情景教学法论文范例6篇

情景教学法论文

情景教学法论文范文1

1.1一般资料

2013年3月~2014年1月在呼吸内科实习的护生96名,其中本科生2名,大专生35名,中专生59名,男2名,女94名,年龄18~23岁,所有护生来自本省各市医学专科学校,学习时间3~5年,每批6~10人,实习4周。随机分为实验组和对照组各48名,两组在年龄、性别、学习成绩等方面比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

1.2.1教学方法

对照组采用传统的带教方法,跟随老师倒班学习健康教育知识。实验组除了跟随老师倒班外,还参与科室总带教老师组织的情景教学训练。具体方法如下:第一周:总带教老师讲两学时理论课,主要讲解呼吸内科疾病的护理和健康教育,同时观看健康教育PPT,发放健康教育宣传资料,并示范如何给患者行健康教育。第二周:根据教学要求对慢性阻塞性肺疾病、支气管哮喘、支气管扩张咯血、胸腔积液、气胸等疾病的健康教育进行情景教学。护生自由选择两种疾病进行模拟训练,了解护生对情景教学的认知情况,并讲解情景教学的注意事项等。护生在课余时间根据自己设计的健康教育情景剧进行排练,分别在疾病急性期、缓解期、出院进行健康教育,排练期间带教老师进行指导。第三周:在情景模拟病房进行健康教育表演,同时由科室总带教老师和高年资护师组成评委,邀请科室患者和家属参加。表演结束后,同学们互评或自评,再由评委给予指导、分析、总结,最后请患者或家属评价。这样的情景教学法既锻炼护生的沟通交流能力,同时又弥补科室每月组织一次的患者健康知识宣教活动。情景教学后,护生对自己分管床位的患者进行健康教育,带教老师在旁倾听,给予补充和指导。第四周进行理论考试。

1.2.2评价方法

(1)老师对护生的评价,根据有关文献资料设计护生健康教育能力评估表,在出科前由带教老师对护生进行量化评估,评估表包括10个方面的内容:对患者及家属的称呼恰当;用通俗易懂的语言进行解释;主动了解患者的感受;语言表达清晰有条理;教育内容准确无误;自信大方;具有较强的学习主动性;学会选用灵活多样的教育形式;取得患者及家属的信任;护患关系融洽。每项分为优、良、一般、差4个等级,分别记10、8、5、0分,总分100分,总分在90分以上为优秀。(2)患者对护生的评价,从服务态度、讲解实用性,整体印象三方面进行评估分为优、一般、差3个等级。(3)实验组护生对情景教学法的评价,于出科前发放自行设计的情景教学方法评价表进行问卷调查,发放问卷48份,收回有效问卷48份,有效回收率100%。

1.2.3统计学方法

采用SPSS13.0软件进行统计分析,计数资料采用χ2检验,等级资料采用秩和检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2讨论

2.1情景教学法调动护生的主动性和积极性

传统的教学以教师为中心,重教轻学,教学过程中使用灌输式、一言堂的教学方法,护生学习的积极性不高。而情景教学法将传统冗长乏味的医学护理知识采用生动活泼的方式呈现给护生,以期激发护生的学习兴趣,提高其领悟能力和学习效率。护生在给患者进行健康教育的过程中,寓教于乐,通过自己的编排,查阅相关的材料,既调动护生的主动性和积极性,又发挥她们的创新能力。调查结果显示93.75%的护生认为情景教学法能调动她们的主动性和积极性。

2.2情景教学法有利于理论联系实践,提高护生综合能力

使用情景教学法,能够把课本上的“死”知识变“活”,将理论与实际结合起来,重点是教会护生如何运用这些知识,让学习过程事半功倍,这正是我国护理学教育所迫切需要的。情景教学法是护理理论课讲授的重要补充和延伸。护生在情景教学中是主体,按照老师给予的疾病进行不同内容的健康教育,有人物、场景、事件,能将沟通技巧融合在护患交流中,将护生所学的内科学、护理学、心理学、健康教育等书本知识变得具体、生动、形象。97.92%的护生认为情景教学有利于提高理论与实际结合能力,91.67%的护生认为能提高护生综合能力。

2.3情景教学法提高护生沟通能力,促进护患沟通,提高满意度

目前,沟通能力已被国内外护理界认为是最能体现护理职业价值的三大护理行为之一。在临床工作中由于医患沟通不良造成的医疗纠纷屡屡可见,护生在临床实习期间重视操作和技能的培养,而忽视护患沟通能力的培养。通过情景模拟活动中不同角色的扮演,使护生能在模拟环境中得到语言交流和沟通技巧的锻炼,提高思维能力,培养护生发现问题、解决问题等综合能力。情景教学法应用于健康教育为护生创造了各种交流机会,通过排练护生之间的语言交流更加流畅。指导老师多鼓励和帮助内向和易胆怯的护生,使她们能大胆的站出来对患者进行健康教育,91.67%的护生认为克服了胆怯心理,95.83%的护生认为增强了自信。在每个模拟情景中,护生都有身临其境的感觉,设身处地的扮演角色,从中体会到患者的感受,在为患者执行各种操作时,会换位思考,体谅患者的痛苦,从而提高患者满意度。情景教学应用于健康教育贯穿患者从入院到出院的各个环节,多元化的健康教育指导方式,大大激发了患者参与的兴致,提高了治疗的依从性,满足了患者的健康需求,增强了护生的责任感,从而提高患者对护理服务的满意度。

3小结

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20世纪六十年代英国外语教学的主要方法,其目的是将学生引导并进入特定的情景,并借助表演、谈话、看和听等进行英语学习,并对学习产生热爱,同时也让学生在模拟情景和真实情景中不断强化,锻炼和提升自身的语言英语能力,对情景传递的语言材料和信息更好的理解,以景生情,活跃思维的同时,也对学习材料有一个深入的理解。再加上情景的创建就是模拟或真实再现景象,即通过多媒体、电影、影响、图片、幻灯等刺激人的听觉和视觉器官,使人产生想象等,从而无意识的进行英语学习,并将自身潜力最大化激发,促进学生学习成效的提升。

二、情景教学法的作用

1.有助于学生学习兴趣和积极性的提升。

基于情景教学法是借助实物道具?多媒体演示和模拟表演等形式来进行情景创设的,因此就会将学生的学习兴趣大大激发,再将非智力因素充分利用的情况下,就会加深学生对知识的理解和巩固。

2.有助于学生实践用语和交际能力的增强。

在旅游英语教学中,老师可将实际工作和生活中所遇的情景向学生输入,并让学生有机地整合实际与理论知识,使学生具有身临其境的感受,进而以此为基础进行模拟学习,促进学生工作能力和实践能力的不断增强?例如为游客致辞?向游客讲解景点等都是实际工作和生活中常遇到的,因此,通过情景教学法,可以方学生对工作环境更加熟悉,并将专业技能掌握,促进学生市场竞争力的提升。

3.有助于构建良好的学习氛围。

在将良好教学情境创建的情况下,学生参与学习的积极性就会不断提升,进而使师生或者是生生之间形成良好的互动,从而形成良好的教学氛围,促进教学活动的更好开展。

三、在旅游英语教学中情景教学法的应用

1.以多媒体课件创建真实情景,促进学生语言表达能力的增强。

目前随着教学改革的不断深入,使得在旅游英语教学过程中多媒体技术的应用已经较为成熟,基于多媒体技术是集声、图、文为一体,因此在教学过程应用情景创设,能够向学生展现生动、直观、真实的画面。以授课内容为依据,老师还可借助多媒体技术将影像资料、电视节目、网络资源等作为教学资源展现,或者说将图文并茂的教学课件制作,让学生在观看的同时,也结合影音情景与教材内容展开探讨和分析,以较强的画面感来促进学生对知识和内容的理解,并将英语表达能力不断增强。

2.组织课堂,促进教学内容情景化的加强。

特定的场景多余旅游专业的学生来说较多,因此在进行英语教学的过程中,老师可以将实际情景为学生创建,如购物、景点介绍、游客入住及其机场接团等,使学生能够置身于真实情境中,进而加深对授课内容的理解、体会和感知,同时以不同的教学内容为依据,通过室外布置、室内布置等,将学生学习的真实感受增强,实现学生和教学内容情景的充分融合。例如讲道导游引领游客入住酒店的时候,可以让学生分别饰演酒店接待、游客、酒店门童、全陪、导游等角色,再将场景布置的情况下,要求学生结合自身所学进行情景的模拟,以此来将学生的语言交际能力增强,并学会和掌握衔接语境及其语言形式的方法,再将不同情景创建的情况下,学生在不同环境下的用语交际能力也会随之增强,并且还能不断提升学生应对和解决问题的能力。

3.以直观道具或者是实物开展情景教学。

在直观道具及其实物的引导下,学生就能清楚,直接的联系句子?短语?单词等,并促进学生英语思维能力的增强。例如在进行住宿登记、登机牌、海关申报单等相关短语讲解的时候,老师可将相关的真实实物向学生一一展示,一次来促进学生理解能力的增强?并且还可以鼓励学生进行相关场景道具和真实物品的制作,如导游证及其导游旗等,促进学生动手能力的增强,并且还可促进学生对相关知识的理解。

四、结语

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1.1研究对象

我校2010级三年护理专业120名学生随机分为A、B两组,每组60名。两组均使用同一统编教材、同一教学大纲、同一授课计划,由同一位教师授课。A组学生采用传统教学法,B组学生采用病案引导-情景模拟教学法。

1.2方法

1.2.1A组:教师依据教学大纲写出教案,依照教科书的程序进行讲解。采用多媒体教学,以教师讲授教材为主,学生被动接受,缺乏感性认识。

1.2.2B组:采用病案引导-情景模拟教学法,结合多媒体教学手段。教学过程以典型疾病为主线,由外科护理学教学组教师联合临床带教老师集体备课,讨论外科护理学教学大纲范围内有代表性的病例,如乳腺癌、腹外疝、肠梗阻、阑尾炎等,提供病例相关疾病的多媒体资料和参考书籍。学生以10人为1组,分为6个学习小组。课前1周将病例资料发给各组,小组长负责组织病例相关问题的讨论、分工合作及查阅文献,学生结合课本和查询的资料预习相关知识。课堂上每组选派学生模拟真实的病例,授课教师按照病例资料内容,依据教学组编排的诊疗护理评价规范引导学生根据病例设置若干临床情景,每个情景提出若干问题,由每组讨论后派代表发言,各组互相补充、取长补短。最后,教师引导、补充、完善、总结并提出要求和改进措施。各小组在每次课后相互评价,以进一步改进和提高。

1.3考核方法

期末理论考试从本校题库中随机抽取试题,闭卷考试,占总成绩的70%;实训操作考试由学生抽签选取两项操作,占总成绩的30%。同时,自行设计调查问卷,调查B组同学对病案引导-情景模拟教学法的评价,问卷统一发放,当场收回,发放问卷60份,回收60份,问卷有效率100%。

1.4统计分析

采用SPSS15.0软件进行统计分析,计量资料的组间比较采用t检验,P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

两组学生理论考试成绩B组学生的理论考试成绩和实训操作考试成绩均明显高于A组,组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。

3讨论

本研究通过对比两组学生的成绩及问卷结果可见,病案引导-情景模拟教学法较传统教学法具有明显的优势,不仅可以提高学生的学习成绩,还有助于在以下方面提高学生及教师的综合能力:

3.1调动了学生自主参与的积极性

突出了学生的主体地位传统的教学方法无法体现学生的主体地位。病案引导-情景模拟教学打破了以教师为中心的传统授课模式,学生需要亲自查阅文献、搜集资料,参与备课和讲课等活动,学生由被动的接受者转向主动学习、积极探究。这样不仅形成了浓厚的学习氛围,而且提高了学生学习的主动性与积极性。在整个教学过程中教师是学习的辅导者和引领者,突出了学生的主体地位,使学生真正成为学习的主人。

3.2提高了学生发现、分析和解决问题的能力

有助于培养团队合作精神病案引导-情景模拟教学法促使学生完全自主利用学习资源查阅相关资料,进行归纳整理和分析,这种教学法给予了学生充分独立思考的时间,以便形成他们自己的临床思维。学习过程中,在教育者不断地启发、引导下,学生在学习的过程中自主发现问题、分析问题和解决问题,以提高自身的知识能力和水平。学生以小组为单位自主学习,共同探讨交流,充分体验相互协作的重要性,同时也培养了学生的沟通能力。病案引导-情景模拟教学法通过教师设立的问题情境,学生获得了广阔的探索空间,也引导和激励了学生的探索欲望,有助于培养学生的创造性思维和发散性思维。

3.3有助于改善学生的临床处置能力

提高学生的竞争力病案引导-情景模拟教学为学生提供的是临床典型病例,情景也大多为临床上遇到的真实情景,使学生仿佛处于医院工作任务的实际情景中,通过教师演示和学生角色扮演等方法将理论与实践、认知与情感、形象思维与抽象思维、教与学巧妙地结合起来,把课本知识和临床紧密结合起来,学生在学习中身临其境,充分调动了他们的积极性、主动性和创造性,也有助于改善学生的临床处置能力。同时,在教学过程中增加了相互评价的环节,既能保障学生基础知识达标,又能提高学生对自己的认知,以促进他们竞争力的提高,使学生成为具有综合能力的高素质实用型护理技术应用型人才,为不同服务对象提供个性化高质量的护理服务。

3.4有助于提高教师队伍的整体素质

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1.学生的写作兴趣不高

在初中语文写作教学中,学生的写作兴趣不高,主要原因就是教师采用单一的传统教学方式,把参考书作为辅助教学的工具,缺乏教学新意,只注重向学生灌输写作知识,忽略了与学生的交流与沟通,不了解学生的真实想法,在选取与确定写作材料和写作题目时,也没有结合学生的兴趣爱好。

2.学生的基础写作知识不扎实

现在,初中语文教师和学生对语文写作的重视程度不够,所以在教学过程中,教师不重视传授与训练学生的基础知识,甚至对如何遣词造句都避而不谈,以至于很多学生不能对语文写作形成正确认识,写作基础不扎实,严重影响到写作教学的正常开展。

3.教师忽略了阅读的重要性

在语文教学中,阅读与写作是密不可分的,要想具有较高的写作能力,通常需要大量的阅读作为基础。但是在教学过程中,尽管教师提出了养成阅读良好习惯的要求,可是许多学生都不重视,甚至忽略它,不仅阅读量不够,而且知识面狭窄,导致写出来的作文构思不新颖、词语搭配不合理、语句不通顺等,阻碍了学生写作水平的提高。

二、情景教学法在初中语文写作教学中的运用

情景教学是有效提高学生学习兴趣的教学方式,在课堂教学中,教师可以结合语文教学目标与实际教学情况,创设出合理的教学情景,营造出良好的课堂氛围,增强语文写作教学的课堂实效。

1.引入多媒体,激发学生的写作兴趣

兴趣是个体、组织对事物进行探索研究的主要动力,也是学生学习态度的表现。学生只有对学习知识感兴趣,才会积极地投入到学习中,提高学习效率和效果。在教学过程中,教师应充分调动学生的各种感官,根据学生好奇心强的特点,利用多媒体的优势,通过视频、音频及丰富多彩的图片展示出阅读材料或写作资料,让学生眼看、耳听、口说、鼻闻、手做,使学生对事物产生直观的认识。如在人教版《让世界充满爱》的写作训练中,教师可以利用多媒体,播放以“爱”为主题的画面或视频资料。如环卫工人辛勤劳作,公交车上主动给老、幼、孕、残让座,拾金不昧,孝敬父母,保护环境等视频,再配上动人的背景音乐,营造出充满爱意的氛围,使学生身临其境,对“爱”的内涵产生深刻的理解,从而拓宽了学生的写作思路,使他们带着极大的热情投入到写作中。

2.角色扮演,引起学生的情感共鸣

语文是情感类学科,不仅需要学生掌握扎实的基础知识,还需要培养学生的情感和价值观。因此,在语文写作教学中,教师要合理地设置情景,增强学生的情感体验,深化学生对语文写作的理解,并在真实的情景中升华学生的情感。如在人教版《母爱》的写作训练中,笔者把学生划分成若干个小组,开展关于母爱的情景表演,让学生结合切身感受,自由发挥,模仿母亲形象,讲述自己与母亲之间的故事。通过角色扮演,学生能深入体会、理解母亲的爱,在不自觉地流露出真情实感。

3.以读促写,巩固学生的基本功

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一、情景教学的实际含义

所谓的情景教学主要聚集在“情”和“景”之中,所谓的“情”就是指情景,“景”就是指意境和境界。那么“情景”就是指通过情景来表现出一些情景和意境。从教学的层面入手,历史情景教学主要就是指老师根据历史信息和实际情况例如课本内容,历史博物馆等情景中所包含的实际情景,依据丰富的语言或是真实的历史内容通过语言的叙述和历史实物的感知,主观的建立起多种多样的具有生动气息的历史画面,在这种历史范围和环境的影响下建立起能够激发学生学习兴趣的氛围环境,正是因为这种环境,更好的吸引学生进行学习,这样才可以有效的激发学生学习的主动性,调动课堂氛围[1]。

二、情景教学在初中历史教学中的实际使用

1.使用语言情景,完成情感的共鸣。因为初中历史学科自身的特征需要依靠生动活泼的情景才可以有效的激发学生的学习兴趣。在进行教学的时候,初中历史教育工作人员可以使用语言建立情景,利用语言的描绘,建立历史情景,从整体上说指导学生认识历史。语言情景教学主要是受到了初中历史教育工作人员主观思想的作用,老师可以根据自己的情感进行相关的语言描述,和学生产生深刻的共鸣。比如在讲解中国近代历史的时候,光绪二十年(1894年7月25日)发生的中日甲午战争,作者把日寇侵占中国和北洋舰队极力阻止的事情通过语言描述出来,把自己的爱国思想融入其中,使得学生和老师产生思想上的共鸣,充分的表现出了北洋舰队勇敢拼搏最后失败的悲壮以及日寇侵占中国人们的愤怒之情。

2.建立问题情景,活跃课堂氛围。在课堂教学的过程中,初中历史教育的老师可以使用情景教学,指引学生进行问题的探索,思考问题,解决问题。历史教学主要是针对已经发生的事情进行回忆和分析,初中历史教育工作者可以适当的引导学生对一些当时不能及时处理的问题或是问题处理的不完善的地方进行分析,最后再根据历史经验教训,根据这些经验教训处理目前或是将来可能出现的问题。从整体上来说,历史中出现的问题也被称为教学中的重难点问题,很多学生都不能理解,可以通过情景教学,在一定程度上对学生进行思维的启迪,活跃学生思维,并且问题情景的建立,能够有效的渲染课堂气氛,对学生的历史学习具有重要的意义[2]。

3.建立表演情景,发掘学生的内在潜质。伴随着教育事业的不断发展,加强学生的综合能力已经成为现在提升教学质量的关键因素。过去的课堂教学方式主要是向学生传播更多的知识,不注意培养学生的综合能力。在初中历史教学的过程中建立情景教学,能够有效的挖掘学生内在的潜,学生通过扮演不同的历史人物和角色,加深对于历史知识的理解,而且能够清楚明白的知道历史人物在特殊的环境中的思想变化和思想观念,不但能够为学生提供表演的舞台,还可以加强学生的舞台表现力,还可以锻炼学生的思维能力和丰富的想象力。例如在讲解世界近代历史的时候,在美国南北战争时期,为了帮助学生更好的掌握《解放黑奴宣言》的内容和效用,可以利用情景教学,抽取学生来扮演黑奴,然后齐声朗读《解放黑奴宣言》然后提问:“朗读完这份宣言,你有什么想法?”有的学生会回答:“我会在奴隶主不注意的情况下,逃跑到北方寻找救援。”有的学生会回答:“我会组织一些同样经受苦难的同志进行起义。”也会有学生说:“我要打败奴隶主,构建自己的势力等待北方的援助。”通过情景教学,能够有效的激发学生学习的积极性,帮助学生学到更多的知识,深入了解历史信息。

4.重复历史情景,有效的激发学生的学习兴趣,随着多媒体技术的普遍运用,初中历史教育工作人员可以使用多媒体信息技术,从网络中获取更多的历史资源,文献和图片等辅助教学工具,帮助学生更加深入的认识历史,挖掘历史的内在魅力,激发学生学习历史的兴趣。比如在讲解中国近代史《南京大屠杀》的时候,笔者就率先提出了几个问题:南京大屠杀一共持续了多久?南京大屠杀杀害了我国同胞多少人?很多学生都知道南京大屠杀使得我国30万的同胞丧命但是南京大屠杀具体持续了多长时间,大家还不清楚。然后老师再使用一些有关的文献中关于南京大屠杀的历史照片来帮助学生理解日本人的残酷暴行。随后资料中显示南京大屠杀的起止时间:日军行凶的高潮是在1937年12月13日侵占南京后开始,一共维持了6周,直到1938年2月份南京秩序才开始转变。通过这些日军侵占中国的照片可以有效的帮助学生了解日本的种种恶行。接下来就继续讲解现阶段日本不承认南京大屠杀的行为以及有意改革教科书中关于南京大屠杀的内容,这样就能激发学生想要学好历史的信心,铭记历史,根据详细的南京大屠杀的相关资料来帮助日本右翼分子认识到历史的真实性。最后再给学生布置一道课后习题,让学生私下自己收集有关南京大屠杀的资料,并且进行简短的评价,以前学生都十分厌恶的课后作业成了学生都乐于接受的工作[3]。

三、综合

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一、本课题主要教改内容

本课题教改内容由三大板块构成:第一板块为“文学理论的审美形象化教学改革”;第二板块为“文学理论的审美情感化教学改革”;第三板块为“文学理论的审美意境化教学改革”。文学理论的审美形象化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美形象化教学之理念;文学理论的审美形象化教学之形式;文学理论的审美形象化教学之技法。文学理论的审美形象化教学之理念,即在整个教学过程中始终以具有审美意味的艺术形象来释义文学理论课程中的专业术语、抽象概念和学术范畴;始终以具有审美意味的艺术形象来阐述文学创作和鉴赏规律;始终以具有审美意味的艺术形象来示范文学理论的运用方法。文学理论的审美形象化教学之形式主要包括:形象化的言语描摹形式、具象性的文学形象形式和艺术音像材料展示形式。文学理论的审美形象化教学之技法主要包括:课堂言语描摹之技法、课堂情境设置之技法、多媒体音像展示之技法、电脑动画展示之技法。文学理论的审美情感化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美情感化教学之理念;文学理论的审美情感化教学之形式;文学理论的审美情感化教学之技法。文学理论的审美情感化教学之理念,即在整个教学过程中,始终以具有审美意味的情感手段来激发学生对文学理论的学习兴趣,始终以具有审美意味的感性感染手法来激活学生对文学作品的感知和体验,始终以具有审美意味的情感教学手法来促进学生对文学理论的认知和把握。审美情感化教学之形式主要包括:以文学景物形象来传情达意、以文学人物形象来传情达意、以文学细节情节来传情达意、以文学场景情境来传情达意。审美情感化教学之技法主要包括:触景生情法、借景传情法、托物言情法。文学理论的审美意境化教学改革主要包括以下内容:文学理论的审美意境化教学之理念;文学理论的审美意境化教学之形式;文学理论的审美意境化教学之技法。审美意境化教学之形式主要包括:情景交融之教学形式、虚实相生之教学形式、动静相成之教学形式、意在言外之教学形式。审美意境化教学之技法主要包括:以言语描摹的方式来营造意境之技法、以情境设置的方式来营造意境之技法、以艺术形象呈现的方式来营造意境之技法、以电脑动画的方式来营造意境之技法。

二、本课题预期教学目标

本课题预期达到的教学目标主要有三个:其一,改变目前国内各高校《文学概论》课程抽象解说理论术语的教学现状,以具体鲜明生动的审美形象,将艰深晦涩玄奥的学术范畴和抽象概念转化成为可感可触的审美形象,达到明显提高学生对文学理论的学习兴趣、接受程度和理解深度的教学目标。其二,改变目前国内各高校《文学概论》课程理性阐释学术范畴的教学现状,以感染性、动情性、愉悦性的审美情感化教学,达到化“苦学”为“乐学”并大大提升教学效果和师生课堂生活的质量的教学目标。其三,改变目前国内各高校《文学概论》课程刻板点缀具体例证的教学现状,以具有意蕴暗示性、象征启发性和自主创造性意义的审美意境化教学,达到让学生自主发现艺术作品的深层意蕴,对艺术意义做出个性化有创意的理解,将所掌握的文学理论知识活用于自己独自进行的文学欣赏和批评活动中的教学目标。

三、本课题预期教学效果

本课题预期教学效果表现在三个方面:其一,审美形象化教学的预期教学效果;其二,审美情感化教学的预期教学效果;其三,审美意境化教学的预期教学效果。

1.审美形象化教学所能产生的积极心理效应人的自然天性倾向是喜好形象的东西而厌恶抽象的东西。而《文学概论》恰恰是一门完全由抽象概念构成的课程。这些抽象概念知识对于汉语言文学专业的学生的专业发展必不可少且十分重要。要取得理想的教学效果,就必须很好地解决这一矛盾。文学理论的审美形象化教学改革致力于抽象概念知识的审美形象化,将使抽象概念的教学一改过往的抽象、枯燥、乏味的特点,将使整个教学过程一扫过往的沉闷和消极气氛。课堂里充满具体、鲜明、生动的艺术形象,抽象概念知识则完全消融在具体、鲜明而生动的艺术形象之中。这种寓抽象概念于感性形象的教学方法,必能最大程度地扫除厌学情绪,大大提高学习兴趣,从而大大改善教学效果。

2.审美情感化教学所能产生的积极心理效应人的自然天性倾向是喜好情感性东西而厌恶理性的东西。而《文学概论》恰恰是一门完全由理性范畴构成,且完全遵循理性逻辑推演而成的课程。这些理性范畴和理性逻辑思维对于汉语言文学专业的学生的专业发展必不可少且十分重要。要取得理想的教学效果,就必须很好地解决这一矛盾。文学理论的审美情感化教学改革致力于理性范畴的感性化和理性逻辑的情感化,将使理性范畴的教学一改过往的抽象、晦涩的特点,使理性逻辑思维的教学一改过往空泛、玄奥思辨的特点;利用文学作品本身具备的感性形式和情感载体特质,将理性范畴消融在艺术的感性形式之中,将理性逻辑消融在情感思维之中。由于审美情感化教学具有感染性、动情性、愉悦性的特点,必能最大程度地消除文学专业学生视理性思辨为畏途的学习心理,化“苦学”为“乐学”,在文学理论课堂上使学生在快乐中学习,在学习中快乐,由此大大提升教学的效果和师生课堂生活的质量。

3.审美意境化教学所能产生的积极心理效应审美意境是中国古典美学特有的理论范畴。审美意境由“情景交融”、“虚实相生”、“动静相成”和“意在言外”四个义项构成。中国古典美学如此看重情景交融的原因在于:情景交融可以使情与景相互生发。而情与景的相互生发实际上是基于审美欣赏者主观能动的心理活动的。没有欣赏者的主观能动的想象和体验活动,文学作品中的景便不能触发欣赏者的情,欣赏者的情也不能深化艺术之景。中国古典美学所谓虚实相生,是指实象与虚象、实情与虚情相生相成,于是乎有象外之象、景外之景、弦外之音、韵外之旨等说法。而实写之景象之所以能滋生虚妙之心象,实写之情感之所以能滋生微妙之心情,完全在于欣赏者主观能动的心理参与。没有欣赏者主观能动的联想和想象、体验和感悟,实象和实情便不能生发虚妙心象和微妙心情;象外之象、景外之景、弦外之音、韵外之旨也无从说起。