校本研修内涵范文1
关键词：英语教员；专业发展；校本研修
中图分类号：G645 文献标识码：A
在军队院校大学英语课程改革和英语教学改革的背景下，注重英语教员的专业发展显得尤为必要和突出。作为教学主体的英语教员的专业发展和能力提升将加速军队院校外语教学改革的进程，提高军事人才的培养质量。本研究以A军校为个案，尝试针对军校英语教员的专业发展模式提出具有建设性的建议。
一、教师专业发展的内涵
国内外专家学者对于“教师专业发展”这一概念的内涵持有不同的观点。哈格里夫斯（Hargreaves）和富拉恩（Fullan）于1992年指出，教师发展可以从知识与技能的发展、自我理解和生态改变三个方面来理解，并且教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。伊文思（Evans）于2002年提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。戴（Day）提出一个颇具包容性的界定：教师专业发展包涵所有自然的学习经验和有意识组织的各种活动，这些经验和活动直接或者间接地让个体、团体或学校得益，进而提高课堂的教育质量。教师专业发展是一个过程，在该过程中，教师不断学习和发展优质的专业思想、知识、技能和情感智能。我国学者叶澜认为，教师专业发展就是指促进教师专业成长或教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。朱宁波则认为，教师个人在历经职前师资培训阶段、任教阶段和在职进修的整体过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，以逐步达到专业成熟的境界。
结合上述国内外学者的观点，本研究认为教师专业发展是指教师在执教生涯中不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程。在这一过程中，教师通过不断地学习、反思和探究来拓宽其专业内涵、提高专业水平，从而达至专业成熟的境界。
二、军校英语教员的专业发展模式——以A校为个案
A校英语教员的专业发展模式有两种：一是基于个体的专业发展，二是基于群体的专业发展。前者主要包括自主发展和教学反思，而后者则包括岗前培训、在职进修、校本研修等。
（一）基于个体的专业发展
1.自主发展
所谓自主发展，是指教员个体主动通过学习专业知识、进行专业交流、参与科研活动等途径来提升自己的专业素养。A校创造了理想的学习环境，鼓励英语教员阅读专业书籍，学习教育理论、教学方法、语言学、翻译等方面的专业知识。同时，教员通过理论知识的积累，结合教学实践活动，撰写教研论文，将实践经验转化成可以指导教学的理论成果。此外，教员们积极参与教研及科研项目，加深专业积累，拓宽专业视野。在注重理论学习的同时，教员们不断加强自身听、说、读、写、译等语言技能的学习，确保自己的语言技能不断提高。自2008年以来，A校共有5人次在军内外翻译比赛中获奖，并有2人获得部级翻译证书。与此同时，A校英语教员积极指导学员参与军内外英语演讲比赛，5年来共有16人次获奖。由此可见，教员专业素质和语言技能的高低直接影响着学员的英语综合运用能力。
2.教学反思
反思是教师专业发展的有效途径。建构主义理论强调知识的相对性和动态性，强调学习过程中学习者基于原有的认知结构和经验背景对新知识的主动建构。教师原有的知识不可能成为亘古不变的法则，知识的更新有赖于教师的学习和反思。教师工作的对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。A校英语教员通过写教学日志、互相观摩以及进行行动研究等途径进行自我反思，不断努力提高反思意识与能力，并将反思的结果外化成课堂教学效果的提升。
（二）基于群体的专业发展
1.岗前培训
军校教员岗前培训是国家加强军事高等院校教员队伍建设，提高教员整体素质的重要举措，也是新教员专业发展的一个重要环节。
A校英语教员岗前培训的内容主要分为两部分：一是理论学习；二是教学能力培养和实践活动。理论学习内容涵盖教学理论和教学管理制度两方面，主要包括高等教育学基础、军校教学论基础、军校教员职业修养、军校课程论基础、军校教育改革和发展、军队院校教学评价、国家教育法规及军队教学规章制度、军校教学管理、考试组织与规范。教学能力培养和实践活动则包括教学基本功培养与训练、报告词及课堂教学规范、现代教育技术运用、课堂教学设计与方法、教案编写规范、教学研究与方法、外军教员（外训）教学和工作特点。考核形式则兼顾理论和实践，既有理论考试，也有教学技能和实践考核。从内容来看，A校英语教员的岗前培训既重视理论学习，更注重技能培养。在岗前培训的过程中，A校外语教研室同时实行“导师制”，由一位经验丰富的老教员担任新教员的导师，对其即将开始的教学工作进行指导，帮助新教员快速成长为一名称职、成熟的教员。
2.在职进修
在职进修的形式多样，包括学历提升、进修培训等。
（1） 学历提升
军校英语教员主要通过读研、读博等学历教育的形式来提升自身学历、学位以及专业水平。以A校为例，自2008年至2013年，共有22人先后取得硕士和博士学位。具体情况如下表所示：
由表1可见，在攻读硕士、博士学位的专业选择上，A校英语教员并不仅仅着眼于英语专业，对军事学专业也同样表现出了浓厚的兴趣。这也反映了军队院校人才培养对于英语教员所提出的要求。总参军训和兵种部结合军校大学英语教学的特点与实际，在2008年颁布了《军队院校本科大学英语课程教学基本要求》（以下简称《军校英语教学要求》）。《军校英语教学要求》强调军校大学英语教学，要“以英语语言知识与应用技能、学习策略、跨文化交际和军事知识为主要内容”。这就要求军校英语教员不但要具备丰富的语言知识和过硬的语言技能，还要了解和掌握军事知识，在讲授语言的同时将军事知识贯穿于课程当中，使学员能够学以致用。
（2）进修培训
A校为提高英语教员专业素质，促进其专业发展，为教员提供出国访学、进修和培训的机会，加强国际和校际交流，学习新的教学方法，并将其有效地运用到教学实践中去。
对一名优秀的外语教员来说，其素质和能力不仅体现在专业素养上，还体现在对教育理论、教学法、心理学等理论知识的深入了解和把握上。此外，作为一名军校英语教员，对于军事理论和相关军事知识的学习是不可或缺的，这有利于教学工作和科研工作的展开。在课堂教学中，将英语知识、语言技能与军事知识的传授融为一体，可以激发学员的学习兴趣并开阔其视野。在科研工作中，英语教员可以将军事理论与教育科研相结合，拓宽研究领域，凸显军事特色，使科研成果更具实效性和针对性。
（3）校本研修
校本研修是指以学校为基础，以教师和学校教育教学实践中的实际问题为内容，以促进教师专业发展、提高教育质量为目的，集教师培训、教学研究、教育科研为一体的教师继续教育活动。A校组织校本研修的形式多样，主要着眼于专业交流、教学实践和教学科研。
A. 以教学研讨和专业交流为导向的校本研修
以教学研讨和专业交流为导向的校本研修活动主要包括教学研讨会、学术报告（讲座）、学术会议、学术沙龙等。英语教员可以立足本校，就教学中产生的实际问题与参与教研会议、专题讲座的同行交流、合作，寻找解决问题的办法。比如，军队院校外语教学研讨会就为军校英语教员之间的交流和合作提供了良好的契机，有利于解决军队院校英语教学中出现的共性问题，促进英语教学质量的提高，进而提升军事人才的培养质量。
此外，军校英语教员通过参加各类主题研讨会、学术报告和学术会议，可以了解与自身研究方向及研究兴趣相关的学术前沿问题和热点问题，扩大专业视野，提升专业素质。以A校为例，自2008至2013年，该校共有128人次参加学术研讨会、学术报告和学术沙龙，提交论文共42篇，以教学研讨和学术交流的形式促进了教学水平和科研能力的提高。
B.以教学实践为中心的校本研修
A校以教学实践活动为中心的校本研修形式包括统一课、示范课、集体备课、教学观摩等。饶见维认为，“教师专业发展在本质上乃是教师间不断经由意见交换，感受分享，观念刺激，沟通讨论等来完成，因此同事间关系的品质乃决定了教师专业成长的关键，只要能设法寻找时间共同分享与互相观摩，就是专业成长历程的开始”。
由此可见，校本研修强调教师的专业发展和教师间的同伴互助，强调对话和互动，强调反思和改进。通过同伴之间的相互学习、观摩和交流，最终促成教学效果的提升。自2008年以来，A校坚持统一课和集体备课的做法，对教学重点进行规范统一，在学内容的同时鼓励教员创立鲜明的个人教学风格。此外，鼓励教员参与院校及军队级教学比赛，并组织教员观摩获奖示范课。5年来该校共获得军队级外语教学比武一等奖1项，省级外语教学比赛二等奖1项，院校级教学比武一等奖1项，二等奖1项，三等奖5项。
此外，A校外语教研室积极组织教员对课堂教学互听互评，促使教员取长补短，形成积极正面的反馈。孔子在《学记》中曾经说过：“相观而善之谓摩”。教员的成长正是在团队中互相学习、互相切磋而达成的。
C.以教学科研为重点的校本研修
以教学科研为重点的校本研修形式包括教学改革和教育科研。军校英语教员不仅须具备语言知识、教学能力，也必须具有较强的科研能力。围绕教学展开的科研活动是教员科研活动中不可或缺的一部分，其目的最终是促进教学效果和教学质量的提升。下表反映了A校自2008至2013年来的教学科研内容。
由表3可见，A校的教学科研内容涵盖了教学理论、教学法、教学测试等领域，兼顾理论研究和实证研究，同时体现了军校英语教学的特色，在一定程度上实现了教学与科研的相互促进和共同发展。
三、结语
从A校的实践经验来看，个体自主发展与院校组织管理在军校英语教员的专业发展中缺一不可。教员必须具有主动提升专业素养和业务素质的愿望和意识，而院校则必须进行科学周密的组织、计划和安排。只有有效促进英语教员的专业成长，才能实现教学效果的显著提升，并最终提高军事人才培养的质量。
参考文献
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校本研修内涵范文2
关键词校园核心价值文化;高职院校;特色文化;校企融合
从党的十以来，国家就非常重视对高职院校的内涵建设。我国高职院校正在经历从外延发展逐步向内涵发展的变革历程，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的增长模式。在这场变革色校园文化建设是提升内涵建设的重要突破口。
一、以校园核心价值文化为轴心，进行多元课程设计
核心价值在的定义是“某一社会群体判断社会事务时依据的是非标准，遵循的行为准则”。核心价值就是组织拥有的区别于其他组织的、不可替代的、最基本最持久的那部分组织特质，是组织赖以生存和发展的根本原因，是一个组织DNA中最核心的部分。学校在确立本校的核心价值文化时要从培养的人才的社会需求出发，从而在课程建设上设置多元化的课程体系，围绕核心价值文化展开。本课题以辽宁现代服务职业技术学院为例，展开研究。
(一)以社会主义核心价值观为指导，确立本校校园核心价值文化，指引校园文化建设方向。
党的十提出了社会主义核心价值观，学校的校园文化建设也要围绕社会主义核心价值观，根据学校办学特色，设定符合本校人才培养的校园文化核心价值理念。辽宁现代服务职业技术学院是一所为现代服务业培养从业人员的职业院校，服务行业作为主要与人打交道的窗口行业，要求从业人员要具有良好的人文素养、职业道德、文明礼仪，相对于其他行业而言，服务行业对从业人员的综合素质、文化软实力要求标准更高。为此，学院建立了以“礼”文化为核心的校园文化价值体系。学校的“礼”文化核心价值理念是从学校的校训“以礼服人，求知务实”导引出的。礼文化的提升不但是体现在肢体的礼仪与语言的礼貌上，还体现在学生内在的修养上。用统一的礼文化核心价值理念为中心，培养学生知礼、懂礼、循礼，这是校园文化建设的核心所在。
(二)采用调研———理论总结———实践———再调研———理论完善———再实践的渐趋递进式研究方法
采用了横向与纵向交织性调研方法。纵向上与本科院校进行比较，横向上与同等学历的高职院校进行对比。课题在第一次调研中主要是从省内的院校开展，分析出高职院校中需要具备的高等性与职业性的条件，在理论总结时主要从课程的设置上展开，课程的设置既能体现高等性，又能彰显职业性。同时在实际的教学中进行实践，实践后，再对省外的院校进行性调研，分析存在的问题及寻找解答的方法，同时进行理论上的完善，理论完善的同时再进行实践检验，不断的修改，完善。
(三)构建内外兼修的立体式公共课素质教育体系，开设主线与辅线互补式公共课
素质教育课程，拓宽学生活动范围，多角度提升学生素质，打造特色校园文化。以礼文化为核心价值理念的特色校园文化，首先要从课程设置上体现如何让学生知礼、懂礼。本课题的研究主要从公共课的设置进行研究。
1．文化引领、思想保驾、礼仪护航，构建内外兼修的立体式公共课素质教育体系
培养学生的礼文化内涵，首先要让学生知礼，懂礼，这里的礼既是指提升学生内在修养的文化知识，又是指提升学生外在礼仪规范的礼仪社交知识。为此，我校开设了如下三个层面的课程，构建立体式礼文化教育公共课体系。第一层面:文化引领，提升学生内在修养的《大学语文》《中国传统文化》《英语》《计算机应用能力》等课程。第二层面:思想保驾，提高学生思想情操的《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》《思想和中国特色社会主义理论体系概论》。第三层面:礼仪护航，提高学生礼仪举止的《服务礼仪》《形体训练》《健美操》《瑜伽》《民族舞蹈》《爵士舞》。
2．必修为主，选修为补，开设主线与辅线互补式公共课素质教育课程
礼文化是一个博大精深的知识体系。单纯的必修课程不能满足学生对礼文化内涵的理解，为此，学校开设了围绕必修课的一系列选修课程，采用延伸式的课程设置，让学生对必修课程在深度与广度上有所延展。同时，还增加了活动课程，形成了主线与辅线互补式的公共课素质教育课程。第一，文化主线，赏析辅线，提升学生文化素养主要开设了围绕《大学语文》《中国传统文化》必修课为主的《电影赏析》《艺术赏析》《中外音乐赏析》《POP手绘海报技法》《中国画》《摄影技巧与照片后期处理》等艺术鉴赏和审美素质选修课等课程。第二，政策思想主线，心理健康辅线，提升学生道德修养主要开设了围绕“两课”必修课和《形势与政策》《大学生心理健康教育》《职业生涯与发展规划》等心理健康与职业生涯课程。第三，课程为主，活动为辅，全面提升学生内在涵养在开设必修课程与选修课程的基础上，还开展了以课下时间为主的活动课程，用课下课程来拓展课上课程，全面提升学生内在涵养。主要设置了以提升学生文化修养的读百本好书、说好汉语言、用好汉语言、写好规范字等活动课程、《生活英语900句脱口秀》、常用计算机技能培训观影赏析等活动课程。
3．专项培训、专题比赛，开展多视角的学生活动，提升学生素质
课程是学生获取知识的主要抓手，对知识掌握的精深还需要有专项的培训与相应的比赛进行检验。从多个视角对知识进行全方位的了解，从而才能掌握知识。专项培训是指针对某一个主题进行深入的讲解与实践。专题比赛是检验成果的方式。主要开展了汉语言口语表达专项训练、应用文写作专项训练、英语口语表达专项训练、体育比赛专项训练、计算机技能专项训练、开展相应的专题比赛:配乐诗朗诵、中文辩论赛、英语脱口秀、读书报告会、硬笔书法比赛、普通话演讲比赛、足球赛、篮球赛、排球赛，计算机输入比赛、心理知识问答比赛等等。
4．组建社团，系统安排校园文化活动
为了提升学生的文化修养，践行礼文化核心价值，学院团委组建了一系列社团活动，并安排了特定的社团活动时间。同时，我院形成了以学院党委为领导，党委工作部、团委、学生处、思政部、公共教学部牵头，各系部分共合作，各部门广泛参与、积极配合的“礼文化”全员育人体系。做到“月月有主题，周周有活动”。
二、以企业人才需求“软实力”为切入，整合课程内容
校园文化是一种研究文化，企业文化是一种实践文化。高职教育要培养高端技能型人才，就需要学生既接受夯实的系统理论知识学习，又能在与企业零距离接触中学到技能。研究旨在解决二者融合的对接点。从对企业进行的社会调查和对毕业学生的问卷与访谈结果显示，排在前六位的分别是:表达能力(97．41%)，个人实际能力(97．03%)，社会实践经验(85．93%)，专业方向(83．33%)，其他道德水准(78．52%)，调查结果表明，用人单位青睐综合素质高、实践能力强的毕业生，道德素质被高度重视。
(一)系统构建专业课程体系，将企业对员工的可持续发展能力需求纳入课程体系在专业课程体系构建中重点植入公共基础课程，将素质教育课程及实践活动进行系统设计并纳入专业人才培养方案，将活动课程纳入全院的教学计划。系统设计公共基础课程素质教育体系，以公共基础课程教学改革为先导，推动学院全面素质教育。
(二)建立校园文化激励制度，在专业课程中植入人文素养培养内容企业对员工的“软实力”需求，体现在学生的创新能力上。人文素养的养成是学生创新的文化基础，为此，在专业课程中将学生的做人、做事要求融入课堂，让学生了解一些关于经传史集、伦理道德、诗词曲赋、琴棋书画、兵家韬略、中华民俗、旅游文化、餐饮文化、天文地理、医学法学、社会交际等方面的知识，从而全面提升学生的个人修养。
(三)制定“印记性”的评价体系，采用工作程序式的评分标准学生的专业课学习需要按工作程序进行操作，在评分标准上采用程序化的打分细则。学生最终的分数评定采用“印记性”评价体系，即学生在学习过程中留下的学习的痕迹。根据这些评定学生的分数。让学生既能掌握了工作过程，又能知晓在工作过程中个人素养提升的所在。
(四)完善活动课程学分制，解决将活动课程纳入教学计划统一管理、持续推进的问题。制定素质教育活动课程学分考核制度，将素质教育活动课程学分纳入学生总学分系统，以必修课学分进行考核。设置素质教育相关机构，制定相应的管理制度，建设教学场所，培养师资队伍，构建课程体系，开展教学管理、学生管理及各项活动，各项工作统筹设计、协调组织，形成良好的育人机制与育人环境，科学有效地全面推进学院的素质教育工作。主要解决如何以“活动课程”建设为载体，将“活动课程”纳入全院的教学计划，将活动课程成绩以学分形式，纳入学生学分考核范围。
三、构建“制度－行为－环境”礼文化模式将企业文化与校园文化形成相互交融
高职教育要为企业培养人才，企业与校园管理的差异在于文化的不同。采用校企融合的方式，既是实现高职院校高等性，也是实现高职院校职业性。所谓的校企融合是将校园文化与企业文化相渗透，将企业文化的核心内容“内化”入校园文化，构建以高职院校为主体，以企业文化为主导，以精神文化为重点，以制度文化为抓手，以物质文化为基础，以课程文化为亮点，以实践教学为桥梁，以文化活动为平台的校企文化融合体系。既体现高等教育内涵与共性，又能将企业职业文化融入校园文化。将企业文化内化入高职校园文化，形成高职特色文化，能够提高高职院校核心竞争力，促进高职院校内涵建设，加快区域经济发展。
(一)制度先行，厘定要求
我国的高职院校基本都有着建校时间短，或由中职学校转升高职，在办学理念上，更多的是侧重技能培养，弱化了文化育人功能。全面提升教育质量，是解除这一症结的良药。用文化教育人、用文化熏陶人、用文化内化人，提升高职办学质量。这里的制度分为校园文化制度与行业行为制度。校园文化制度是学校的一些常规的规章制度，如考核制度、学籍制度等。而将行业行为制度融入到课堂中，则是在践行校企文化融合的一个创举。此项制度的设定需要根据不同的专业、行业需求，在学生进行实操课程中，融入课堂教学。例如烹饪课程中将《烹饪卫生行为规范》纳入实操课程，使学生知道在实际的烹饪操作中需要养成良好的工作卫生习惯，这样将来到企业工作，才能更具有发展空间。礼文化中的行为举止，不单纯是体现在与人交往中，还体现在工作程序与习惯中。
(二)行业品质培养，纳入课堂
从社会调查来看，企业对用工人员的道德品质要求要重于技能要求。从高职院校的生源素质来看，高职的学生来源比较复杂，现在全国的高职院校基本有三类学生来源:普通高中高考学生、单招学生、五年一贯制中职学生。因为学生来源的不同，学生接受文化教育的层次不同，大部分的学生在个人素养与素质方面都较弱，需要在高职教育阶段进行知识与行为上的培养。课堂教学中如何将礼文化融入进去，是提升学生文化素养与人文素质的良好途径，
(三)学生日常行为培养，纳入教学
主要是从学生的行为举止方面进行文字上的梳理，让学生知道如何做才能让自己成为一个懂礼的人、知礼的人、循礼的人，提高学生的个人素养，培养学生的软实力，为将来就业及家庭生活做好个人内涵的培养。
(四)教师日常行为培养，纳入常规工作管理
将礼文化融入教师的日常行为中，提升教师的内质，提升教师的人文素养，也是无形在提升学生的人文素养与文化素质。是打造特色校园文化建设中重要的环节。
(五)校园环境人文设计，氛围渲染
校本研修内涵范文3
校本研修心得体会：
越来越散的学生考验着老师的耐心，挑战着老师的教学方法。常常听到老师们抱怨，再教也教不会，好不容易教会了又很快忘掉，老师真的太难当了!自己一年的高一教学实践过程中，见证了老师们的苦不堪言。
教育开始让教育者困惑了。
校本教研的春风吹来，校园里掀起一股研究教育、探讨教学的热潮，我受益匪浅。
一、专家引领指明方向。
学校派领导出去学习，带回来最新的教育教学理念和可以借鉴的实践做法，给大家澄清了概念，指明了研修的方向，开阔了研修思路。磨题、课堂观察、磨课等等的理论学习和实践操作，让大家在感到新颖的同时，开始思考教学，规范教学，不断接近教学的本质，提升教与学的默契度，提高教学质量。
1、磨题
以前的考练题，老师们自己出题的概率并不高，即使是自己出题，也多半是东粘西凑四不像，每个题目的可考性、全卷的整体流畅度尚且不能顾及，更不要说是否适合自己的学生了。所以，很费事才组织、举行的一次考练，往往不能够充分地考查学生的学和教师的教，每每事倍功半。
磨题的做法督促大家开始坐下来一起研究课标和学生，研究考试和考试题。一名教师命题后，备课组多次磨题，在真正走进教学的学术气氛下，大家畅所欲言，直到最后把这套题优化成最合适自己学校学生的一套考练题。在确保能够很好地考查教与学的同时，大家扬长补短，共同进步。
2、课堂观察
要听课了，老师们不再是拿着一样的听课本走进教室，整整齐齐坐下来，从头到尾记录教学环节，等候检查，而是每个人有自己不同的表格，准备从不同角度观察课堂并记录课堂的不同侧面，让听课更直接、精致、更有效地促进教学。
3、磨课
教学四楼的录播室越发忙碌了，因为青年教师的录播课越来越多、越来越好。每一节课都是经过备课组反复打磨的。导课是否简洁?课堂设计是否遵循科学突出重点突破难点?教师追问是否准确?学生参与度是否提高?点拨是否及时到位?小结环节有没有缺失?课堂训练题是否典型?课堂评价怎样?听课人多方位的观察，讲课人全面的提升，因而，每一节课都有相当高的质量，直接受益的，是学生。
二、自我反思纠正行为。
在教学实践中，每位教师都不断反思自己。我最深的体会是教学目标对教学效果的影响。我发现，学生学习效果欠佳，是有原因的。而这其中最重要的原因之一，可能就是教学目标的不明确了。也就是说，教学效果不好，论起该负的责任来，老师首当其冲。
教学效果不明确，会有什么影响呢?
1、太多的内容、太高的目标会使学生望而却步，或者干脆选择放弃。
2、太少的内容、太低的目标会使学生失去兴趣，或者盲目得意忘形。
3、教学目标不清晰，会使学生摸不着头脑，学习过程中无所适从。
4、教学目标偏离，会使学生因明显的学考分离和衔接不自然而逐渐丧失学习信心。
所以，在具体的教学过程中，教师应该根据自己学生的实际基础情况制定恰到好处的、清晰的、可操作性强的教学目标，以确保学生学习过程的游刃有余，学习效果的真正提高。
三、同伴互助优化教育。
同伴互助、共同发展是我校教师的新理念。我们以团队的形式进行校本研修，在集体的共同智慧中提升自我，在同伴的优良品格中完善自我，在合作的巨大力量下增强团队战斗力，让学生受益，让教育魅力无限。
除了备课组内外的教学研修合作，我自己参加的省级课题和区级课题也在进行中，教学和教研的相融、课题组智慧的碰撞，无不提升着我的教育教学水平。
总之，校本研修的春风吹绿了杜中校园，给教学和教研带来了生机和活力，尽管仍然有教育难免的困惑和不断出现的新问题，毕竟教育和教学在接近其本质的路上前行，在务实的作风中提升。相信校本研修带来的，将是教育的满园花开。
校本研修心得体会范文：
一名优秀的教师既是好的教书匠也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。而校本研修工作在推动新课改和促进教师专业发展的重要作用方面可谓功不可没。我在校本研修学习中，始终让教研与教育教学紧密结合，既让教研与教育教学相互促进，又减轻了自己的工作负担。下面我就自己的校本研修学习过程，谈点体会：
首先，教研从课堂上来。在我看来，教学即教研，让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、思考。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，教学过程本身也是教研过程。我就是在课堂上采取边教边研的形式，这样更有利于及时发现问题，解决问题，让教研更具实效。我体会到：学会教学即教研，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。
其次，教研从生活中来。事实上，教研的资源在教师的生活中无处不在，无时不在。只要我们做有心人，善于发现，勤于思考，教研可以随时随地进行。比如，当我们在路上看到一个小孩不小心摔跤始终不肯起来，非得要母亲或父亲去扶她起来时，我们就该想到：现实教学过程中很多教师总是过多表扬，一味赏识学生，正是当前很多教师在教育教学中普遍存在的现象。这样导致学生经常处在一片“好好好”的赞扬声中，看不到自己的缺点，特别是留守学生，助长了他们骄傲自满的情绪。
第三，教师要勤于动笔。有人说得好，一名优秀的语文教师至少是一个蹩脚的作家。这句话说得好，是啊!教师口口声声要求学生认真写作文，写出好作文，然而教师都不以身作则，带头写出优美的文字，那又怎么能让学生信服呢?认识到这一点，现在通过研修学习，我又开始爱上看书写文章了。不管是生活随笔或是教学浅见，我都在尽力地书写，书写的不仅是自己的人生，还有自己学生的喜怒哀乐。
第四，听、评课。每周坚持至少听1——2节课，同时作好听评课记录，课后及时与授课老师进行反馈。每听到一节课都能令自己收获非浅，吸取别人课堂的精彩，弥补自己的不足。看到别人精彩或不足，总是假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么处理，自己总是设身处地的想着，学习着有经验老师在上课堂的把握，而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意些什么细节。
第五,校本研修伴我人生成长。校本研修是学校工作永恒的主题，是学校发展的不竭源泉。教师的成长是学校得以生存的支柱，我从中感受成长。
校本研修心得感悟：
一、校本办学是现代教育发展中的重要课题。
许多发达地区、发达国家，都把“校本办学”作为教育发展和改革中的重要课题来研究，而且研究的内容也惊人的相似：把办学的权利下移给学校，走以学校发展为本的道路。
尽管教育理论工作者和教育实践者对“校本”的概念和理论有不同的理解和阐述，但对这一课题涉及到的基础理论，大部分理论工作者和实践工作者都有着一定的共识。如：
1.学校是办学质量的基本保障单位，学校应该拥有更大的办学自主权。办学权限的矛盾，已经成为学校发展的摩擦力和阻力。
2.学校工作人员是学校发展决策、参与和实施的主体，参与决策和实施的人员，应有权利和义务对决策和决策的实施负责。有决策权的人不负责，负责的人无权决策，这是现代管理的大忌。
3.校本办学应该成为现代教育管理的基本结构和过程。
学校应该建立一种体制，保证学校各种利益的相关者(校长、教师、学生…)都应成为学校发展主体。
4.我国现有的校本办学的理论和实践尚处于初级阶段，不断完善校本办学的理论，提高校本办学的水平，是我国现代化教育发展中的重要课题。
二、关注学校内涵发展，全面提高教学质量，是当今现代学校发展的核心任务。
在基本解决了对现代教育的理论认识，以及在不断提高对学校发展的基本建设的投入以后，关注学校内涵的发展，提高学校教学质量，便成了实现建设现代化学校的关键所在。
尽管许多教育理论家，教育实践家，在宏观、中观、微观层面上，对教育的未来和教育的现状，作了很深刻的理论研究和实践探索，然而，几乎是所有的理论家、实践家还是认为，学校教育、学校内涵发展，学校的行动研究，是整体提高一个地区、一个国家教育水平的关键所在。其中主要要素如：
1.为学生的学习不断完善适应现代教育发展的教学设施、教学设备;
2.为教师的专业化教育提供优越环境，有一支不断优化的适应现代教育发展的师资队伍;
3.有科学、有效的教学管理、教学评价体系;
4.建设与课程改革同步的学校课程体系;
5.不断改进课堂教学质量;
6.有丰富的教学信息资源库;
7.建设有深度底蕴、并不断生成着的现代学校文化;
8.形成学校自身的办学特色。
如果一个学校的内涵发展有了可靠的体制保证，并已取得成效，不断形成经验，这个学校在实现现代教育的道路上，就已经有了扎实的基础。这一基础的价值和可持续发展的潜力，是一般的“先进称号”“外观形象”等评价所不能比拟的。
三、校本教研，是提高学校办学质量的有效动因。
办学的主体是学校，教学研究的主体更应该是学校。一所学校是否有教学研究的专业引领人员;一所学校的教学研究是否建立了稳定的体制保证;一所学校能否高质量地开展教学研究;一个学校的教师能否充分发挥自身和团体的能力，使教学研究不断产生绩效，… 这一切，实际上不可争辩地说明，这所学校的课堂教学的质量、教师专业化的水平，进而必将体现这所学校的办学质量，因为我们所提倡的校本教研，有以下一些内涵：
1.校本教研的对象是学校中、课堂教学中、学生学习中发生的问题。本质上，校本教研的服务对象是学生，是研究如何更好地在教学中为学生服务。这些问题特征是：
现实存在的;
有针对性的;
讲究实效的。
2.教学研究的参与对象是教师、是学生，也可以请家长、专家。所以教学研究的过程是师生之间、教师之间、教师与其他人员之间的互动过程。发挥团队作用的研究，才能称得上是现代教学中的“校本教研”，只有这样的校本研究才能产生效率;
形成骨干教师群;
提高学校整体教学水平;
提高教学质量;
使学校教学工作可持续发展。
3.校本教研是一个过程，是学校校本办学的一个重要“内容”。不应该把校本研究看作是一个结果，更不应该把校本教研作为一种形式。这个过程包括：理论提升、深化认识、寻找问题、分析解答、反思提高等环节，是一个良性的有效的循环圈。
校本研修内涵范文4
一、就“地”取“材”，明确定位
脱离学校实际，无视学生成长需要的德育特色是一纸空谈，是没有生命力的。因此，我校坚持就“地”取“材”，对德育特色进行了定位。
1.以“谦”为核心。我校处于城乡结合部，学生大多来自普通百姓或农民家庭，近几年更是涌进了“外来工子女”大军，家庭背景决定了这些学生人性上大多具有底蕴薄弱、率性而为、无法自律自“谦”的特点。古人曰：“谦者，众善之基。”今人也说：“修德以道谦为先。”“处世唯“谦”字了得。”基于这些，我校明确了以“谦”为德育核心，以“谦虚、谦慎、谦和、谦克、谦光”即“谦谦君子”为德育目的的德育内容体系。
2.以“人文”“规范”为契领。首先，我国是个多民族国家，德育国情一是封建传统深重，二是仍是农业大国，严重影响了社会道德现代化的进程，母语在增强民族感情、维护统一方面起着极重要的作用，吸收民族文化精华，服务当前社会要求，也就成了必“需”。我校自2000年以来，就坚持开展“古诗文诵读与学生人文素养培育的研究”并取得了丰硕的成果，“积淀人文内涵，追求生命亮色”也已成为我校的办学理念。其次，我校学生一向以“有序、规范”在市、区各类活动中赢得良好口碑，学校层面的“小公民培养”活动也由来已久。因地制宜，让“人文”“规范”在德育特色的建设中发挥契领作用成为了可能。
综上所述，我校逐步明确了“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的德育特色。
二、组建网络，立“本”溯“源”
合理的组织机构和明确的制度规范，是形成特色的本和源。
1.组建德育管理网络――立“本”。我校建立了校长总负责，德育专业队伍和任课教师齐抓共管，“德育面前无闲人”的大德育管理体系。同时，又在大的氛围下开创了富有特色的德育机构，如心理健康研究室，主抓学生心理健康教育；思想品德教研室，主抓思想道德教育；学生发展处，主抓道德建设的行动研究；德育教科室，主抓德育科研和育学研的一体化。
2.组建德育制度网络――溯“源”。制度和规范的制度和实施，是形成德育特色的“源”。我校始终以夯实基础、加强特色、拓展创新为制定德育制度的方针，将“升旗仪式、班会、家访工作、楼层蹲点、行政检查、学生值日考核、德育工作月考核”等各个德育管理环节加以制度化。落实制度采取了逐级负责的措施，学校同年级组签订《目标管理和过程管理责任书》，年级组再同教师签订《1・20工程承包合同书》：一个教师“承包”20名学生，对学生实施全面培养。既管智育，又管德育、体育诸方面。从学生的日常生活，到每个学生的内心世界、思想境界、知识结构、学习兴趣、性格爱好、年龄特点等都管起来，由教导处按照教师业务档案定期考核评估，这样既密切了师生关系，又提高了学生管理效率，一改过去班主任管学生，任课教师管教书的脱节倾向。
三、丰富载体，殊途同归
“载体”是德育实施过程中的重要组成部分，丰富有效的特色德育载体才能对学生产生巨大的吸引力。结合学校实情，历经探索，我校“‘文’‘规’交融，修塑‘谦谦君子’”的特色德育载体已形成以下格局。
1.“人文”校本，修“谦谦”内涵。这是个自内而外的积淀过程。我校的“古诗文诵读与人文素养培育的研究”已经历了课题――校本课程――特色的推进过程，学校教师对其无论是内涵把握还是实践操作都已驾轻就熟，而古诗文本身也是修身养性的最佳资源。因此，我校充分利用这一较为成熟的载体，润物无声地进行特色德育，修炼学生的“谦谦”内涵：（1）深度品读。利用每周的2节古诗小课和周五的电视台“古诗吟诵”节目，带着学生品读诗人谦和、高洁的人格，谦厚、凝重的胸怀，谦光、远大的抱负；利用唱诗、画诗活动带着学生品读字里行间的音律美、意境美，饱受“美”的熏陶。（2）创作体验。我校以学校诗文骨干教师和校外辅导员谢孝宠老师为创作的指导主体力量，以“馨竹诗联社”为创作主体，以大自然、龙小事、社区事、家乡事，时事、热点事为创作题材，感悟生活，领悟人文。不仅学生的诗作频频获奖，为龙小赢得了盛誉，还经历了思索、顿悟、蜕变的过程。自内而外，唇边尽雅韵，投足皆诗意，让龙小学生尽显“谦谦君子”的丰富内涵。
2.“公民”课题，塑“谦谦”风度。这是一个自外而内的塑造过程。我校德育教科室与少先队、学生发展处联合推出了《小公民素养培育的行动研究》课题，以此为载体，加强行为规范教育，塑造学生的“谦谦”风度。课题研究以校园美少年、家庭美少年争创活动为主线，以《“落实行为规范，争做美少年”操作方案》为行动把手，即从课间行为、学习习惯、文明礼仪等三方面提炼出16条具体要求，一周也可几化训练一条，具体流程为：周一升旗仪式，倡议并以儿歌形式提出具体要求――每天晨会宣誓强调――行政和学生监督岗共同考查指导，做好记载――周五中午进行评岗，对班级和每个学生执行情况作出评价并示岗。同时发挥班主任和学生的主动性和创造性，各班创作了《班级行为规范歌》，展示在教室，吟唱于嘴边，付诸于行动，对各项规范要求进行面向班级特色的深化、推广……坐立行走、听说读写、交往活动，自外而内，让龙小学生尽显“谦谦君子”的翩翩风度。
3.学生社团。学校根据学生身心发展规律，积极组建了有益于青少年健康成长的各类社团。如“馨竹诗联社”“飞雁合作联社”“阳光读书社”“女子篮球社”“童子军俱乐部”，等等。社团活动在特色德育思想的指引下，有计划、定时间、定地点，有展示，有汇报，社团活动成就了众多特长生，使我校的美术、体育、科技、音乐等方面获国家、省、市、区级奖达数百人次。
校本研修内涵范文5
2008年，吉林省长春市双阳区的教育形势发生了巨大变化，一是教育的均衡、优质发展使学校教育面临新的挑战；二是新课程实施以来，困扰教学改革的问题亟待解决；三是农村学校办学规模萎缩，生源减少，教师压缩，教师在校无研修伙伴、孤立无援。在这种情况下，我们认识到为教师组建研修团队，开展区域校本研修是急需解决的问题。为此，我们构筑了以小学中心校和初中联合体为研修主阵地，以同区域、联合体教师为研修主体，以教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生成长、教师专业化水平提高为研修目的的区域校本研修方略。本着“同心协力，同舟共济，共享资源，共促发展”的研修原则，遵循三种模式：即帮扶式，以城区中小学的骨干带领农村教师进行专业提升的研修联合体；互补式，成员校学科教师各有所长，相互补充的研修联合体（初中主要通过这种形式进行活动）；联合式，中心校与村中、村小形成联合体，发挥中心校管理优势，带动村中、村小共研共管，共同进步（小学以这种形式为主体进行活动）。
二、高位统筹，科研推进
为了将此项工作落到实处，双阳区教育局先后制定并下发了《双阳区区域校本研修实施方案》《双阳区区域校本研修督导制度》《双阳区教育内涵式发展十大行动（提升）计划》等指导性文件，多次召开专题会议，对此项工作进行部署。采用“五三”一体化的工作策略，即行政领导、政府督学督导、进修指导“三导合一”；教研、科研、培训“三位一体”；主体下移、主阵地下移、主要工作下移“三主下移”；统一课表、统一时间、统一检查“三统一”；关注课堂教学的有效性、关注教师合作的有效性、关注互培的有效性的“三有效”，同时要求每个学校教学副校长专门负责此项工作。每学年初，学校把方案、计划和校本研修活动日程表上交进修学校，进修学校按日程表参与研修活动，随时指导检查。
三、研培共行，有效实施
为了确保区域校本研修深度前行，2008―2014年，双阳区采取“分层分岗，走出去请进来，送培到基层”的模式开展卓有成效的培训。
基于外出学习的校本研修，全区先后派出领导、教研员、骨干教师400余人次到杜郎口、洋思等地进行实地考察，多次组织领导、教师参观省内、市内名校，获得了许多宝贵经验和有益启示。
基于专业引领的校本研修，从2008年开始我们每年都聘请省内教育专家周国涛、逯成文、白树民等，郝微、张璐慧及吉林省一实小、东师附小、吉大附小等校的知名教师为全区教师进行教材解读和教学实践引领。长春市教研室小学部全体教研员每学期至少两次来我区做校本研修、教材解读、教育理论辅导或订单式送课送培，专家的学术引领、专业引领为区域校本研修提供了专业支撑。
基于专题辅导的校本研修，每学期初，各学科教研员、科研员至少为广大教师做一次学科理论、学科课标、板块教学解析及研究问题的筛选、研究方法等专题培训，定期或不定期地到基层学校为老师析疑解惑；校长或教学校长每学期对教师进行一次基于问题解决的专题培训，为区域校本研修提供智力支持。
基于网络资源的校本研修，双阳区加强了信息技术与教育教学深度融合，加大网络学习空间在教师研修、资源共享、互动教学等方面的应用，依托网络平台开展聚焦主题的研修活动。中教部高主任借助网络，制作数学教学课件，得到省市教研部门高度重视，现已经推广全区中学运用。164中学借助“吉林教育社区网”建立“中小学教师教研携手之路”博客，和省内外专家学者教师共同研讨，便捷快速地解决了教师的困惑。
基于读书的校本研修，双阳区全力创建学习型城区，把读书作为促进教师成长的主要途径，采用好书推荐、读书报告、读书论坛、优秀诗文诵读等方式，使读书成为教师工作的常态。
校本研修内涵范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）09A-0048-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”，《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推动义务教育均衡发展的意见》指出“我国义务教育已经全面普及，进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段”，提出了“以提高教育质量、促进内涵发展为重点，推进义务教育均衡发展”的新思路。在此，笔者主要介绍南宁市民主路小学以内涵发展的思路提高学校教育教学质量的实践经验。该校主要实施了“四个工程”，以此实现学校的内涵发展。
一、全面质量构建工程
学校以“为人类的幸福办教育，为金色的童年办学堂”为办学理念，研究如何从管理、服务、环境、教学四个角度，向全面、全程、全局、全员管理要质量。
（一）追求民主和谐的管理
1.营造“幸福”氛围。倡导营造有利于师生发展的“幸福”氛围，调整了培养标准，要求：每一位都要发展，但不一定是一样的发展；每一位都要提高，但不一定是同步的提高；每一位都要合格，但不一定是相同的规格。
2.坚持用人所长。充分发挥校内优秀人才资源的作用，坚持开展“师带徒”活动，让每一位年轻教师以师傅为榜样，向师傅看齐，向师傅学习，形成学“优秀”、赶“优秀”、超“优秀”的创先争优态势。
3.大力推进创新。为实现“人无我有，人有我优，人优我特”，组织“解放思想，赶超跨越”大讨论活动、月运会暨绳舞满校园活动、“我能行”活动、对外教育教学交流活动、一对一检查必背古诗文活动、“5―0.5”课程改革、“四合一”探索活动（师带徒活动、专题教研活动、课题研究活动和项目试验活动）等，切实通过改革创新使学校保持旺盛的生命活力。
（二）推崇互动共赢的服务
1.领导为教工服务。学校领导对待教工的方式不是传统的命令式和监察式，而更多的是为教工提供保障和服务。学校领导树立“服务就是培训”的观念，通过培训告诉教工“做什么”、“如何做”。
2.教工为学生服务。教工对待学生的态度是“尊重、发现、激励”。学校通过打造“幸福校园”为学生搭建实践的平台，举行艺术节、读书节、科技节、运动会……让学生在丰富多彩的活动中，体验生活，感受成长，丰富阅历。利用每天的课间活动，把学生从沉重的课业负担中解脱出来，帮助其练就强壮的体魄。还开展了“关注后十名学生”的活动，要求教师做到：备课时要想着后十名学生，上课时要提问后十名学生，批作业时要面批后十名学生，辅导中要考虑后十名学生……通过这种创举，让爱如阳光般照耀每一个孩子的心田。
3.学校为家庭服务。学校坚持让家长参与学校的民主管理，每个学期都举行“家长开放日”活动，组织以“伴随孩子成长”为主题的家长培训活动，实现学校教育和家庭教育的有机结合，从而实现全程育人。
（三）打造“幸福教育”的环境
学校从以下几方面入手，努力打造“幸福教育”的校园环境。
1.继续完善校园设施建设。学校现有教学楼4栋、教室58间，建有标准的环形跑道、游泳池和篮球场，配备有多媒体宽带网络教室，藏书总册数达6万3千多册，还配备了科学实验室、美术室、音乐舞蹈室和合唱室……为全体师生提供了设施完备的工作和学习环境。学校计划更新教室的多媒体设备、办公室的网络设备，重建3号教学楼等，让校园设施不断升级。
2.营造“幸福教育”的校园文化氛围。在“幸福教育”思想的统领下，学校赋予了校园“康德智能”的文化含义，运动项目雕塑墙、经典文化雕塑墙、科技演进雕塑墙和可换橱窗墙分别体现“康德智能”的内涵。书本加雏鹰的校门、金钥匙加校名首字母缩写的校园塑像，象征着学校的生命活力。校园中逐渐形成处处育人的环境文化。“自尊、自主、自律、自强”，“今天做好自己的主人，明天做好国家的主人”，“研修精进，康德智能”，“民主科学育人”，“以个性求突破，以特色积发展”，“静心教书，精心育人”，“为人类的幸福办教育，为金色的童年办学堂”，“创办有灵魂的学校，建设有灵魂的课堂”……这些育人的理念扎根于校园环境中，教师和学生置身其中，能自然而然、不知不觉地感受到校园环境对自己心灵的净化和情感的熏陶。
（四）倡导充满活力的教学
学校以“有效教学研修链条”不断地夯实教师的教学基本功，让教师获得专业成长，以更好地服务课堂、服务学生。从解读教材、确定教学重难点、制定教学目标、设计教案，到上课、评课，教师们都要进行深入研讨，切实把“有效”的理念和标准贯彻到教学的每一个环节中。同时，以转变学生的学习方式为切入口，让课堂教学充满活力。学校还立足于多年的办学经验，在自身现有条件下，实施横向到边的全面管理和纵向到底的全程管理，树立全局意识，引导全员参与管理，通过各种途径深入挖掘学校的发展潜力，形成学校的发展机制。
二、学校精神构建工程
学校深入研究如何从文化立校的角度，在领导理念、教师风气、育人行为、学生活力、校外延展、长期传承等方面向学校精神要质量。学校文化建设的建构元素包括：（1）建设以“育人为本”为特质的领导班子文化：潜心教育，不断进取；民主开放，求真务实；重视精神，率先垂范。（2）建设以“研修精进”为特质的教师队伍文化：坚持一脉相承的科研之风，坚持永不停步的培师制度，坚持全方位的精益求精，坚持不间断的事业进取。（3）建设“双力（实力+活力）”的课堂文化：师生间有很好的情感交流，形成思想碰撞、交融的“对话课堂”，实现学校固化课堂的开放，充分利用学生的感悟、体悟，达到教学的高效。（4）建设“内外修炼”的学生文化：内外兼修，提升能力，形成班级精神文化。
三、研修育师构建工程
学校关注教师的专业成长，使每一位教师融入到学校研修型教学活动中，不断地超越自我。
（一）坚持“师带徒活动”，促进青年教师成长
学校现有一批市级学科带头人和骨干教师，为充分发挥这些校内优秀人才的作用，坚持每两年一个周期不间断地开展“师带徒”活动。
（二）延续“名师工作室”，优化名师带培模式
“十二五”期间，继续聘请自治区级的五位名师主持学校的教学示范、研修指导工作，传播先进的教育理念和教学方法，充分发挥其示范、引领作用，力争使教师获得高水平的教育教学指导。
（三）深化“全国名师零距离接触”，加速教师专业成长
每年，在南宁市都会举行“名师大课堂”、“绿城之春”和“绿城之秋”等全国小学名师课堂教学观摩活动。期间，学校争取安排学校骨干教师与专家零距离接触、面对面交流，让教师们领略名师的魅力，以不断增强其探索教学真谛的信心。同时，邀请全国名师与骨干教师进行同课异构，共同研讨课堂教学，让研讨更深入、更全面。
（四）延长“有效教学研修链条”，进一步夯实教师的教学基本功
“十二五”期间，延续前期开展的校本教研活动，是学校提高教师教学能力和夯实教师基本功工作的重中之重。自2011年上半年起，学校寻求广西师范学院和广西教育学院的支持，组建学校对外教育教学团，每月一次到广西14个地级市开展教育教学交流活动，宣传学校开展校本教研的最新成果，吸纳各地的最新经验。
（五）搭建幸福生活舞台
为了让教师自信、高效地工作，学校通过各种途径丰富教师的职业生涯，关注教师的内在需求，激发教师的活力。如帮助教师们解决生活中的困难，增强教师们的保健意识，疏导教师们的心理障碍等。学校还以工会为依托，不定期地组织教师开展气排球、篮球等多种体育活动和趣味竞赛，缓解教师的工作压力……多措并举，让教师不断成长和进步，焕发出无限的活力。
四、质量措施创新工程
（一）研究学生
要提高学生的学业水平，除要提高教师的教学水平外，还要研究学生、研究脑科学，以此来开发学生的潜能。为此，学校开展了“关注学生最近发展区，提高教育教学质量”的活动：
1.邀请广西师范学院课程教育心理专家、硕士生导师李福灼到校介绍最近发展区理论。
2.分两个小组进行实验（“找准学生认知的最近发展区”、“创设学生情感的最近发展区”）。
3.根据学生的语言发展优势和最近发展区因材施教。文科重点下移――英语注重三多（“多读”、“多听”、“多说”），语文扩大阅读量。理科重心上移――低年级侧重计算，中高年级侧重解决实际问题。
4.组织教师定期交流运用最近发展区理论指导教学的体会和收获。
（二）追求高质量目标
1.实施“起点教育”与“出发教育”。为了进一步提高学校的育人质量，一是努力解决好学生入学时幼小衔接的适应问题；二是切实解决好学生毕业时与未来的初中学习衔接的适应问题，提高学生对初中学习生活的适应能力，保持学生学习和发展的后劲。
2.让学生主动、快乐地学习，打造“民主幸福课堂”。通过四个措施转变学生的学习方式：（1）让学生养成自学习惯；（2）让学生养成“问学”精神和习惯；（3）倡导学生“兵教兵”的学习方式；（4）倡导“文武之道，一张一弛”的学习生活。
3.组织家长培训活动。学校在小学6年的12个节点上分别设计了12个专题，与南宁市教育局关工委“春成家教讲堂”合作，定期举办家长学校，有针对性地帮助家长解决家庭教育中的困惑，指导他们更好地教育和培养自己的孩子。
4.课程建设：5―0.5社会综合实践课程，18―2校本口语阅读课程，18―1诵读经典诗文课程。
