以模块的形式编写教材，克服以学科编写的倾向，打破旧的理论框架体系，注重把多学科的理论知识根据需要揉合成一门教材；针对地区、行业经济技术的发展水平对部分内容进行增删、修改与重新组合，体现教材建设的求新、求异、求变。此外，还特别重视实验、实训内容在教材中的反映。

四、产学研合作模式的差异

由于主要目标与具体需求不同，高等职业教育产学研与普通高等教育产学研形成了不同的合作模式。普通高等学校围绕实现技术研究开发与科技成果转化的经济效益与社会效益的合作为主要目标，同科研院所与企业形成三类主要技术开发合作模式：1.以合约为基础的合作模式，包括技术服务、技术转让、合作开发、相互兼职、联合培养人才等；2.以共建科技经济实体的合作模式，包括企业与普通高等学校、科研机构共同建立合作研究中心、实验中心、研究开发公司和高新技术企业等；高职院校则围绕培养生产第一线实用型人才的产学研合作主要目标，与企业形成四类主要人才培养合作模式：1.校企双方共同参与育人全过程的“工学交替”结合模式，主要特点是：根据教学需要，安排学生多次到企业实习或顶岗工作，学生在校理论学习和在企业生产实践交替进行；2.双向参与、分段培养的产学研合作模式，主要特点是：三年教学中两年在校内一年在企业进行，校内教学以理论为主，并辅之以实验、实习等实践教学环节，学生在企业的一年时间以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计；

五、结论

高职教育与普通高等教育的沟通方法如下：(1)高职(专科)升本科。教育部在有条件的普通高校中批准设立了“职业技术学院”，要求认真按高职教育方向办本科，此举为高职本科教育开了一个口子，但仍然满足不了社会的需求。国家应允许取得高职专科的毕业生通过一定的理论考试、专业技能考核升入高职本科或普通本科学习深造。建议国家应加大高职本科的招生数量，增加高职本科招生的专业，以利于提高职业教育的层次、发展和完善职业教育体系。(2)高职(本科)攻读技术硕士研究生。国家应制定高职本科报考技术硕士研究生与普通本科报考普通高校硕士研究生相同或类似的一系列政策，以鼓励和选拔高职本科优秀生报考技术硕士研究生。技术硕士研究生考试不仅包括基础理论知识，还应考核职业技术的水平，以形成鲜明特色。(3)探索建立高职本科学士、技术硕士、技术博士教育的“三士一贯”(或称“三士连读”)或分段学习的人才培养机制。国家应制定设立高等职业技术教育本科和研究生教育的软硬件标准，先行进行高职本科、研究生教育试点，招收高职本科、技术硕士、技术博士，从而完善高等职业教育体系。在学制上，可以实行分阶段学习，也可实行高职学士、技术硕士、博“三士一贯”制。

参考文献

［1］谭界忠.高等职业教育与普通高等教育产学研差异性比较［J］.盐城师范学院学报,2010-356-57