校本研修总结范例

校本研修总结

校本研修总结范文1

关键词:远程网络培训;有效性

陕西省较大规模地开展大学后继续教育和终身教育意义上的师资培训工作,起于本世纪伊始。1999年6月,教育部和陕西省教育厅先后颁布了《中小学教师继续教育规定》。在2010年,省教育厅为了巩固“高中新课程骨干教师省级研修”项目的成果,同时为进一步提升高中骨干教师实施新课程的能力和水平,设置了“陕西省高中新课程骨干教师省级研修远程(网络)跟进”项目,首次采取了以远程网络培训与校本研修相结合的混合培训模式。随后,随着远程网络研修模式的逐渐成熟和形式逐渐多样化,课程内容设置也越来越灵活丰富,远程网络研修逐步在陕西省推广开来。

一、远程网络研修的起步

为贯彻落实乡村教师支持计划(2015—2020年),在快速推动各地乡村教师培训模式的变革的同时,有效提升乡村教师培训的实效,在总结全国各地经验的基础上,教育部又制订了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》《乡村教师工作坊研修指南》等系列文件。陕西省也在2016年出台了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》。

二、陕西省中小学教师远程网络研修现状

近几年来,由于农村中小学、幼儿园校规模小、资金短缺以及教师自身的工学矛盾,导致教师培训工作的有效性受到限制,而网络研修以他独有的优势为很多教师提供有效专业培训平台。很多中小学、幼儿园教师通过网络研修提高专业教学水平,并且能及时与其他教师有效进行教学经验交流等,在一定程度上起到了促进教师专业成长的效果,充分展现了网络研修在教师培训工作中的积极作用。但是,随着网络研修的深入开展,学员资源、教学、管理和组织等方面的问题也逐渐显现,如何应对教师网络研究存在的问题,如何有效地利用网络研修提高中小学、幼儿园老师的培训效果以促进教师培训的专业化发展,以及加强中小学、幼儿园教师培训的有效措施就成为亟待研究的问题。

三、陕西省中小学教师远程网络研修的问题分析

面对这些问题,近年来我们针对陕西省一线的中小学、幼儿园老师做了专项问卷调查,集中在以下几个方面:一是参训教师的年龄:主要集中在26~45岁,教龄则集中在5~20年,教学经验都比较丰富,对自身职业发展要求较高,参训积极性较强。二是参训教师的培训需求。期望接受多元化、个性化的培训模式,而网络与校本混合研修的模式在很大程度上满足了教师们对创新培训模式的诉求。三是计算机在日常教学工作中的使用频率。随着国家对中西部学校的扶持和资金投入,电脑逐渐普及,使用效率日益提高,多数教师的信息技术应用也发生着从形式到内涵的转变。但随之出现的信息技术应用难以与教学关键环节对接、不能与教学内容有效融合等问题也逐渐突出。根据多次调查结果,结合陕西省乡村教师培训的实际情况,以下问题尤为显著:第一,相当一部分教师研修观念陈旧,对网络研修缺乏深刻的认识和足够重视。第二,目前已有的研修体系内容笼统、杂乱,缺乏专业性和针对性;课程设置陈旧古板,缺乏特色和新意;研修平台说教居多,缺乏可供下载的研修资料,缺少实践性指导,这直接打击了教师参与研修的积极性,导致研修效果收效甚微。第三,研修方案的研修时间和空间分配呆板,参与的灵活性差,阻碍了教师进行自我研修提升的时间和空间。第四,研修过程缺乏整齐有序的组织与管理,对教师的研修效果缺乏适宜、规范的考量标准。目前多数项目只有研修完成后的终端分数、个别作业和上网时间考核,这会使教师们认为研修只是完成上级下达的任务,只是专家学者的高调说教,只是教师获取继续教育学分的一种方式,而忽视了它的实质意义。

四、提升远程网络研修效果的途径

提升网络研修效果就成为研究的主要目标,尤其是在信息技术应用能力、教学实践改进能力、网络研修能力、校本研修能力四个方面。一是信息技术应用能力:设定基于发展性测评的选择性的培训起点,聚焦信息技术在课堂教学中应用,注重方法与案例的培训内容取向,同时对中老年教师给予一定的特殊关切。二是教学实践改进能力:把教学实践改进的目标与课程改革相衔接,坚持教学实践改进的载体要同步于学科教学进度,追求从课例到方案的教学改进成果表达。三是网络研修能力:让教师学会在网络上选择所学课程与所需资源,培育教师借助网络平台贡献与分享智慧的能力,引导教师有效实现网络学习与移动学习的整合。四是校本研修能力:支持教师盘点实践经验,找准培训起点,建构网络支持下的校本研修新机制,促进教师在校本研修实践中提升校本研修能力,加大区域研修与本土专家对校本研修指导力度。把网络研修与校本研修有机整合,线上与线下研修系列设计,强化对校本研修线下活动的指导,提高实效性。

五、远程网络研修效果的监控

1.自主学习环节的监控

对于教师即参训的学员的自主学习环节也应围绕以下六个环节完成:一是明确研修任务。熟悉培训方案,完成账号注册,熟悉平台功能;对照平台中的学习进度表,明确各阶段研修任务。二是课程学习反思。按照模块设置的要求,参与必修课程学习,选择自己需要的选修课程进行学习。学习的时候需结合教学进行反思总结,并做好学习笔记,提交学习日志。三是参与研修活动。为促进在学习过程中与教学实践结合,促进网络研修与校本研修的整合,在培训过程中由管理员或辅导者组织研修活动,结合本地教师的教学进度及校本研修活动安排,在网上发起相对应的线上活动,通过线上活动进行成果固化,并在各级社区中进行展示交流,提升成果质量。四是提交研修成果。按照研修任务要求,在培训过程中需要提交作业或研修成果。研修平台提供作业或研修成果的内容和模板,学员按照要求完成并提交即可。五是社区交流分享。继教网教师社区分学科,每个学科中包括交流、专业引领、专题活动、资源分享四个板块。学员可以根据自己的需求,选择栏目进行分享交流,与同伴互相学习、共同进步。六是成果应用固化。结合自己的教学实践,学员要整理自己的培训成果并将成果应用到教学中,将成果应用转化成能力固化。学员要分类整理优质生成性资源,汇聚并分享应用成果,从而促进能力提升与成果辐射。

2.教学管理环节的监控

对于教学管理的监控环节,也应围绕以下四个方面:一是采用三测调查,全程关注研修质量。采用问卷、座谈、访谈的方式了解培训质量情况,对学员进行前测、中测和后测。前测看其现有水平状态;中测了解提升情况和存在问题;后测与前测对比,看其提升程度。三测结果记入质量管理档案。二是注重中期视导,强化训后跟踪。项目中期,专家带队深入项目省进行中期视导,对视导了解到的项目问题要进行专题研究,切实拿出可行性对策。项目结束后,要根据总结的问题列出训后服务的专题,通过网络交互和深入一线,引导学员可持续学习,巩固培训成果,提升质量水平。三是加强实时监控,分析指标数据。加大实时监控的力度,密切关注各层级主页、各类学习数据;各区域、学科、班级的培训数据在系列层级主页中直观、透明公开,各级管理人员可以随时了解;重点监控参训率、学习率和合格率,定期梳理分析监控结果、数据指标,反馈给学员,以便及时有效解决问题。四是注意文档建设,监测管理全程。注意项目自启动到结束的文档建设,将学员学习和项目活动的有关资料按程序归档,严把实施过程中的每一个环节,将文档建设过程当作梳理生成资源、反思问题成因、规范项目管理、提升培训质量的过程。

3.训后监控的拓展和延伸

在集中培训结束后,可以取以下几项措施对学员进行拓展和延伸性指导:建立本项目的坊主微信群、QQ群,坊主利用微信群、QQ群跟踪指导组织骨干培训者主题研讨活动;按系统化培训主题定期召开学情会,培训者通过学情分析、经验交流、问题探讨、工作部署等内容了解项目全局,明确阶段任务与实施路径;通过项目工作简报等及时汇报沟通情况,介绍经验,研究问题,提示关键;建立网络巡班和坊主工作室巡视制度,在网上巡班并进入坊主工作室,及时推广经验,解决问题,改进工作;选择有代表性的地区进行中期视导或组织专家到现场指导坊主工作;培训平台可以设置“问题探讨”栏目,及时解决学员在学习过程中遇到的个性化问题。

参考文献:

[1]植旭源.基于网络研修环境下的中小学教师培训[J].黑龙江教育学院学报,2017.

校本研修总结范文2

关键词:校本研修;农村中学英语教师;专业发展

自基础教育课程改革实施以来,我国农村教育取得了长足进步,教师专业发展的自主性和实践性都有了很大提高,但仍达不到新时展的要求。为提升我国教育整体水平,培养高素质人才,教育部实行新一轮的基础教育课程改革,颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)等文件以推进基础教育改革,并对教师提出新要求:加强课程内容与学生生活、现代社会以及科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。农村中学英语教师在课程改革中占有重要地位,但他们的专业发展面临极大挑战。尽管新课改后农村大部分学校都注重校本研修,但由于地区偏远,交通不便,信息接收不全面,缺乏系统管理等因素造成校本研修成效逐渐降低,教师专业无法得到最大化发展。解决这样的问题,农村中学需要创新校本研修制度,以良好的校园文化、合理的研修平台、多元的研修形式等促进农村中学英语教师专业发展。

一、理论基础

(一)校本研修

校本研修于2004年由上海教育科学研究院的顾泠沅教授首次在国内公开提出。“校本”就是“以校为本”,“研修”则是学习研磨的意思。陈山山[1]认为,校本研修是一种新兴校本培训方式,是基于学校可持续发展的一种方式。张涛[2]认为,这种以教师任职学校为单位,以本校教师为学习共同体的教研培训模式,对提高教师专业能力起到了积极作用。本文认为,校本研修是以教师为主体,学校为阵地,多方面、多角度整合力量满足教师和学校发展需要,使教师群体和学校资源得到最大化发展与开发。

(二)英语教师专业发展

欧美国家大约在20实际60年代开始关注教师专业发展,越来越重视教师地位。我国大概在20实际90年代开始集中研究教师专业发展。由于研究方向和理解不同,不同学者对“英语教师专业发展”的概念有不同理解。叶澜[3]认为,“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”国内学者朱宁波[4]认为,教师专业发展就是“在历经职前教师培育、教师任教和在职进修与发展的整个过程中,教师个人都必须持续学习与研究,不断发展其专业素养,从而逐渐达到专业成熟”。“英语教师专业发展”是“教师专业发展”的一部分,有其特殊性。20世纪90年代,随着经济全球化进程加快,外语人才炙手可热,培养高水平的外语人才成为当务之急。英语教师只有充实自身,完善自我,才能以扎实的专业知识和理论基础为国家输送大批外语人才。何源[5]认为:“初中英语教师专业发展,指教师自从事英语教育事业开始,在英语语言熟巧、情境知识等专业知识、教学技能、外语教学理论研究水平等方面越来越成熟的发展过程。”笔者认为,英语教师专业发展是在整个职业生涯中,英语教师通过政府、学校等外部条件发展自身专业,寻求内化,提升整体素质的过程。本文要探讨的也正是如何依托校本研修促进农村英语教师专业发展。

二、以校本研修促农村中学英语教师专业发展

(一)营造良好的校园文化氛围

校园文化是在学校发展过程中形成的一种无形的精神力量,良好的校园文化能够激励教师工作和学习,和谐的校园文化能够使教师职业生涯更加顺畅。创造良好的校园文化,要树立“以人为本”的理念。因此,学校应树立以教师为本的教师培养理念,提高广大教师的教学积极性。首先,学校应营造良好的学习氛围。延长图书馆开放时间,增加关于教师专业发展的中外语言书籍,公共区域摆放各类有助于教师专业成长的期刊,以拓宽教师视野;充分利用学校媒体广播功能,播放国内外最新教育消息;建立富有本校特色的校报,刊载大事小情、教育轶事等,使教师沉浸于浓郁的学习氛围中。其次,学校应尊重教师,理解教师。尊重教师的劳动成果,肯定他们为学校做出的贡献,尊重教师的意见等,使教师感受到对他们的尊重。同时,营造出公平、有序的竞争环境,民主管理,使教师也能成为学校的主人,激发教师的责任感。最后,学校应重视每位教师的个体差异。受家庭教育、求学经历、文化素养等因素的影响,每位教师对专业发展的认识和理解千差万别。学校要善于鼓励各位教师把握机遇,剖析自我,挖掘潜力,寻求符合自身专业发展的有效方法,从而不断提高自己的学科知识水平和教学能力。

(二)实行“以老带新研修模式”

农村学校每年招收新进教师时应进行关于英语学科知识、教学技能、职业生涯规划等的岗前培训,满足新进教师对教学知识、技能的需要。同时,帮助教师更新教育观念,使教师意识到教书不仅是为了学生,更是为了使自己的专业得到发展,并认识到校本研修是促进教师专业发展的最佳途径。此外,可根据实际情况,安排有教学经验的青年教师对新教师进行教学指导和帮助,形成“帮扶团体”使新教师尽快熟悉学校教学常规流程。为缩短青年教师的探索期,学校可安排骨干教师与其形成“帮扶团体”,骨干教师是学校的宝贵财富,他们在工作中秉承自己的职业忠诚和对教育的崇高信仰,凭借多年的教学经验形成了一套自己的教育理论。学校应重视骨干教师的价值,肯定他们对学校做出的贡献,对于德高望重的骨干教师可邀请他们著书立说,让青年教师学习有效的教学方法。因农村学校课程时间安排较宽松,年轻英语教师可以先听课、后讲课,教案经过骨干教师审阅后再使用,以此积累教学经验。同时,定期召开经验交流会,发挥骨干教师的帮扶作用。聘请市重点学校名师教授讲课,传授经验,面对面与名师交流,实地解决青年教师的困惑。另外,学校还可出资鼓励教师重新回到大学学习,使教师认识到只有不断更新观念,不断学习,才能紧跟时代步伐,走在教育的前沿;或者利用寒暑假为青年教师创造条件出国学习,将先进的教学理念带回校园,使英语教学与国际接轨。

(三)拓展多元的研修形式

除专家引领、讲座论坛、研讨沙龙等形式外,学校应充分利用现代化教学媒体资源。笔者通过网页搜索了几个偏远地区农村中学的基本资料,发现几乎没有一所学校对校本网络资源进行全面简介。为改变这一现状,农村中学可以寻求政府资金帮助,开发适用于学校自身发展的手机软件,利用软件开展研修活动,大大提高研修效率。一方面,由于教师对国内教育信息接收不全面,农村中学可收集国内重点中学近期的教育改革信息,并在软件中实时更新。如定期更新优秀教学案例、教学设计、国内一线教师优秀教学视频等,使教师定期学习,交流心得体会。另一方面,为规范软件,方便使用,可将软件分为校本理念、师德建设、网上评教、教师风采、经典案例等模块,使农村学校的校本研修在每一位教师的共同见证下逐渐完善。

(四)完善校本研修机制

学校教研组应根据本校实际校情和教师发展需要制订切实可行的研修方案,实施过程、激励制度、评价制度等必不可少,研修活动也应具有针对性。研修激励制度应公平公正,不以一两节课就判定一个教师的教学水平,应肯定教师在教学活动中的进步,规范评价方式。一是,增强组织管理。学校领导是校本研修计划的制订者,应严格要求自身,以身作则,帮助各教科室、教务处顺利开展校本研修。骨干教师应发挥专业引领作用,带动研修水平逐渐提升。二是,制订校本研修计划。通过制订计划,明确研修目标、研修内容及工作方向。落实保障措施,充分保障目标达成,并从研修笔记、研修心得、案例分析等多方面检验教师研修成果。三是,落实监督管理。为保证校本研修工作的落实,学校教学部门应注重监督管理。定期对教师的教学、科研等进行指导,及时发现并解决教师困惑。分阶段对研修成就进行总结,并安排下一阶段的研修工作。

三、结语

在基础教育改革全面实施,教育政策良好的情况下,农村中学校本研修也得到了普遍重视。校本研修是助力农村中学英语教师专业发展的最佳途径,教师们应把握机遇,迎接挑战,不断提升水平,充实自我,努力缩小城乡教育差距,提高教学质量,为培养新一代高素质、高水平的外语人才做出贡献。

参考文献

[1]陈山山,张琴琴.浅谈校本研修[J].经营管理者,2017,(2):365.

[2]张涛.乡村教师互助式校本研修共同体创新实践研究[J].课程•教材•教法,2016,(11):101.

[3]黄春方.小学科学教师如何实现专业化发展[J].少年儿童研究,2011,(10):18-20.

[4]赵呈领,万力勇.教育信息化发展与师范生教育技术能力培养[M].北京:科学出版社,2013.

校本研修总结范文3

虚拟和现实相结合的管理共同体的构建

以网络平台为主体的中小学教师远程培训,构建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队,这是实现培训有效性的一个关键点。对各级教师远程培训而言,这个管理团队,在市级层次就是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的管理团队和由市级学科专家组成的辅导员团队;在县级,就是由各区县培训机构和遴选的区县各科班主任组成的管理团队和区县学科辅导老师组成的辅导老师团队;具体到一个学校,则是由学校管理团队组成的校点班主任,骨干教师担任的学校辅导员。这不同层级的管理团队和辅导团队,对进行远程培训的中小学教师而言,在网络上,他们适时地进行组织管理,网上交流,网上学科专业引导,网上答疑。在虚拟的网络中,通过电话联系、QQ交谈以及论坛交流。在虚拟的网络空间,培训的管理团队和辅导团队,与老师们形成了一个网络虚拟共同体,这个共同体成员之间的联结,就是以共同完成远程培训任务为共同目标。网络团体构建成的管理共同体,需要在实际团体中进行远程培训管理探索,总结管理经验,提出问题建议,会商未来远程培训管理有效途径,结成实体的培训管理共同体。以四川省乐山市中小学教师远程培训为例,2010年9月乐山市依托全国教师继续教育网为学科远程培训平台启动了乐山市第一批乐山学科远程培训,培训项目为全市3693名中小学老师语文、数学、英语学科的学科培训;同年11月,乐山市参与了“国培计划”中小学几个小学科的培训项目,这几个培训学科依托的网络平台有全国教师继续教育网、新思考网,教师研修网;2011年4月,乐山市启动第二批学科远程培训,这次也是依托全国教师继续教育网开展的全市4212名教师的学科远程培训。这样大规模数量教师参与远程培训,不仅需要网上的虚拟团队适时的管理,还需要管理团队从网上落实到网下到位,进行问题研究和策略探索。在这几个培训项目开展期间,乐山市中小学教师培训中心在学科培训中期专门召开了各学科辅导专家研讨会,共同探讨远程培训的有效性,以及学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色;在培训后期,召开了县级培训机构项目负责人研讨会,分析全市学科远程培训所取得的成果和存在的问题,探索农村教师学科远程培训有效性的有效策略。在2011年国培结束后,乐山市中小学教师培训中心组织参与国培计划的班主任、辅导老师召开国培研讨会,总结国培计划中远程培训对教师专业素质提升的有益和不足之处。从网上的交流,落实到现实团队中的共同研讨,形成一个经验丰富,认识到位、管理到位的管理团队,这是农村中小学教师远程培训所必须具备的首要要素。

虚拟和现实相结合的教师学习共同体的构建

利用网络培训平台提供资源的中小学教师远程培训,从他们登录进入平台学习的第一天开始,来自不同区域的教师们就在网络平台上形成了虚拟的教师网络共同学习体。在这个平台上,老师们可以针对平台提供的学习资源,在平台提供的相应板块里相互交流。这些交流形式包括论坛发帖、研修日志的,教学反思和教学叙事的撰写,作业和总结的提交。通过这些方式的交流,在这个虚拟的平台上,老师们形成了网络虚拟学习共同体,他们共同奉献和分享这个共同体成员在远程培训中的教育教学经验与智慧。但这个共同体所共享的平台毕竟是虚拟的,老师们需要从虚拟走向现实,在现实的教学教研中展示、交流、分享远程培训所获所得。这就是远程培训在教学中的实践运用。安徽无为县教师进修学校所提倡的现场研习,就是远程培训在现实教研中的实践运用,也是参训教师们的虚拟共同体走向现实教研共同体的一个范例。这种现实的教研共同体,可以由市级中小学教师培训机构和教研机构,也可以由不同区域的教师培训中心和当地的教研机构共同组织发起,共同营造远程培训现场研修的气氛。乐山市中小学教师培训中心在2010年的国培过程中以小学英语学科作为了一个试验范例,在此次现场教研的活动中,师训中心选取了一个县级区域的一所小学作为教师培训现实共同体研修的场域,让本区域参加国培的小学英语教师,现场做了一个新方法新课堂的展示,将网络上所习得的理论,用于实际的课堂中,这是一次非常有益的远程培训实效性的探索。2011年6月中旬,乐山市师训中心又选取了另一个县级区域,做了小学数学现场研习会。组织发起者是乐山市教科所小学数学教研员兼2011乐山市第二批学科远程培训小学数学辅导专家。这次现场研习会参加的人数和内容的丰富,都超过了2010年国培小学英语的现场研习会。这次现场研习会,更好地把网络虚拟的管理团队、辅导团队以及参训教师团队联系在了一起,让这些不同的虚拟团队走进现实,形成了远程培训的现实共同体,其间交流了经验,展示了远程培训所得成果和经验。2011年11月,乐山市师训中心利用“国培计划”继续教育网“国家专家到我身边”初中语文远程视频答疑会在乐山召开的契机,组织了两个区县近100名正在参与“国培计划”初中语文远程培训的老师们参加了现场答疑会。这样的现场答疑会,让专家从线上走到线下,与教师们面对面交流,同时也让老师之间从线上走到线下,面对面共同交流,起到了网络交流到现场研修的良好效果。这样的现场交流和答疑,深得很少有机会与专家面对面交流的农村初中语文老师们的好评,加强了老师们参与远程培训的有效性。

校本研修总结范文4

围绕“我的语文课堂”“做一个专业而优秀的语文教师”“阅读课堂的基本艺术”等内容,以专题问题交流、作文教学案例、识字园地等丰富多彩的形式,进行培训学习。同时,在培训落实方面增强培训的力度,扩大研修的覆盖面与普及面。

二、多元教学,倡导创新课堂,落实三维目标

工具性与人文性的统一,知识性与创造性的结合,是时代对语文课堂提出的新要求,以培养兴趣为核心,以提高语文综合素质为动力,全方位提升语文研讨能力,是语文教学的新课题。在日常的语文课堂上,我正是在这一理念的引领下,以常规教学为基础,强化教学基本功,落实课程要求的三维目标,循序渐进地完成了语文教学从“双基训练”至“强化能力”,最终形成“语文素养”的转变。

三、全程参与,潜心教学研究,促进专业发展

在常规教学活动中,以全程互动的方式,不断丰富语言文字的实践应用,我积极参加各项教学教研活动,通过教研活动、教学论坛、外出培训、教学论文研讨等形式,提升自己的业务素质,努力向科研型、专业型快速成长。在课堂上,我重点强化“阅读教学”与“写字教学”在日常语文课堂中的地位。

针对“如何处理语文课中的小练笔?”“如何体现学生在课堂中的主体地位?”等问题,作为语文校本研修的一部分,使“分析讲解”式阅读教学向“引导体悟”式阅读教学过渡,使“教课文”向“用课文教”转变,使“点缀写字”向“落实汉字的书写”改革注重听、说、读与写,关注学生能够经历学习的过程,在读中明理,在读中悟情,在读中懂法,打破了“师师同教案生生同课堂班班同进度”的调控式课堂,我尝试并实践着大语文课堂,使“对话课堂”“互动课堂”“创新课堂”成为一种常态。

四、总结

校本研修总结范文5

关键词:语文教学;校本课程;研究方法

对于校本课程的不断教学,小学语文教师要清楚我们虽然要坚持以学生为主体地位,但是对于教师自身的引导作用要更加的重视。同时从学生自身的需求出发给予更多引导性的能力培训,使他们对于知识的收获效率更加的提高。同时对于知识的实践运用更加具有系统性和专业性。所以,小学语文教师对于学生自身学习压力大以及课程发展不均衡等综合问题,要积极首先了解学生内心,然后从教师和学生双方进行共同的能力引导改变,使校本研修的工作能够正常的进行下去,发挥出它本有的引导作用和深刻价值。

一.校本教材特征分析

首先我们进行小学语文校本研修的工作,要积极对于校本教材进行良好的分析,语文校本教材是真正从学生自身素质教育的培养方向出发的。我们要尊重校本教材的培养思路。在大的方向引导下才能对于学校具体的情况进行良好的分析,让学生结合教材的内容真正的把握自身成长的优势。积极发挥校本教材本身的科学教育性,学生虽然要在语文学习的过程中同时培养自身更加成熟的阅读和表达能力,但是在一个整体教学质量更高的课堂内学习,我们重视的是学生如何将校本教材的知识点真正的与自身的心理特征相适应。只有这样,才能使教学价值的发挥,达到最大的层次。其次,校本教材是非常灵活的。虽然小学语文教学的依据更多的要遵从校本教材的引导方向,但是为了学生更好的专业深刻理解,我们要从实践能力的出发点上尊重不同学生的差异,使他们的学习需求在得到满足的情况下,再引导他们全面发展自身,灵活运用教材的引导知识。不能使学生感受到束缚和过分的知识压力。第三,校本教材具有时代引导性。随着教材不断的更迭,校本教材自身所展现出来的教学目标也在积极地发生变化,让学生通过语文学习真正的将自身的综合素质能力得到提高,且自身能够接受社会以及地方性综合的特色引导,使他们的教学能够和生活不断地联系在一起。既提高了学生对于知识的深刻理解,也让他们对于实际生活中教材知识的运用不断的促进和创新。

二.构建校本课程的必要性

小学语文自身的内容是非常丰富的,而如何在有限的课堂教学过程中将丰富的语文学习方法给予学生才是真正使他们得到不断更新自身能力的合理措施。我们不仅要让学生感受到语文课程的开放和活力,更重要的是让他们在语文课程学习知识的过程中学习到如何去进行自我知识储备的积极措施采取,为学生日后的进步奠定能力挖掘的基础。

1.丰富课堂教学内容

校本课程的构建可以大大丰富课堂教学的内容,如果教师单单从教材出发去进行知识的传输,势必会让学生对于语文的理解过早的失去兴趣的促进。许多学生在拿到语文教材之后,他们对于后面的内容都会提前阅览。而如果教师完全依赖课本教材的话,他们并无法使知识的延伸得到更有效地拓展。所以,使校本课程积极地运用在语文教学的过程中,学生会在不断学习的同时接受到教师自身丰富性的课外拓展,使他们的知识远远比教材之上的容量要大的多,在适宜的时候进行更多内容的引导,也让学生自身的接受能力不断的提高,让他们有一种宏观的视野去进行更加准确的思考和自身能力的积极调用。

2.多种教学模式运用

校本课程的出发点对于教师的教学模式改进是具有很好的引导方法的,虽然我们一直坚持以学生为课堂的主体地位,但是如果使他们的主体作用得到良好的展现,便需要校本课程的始终坚持和不断的经验总结。激起他们的好奇心并利用他们的好奇心,需要校本课程自身对更多的教学模式去不断利用。只有这样才会让学生感受到校本课程自身的新鲜感。让他们对于语文学习的过程能够更加活跃的付出更多的思考。也就是说,学生对于语文的学习在一定程度上既有一定的学习方法积累。但是对于更多新鲜内容的认识,也能够得到丰富的满足,使他们愿意去不停留地进行知识的获取。

3.促进学生积极参与

校本课程自身设置的教学内容往往是基于学生的不同差异化表现,展现出了他们自身的过多需求,这是非常正常的一种现象。所以,教师要积极在校本课程的研究基础上,给予学生更多参与性的支持,使他们自身的需求,在不断学习的过程中得到有效的满足,让他们的参与度大大的提高,让课堂的教学质量因为他们的参与所构建的氛围更加活跃,所进行的沟通和交流更加有效。只有这样,才能使更多环节的设计真正的符合学生的内心,使课堂教学的质量能够在学生参与的前提下真正的发挥出校本课程的更多光彩。

三.落实校本研修的具体策略

1.以培养学生思想品德为主导

随着课程改革不断的深入,对于学生自身核心素养的重视程度已经得到了越来越多教师的重视。虽然核心素养的改革刻不容缓,但是通过校本课程的积极利用,可以更好的促进效率的快速提升。小学语文校本课程的实践要同样重视学生自身的思想道德培养。因为语文自身的丰富内容决定了它所要承担的更多能力培养。只有这样,才能使学生的核心素养全面的得到发展。在健康的引导下,使学生的回馈对于校本教程的继续研究提供更多的经验。

2.以多样化教学方式为依托

我们要充分尊重学生之间所存在的差异,所以教师对于不同的学生都要积极的进行全部的沟通和交流,依据学生的个性和共性进行充分的了解。在原有教学方式上进行有效的灵活多变改进,使多样化的教学能够符合学生听课的习惯,让他们对于知识的拓展和校本课程的学习能够保持一个积极的态度。同时积极利用多样化的教学方式还可以使学生的兴趣更大程度地运用在开发自身潜能的过程中,让他们的潜能又积极地运用在自身生活实际的理论实践运用过程中,使学生的个性通过语文知识能力的提高,自己满足自己的知识需求,同时也更加尊重教师的引导。

3.建立有助于学生交流的学习平台

由于课堂时间的有限,我们在有限的校本课程教学过程中不能保证每一个学生都有展现自我的机会。所以,小学语文教师可以联系学校共同建立一个语文学习的论坛,让学生拥有一个发表自身看法的自由平台,让他们在这样的平台上进行更多的交流,共同的进步。不仅对于校本课程进行的效率可以提供更多的经验,同时也让学生的核心素养,更多的从自身出发进行提高。比如说我们的小学生都有寒假和暑假,长时间的不接受教师的引导,势必会造成自身一些行为习惯的错误养成。而通过交流的论坛可以使他们积极地进行更多能力的提高,在有效交流和沟通的前提下使自己的生活不断的丰富,真正发挥起合作的重要意义。

4.完善研修制度

小学语文教师对于校本课程的开发利用要积极地与其他语文教师进行合作和交流,虽然每个班级都有不同的具体情况,但是我们要从学生自身的共性上获得学校的积极支持。在教学的过程中积极而有效的研修制度可以使学生接受语文教学的过程变得更加制度化。既能够采用科学的评价机制,同时也能够不断地完善自身的学习方法。让教师在制度的引导下,更加使校本课程的促进不断的长久。让语文自身的特殊性得到可持续的发展,使学生自身的专业化成长能够在更多优质课程资源的分享上和优秀科学制度的完善上,成为自身成绩进步的保障。

5.拓展课程空间

我们要尊重语文校本课程自身的特点。从课程的重点出发进行有步骤的反思和总结。让学生在丰富语文内涵的熏陶过程中,同时去进行自我学习方法的不断尝试。既有利于形成一个好的学习氛围,同时也让教师针对学生的变化能够及时的做出良好的反应。所以,小学语文教师要在校本教程教学的过程中积极拓展课程的空间,让学生进行不同活动的积极参与,以丰富多彩的一些形式去进行针对性的培养,使他们的能力在更加细化的氛围内得到落实。这样也有利于学生的能力提高,教师也可以更加增强针对性的培训力度,使校本课程研究的积极作用由大变细的利用起来。

6.提高教师教材开发意识

我们要始终清楚,校本教材的开发和利用的责任都是小学语文教师需要尽到的。所以教师自身要有清楚的教学意识,只有这样才会使自身优秀的教学能力运用在培养学生能力成长的过程中。首先要从自身做起,让自身对于校本教材有一个清晰的理解认识。在不断开发的过程中,贯彻运用在实际的教学行动,使学生不再接受自身传统教学思想的错误影响,让校本教材的真正作用运用在学生学习的系统能力提高的过程中。同时,小学语文教师也要积极培养自身的校本教研研发能力,只有这样才能使校本教材的运用不再受到限制。

7.完善教材开发评价体系

我们对于校本教材的开发使用要始终贴近学生自身的实际生活。让他们敢于去表达自己的需求,这样才能使校本教材具备更多独立自主性。因为校本教材的使用是为了学生更好的成长,所以从学生出发进行校本教材的积极使用是非常重要的。但是,我们又不能使自身教材的内容与义务教育规定的教材大相径庭,要积极采用合适的评价体系,对于教材的使用和不同的篇目进行良好的标准评价。使校本教材的使用更加的科学,使学生利用校本教材的质量能够更加的提高。

四.结束语

总而言之,对于校本课程的不断研究使用是一项非常重要的引导过程,我们要引导学生积极表达自身的需求,实实在在的进行语言能力的提高和情感态度的重新确立,使语文内容对于自身的影响真正的发挥出来。而教师也要积极承担校本意识上的引导责任,让校本课堂真正的成为学生落实语文知识的有效平台,使校本引导在小学语文更多的作用发挥出来。

参考文献

[1]徐伯荣,沈旭林.开发小学语文校本课程的研究[J].上海教育科研,2004(7).

校本研修总结范文6

关键词:中职学校;新教师;培育机制

近年来,职业教育的发展得到了党和政府的高度重视与大力支持。2019年,国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出,职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位,并将进一步提高中等职业教育发展水平。2018年的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出,全面提高职业院校教师质量,建设一支高素质双师型的教师队伍。在职业教育改革发展势头迅猛的当下,学校的发展与教师的专业发展可谓休戚相关:学校的发展需要教师的专业能力作为重要支撑,教师的专业成长需要学校提供更多的人力物力支持。嘉兴市建筑工业学校(以下简称嘉兴建工)作为一所中职专门化学校,教师的专业发展直接关乎学校核心竞争力的提升程度。为了实现核心竞争力的持续提升,嘉兴建工多年来始终高度重视教师队伍建设,针对青年教师、骨干教师和名优教师培养,构建形成了“新苗、新秀、匠师”三级人才梯队。嘉兴建工结合建筑类专门化学校的特殊属性以及中职建筑类专业的发展要求,同时将市级、省级和部级工程的相关教师评优评先要求与三级人才队伍的日常培育工作相结合,针对“南湖新苗、钱江新秀、鲁班匠师”人才培养,建立了完备的评审、考核和奖励机制。近年来,随着嘉兴建工的不断发展壮大,新教师队伍持续扩大。为了帮助新教师在入校首年,增强师德师风意识,实现专业成长,嘉兴建工以培养“南湖新苗”为契机,通过树目标、给保障、抓研修、做作业,构建形成了新教师“1234”首年培育机制,助力新教师迈好个人职业生涯的第一步。

一、精准制定“1”个目标:明确“五有”新苗要求

嘉兴建工根据国家、省市级政策文件中的教师师德师风建设要求,围绕初心、责任、标准、底线和个人魅力,对新教师提出了“心中有爱、肩上有责、脑中有谱、眼里有活、手上有招”的“五有”新苗目标。“心中有爱”即做到对学生、对岗位、对学校、对教育充满真爱,这是初心;“肩上有责”即牢记立德树人的根本任务,肩负育人重任,这是责任;“脑中有谱”即明确课堂教学的谱、多形式教育的谱,这是标准;“眼里有活”即认真对待每一件事、主动发现需要做的事、愿意帮助他人做点事,做事细致、考虑周全、完成质量高,这是底线;“手上有招”即课堂控得住、学生管得住、班级震得住,换言之即具有个人魅力。

二、精确落实“2”项保障:提供“导师+宝典”支持

嘉兴建工在新教师的培养过程中发现,对于刚入职的新教师尤其是非师范类专业的新人而言,起步阶段的“保驾护航”尤为重要。为此,根据新教师的实际需求,专门落实两项保障举措。

(一)为新教师择优选配指导师傅

有效运用“青蓝工程”师徒结对载体,为每名新教师配备职称级别高、师德师风好、业务能力强的德育导师和教学导师各一位,充分发挥名优教师的“传、帮、带”作用,全过程跟踪新教师班主任治班实践和教学能力提升,从而加速新教师的成长。

(二)为新教师赠送“建校”教育宝典嘉

兴建工负责师资队伍培养的职能处室组织编写了《师道传承从“新”起航——“青蓝工程”之“新苗入门”宝典》,内含《中等职业学校教师专业标准(试行)》“新苗”成长“心动力”(首年必读书目)和“新苗”蜕变360(首年校内研修项目)等校本学习素材,给予新教师全方位多维度的成长助力,引导新教师从被动成长走向主动成长。

三、精心组织“3”类研修:搭建“通用+定制”平台

嘉兴建工在人才培养实践中发现,每一名教师在承担教职工作任务的第一年,都会碰到“自身学习松懈、教育教学实践性策略匮乏、专业技能水平不达标”等现实问题,这就需要有针对性地搭建成长载体,助力新教师完成首年的职业过渡。为此,嘉兴建工精心设计了三类研修培训活动。在研修形式上,讲究“有趣、有效、有情”,“有趣”即让参与度更高,“有效”即培育目标有效达成,“有情”即让新教师成长动力更足,持续优化研修过程和研修氛围。

(一)个人自主性研修

嘉兴建工为每一名新教师提供一份指定阅读书单,书单内容根据政策文件和专业需求每年进行动态调整。要求新教师利用业余时间、日常碎片时间读教育专著、学教学理念、写阅读感想,同时定期开展线上线下阅读交流活动,营造良好的学习氛围,帮助新教师厚植初为人师的个人底蕴。

(二)团队专题性研修

嘉兴建工根据新教师的首年专业发展目标要求,组织开展“成长发展定位”“业务能力培育”“教育教学思考”三大团体研修活动,由相关职能处室负责人担任专题主讲人,围绕各自工作领域与新教师发展“蜕变”的契合点和关键点开设专题讲座。“成长发展定位”专题研修,由校党政办主任以“初为建校人”为题进行第一讲,详细解读校史与荣誉、一训与三风,旨在加快新教师的融入速度、提升认同吻合度、增强主人翁意识。师资处处长主要分享如何“做一名有规划的教师”,旨在让刚走上工作岗位的新教师学会理性思考、合理定位,做一名有追求的职教人。“业务能力培育”专题研修,由教务处、学生处处长以“做课堂的引领者”和“做学生的引路人”为题,从读懂校教学周历和处理一起简单的班级小事切入,对授课计划的制订、教案的撰写、班主任管理的常规要求等业务技能进行全面解读并提出学习要求,旨在让新教师明白无论是教学还是教育,功在平时、重在规范与细节。“教育教学思考”专题研修,以教科研处处长、信息中心主任为主讲人,针对日常备课授课评课、对教学叙事及论文撰写、信息化教学设计技巧等进行专题培训,旨在让新教师学会在实践中思考,以思考促实践。

(三)多维实践性研修

嘉兴建工鼓励新教师积极参加各种教学能力大赛。教学能力大赛是教学设计能力水平检测的最佳渠道。嘉兴建工根据省赛标准,每年在校内组织开展校级教学能力大赛,规定新教师及进校5年内的年轻教师必须参加,此举不仅帮助新教师练了胆、亮了相,更为其参加市级、省级、部级比赛苗子的选拔奠定了坚实基础。组织开展入企实践锻炼。嘉兴建工规定新教师入职后的第一个暑假,必须在指定校企合作单位的专业相关岗位上实践锻炼1个月以上。一方面了解合作企业和岗位要求,另一方面在实践中寻求适合自身的专业技能发展方向,从“小黑板”走向“真现场”,为个人专业发展奠定基础。

四、精雕细琢“4”份作业:执行“总结+规划”检验

嘉兴建工针对新教师首年培养,分阶段、多形式设计了4份成长作业,以督促、检验和促进新教师的专业发展。

(一)做一份个人发展5年规划

要求每一名新教师入职伊始,就要学会科学定位,合理设定5年成长目标,紧抓成长机会,做好5年成长规划,并于步入教师岗位两个月后提交至教务处。

(二)讲一个教育教学真实故事

要求新教师在第一学期末,结合自身的教育教学实践感受,从小事件、真情景入手,讲述一个真实的教育教学故事。此举旨在让新教师学会总结反思自身教育教学实践,体悟育人之道。

(三)上一堂高质量满师汇报课

要求新教师在第一学年结束前,独立完成一份课堂教学设计,并面向转正定级考评组和全校教师进行现场授课和汇报说课。此举旨在检验新教师的首年专业发展成果,同时评估指导教师的工作成效。

(四)写一篇新苗首年成长手记

要求新教师在第一学年末,围绕个人教学、带班、科研及竞赛的真实经历和感受,以手记形式总结得失,并为后续成长设定新的目标。成长手记收入教师个人档案。

五、小结

近三年,通过实施新教师“1234”首年培育机制,嘉兴建工新教师综合实力水平显著提升,在市属级及以上教学比赛中获奖或获得相关荣誉41项,其中在省级及以上教学比赛中获奖或获得相关荣誉21项,获部级奖项2项;指导学生在市级及以上各类竞赛中获奖121项,其中省级及以上奖项40项;获浙江省中等职业学校职业能力大赛“信息化教学”竞赛一等奖、二等奖各1项,教师团队首次入选“信息化教学”竞赛国赛。2018—2020年入校的12名新教师科研参与度达到100%。嘉兴建工以新教师培育为契机,进一步促进师资队伍素质整体提升。教师队伍分层培养的路径进一步明晰,专题研修模块的设定,使每一位中层处室领导成为了新教师的师傅,培育模式实现了从“二带一”到“N带一”的跃变,“N带一”的师资培育机制得到进一步完善。嘉兴建工师资队伍校本培育工作在近三年市属学校校本研修考核中连续获得一等奖。

参考文献:

[1]唐科莉.支持新教师成长的全球行动计划[J].人民教育,2018(12).

[2]徐莉芳.入职培训:为新教师成长赋能[J].江苏教育,2021(23).

校本研修总结范文7

一、高位均衡,构建区域协作新体制

均衡教育发展是我国义务教育法的方向性要求,为推进区域教育的优质均衡,朝阳区于2012年9月成立了“朝阳区基础教育高位均衡发展协作体”,成员单位包括12所优质发展校、特色校。一是搭建平台,形成互动机制。协作体通过“六个互动”———网络交流、专家讲坛、青蓝结对、优势互补、统筹招生和联席会议,实现协作体理念共融、业务同培、课题共研、课程共建、资源共享“五位一体”发展格局,为教师专业发展提供共同发展平台,为朝阳区教育高位均衡优质发展奠定了基础。区教育局拨专项资金,对协作体进行了经费保障。协作体开展以“百名师徒牵手成就教育梦想”为主题的基础教育高位均衡发展协作体师徒帮带活动,搭建教师共同发展平台,并通过共同开展教育教学活动、参与科研课题研究等,实现共同发展目标。二是创新方式,推进互动成效。2015年11月,协作体在吉林省第二实验学校开展了以“关注学习能力,促进个性发展”为研究主题的面向全市的课堂教学展示活动,活动采取同课异构的形式,共同探讨教学中的热点、难点问题,交流彼此的经验,真正实现了区域内的教育资源共享,促进了教师的专业提升。

二、区域推进,整体研修

1.整体规划,建立整体研修平台。朝阳区遵循名校、优质学校整体带动的原则,把区属中小学校划分为六大学区片,实施“大学区”管理。通过大学区管理平台,以“学科生命教育研究”为载体,以“关注生命情怀,彰显阳光课堂”为主题,进行了生命课堂构建的实践探索,推进区域性整体研修。

2.典型激励,促进共同成长。协作体通过开展大学区优秀教研团队评比活动,各大学区选择优势学科、挖掘优质资源,通过教育论坛、课堂教学和学生活动三个环节展示各区片的教研成果,使区域研修活动有了质的飞跃,实现了校际之间、新老教师之间、城乡教师之间的交流。通过整体推进,各校逐步形成了以生命教育为特色的课堂教学模式,涌现出一批省市级品牌学校、三星级特色学校、素质教育优质校等。

三、主题研训,构建教师培训体系

在培训策略上,朝阳区不断拓宽教师培训渠道,采用多种方式,努力构建教师培训体系。一是专家引领式培训。根据需求开展各种培训,聘请知名专家讲座,组织教师去上海、广州、南京等教育发达地区学习,让教师走近教育专家,教师专业素养大幅提升。近三年来,组织全区中小学教师外出学习培训超过1000人次。二是基地孵化式培训。建立了以教师进修学校为中枢,以基础教育高位均衡发展协作体为重要平台,以优质学校为主要载体,以名师工作室为示范引领的“四级培训基地”,形成了进修学校统培、协作体带培、校际互培、工作室专培的立体培训网络。三是网络互动式培训。我们先后建立了“名师博客”、“朝阳区名师交流QQ群”、“基层师培工作联系QQ群”等,定期组织主题性论坛交流活动。四是名师导航式培训。2015年朝阳区第二批挂牌12个名师工作室,他们通过开展互访周活动、课堂教学展示活动、主题研修、专题教研、外出培训等活动发挥名师工作室的辐射、引领、带动作用,积极推广教育教学成果,共享教育教学资源。五是课题带动式培训。我们提出了“科研促培训、课题带常规”的工作思路,朝阳区教师进修学校以课题《优质教育与教师发展评价》《构建区域协作的教师继续教育新体制》为载体开展活动,促进了“学习型组织”和“教师发展型学校”工程的实施,提高了教师队伍整体素质。六是突出校本培训。以“教师专业发展型学校”工程为载体,开展具有学校特色的校本研修活动,逐步形成了独具特色的校本研修格局,创建了高水平的教师专业发展群体。

四、团队研修引领,打造培训亮点

为提高朝阳区教师进修学校研训队伍的整体素质,使其在推进课程改革、教育教学改革和考试评价制度改革上成为创新者和引领者,2015年进修学校制定了全方位的学习研修规划,并以“构建温暖和谐的学习团队”为主导思想,有序地开展系列研修活动。

1.校内培训,丰富内涵。创设良好的学习氛围由教研员主讲或聘请省内外知名专家从专业提升、课改新路、科研引领、心理调适等方面对教研员进行全方位的培训,提高教研员的指导、研究、引领的能力和高度,促进内涵发展。

2.域外培训,开拓视野。2015年先后组织教研员40多人次赴北京、上海等课改前沿地区参加教研峰会、高级研修班、名师工作室论坛等活动,对教研员的专业成长起到了积极的推动作用。

3.网络研修,学用并重。区教育局对进修学校教研员进行了“2015年教育技术提升工程”的培训,提出了“抓住机遇,学习充电,学研结合,学用并重”十二个字的目标,成立各研修小组并根据本组实际组织“学习沙龙、研修论坛、组内解惑”等一系列研修活动,使教研员的教育技术能力有了很大的提升。

4.备课调研,提升水平。区进修学校在每学期初、学期中、学期末分别召开备课调研会,所有学科教研员以及进修学校的领导共同参加,和全区的学科教师共同聆听教研员的备课,然后教研员进行研讨,针对备课的形式、内容、策略、深度、有效性等问题进行深入探讨,使教研员不断改进备课方式,提升教研员的培训水平。

校本研修总结范文8

教师进修学校作为引领区域教育发展的教科研培训指导机构,如何准确把握功能定位、拓展培训职能、助力转型升级,是区县教师进修学校持续发展的关键所在。和平区教师学校多年来从教师培训工作实际出发,在“研训一体化”工作格局下,注重培训者、管理者、参训者之间的相互需求、协同发展、上下联动的内在联系,形成了和平区“科学实施、规范管理、创新模式、智慧操作”的培训工作特色。

关键词:

智慧转型;研训一体;教师培训;创新发展

在全面深化教育综合改革,大力推进区域教育现代化的新形势下,基础教育领域正经历着重要的转型发展阶段,这对作为区域教育业务培训指导机构的教师进修学校来说,如何准确把握功能定位,并实现自身功能的最大发挥,是区、县教师进修学校必须深入思考的现实命题,也是教师进修学校得以持续发展的关键所在。几年来,在省、市教育行政及业务部门的领导下,在区委、区政府、区教育局的高度重视下,和平师校以引领教师专业发展、服务区域教育改革为己任,全面规划培训项目,科学实施、规范管理、创新模式、智慧操作,不断拓展深化教师进修学校的培训职能,不断满足教育转型发展的迫切要求,大力构筑区域教师研修的坚实基地,为全区教师搭建起专业发展的立交桥,全面促进教育质量的提升。

一、以智慧转型为理念,全面优化培训者队伍

培训工作的实效性主要体现在是否满足教师成长需求和区域教育发展需要上,而取得这一成效的核心因素在于是否有一支优秀的培训者队伍。为此,学校启动了“师者之师智慧转型”工程,其目的就在于引导师校的教科研人员关注未来、关注发展,在多样化的教育发展形势下,如何从培训者自身的角度出发,转变观念,提高能力,靠前服务,带好团队,从而有效引领教师的专业成长。我们以“研训一体化”工作策略为导向,通过组织开展培训者培训、研讨、交流、论坛等活动,培养建立起了由师校科研、教研、培训、电教、评测中心、编辑部等62位教科研人员组成的专职培训队伍。他们以本专业学科为基础技能,并基于教师最佳实践经验萃取凝练开发了系列区本课程,为广大基层学校教师提供了菜单式培训服务。同时我们还注重培养教科研人员对培训项目的需求分析、培训方案设计、培训资源开发、培训活动实施、培训项目评估等多项综合能力,实践过程中,我们突破了狭义的研训一体方式,而逐步实现广义上的研训一体,即教研、科研、信息技术与教师培训之间的工作联系与合作,并努力实现以问题为中心、以能力为目标的研讨活动与专题培训相结合,力争实现全体教科研人员在教师教育目标一致前提下的培训与教科研工作统筹安排,建立起“实践、研究、培训相融合”的广义上的“研训一体”工作模式,从而完善了“研训一体”的共同体,营造了“研训一体”的学习场,建立了“研训一体”的情感链,保证了培训工作低重心、高实效地持续开展,也形成了良好的管理机制。我们一方面既注重培养一批理论水平高、实践能力强的专职培训教师,又积极拓宽师资来源渠道,注重拾遗补缺,按需选择兼职培训教师,以“专兼职结合”的策略组建了一支专业水平高、适应区域教师培训需要的培训者队伍。

二、以专项工程为牵动,统筹管理培训项目

为了有效落实教师培训工作,我们基于教师需求和区域发展所需,在不同时期、不同阶段,针对不同群体,从宏观大局着眼,从目标细节入手,实施了一系列队伍建设工程,设立与之相适应的培训项目,通过项目牵动,对全区教师培训工作进行全面统筹管理,极大地提高了干部教师对培训工作的重视程度,也有效地提高了培训效果。近几年来,我区先后启动了名师名校长培养工程、青年教师培养工程、后备干部培养工程、新教师岗位能力提升工程、研究型教师培养工程、学科能力提升工程、班主任培养工程、教育技术应用能力提升工程等,搭建起了从新教师到青年骨干、从学科带头人到名师、从名师到首席教师的金字塔成长架构,力图实现区域人才成长梯队发展。我们先后与新加坡南洋理工大学、华东师范大学、北京师范大学、上海教科院、深圳龙岗教师进修学校、微软公司等高端培训机构合作,组织开展了校长培训班、名师高研班、语数外骨干教师培训班、新教师培训班、名班主任培训班、科研骨干研修班、网络新技术培训班等项目,取得了卓有影响的培训效果,也深得基层学校的欢迎。针对这一系列队伍建设工程,我们坚持做好顶层设计,确定时间表,画好路线图。每个培训项目的实施,我们都非常注重狠抓四个环节:培养目标、培养周期、培养团队、培养过程。我们建立实施项目负责制,每年学期初,各相关部门围绕队伍建设工程自主申报培训项目,学校成立专门项目评估小组对申报的项目进行论证,通过确定的项目要制定科学可行的培训方案和经费预算,项目实施过程中由培训部专职人员对项目进行过程管理。培训结束后,评估小组要对项目实施情况进行总结评价。总体上,我们强调培训项目的“针对性”和“个性化”,严格以项目培养对象的需求为目的,因材施教、深度参与,理论联系实际、理念结合经验。如在实施区名班主任高级研修项目过程中,我们对参训学员的基本情况和发展需求进行了充分的培训需求调研,同时,又积极考证目前国内班主任培训的前沿方向和培训目标。我们选定了深圳龙岗师校的班主任培训团队及李玉平培训工作室作为我们的合作方,确定了以提高班级管理策略和班级文化建设为核心内容,经过理论导航、名师引领、行动内化、借鉴学习、实践跟进、总结反思等几大阶段的研修,使参训教师着眼于未来、着眼于发展,取得了良好的效果。总之,在项目实施过程中,我们既注重合作单位的智力支持,也十分注重内在资源的有效利用,外借脑、内借势,践行研训一体,助力区域教师队伍建设。

三、以特色创新为手段,构建内涵丰富的培训模式

我们知道,培训的首要问题是要解决教师的理念问题,而这一内容的落实往往是通过专家讲学的方式进行的,对一线教师来说总觉得过于高深;而培训另一个要解决的问题就是技能技巧,这是属于操作层面的,看似简单,但特别容易老生常谈,往往形似而神异。为了解决培训的效益问题,我们在实践中不断探索,搭建教育思想与教育行为的融合、互通的平台,采取多种方式,创新培训模式,实现学用结合。几年来,我区以立足于提升教育教学能力为根本,以建立“全程、全员、全面”大培训体系为目标,不断探索新的培训模式,调整和完善培训过程,逐渐形成了关于培训宗旨、培训对象、培训目标、培训载体、培训取向的“全能统合立体化”培训工作模式。既围绕一个中心、突出两个内容、关注三个维度、实现四个转变、达成五个目标。我们始终围绕校长教师专业发展这一中心,着重突出校长教师通识性培训和提高性培训两个方面内容,力求实现在“专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为”三个维度上的发展,以四个转变为载体实现培训模式的实质性转变:即培训主体从培训者中心向参训者中心转变;培训内容从理论中心向问题中心转变;培训场所从报告厅向教育现场转变;培训方式从讲座式、授受式向参与式、体验式转变。并最终达到培训“有用、实用、够用、好用、耐用”的价值取向。实践中,我区根据不同的参训对象的发展需求和区域教师队伍的整体打造,以多种形式和方式积极推进培训项目有效运行。一是通过名师高研班及名师工作室建设等项目的实施,实现以优秀个体和团队的培养扶持牵动整个区域队伍的成长。二是通过多元化培训方式的改进,如引进“破冰之旅”和“世界咖啡”等形式,增强参训者的学习体验和自我提升。三是通过建立学习共同体,如“学思分享教育讲堂”“青年教师沙龙”等,为教师提供交流思想观点分享的平台,既强化了团队建设,又打破了学科、学段的界限。四是通过建立网络研修室开展线上线下研讨活动,或以专题为主线、或以案例为载体,满足了信息化条件下培训方式的变革,实现了教师培训的“课堂翻转”和资源共享。五是通过“微研修”课程的开发,包括“微行动”学习、“微课程”制作、“微研究”实施等,为全区教师的研修学习提供多种资源和途径,并以送课下校的主动服务意识,为基层学校的校长、教师提供了学习课程,解决了部分工学矛盾。总之,在各项培训中,我们始终坚持“科教培电评”五位一体的大培训运作方式,并以教育教学和日常生活为场景,以流程、工具、方法为培训切入点,全面激发了参训教师的学习兴趣,让他们找到了角色感与归属感,寻求到了有效的解决问题的策略,在理论和技术层面有了质的提高,在实际工作中问题的解决更是取得了惊人的效果。我们的培训被学员们誉为“走心的教育,落地的指导”。

四、以校本研训为抓手,建立上下联动的工作格局