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【关键词】配网；电缆；监测
1.引言
电缆由于具有供电安全可靠、优化城市布局等优点，是农村配电网的重要组成部分。由于绝缘老化变质、过热、过电压、机械损伤、腐蚀、绝缘受潮等原因，可能产生各种故障，导致线路停电，不仅会给正常生产和生活造成混乱，还会造成巨大的经济损失。电缆绝缘故障的在线监测技术能将电缆在发生故障前将其绝缘缺陷检测出来，及时修复缺陷电缆，避免设备运行过程中发生停电故障，具有重要的实际意义[1-2]。如何迅速、准确地判断故障点，是故障诊断的重要研究内容之一。随着计算机技术和测量手段的发展，电缆在线监测和故障测试手段也不断提高。
2.电缆常见故障
2.1 故障原因
电缆的故障原因可大致归纳如下[3]：
①绝缘老化变质 电缆绝缘长期在电磁作用下工作，要受到伴随电磁作用而来的化学、热和机械作用，从而使介质发生物理化学变化，使介质的绝缘下降，这是一种不可避免的老化过程。
②过热 电缆绝缘内部气隙游离造成局部过热，使绝缘炭化。
③机械损伤 如挖掘等外力造成的损伤。这种电缆故障也很常见，施工人员对电缆走向不明，或根本没有意识到要保护电缆，往往造成这种事故。
④护层的腐蚀 因受土壤内酸、碱和杂散电流的影响，埋地电缆的铅或铝包将遭到腐蚀而损坏。
⑤绝缘受潮 中间接头或终端头在结构上不密封或安装质量不好而造成绝缘受潮。
⑥过电压 过电压主要指大气过电压和系统内部过电压，许多户外终端接头的故障是由大气过电压引起的。电缆本身的缺陷也会导致在大气过电压的情况下发生故障。
⑦材料缺陷 电缆制造的问题，电缆附件制造上的缺陷和对绝缘材料的维护管理不善等使电缆内部产生气泡等，在电压作用下可能使电缆发生故障。
⑧设计和制作的工艺问题 因为电缆附件的制作多数要现场制作，而现场的条件无论如何也远远不如电缆生产车间，所以电缆附件的制作质量往往具有决定意义，无数的事实也说明这一点。大多数电缆故障位置发生在电缆头。
2.2 故障分类
从故障形式上电缆故障可分为串联和并联故障。串联故障是指电缆一个或多个导体断开；并联故障是指导体对外皮或导体之间的绝缘下降，从而不能承受正常运行电压。电缆故障电流过大往往会烧断线路，引发导体断路，一般同时会有相间绝缘下降或并联接地的情况。实际中电缆发生的大多数故障是由于单相对地绝缘下降从而引发的故障。
根据故障电阻与击穿间隙情况，电缆故障可分为开路、低阻、高阻和闪络性故障[4-5]。
①开路故障也可称为断路故障：电缆的各线芯绝缘良好，但是有一芯或数芯导体断路，发生不导通的情况，具体表现为工作电流不能传送到终端，或者终端有电压，但负载能力很差，但是电缆相间或相对地绝缘电阻在所要求的范围内。
②低阻绝缘故障：按照工程实践的惯例，凡是电缆故障点的残余绝缘电阻小于10倍电缆特性阻抗的电缆绝缘故障称为低阻绝缘故障，虽然这种定义方法有一定的局限性，但是能大致的概括出低阻故障的特性。
③高阻故障：按照工程实践的惯例，把电缆故障点的残余绝缘电阻大于10倍电缆特性阻抗的故障均称为高阻故障。
④闪络性故障：可描述为试验电压升至某值时，泄漏电流突然升高，监视泄漏电流的表针间歇性摆动，电压稍下降时，此现象消失，但电缆绝缘仍有极高的阻值。
3.在线监测与故障测试技术
目前，对电缆进行在线监测的方法很多，主要有绝缘介损法、局部放电检测法和分布式温度检测法[6-8]。
3.1 绝缘介损法;
用测介损的方法在线检测电缆的绝缘状态，这与对所有电容性设备在线检测介损的方法一样。对多路电缆进行介损巡回监测时，同样可以由电压互感器处获取电压的相位进行比较。一般认为，介损值往往反映的是普遍性的缺陷，个别的较集中的缺陷不会引起整根电缆所测到的介损值的显著变化。
3.2 局部放电监测法
电缆局部放电量与电力电缆绝缘状况密切相关，局部放电量的变化，预示着电缆绝缘一定存在着可能危及电缆安全运行寿命的缺陷。因此，准确测量电力电缆的局部放电量是判断该电缆绝缘品质的最直观、最理想、最有效的方法。国内专家学者和IEC、IEEE、CIGRE等国际电力权威组织一致推荐局部放电试验是交联聚乙烯绝缘电力电缆绝缘状况评价的最佳方法。
3.3 分布式温度检测法：
温度在线监测系统主要由计算机、温度采集模块、传感器3部分组成。计算机通过RS-232或者RS-485转换模块精油电缆与各温度采集模块相连，利用分散在各处的传感器把温度信息汇总到温度采集模块，再通过RS-485总线上传到计算机，由计算机软件进行温度数据的读取、处理和显示。通过实时监测电缆各部分的温度状态信息，能在电缆发生故障之前发出报警，并在故障发生时，快速找到故障点。
4.结论与展望
本文总结了电缆常见的故障原因和类型，介绍了电缆在线监测和故障测试的新方法。分析认为分布式温度检测法是目前对农村配电网电缆进行预防性检修的有效手段，局部放电检测法如能在今后的研究中提高抗电磁干扰能力，也将成为电缆预防性检修的重要手段。
参考文献
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【关键词】在线测试；电容；FPGA；PCB检测
PCB在焊接完成后，需要对其元器件进行测试，传统的方法是将其焊离PCB板后测试，但该方法不仅麻烦、效率低，并且容易损伤电路板而极不实用；另一方法就是人工结合机器进行测试，但这需要测试人员有一定的经验，也给测试带来了一定的不确定性，使得测试结果的精准度无法达到现代电路板的可靠性要求。所以，本文研究了一种可行的、简单实用及高精度的电容在线测试电路。另外，随着EDA技术的快速发展，FPGA以其高集成度、高可靠性及灵活性等特点正在快速成为数字系统开发平台，在多种领域都有非常广阔的应用前景[1]。本设计结合上述两特点，设计了一种基于向FPGA内植入Nios II嵌入式软核作为控制器的电容在线测试电路。
1.测试原理
在线测试的基本思想是应用电气隔离技术，将被测元器件在电气上和与其相连的元件隔离，进而一一检测PCB板上的每一个元件。隔离方法如图1所示。
设待测元件为Zx，周围与之相连的元件阻抗等效为Z1、Z2，并将其另一端与测试电路同地。因为运放正向输入端接地，根据“虚地”原则，Z2两端等电位，都为地，即Z2被隔离；另外Vi为理想电压源时，内阻为零，Z1可视为电压源的输出负载，不影响Zx上电压降，即Z1也被隔离[2]。即：
可见，只要确定输入，测得输出结果，就可计算出被测元件的大小。
2.电容测试电路的硬件设计
电容在线测试的硬件电路如图2所示。
R2、C1和U1共同构成一个反向积分器[3]，为减少运放振荡的可能性，所以采用反向输入。R1的作用是使有内部相位补偿的运放开环特性与积分电路的频率特性相同，保证一定频率范围内开环增益与频率无关。Header2为被测电容的接入插槽。Z1、Z2是与被测电容相连的干扰阻抗。被测电容同U2和R8-11一起构成微分电路[4]。小阻值R3起限制输入电流的作用，亦即限制了R8-11中的电流。小容量C2起相位补偿作用，提高电路的稳定性[5]。
另外，在器件的选择上，运放选用LM318，对于C1和C2，应选用绝缘电阻大的薄膜电容，不宜用铝电容或钽电容，本设计选用的是聚丙烯电容[5]。
当Vi为一正弦信号时，积分器的输出为：
当被测电容为Cx时，微分器的近似输出为：
可见，在正弦信号的激励下，R8-11选择合适，就能得到正比于被测电容Cx的输出电压Vv_out，继而可以算出被测电容值。
3.信号源电路
电容测试需要在测试电路输入端加交流信号，并且要求频率可调。本文采用DDS专用芯片AD9850进行交流信号源的设计。AD9850内部有40位控制字，其中32位用于频率控制，5位用于相位控制，1位用于电源休眠控制，2位用于选择工作方式。这40位控制字可以通过并行或串行方式接入到控制器FPGA，本文采用串行装载控制字，以节约I/O口，图3为控制字的串行加载时序图。
串行输入方式，在W_CLK上升沿把数据位D7的一位数据串行输入，当输入40位后，用一个FQ_UD脉冲即可更新输出频率和相位[6]。图4为DDS硬件电路图。
其中，D0～D7为八位数据输入端口，给内部寄存器装入40位控制数据，本文采用串行输入，所以只用到D7位与FPGA相连；CLKIN为外部参考时钟输入，本设计采用100M外部时钟输入；W_CLK为字输入信号，上升沿有效；FQ_UD为频率更新控制信号，时钟上升沿确认输入数据有效；VINP和VINN分别为内部比较器的正负输入端；IOUT为内部DAC输出端；IOUTB为“互补”DAC输出端；AVDD和DVDD采用+5V供电。IOUT输出信号经过滤波器后作为测试电路的激励信号。
4.测试结果与结论
经过上述系统设计，试验测得的结果如表1所示。
结果中*表示数据不停变化或者结果超出量程。
通过上述实测值与标准值的比较可以看出本文设计的由FPGA控制的电容在线测试系统具有多量程自动选择，测试精度高，使用方便等特点，测试范围达到0.01?F～3?F。经理论分析和试验证明，该设计具有很强的实用性和可靠性。
参考文献
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【关键词】在线测试；数据库；考试
随着计算机技术的迅猛发展，学校教学和管理的信息化发展也有长足的进步，这就要求各个环节都均衡发展，其中之一是,教师如何通过网络了解学生的学习状况。为此，配合传统课堂教学而建立的在线测试系统就显得相当必要。
测试是教学过程的重要组成部分，是教学评价的主要渠道之一，也是课堂教学中师生互动的重要手段。教师通过课堂测试可以了解学生的学习情况，及时调整教学进程；学生通过课堂测试可以了解自己的学习情况，及时调整学习方法。在传统教学模式中，一位教师同时面对一个班的所有学生，师生不能及时准确地获得反馈信息。目前，虽然在课堂教学中引入多媒体辅助教学手段，但课堂练习仍然采用传统的模式，练习的评价功能并没有充分体现。随着网络技术的不断进步和信息技术的广泛普及，网络教学与考试系统已经遍布于internet的每个角落。因此，如何充分利用计算机网络的信息处理、传输功能，构建一个基于网络的在线测试系统，是我校推进教学改革亟待完成的任务，也是计算机辅助教学领域中的一个重要研究课题。该测试系统基于现代教育理论和计算机应用理论，给学生提供了一种在线测试的学习方式，希望能激发广大教师和学生的兴趣。WwW.133229.cOM相对于传统的课堂测试，利用网络平台开展在线测试具有以下一些优势：（1）教学活动不受时间和空间的限制，教师和学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行自我测试和自我学习；（2）有助于减轻教师的负担，帮助学生详细了解知识点掌握情况，巩固所学，提高认知和解决问题的能力。
一、系统设计方案
（一）系统构成
在线测试系统由学生和管理员两个模块组成。学生模块包括学生注册、登陆、测试、查询成绩模块。管理员模块包括院系管理、试卷管理、题库管理、审批管理等模块。
（二）测试流程
测试部分是系统的核心部分。管理员首先登陆，若不是管理员，则应被授权之后才能登陆。登陆后首先添加好试卷名称，并往试卷中添加试题，此时学生还不能参加考试，只有生成试卷以后，学生登录后方可参加考试。学生通过注册保存基本信息，根据注册信息登陆进入系统界面。进入系统之后，可以选择某门课程考试，当考试完一门课程，就可以看到本门课程得分，考完后也可进行其他课程的考试。另外还可查询历史成绩信息。
（三）系统功能
后台管理功能：（1）自由设置考试科目；（2）自由设置题库；（3）自动生成试卷；（4）多功能查询功能；（5）新闻。考试功能：（1）系统控制考试时间；（2）防刷新功能；（3）考试成绩自动生成功能；（4）多功能查询功能。
（四）题库设计
题库是在线测试系统的基础。一个测试系统的题库应能容纳足够数量的题目，这些题目在题库中的组织、分类及其特征信息的确立与描述将直接影响系统的工作效率与效果。题库是按照一定的教育测量理论利用计算机技术构成的某种学科题目的集合。题库中的题目都是按照测验目标精心筛选和校准的，每一题目除了试题本身的内容外，还要具有答案。在线测试系统中,试题是存储在数据库中的，为了能够进行计算机判卷，试题必须是标准化的，比如选择题、判断题、填空题等，且允许管理员在试题库中添加、修改、删除试题。
二、技术的选择
现在网络技术越来越多，提供实现系统功能的工具也越来越多，主要技术有cgi、php，jsp和asp，而且它们各有特点：
1.cgi——common gateway interface，公用网关接口。可以使用不同的程序编写，如vb、delphi或c/c++等。将已经写好的程序放在web服务器上运行，再将其运行结果通过web服务器传输到客户端的浏览器上。通过cgi建立web页面与脚本程序之间的联系，并且可以利用脚本程序来处理访问者输入的信息并据此做出响应。但是，这样的编制方式比较困难而且效率低下，因为每一次修改程序都必须重新将cgi程序编译成可执行文件。
2.asp与script（脚本）的编写方式非常类似，它完全不需要重新编译成可执行文件就可以直接运行，再者asp内置的ado组件，允许用户通过客户端浏览器存取各种各样的数据库。此外，asp与cgi最大的不同在于对象向导和组件重用，asp除了内置的request对象、response对象、server对象、session对象、application对象、object context对象等基本对象外，另外可以允许用户以外挂的方式使用activex控件。当然，asp本身也提供了多个activex控件供使用，如文件存取组件、文件连接组件与数据库存取组件等，这些大量扩充且重复使用的组件使asp的功能远大于cgi。
通过以上对比以及对系统要求的分析，为了降低系统开发难度，我们可以采用asp服务端编程语言来实现系统的功能。在数据库方面，office套件里的access简单容易使用，具有数据库的一般要求的功能，而且对服务器的要求不高，可以满足普通网站的要求。
三、系统功能的实现
（一）数据库的设计和实现
cadre_info表：用户表（普通用户和系统管理员用户），用来存放学号、姓名、密码、院系、班级、专业、联系方式、是否管理员等信息。department表：院系名称表。exam_subject:存放试卷名称。exam_database表：存放试题的表，包含试题号、所属试卷、题型、题目、选项内容、答案等字段信息。exam_test表:存放试卷单选、多选、判断题个数及其分值，总分，批准人，批准时间等信息。exam_textuser表：由编号id、测试号、学号、是否考试字段组成。exam_score表：存放学生成绩，包括学号、姓名、院系、班级、专业、试卷名称、开始时间、结束时间、分数字段。exam_news表：存放新闻信息，包括新闻标题、内容、时间、人、审批人等字段。waitforpass表中存放“考试计划”和“新闻”审批是否通过情况，具体包括审批时间、审批人、审批意见等。
（二）关键程序实现
1.用户身份验证：用户输入学号、密码，单击“登陆”，系统会把用户填写的信息传送给一个专门用于身份验证的的程序。该程序能分辨出用户是否为管理员，若为管理员，系统转向管理员页面，若为学生用户，则转向学生用户。
2.历史成绩表的重现：在用户登录后，可以通过查询成绩先把该用户的历史成绩表重现，重现主要是通过ado中的recordset对象从用户成绩表中读出历史成绩，发送到客户浏览器显示，实现起来相当的简单。
（三）asp运行环境架设
要浏览asp文件必须经过服务器解析才能够浏览。如果是将asp文件上传到支持asp的服务器，那就能够直接浏览。但是如果是在本机上面，那就必须将自己的电脑设置成为服务器。win95/98的pws和win2000/xp/2003的iis就是asp的运行环境。目前很大一部分/jiaoyu/">教育评价理论的指导；技术的实现可利用asp简单易用的特点，建立在线测试系统，方便学习者自主测验、及时得到反馈信息，从而有计划、有步骤、系统的调整学习进度，使网上学习更有效。与此同时，教师可以通过系统对学生信息分析统计，有针对性地为学生提供指导。 参考文献
[1]王忠贤，基于asp.net在线测试系统的设计与实现[j].计算机工程与设计，2007，（3）．
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关键词：测试系统；考核模式；考试改革；线性代数
考试是督促学生自觉地学习、检查教与学两方面效果的重要方式和手段，也是对学习行为的一种行之有效的导向措施，当然也是区分、发现、选拔人才经常采用的方法。在信息技术条件下如何更有效地发挥考试的功能，是当代教育工作者亟待解决的一个重要课题。我们在这方面做了一些探索。
一、目前的现状
目前大学课程的考核方式有以下三种：(1)平时成绩+期末考试成绩：(2)平时成绩+课程小论文+期末考试成绩：(3)平时成绩+实践成绩+期末考试成绩。平时成绩主要包括上课的出勤率、作业的完成情况、期中考试成绩等，期末考试一般为出卷笔试，可以为闭卷也可以为开卷。平时成绩所占的比重一般为20％(无期中考试)或30％(有期中考试)，期末考试成绩所占比重一般都在50％以上。在课程考核中设置平时成绩的目的就是督促学生平时自觉地学习，期末考试是为了检查教师的教和学生的学这两方面的效果。
上述三种考核方式都含有平时成绩和期末考试成绩，并且所占的权重也最大。因此这三种考核方式都存在以下两方面的缺点：(1)平时成绩的评定有很大的主观性，不能很好地反映学生平时的学习情况，因而不能很好的起到督促学生自觉地学习的目的。有些学生为了做到不缺勤，可以按时到教室来，但来了后不是睡觉就是看其他无关的书，更有甚者玩手机；有些学生平时的作业都是抄别人的，这样他们的平时成绩也会很高，这使得在考核中设置平时成绩的目的落空了。(2)期末考试也存在很多弊端，有些平时根本没有学习的学生，为了过关就想尽各种办法作弊；相当一部分学生平时学习松懈、考前突击准备，这样虽然有些也能通过考试，但他们考完后什么也没学到；现在有些学校为了控制不及格率，要求教师降低试卷的难度，考前复习时缩小复习范围：由于目前的考核方式中期末考试占有很大的比重，基本上是“一锤定音”式的，给学生造成很大的压力，对发挥失常、因为一些特殊原因不能参加考试的学生没有补救的机会。为了克服这些缺点，有些教师做了一些尝试，比如根据课程的特点增加课程小论文，加强实践环节的考核等。但像高等数学、线性代数和概率论与数理统计等这样的公共基础课，目前主要还是以“平时成绩+期末考试成绩”为主的考核方式，其考核方式改革成为一个瓶颈，因此这类课程的考核方式的改革必须寻找新的途径。利用教育技术和信息技术进行考核方式的改革无疑是一个值得去探索的新途径。
二、基于线性代数智能在线测试系统的考试模式
我们的考核方式改革依赖于线性代数智能在线测试系统的功能，为此需对线性代数智能在线测试系统的功能作一简介。
1 线性代数智能在线测试系统的功能
本系统以同济四版《线性代数》教材为蓝本进行构架，共六套测试题，分别为第一章行列式、第二章矩阵及其运算、第三章矩阵的初等变换与线性方程组、第四章向量组的线性相关性、第五章相似矩阵及二次型和综合测试题。每套测试题有三种题型：判断题、填空题、计算题，每种题型有5道试题，每套测试题共15道试题。判断题主要测试基本概念、基本方法和主要的结论；填空题主要测试基本方法和重要的结论，计算量较小；计算题主要测试知识的综合运用能力，计算量较大。每道试题均有完整的解答过程。
本系统具有以下功能和特点：
(1)强大的统计功能。系统能统计当前注册用户数，当前在线人数：查询每个人每章的测试成绩和所用时间：查询每个班级每章的测试成绩和每个知识点的得分情况并计算出相应的平均成绩；能计算每个人所有章节的测试成绩的加权平均成绩，并打印输出，教师可把该成绩以一定的比率记入总评成绩。借助这个功能，任课教师可即时了解全班每个学生的学习情况，全班整体学习情况；院系领导可方便地全面掌握所有教师的教学情况和所有学生的学习情况。
(2)不需试题库的支持。本系统中没有现成的试题和解答，所有试题和解答都是由计算机现场生成。从理论上讲，本系统中有无穷道试题。在一般的试题库系统中，试题和解答都是由人工完成后再输入计算机，系统对试题和解答只起组织和管理作用，系统出完试卷后，其任务也就结束了，而本系统能对考试进行全程控制。
(3)题型丰富。系统中每套测试题有三种题型：判断题、填空题、计算题。判断题主要测试基本概念、基本方法和主要的结论；填空题主要测试基本方法和重要的结论，其中的计算题的计算量较小；计算题主要测试知识的综合运用能力，计算量较大。而‘般的测试系统只有客观题(判断题、选择题)没有主观题，所以很难达到测试的目标。
(4)每个人每次的试题均不相同，参加测试的所有人的试题各不相同，但所有人的试题难度相同，这样一可以做到公平，使测试成绩具有可比性，二可以避免作弊。这是目前任何其他测试系统所不能做到的。由于每个人每次的试题均不相同，所以每章的测试一个人可以反复做多次，直到满意为止。年轻人好胜心强，表现在学习上一是挑战自我，__二是超过同学。本系统的这一功能就为学生提供了一个挑战自我和超过同学的平台。一个学生如果第一次测试只得了50分，他通过学习后，再测试一次得了70分，这样他就会有一种战胜自我的满足感，也获得了学习的自信心，从而产生取得更高分的欲望。而一般的网络课程中的测试系统，试题是固定不变的，每次的试题完全相同，学生做了一次后就不想再做第二次，因而无法做到这一点。
(5)系统能进行自动评卷，并进行分析，指出各知识点的掌握情况。在一般的试题库系统中，阅卷和统计分析工作只能由人工来完成，因此在一次考试的出卷、阅卷、登分和各种统计分析等环节中，计算机只能完成出卷的工作，这使得考试的大量工作还得由人工来完成，这正是目前的考核方式中，不能让学生申请多次考试的原因。而借助本系统可轻松地完成一次考试。
(6)系统能对参加测试的所有人的测试情况进行综合分析，指出全班同学对该章各知识点的掌握情况，这样教师就可及时掌握全班的学习情况，为教师的教学提供参考。
(7)系统能记录每人每次测试的成绩，教师可把这些测试成绩作为平时成绩的主要依据。
(8)学生提交成绩后，可点击每道试题后的“解答”按钮，查看该题的解答过程。在每道题的解答过程之前，系统给出了该题所涉及的所有知识点，以及本题所用到的知识点，因而学生在这里可实现自主学习。
2 基于测试系统的考核模式
线性代数智能在线测试系统所拥有的强大功能，为线性代数课程考核方式改革提供了改革条件，使改革成
为可能。我们探索出的考核方式有以下两种：
模式1 纯机试。在这种模式下，考核的总评成绩的计算公式如下：
总评成绩=第一章测试成绩×10％+第二章测试成绩×10％+第三章测试成绩×10％+第四章测试成绩×10％+第五章测试成绩×10％+综合测试成绩x50％，其中第一到第五章的测试不限时间、不限地点、不限测试次数，学生可以在任何时间和地点进行测试，每章想做多少次测试部可以，可以做到满意为止：综合测试必须在指定的地点在规定的时间内完成，但可以申请多次测试。为了防止作弊(这里所说的作弊是指学生在做前五章测试题时请成绩好的同学代做)，我们规定，综合测试成绩低于55分者，不论前五章的测试成绩如何，总评成绩不能及格。这种模式适用于经、管、文等对数学要求不很高的专业。
模式2 机试+期末笔试。在这种模式下，考核的总评成绩的计算公式如下：
总评成绩=测试系统平均成绩×40％+期末考试成绩×60％，其中测试系统平均成绩=前五章测试成绩的加权平均，每章的权值由教师确定，一般为0.2；期末考试是出卷子闭卷考试。有些专业如计算机、电信、机械等对数学的要求比较高，在其后续课程中会出现大量的数学推导和应用，所以对于这些专业的学生，在考核时除了考核基本理论和基本方法的掌握程度以外，还需考核他们知识的应用能力和逻辑推理能力，而线性代数智能在线测试系统中没有应用题和证明题，因此在考核时还需进行期末闭卷考试。模式2的其他规定与模式1相同。
3 基于测试系统的考核模式的性能分析
基于测试系统的考核模式与传统的考核模式相比，它到底有何优点?能否实现考核的真正目的?下面我们作一分析。
(1)实现了以考核为手段，以考核督促学生自主学习的目标。我们探索出的两种考核模式有一个共同点就是学生必须参加测试系统的前五章测试。由于测试系统能做到每个人每次的测试题各不相同，每章测试只记录最好成绩，每道测试题都有完整的解答过程，并且在解答过程之前列出了该题所涉及的知识点等功能，所以学生为了取得较好的成绩，每章都可以进行反复测试，每次测试完后学生可通过每道题的解答过程即时了解自己的测试情况：哪些题没有做对，错在什么地方，哪些知识点还没有掌握等。这样通过反复测试，学生就可以逐步掌握本章的所有知识点，从而达到了以考核督促学生自主学习的目的。
(2)学生的测试成绩真实可信。由于测试系统能做到所有人的测试题各不相同，所以学生之间不存在相互抄袭的问题，每个人每章的测试成绩是该生本章学习情况的真实反应。而传统考核方式中，把作业的完成情况量化后计入考核成绩中，其目的是希望以此来督促学生平时加强学习，但在实际中，这种愿望往往会落空，因为第一，学生之间存在着很普遍的抄作业的现象。第二，教师在量化学生作业的完成情况时很难做到客观、公平，存在着主观性和随意性。在我们的考核模式中学生也可以作弊，那就是请人代做，但这种情况通过我们规定的综合测试成绩或期末考试成绩低于55分者不及格可以很容易地发现，从而对这样的学生进行惩罚。
(3)可即时掌握学生的学习情况。考核还有一个目的就是检查学生的学习情况和教师的教学质量。由于测试系统能统计全班所有人每章的测试成绩、全班每章的平均测试成绩、全班每章各知识点的得分率和全班各知识点的平均得分率，因此教师可即时掌握全班的学习情况，院系领导可即时了解所有班级的学习情况，尽管每个人的测试题各不相同，但由于其难度相同，因而测试成绩具有可比性。所以院系领导可根据每个班级的平均测试成绩，了解教师的教学情况。这是传统考核方式很难做到的。
(4)改变了传统考核方式中的“一锤定音”的现状。传统考核方式中，考核能否过关关键是期末考试，而期末考试只有一次机会，如果期末考试没考好或是由于某种特殊的原因不能参加考试，则该课程的考核就不可能及格。而在我们的考核模式1中一个人可进行多次期末考试，从而改变了传统考核方式中的“一锤定音”的现状。
(5)使考试变得轻松了。从学生的角度看，由于传统的考核方式中，期末考试是“一卷定生死”，所以同学们都很惧怕考试，在考试时有心理压力，影响水平的正常发挥，而在我们的考核方式中不存在这个问题，一次没考好，可以再申请考一次，所以同学们可以轻松地、愉快地参加考试，可以充分发挥自己的水平。从教师的角度看，传统考试需经过出卷、阅卷、登成绩和试卷分析等步骤，教师的工作量很大，非常辛苦，而在现在的考核方式中，这一切都由计算机完成，教师只需做一些组织工作即可，因而教师可轻松地组织考试。
当然，在我们的考核方式中也存在一些待解决的问题：第一，测试系统中没有应用题和证明题，因为这两种题型还没有实现计算机自动阅卷，这也是我们以后努力的方向。第二，组织一次考试需一定数量的计算机，并需要网络条件，当然对很多学校来说，这不是什么大问题，但仍需与相关部门协调，需要他们的大力支持。
三、实施效果
基于线性代数智能在线测试系统的考核模式于2006年正式用于我校线性代数课程，已实践三个学期，试点班级有59个班，注册学生2337人(北京林业大学4个班，中国地质大学2个班)，测试的总次数38140人次，人平测试次数达16.2人次，每章的人平测试次数为3.3人次，这说明线性代数智能在线测试系统受到了学生的欢迎。我们做过问卷调查，90％的同学认为测试系统对学生非常有帮助，他们对测试系统给予了很高的评价，喜欢利用测试系统进行自主学习。测试系统自使用以来，也取得了较好的教学效果，试点班的优秀率达到10％以上，不及格率在5％以下。
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关键词： 在线测试；应用；网络课程
中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0212-02
0 引言
随着现代信息技术的发展，多媒体教学作为一种现代化的教学手段以容量庞大、形象直观、快捷高效，不受地域的限制等一些特点，为广大师生提供了多渠道、多方式的学习。随着学习方式的改变，给考试及考试管理带来了很大的压力。在教育领域中将计算机技术应用到教学评价中结合传统的以纸笔为工具的评估手段，将会给教学评估带来巨大的变革。中国是一个应试教育制度的国家，虽然近几年来也在不断的改革，但是考试依然对学生的学习效果的评估方式。面对这样的国情，结合高职院校的实际情况，采用信息化的在线考试，对学生实习期间学习内容进行评估。同时也为教师的阅卷节省了时间和精力，为学校建立资源共享的庞大数据库，为学院降低了办学成本。
1 在线测试的必要性
目前高职院校以培养应用型人才为目的，高职院校学生学习包括两个大的方面，一是在校学习理论知识，二是在校外学习实际经验和提高动手能力。在校期间学生的学习和考试组织起来比较的方便高效，但是学生进入企事业单位实习期间的课程需要学习并且通过考试获得学分，这就给考试及考试管理带来了很大的压力。自学习手段信息化的发展以来，有很多的途径和方式来学习到相关的知识，但是考试这个环节，作为检测学生学习的效果的必要手段，那么采用什么样的方式来检测必须是严格高效的。在线测试可以利用网络，随时随地对学生进行考试，是传统考场的延伸；另外，借助于它可以有效利用校园网的资源，更好地为学校的教学管理服务。因此，信息化在线测试更好的解决了这些问题。
2 在线测试的可行性分析
2.1 在线测试的准备工作 ①以教师用户身份登录课程教育在线，研究“在线测试”模块的功能和用法。研究后，确定了“试题库+组卷策略”的出卷方式，即先利用系统给定的Excel样例建设试题库，然后在系统中设置组卷策略进行组卷，最后设置测试时间、测试。防止每个学生的试题相同，出现很多同学做一份试卷相互抄袭的情况。②以学生用户身份登录课程教育在线，然后利用“在线测试”模块进行在线考试，考完后进行提交操作。若是在规定时间内没有答题结束，系统自动提交试卷。③以教师用户身份登录课程教育在线，对“在线测试”模块中的阅卷功能进行试验，经试验发现该系统可以对客观题进行自动阅卷评分，主观题则需教师人工批阅，但系统能够将主观题得分自动加在总分数中，还可以Excel的形式导出学生成绩。避免了教师改卷常出现的加分错误和改错的情况。④拟定了课程教育在线平台中的“在线测试”模块教师操作指南以及学生操作指南，方便老师和学生尽快熟悉在线测试
功能。
2.2 在线测试系统压力测试 在对系统进行试验时，均是以单一用户身份进行测试，未同时以多个用户身份测试，测试不出服务器所承受的压力情况，所以还需要召集最少200左右的学生对系统进行压力测试。
如果经过系统压力测试后发现利用课程教育在线平台中的“在线测试”模块对校外实习学生进行期末考试的方式可行，应对教师和学生进行专门培训，使其熟悉系统的使用方法。
2.3 在线测试考试时间安排 在线测试与传统的考试不同，为减轻服务器压力，老师可以将可考时间设定长一些，一但开考后计时相同时间结束考试，建议相关部门及老师安排考试时间表，尽量将考试时间分散，避免学生在同一时间段考试。同时分散了考试也为实习的同学错开了上班的时间。
2.4 在线测试的组卷 利用在线考试的方式很多，在线测试也是网络教学综合平台中课程教育在线系统的重要组成部分，根据课程的性质和教学的方法不同，可以按照教学的要求，由计算机自动从试题库中选择试题，组成一份符合要求的试卷。每个同学以自己的用户登录组成的试卷都不一样。可以选择不用的方式出卷，在组卷策略中可有十几种题型选择。常见的组卷形式有“主观题+客观题”、“全客观题”和“全主观题”，组卷可以根据课程来选择，也可以通过直接添加试题的形式。随着时间的积累，试题的数量越来越多，可选试题也越来越多。
2.5 在线测试的效果 通过实习学生进行测试，利用在线测试的效果很明显，在同学们面对请假还是缺考的问题中进行了平衡，给教师出卷批卷的工作换了方式，为学校的资源建设打下了基础，还节约了成本。
2.5.1 学生使用的情况。目前面对高职院校“学历+技能”的要求，学生以技能给自己加分来与高学历的毕业生竞争，能很好的锻炼自己的技能，找到一个展现自己的舞台非常的不容易。因此学生可以不必耽误自己学习技术能展现自己的时间，完成自己的学业。在线测试利用网络将传统考场进行了延伸。首先是在外地实习的学生考试不需要单独组织，可以和其他同学在同一时间段上考试，避免了漏题的情况。其次，本地实习的同学不需要请假在规定的时间到学校参加考试，可以利用休息的时间自行完成。在校考试的同学每个同学的试卷都不完全一样，减少了作弊的情况。
2.5.2 教师使用情况。教师在建设完自己教学的课程资源后，已经在教学中不断的使用了网络课程的资源结合教学，要求学生利用系统完成作业。教师一开始组建试题有一些难度，但是相同课程可以有几个老师一起建立试题库，实现资源共享，不断的扩大试题库的资源。同时，教师不需要在场监考监督，可以灵活的安排考试时间。批卷非常方便，客观题可以直接计算分数，主观题也可以打分后直接计算总分，成绩也可以直接导出，无需重复输入。传统的试卷除了安排很多老师评分，还需要进一步复查试卷。利用在线测试批阅，根据系统的设置一般不会出现错误，减轻了教师的工作量。
2.5.3 学院的领导对使用的效果很认同，这也是作为有规模的学院将来发展的一个方向，它为学校节省了很多的资源，也为老师减轻了很大的负担。作为学院，随着试题库试题的增加，不断的积累，这些丰富的资源将是非常有价值的资源；同时，也为学院减少了办学成本。这是高职学院网络教学综合平台实现信息化教学管理的初衷。
3 在线测试改进
3.1 在线测试系统的设计功能的建议。在使用中，主要有两个方面，一个是同一门课程不能按照选课学生分组测试，这阻碍了同一门课程选课学生分层考核的可能。另一个是学生对试题的主观题作答可以直接复制粘贴，在作答中不能保证答案的真实性。
3.2 在线测试使用初期，对功能的掌握不到位，使用中教师和学生的误操作很多，导致试卷的及格率下降。同时，建设试题库的时间有限，试题库试题量少，组卷中试题的重复率高。随着时间的累积，试题库资源的增加，教师和学生的使用熟练程度的提高，效率会越来越高。
4 展望
高职院校要加强信息化建设，让高职院校特色的学生从传统的考试模式中慢慢的解放出来，为他们提供方便高效的考试，顺利完成学业。学院将针对学生和教师严格要求，实现资源共享，相互学习，自入校开始在传统教学的基础上添加网络课程资源的教学，不断的实现网络信息化教育教学与传统教育教学相结合，合理的使用网络在线测试，培养出更多的应用型人才。
参考文献：
[1]秦春影，喻晓锋.计算机等级考试组卷策略分析与研究[D].贵州大学学报（自然科学版），2012（2）.
[2]THEOL网络教学综合平台管理员用户手册.清华大学教
育技术研究所.
[3]大学计算课程报告论坛论文集[D].高等教育出版社，2006.
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，
在线测试范文6
关键词：必要性；题库；效果；改进
测试是教学过程的重要组成部分，有教学就有考核和评估。作为评估的一种手段，科学合理的测试会对教学起到积极作用，反之则会带来负面影响。所以，如何科学地进行测试，一直是大学英语老师探讨的问题。笔者将与同行分享大学城“在线测试”题库建设实践经验，以期为教学服务。
一、建新试题库的必要性
1长沙民政职业技术学院（以下简称“我校”）试题库的现状
我校从2007年实行学分制以来，大学英语考试就采用从试题库抽题考试的形式。但当时建的试题库是根据《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）1―3册，每册建一个试题库。这种考试倒也实现了教考分离，但学校对老师的考核并没有与此挂钩，所以这种考试对提高教学质量并没起到促进作用。
2取消统一的期末考试
自从我校2011年实行网络空间教学后，学校不统一组织期末考试，转为由任课老师随堂自行组织考查。这样的期末测试暴露出明显的不足：
（1）没有实现教、考分离。这样的大学英语考核全由任课教师自己说了算。教什么，考什么，怎么算分，别人干预不了，就连教学管理者也无从知晓。这种考核方法无法实现教、考分离，很难反映教师的教学情况，也很难测出学生的真正水平。
（2）考查内容不够全面。尽管有多种考查形式，如ISAS、ppt口语对话、课本剧表演等，但实际上学生只选用其中的某一种，如学生选用ISAS形式，它只能反映某一单元主题，无法反映学生整个学期的英语学习情况，及其英语听、说、读、写、译的能力水平。
（3）期末评估的主观干扰。我校规定期评成绩由平时50% + 期末50%构成。但实际上老师打期评分时会融入一些个人因素，因为教师对学生的平时表现及学习情况比较了解，评分时容易凭借平时印象打分，从而在某种程度上降低了期末考查的客观性和可靠性。
二、建立大学城“在线测试”题库 2013年上学期开学初，大学城空间有了“在线测试”栏目，由本人和另外4位老师成立了“公共英语教学质量抽查题库”项目组，先讨论建库方案，然后按方案实施。
（1）建库原则。第一，理论支撑原则。以科学理论为指导。试题库要用于测试，为教学和学习服务，建库就必须以有关理论为指导。如：测试原则研究、测试方法研究、测试过程研究等，这些成了试题库建设的重要参照。同时，有关语言习得的研究对建库提供了有力的支持，如监察模式（Krashen，1981）、认知理论（McLaughlin，1987）等。
第二，动态性原则。所谓动态性就是题库要不断补充与更新，每次考试后对不合适的试题进行必要的修改和删除。
第三，实用性原则。第一，难度实用。我校现在实行的是分层次教学，考核难度当然应该有所不同。为此我们项目组决定建A、B、C三个试题库，分别适用于A、B、C三种不同层次的学生。第二，内容实用。试题库题目要求体现教育部制定的高职英语教学《基本要求》，体现“以实用为主，以应用为目的”。
（2）建三个库。公共英语教学质量抽查题库（A、B、C）分别用于检测A、B、C层次班的教学质量。
（3）步骤。过程分三步走，即按题型出题―上传到空间―使用与总结。
（4）题型、题量与难度。题型与题量：词汇与语法（300个单选题；300个填空题）、阅读（任务1、2、3各30篇，其中任务1的每篇有5个单选题；任务2 每篇有5个词组匹配题；任务3每篇有5个填空题）、翻译（120个单选题；30个段落英译汉）和写作（30篇应用文写作）。难度：A库与英语应用能力A级难度相当；B库与英语应用能力B级难度相当；C库与Pets 1，2级难度相当。
（5）上传。词汇与语法题和翻译选择题从“单选题”逐个上传；语法填空题从“填空题”逐个上传；阅读、段落翻译和写作题从“主观题”逐个上传。
（6）考试指南。制作两个视频，即学生自测指南和教师组考指南。
三、“在线测试”题库的实施效果 题库建立以后，不同层次班级采用不同的题库来辅助教学、进行课堂测试和期末测试。师生都认为题库给大学英语教学带来了显而易见的效果。
（1）实现了高效公平。因为在线题库中的客观题能自动阅卷和评分，减少了教师的工作量。同时，考试不像以前那样由各任课老师说了算。现在有统一的题库、统一的答案和统一的计分标准，学生考出的成绩相对公平些。
（2）体现了方便实用。老师可以组考，学生可以自测；可以依据时间的长短来设定考题的数量；并且课内外均可进行；既可以人工组卷，又可以随机组卷。
（3）提高了综合技能。从题型方面讲，首先是词汇与语法，该部分考核学生能否正确拼写单词并掌握其基本词义和用法；巩固和加深基本语法知识，提高运用语法知识的能力。其次是阅读理解，该部分考核学生能否顺利阅读语言难度与国家英语应用能力A、B级和Pets 1，2级相仿的文章，掌握其中心大意及其事实和细节，并进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度。再次是翻译，该部分考核学生能否理解句子和段落，并用汉语基本准确地表达出来。最后是写作，该部分考核学生运用语言知识，写出段落或短文的能力，要求格式基本正确，内容比较连贯，表达意思清楚，无重大语言错误。
四、需改进的问题
1组卷方式存在局限性
现行题库系统中组卷有两种方法：一是人工组卷，即由教师详细地定义试卷中每一道试题的题型、题量、难度等要求，然后利用随机函数在题库中进行选题，这种方法选出的试题基本能体现组考者的愿望、满足考试要求，但对使用者来说过于烦琐，工作量太大；二是随机组卷，即根据试卷命题的整体条件要求，把组卷问题看成一个典型的约束满足问题，这种方法在强约束下，经常会出现无法组成满足要求的试卷的情况。
2题型不充分
尽管目前已有单选题、多选题、判断题、填空题和主观题等，但实际操作起来存在一定的困难，如听力考试不方便，还不能直接点开听力内容进行考试；完形填空题、翻译和写作题只能都放在主观题中考试，如果这三个题型都要考到，那就得人工组卷，随机组卷很可能会出现重复题型。
总之，试题库的建设在教学实践中发挥着重要作用。但是试题库建设只是手段，改进大学英语教学、提高教学质量才是目的。因此在教学实践工作中要及时进行评价，注意分析学生的反馈，针对其应用效果不断地调整、充实试题库的内容，从而为大学英语教学提供良好的服务，提高英语教学质量。
参考文献：
[ 1] 张伟华.大学英语试题库建设与应用探悉 [ J].攀枝花学院学报，2012（2）.
[ 2] 张家荣.浅析大学英语教学的测试与评价 [ J].科技资讯，2006（27）.
