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中学教育基础知识点范文1
运动学部分（机械运动，匀速直线运动）；热学部分（影响熔点的因素，内能，比热容，比热容与比热）；力学部分（力的作用效果之一是力可以改变物体的运动状态，弹力，弹力的作用点，牛顿第一定律，惯性，力和运动的关系，摩擦力，能量）；电学部分（半导体，欧姆定律）；光学部分（光线，人眼看物体的原理）及特性与属性的区别.共19个难点知识.
关键词：初中物理；难点知识；提升；基础教育；教学水平
作者简介：钟西友（1962-），男，四川宜宾人，中学物理高级教师，本科学历，主要从事初中物理教育教学研究.
物理是基础教育中的一门重要课程之一，虽然初中物理也比较简单，但其中有些知识点也比较难理解.有的老师对其中的难点知识的理解、把握也不一定很透彻，特别是边远贫困地区，有大一部分物理老师是由中等师范毕业，通过函授学习而改教物理的，即使有的老师是刚从本科院校出的大学生，他们对这些难点知识的理解、把握也不是很准确、很透彻，那么，他们在给学生讲解过程中，也就讲不透彻，学生也只能囫囵吞枣，不能达到“悟理”的效果，只能被动接受，这也是在基础教育中物理成绩较差的原因之一.所以在此笔者认为的初中物理难点知识做一下解读，供同仁商榷，以提升基础教育教学水平.
1运动学部分
11机械运动
在物理学中，把物置的变化叫做机械运动，简称为运动.
分析：这个概念中的关键词是“位置”，它包含“距离”和“方位”.“位置”的变化就是“距离”和“方位”的变化，也就是说研究对象相对于参照物的距离发生了变化，或方位发生了变化，研究对象就是运动的.如做匀速圆周运动的物体，相对于圆心，虽然它们之间的距离没有改变，但它的方位在时时刻刻地发生改变，所以它是运动的.
12匀速直线运动
物体沿着直线且速度不变的运动叫做匀速直线运动.
分析：在这个概念中的关键词是“沿着直线”和“速度不变”.“沿着直线”就是物体的运动方向不变；“速度不变”在这里是指速度的大小不变，因为“速度”包括两个因素：速度的大小和方向，而前面已经有“沿着直线”，即运动方向不变了，所以，这里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一词）.因此匀速直线运动的特点：运动快慢不变、方向不变.还要强调：①“快慢不变”：指物体在任何相等时间内通过的路程相等.如，某物体以60m/min的速度运动，它是做匀速直线运动吗？不一定，它可能是匀速运动，也可能是变速度运动.②“方向不变”：指相对于同一参照物而言.
2热学部分
21影响熔点的因素
人教版八年级物理上册P56小资料，几种晶体的熔点，括号中标有标准大气压，可见晶体的熔点也不是固定不变的，学生就会问：老师，熔点受那些因素的影响呢？
分析：熔点的高低是晶w物质本身的一种特性.不同的晶体物质的熔点不同；同一种晶体物质的熔点还和外界的气压（压力）大小及含杂质的多少有关.气压越高晶体的熔点也越高；含杂质越多，晶体的熔点越低（如在结冰公路上撒盐是为了降低冰的熔点）.因此影响熔点的因素有：①熔点与物质的种类有关；②熔点与大气压有关；③熔点与内含杂质多少有关.
22内能
物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子间相互作用的势能的总和叫做物体的内能.
分析：（1）决定内能大小的因素
①物体的温度：温度是影响内能的主要因素.温度升高时，物体的内能增加；温度降低时，物体的内能减少.
②物体的质量：质量决定分子数目.内能就是由微观势能和微观动能所决定的，即质量和温度都影响物体内能.一般说来，在温度相同、物态相同的情况下，质量大的物体内能高.但是在温度不确定时，质量大的物体内能就未必高了.
③物体的体积：体积决定了分子势能（相互作用力不同）.分子平均势能与物体的体积有关.分子间距离改变时，分子平均势能也随之改变（类似于弹簧）；宏观上物体体积改变（分子间距离改变），则物体的势能通常改变.在其他量不变时，体积越大内能越大，因为分子动能不变，分子之间的间隙大，分子势能大，所以内能就大.
改变体积可以改变内能的时候是因为体积增大对外做功释放能量，从而引起内能变化.但有的时候体积变化内能也不一定变化，例如在绝热的情况下让气体在真空中膨胀，其内能不会改变.
④物体的种类：物质的种类不同，其分子间的结构不同，即密度不同.因此，分子运动及分子间的作用力也就不同，所以内能不同.
⑤物体的状态：物体的状态不同，其分子运动及分子间的作用力也就不同，所以它们的内能就不同.如质量为1kg、温度为0℃的水比质量为1kg、温度为0℃的冰的内能大；质量为1kg、温度为100℃水蒸气的内能比质量为1kg、温度为100℃水的内能大.
（2）内能的特点
①整体性：从内能的定义可知，是整个物体内部“所有分子”具有的动能和势能的总和，不是“少数分子”，更不是“单个分子”. “少数分子”或“单个分子”是谈不上内能的，所以内能具有整体性.
②普遍性：因为一切物体在任何情况下都具有内能，对内能只能说有，不能说无，这就是它的普遍性.
③难测性：由于内能受很多因素的影响，而且有的因素无法用宏观的方法进行测量，所以不能准确知道一个物体内能的具体值.
23比热容
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比.
分析：①比热容反映了物质吸热或放热的本领大小，这是比热容的物理意义.
②比热是物质的一种热学特性，不同物质的比热容一般不同.强调：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油虽然物质不同，但它们的比热容是相同的.同种物质在状态一定时，其比热容是相同的.
③比热容也是物质的一种热惰性[1].比热容越大的物质越不容易传递热量，因此比热容是物质的一种热的惰性，也就是说，比热容大小是温度变化快慢的难易程度的一种体现.如：c铁
④比热容描述单位质量的物质容纳热量本领的物理量.可以简单理解为“热容量（热的容量）”、“热的容器”.比如，c铁=046×103 J/（kg・℃），c铝=088×103 J/（kg・℃），质量都为1kg的铁和铝，温度都升高1℃，铝就可容纳088×103 J的热量，而铁只能容纳046×103 J的热量，铝的 “热容量”几乎是铁的 “热容量”的二倍.
⑤比热容的大小只跟物体的种类、状态有关.而与物体的质量、体积、形状、温度、位置以及吸收（或放出）热的多少无关.
24比热容与比热
分析：比热容和比热是两个截然不同的物理概念.
比热容的大小是一定质量的某种物体吸收的热量与质量和升高温度的乘积之比.在国际单位制中，比热容的单位是焦耳/（千克・摄氏度）[J/（kg・℃）]；物质的比热定义是一定质量的物质升高一定的温度所需吸收的热量与相等质量的水升高相同的温度所需吸收热量之比.比热就如同动摩擦因数一样，不过是一个无量纲的因数（系数）而已.比热容才是描述单位质量的物质容纳热量本领的物理量.
3力学部分
31力的作用效果之一是力可以改变物体的运动状态
分析：运动状态的改变就是速度的改变，而速度是包含两个因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向两个因素之一发生改变，那么它的速度就发生了改变，它的运动状态也就发生了改变.如匀速转弯的汽车，其中“匀速”是指速度的大小不变，而“转弯”则是指速度的方向在改变.所以“匀速转弯的汽车”的运动状态发生了改变.
32弹力
物体发生弹性形变而产生的力叫做弹力
分析：（1）弹力产生条件：从弹力的定义可知弹力产生的条有两个：⑴要接触；⑵要有挤压（即要有弹性形变）.两个条件要同时满足，缺一不可.例如在图1甲中，挨着墙立在墙边的砖与墙之间并没有力的作用，因为它们虽然接触了，但它们之间没有挤压；在图1乙中，用一根轻弹簧把两个球连接起来，放在水平面上，当它们稳定后，球与弹簧之间没有力的作用，因为它们虽然接触了，但弹簧的长短没有发生变化.
（2）弹力的三要素：
①弹力的大小：与物体形变量有关，形变量越大，弹力越大（胡克定律：f=-kx）.弹簧（橡皮筋）中弹力大小遵循胡克定律，F=kx；非弹簧中的弹力一般根据平衡条件[或牛顿运动定律列方程（高中）]解答.
②弹力的方向：弹力方向与物体形变的方向相反.例如，压力、支持力的方向垂直于接触面，绳子中拉力方向沿绳子方向.
③弹力的作用点：作用在迫使这个物体形变的那个物体上.
33弹力的作用点
分析：弹力的作用点在迫使这个物体形变的那个物体上.有以下几种情况：（1）如果物体间是面与面接触：作用点在接触面上，并垂直于接触面（如，一个粉笔盒放在讲桌上，如图2所示）；（2）如果物体间是点与面接触：作用点在切点，并垂直于切面（如，一个铁球放在课桌上，如图3所示）；（3）如果是点与点接触：作用点在切点，并垂直于切面（如，放在篮球筐里的篮球，如图4所示）.
34牛顿第一定律
一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或直线运动状态.
分析：（1）“一切物体”：指所有物体（固、液、气；大到天体，小到微粒）.
（2）“没有受到外力的作用”：指物体所处的条件.这是一种理想状态，实际上等效于物体受到的合力为零的状态.
（3）“总”：指总是这样，没有例外.
（4）“或”：指两种状态必居其一，不能同时存在.即由初始状态决定，也就是说物体原来是运动的，就保持运动状态；物体原来是静止的，就保持静止状态.
（5）“保持”：指物体不受力时，一直静止不动或一直做匀速直线运动.
35惯性
物体保持运动状态不变的性质叫做惯性
分析：理解惯性应注意以下几点：
（1）惯性是物体的固有属性.一切物体在任何状态下都具有惯性.物体无论受力与否，运动与否，运动状态改变与否，地理位置、温度及物态变化与否都具有惯性.
（2）惯性有大小，可以用质量来量度，而与物体运动速度无关.也就是说，物体的质量越大，它的惯性就越大；物体的质量越小，它的惯性就越小.
（3）惯性又叫惰性，是改变物体运动状态的难易程度，所以惯性又叫惰性.惯性大的物体，它的运动状态难改变，惯性小的物体，它的运动状态易改变.
（4）惯性不是力.不能说“惯性力”或“物体受到惯力的作用”.
（4）口溜：物体有惯性，惯性物属性；大小看质量，不论动与静.
36力和运动的关系
分析：在讲“力和运动的关系”时，这个力是指物体受到的合力，力和运动到底有什么关系？如果合力为零，那么物体就处于静止状态或匀速直线运动状态；如果合力不为零，那么物体就做变速运动；从而得出力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动的原因.
力和运动的关系
F合=0，静止状态匀速直线运动状态
F合≠0，加速运动状态，F与v的方向一致减速运动状态，F与v的方向相反
37摩擦力
两个相互接触的物体，当它们要发生或将要发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力.
分析：（1）产生条件：从摩擦力的定义可以看出其产生条件有四个：①要相互接触；②要有挤压（即要发生形变，或有压力）；③要有相对运动或相对运动趋势；④接触面要粗糙（光滑表面无摩擦力）而且四个条件同时具备，缺一不可.
（2）方向：跟物体相对运动方向相反（跟物体相对于接触体的运动方向相反），不是跟物体的运动方向相反.
（3）作用：阻碍物体的相对运动.不是阻碍物体的运动而是阻碍物体的相对运动.
对摩擦力的概念的认识中的关键词： “相对”二字，少了“相对”二字的说法就是错的.
38能量
一个物体能够做功，就说这个物体具有能量.
分析：①能量简称为能；②物理学中，能量和功有密切的联系，功是能量的一种量度.能量反映了物体做功的本领.不同的物体做功的本领一般不同.一个物体能够做的功越多，表示这个物体的能量越大.③能量定义中的关键词：“能够做功”.能够做功≠正在做功.
4电学部分
41半导体
导电能力介于导体和绝缘体之间，叫做半导体.
分析：半导体具有哪些特殊性质？
（1）热敏性：当环境温度升高一些时，半导体的导电能力就显著地增加；当环境温度下降一些时，半导体的导电能力就显著地下降.这种特性称为“热敏性”.利用半导体的电阻率[2]与温度的关系可制成自动控制用的热敏元件（热敏电阻）.
（2）光敏性：当有光线照射在某些半导体时，这些半导体就像导体一样，导电能力很强；当没有光线照射时，这些半导体就像绝缘体一样不导电，这种特性称为“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自动控制用的元件，像光电池、光电管、光电二极管、光电三极管和光敏电阻等.
（3）掺杂性：半导体还有一个最重要的性质，如果在纯净的半导体物质中适当地掺入微量杂质测其导电能力将会成百万倍地增加.利用这一特性可制造各种不同用途的半导体器件，如半导体二极管、三极管等.
（4）压敏性：有的半导体在受到压力后电阻发生较大的变化.用途：制成压敏元件，接入电路，测出电流变化，以确定压力的变化.
（5）气敏性：主要是半导体气敏材料需要在一定温度下对待测气体有足够的吸附，气体分子可以充分在气敏材料表面（及晶界）扩散，引起材料的热电阻变化，这时测量电路就可以测量的准确. 简单的说就是不加热气敏材料不够“灵敏”，有待测气体时材料本身电阻变化幅.
42欧姆定律
通过导体的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比.
分析：⑴在讲这个定律时，一定要强调定律中的“隐含条件”.即前者是在“电阻一定时”，后者是在“电压一定时”.
⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①对同一段电路；②对同一时刻.不能张冠李戴.
5光学部分
51光线
表示光传播的路径和方向的直线（用实线表示）.
分析：光线是表示光传播的路径和方向的直线，其实，只有大小不同的光束，没有真正意义上的光线，是为了研究光的传播特点，借用了几何中的直线，属于建立模型法的研究方法.
52人眼看物体的原理
分析：在讲光的反射时，首先就必须知道人眼看物体的原理.
（1）必须有光进入人的眼睛，人才能看见物体；
（2）人眼看东西是按光沿直线传播的；
（3）人眼睛确定光源的位置时应用“两条直线相交有且只有一个交点.”
53特性与属性的区别
分析：属性是指事物在任何条件下具有的性质，是所有物质共有的性质.如运动是物体的属性，因为一切物体都在运动；质量是物体的属性，因为质量不随形状、温度、状态、位置等改变；惯性是物体的属性，因为任何物体、在任何条件下都具有惯性.还有长度、速度、温度等等.
特性是物质在一定条件下具有的性质.通常条件变化时，这种性质也会发生变化.如状态是物质的特性，因为状态与温度有关；熔点是晶体的特性，因为熔点与种类、压强及参杂等有关；沸点是液体的特性，因榉械阌胍禾灞砻娴钠压有关；密度是物质的特性，因为密度与温度、状态、压强等有关；比热容是物质的特性，因为比热容与状态等有关；热值是燃料的特性，气体料的热值与压强有关；电阻是导体的特性，因为有温度降低到一定温度时，会出现超导体.音色是发声体的特性，因为不同的物体发出的声音不同.
注：
[1] 热惰性：就是指物体的蓄热和导热的一个基本关系.
[2]电阻率：某种材料制成的长1米、横截面积是1平方米的导体在常温下（20℃时）的电阻，叫做这种材料的电阻率.电阻率与导体的长度、横截面积等因素无关，是导体材料本身的电学特性.
参考文献：
[1]主编：彭前程，副主编：杜敏.《八年级物理》[M].人民教育出版社，2012.
[2]主编：彭前程，副主编：杜敏.《八年级物理》[M].人民教育出版社，2012.
[3]主编：彭前程，副主编：杜敏.《九年级物理》[M].人民教育出版社，2013.
中学教育基础知识点范文2
【关键词】中职学生；心理特点；教育方式
职业教育为各类专业技术人员的培养和和谐社会建设做出了巨大的贡献，努力提高学生在校所受教育的质量，培养符合时代需要的新型职业技能人才，正成为全社会越来越关注的一个方面，而其中对中职学生心理特点的研究和心理健康的辅导是整个职业学校教育系统中非常重要的一个环节。
职业学校在读的学生正处于身心急剧发展的转折时期，而且不少学生经受了不良的求学经历，导致中职学生呈现出独特的心理特点。学生的心理状态影响学生的学，制约教师的教，也关系学校其他各项工作的开展，只有了解、掌握了学生的心理特点和状况，我们才能进行正常、有效的教学，才能实施对学生全面的管理，才能保证职业学校学生的成人成才。
中职学生的学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学向就业转变，在自我意识、人际交往、学习和生活等方面相应会发生巨大的转变，在这过程中必然会有很多学生产生心理上的困惑或问题。但因为思想观念、教学内容的传统性，对学生心理特点的研究却往往是职业学校在教学与管理中容易忽视，重视程度远远不够的一个方面。因此，掌握并分析职业学校学生心理特点，并加强对他们心理健康的教育显得无比重要和迫切。
一、中职学生的问题行为现状
笔者曾在省重点高中任教过，到中职学校任教两年多的时间内，真切感受到中职生跟高中生的差别很大，感受最深的是以下三点：
首先，不少中职学生缺乏责任感，急需进行责任感教育。好几次远远地透过课室窗户看见学生在做一些违纪的事情（比如上晚自习打牌），但是当你走过去的时候他们已经将违纪行为收敛起来了，那么不管你说什么，他们基本上都不会承认自己做过违纪行为，并且态度和语气很坚决，就像真的没做过一样，没有一丝的内疚和不安。也就是说，他们喜欢推脱责任，做过的事、犯过的错只要不是当场被抓，就会一味否认，缺乏担当，但是这样一种面对问题的态度往往会使得问题更加糟糕和突出，对于他们将来的生活非常不利，对于社会的健康和谐也是不利的。
其次，中职学生自信心严重不足，对生活很茫然，因而对自己持放任的态度。学校的不少班主任当发现班上有很难管教的学生时一般会尝试送到心理辅导室来，试图通过心理辅导矫正他们的行为。在跟这类学生接触的过程中，我发现一个很奇怪的现象，不少学生让人感觉至少是比较遵守纪律的一类孩子，与班主任的描述相去甚远。深入了解之后，才发现他们都是因为不自信、茫然而变得放任，破罐子破摔。谈话中我常会对根据他们的述说中的一些正面点加以肯定和鼓励，谈话效果出乎意料的好。
再次，大多数中职生在学习上和生活上都比较被动，缺乏主动性和积极性，不少还存在情绪控制问题。这一点与中职生缺乏自信有一定的相关，因为对自己没信心，觉得什么事情都做不好，因而干脆什么都不尝试，被动承受，导致中职学校中需要接受个体心理辅导的学生很多，但是主动会前来寻求帮助的人很少，因而个体心理辅导工作开展面比较受限。
二、中职学生的心理特点
透过以上的中职生问题行为现状，可以发现，中职生呈现出很多独特的心理特征和性格特征。
自尊又自卑。人人都有自尊心，但由于后进，得不到自尊而自卑，由于自卑又对各方面的刺激就更敏感。中职学校学生，很多是升高中或重点高中落选的，而且很多来自农村或贫困家庭，再加上人们的传统观念，普遍认为就读职业学校前途不佳，从而使之感到自卑和缺乏自信，无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊心一般都比较强，他们特别看中别人对自己的评价，强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。
好胜又无望。青少年争强好胜，但屡遭失败，产生失望，又不甘心，便出“歪风头”以满足自己的好胜心，因而不少中职生会出现一些过激的言行，或者喜欢以一些异常的行为方式来获取他人的关注。
渴求信任又对立。他们内心渴求信任，由于行为不良、学习不好遭人冷眼，得不到信任，因而产生逆反心理，喜欢跟人对着干，特别是与权威人物对着干。但事实上，如果能够给予他们一些信任，相信他们能行，他们也能将一些事情做得很好。
责任心散漫且自制力差。长期在学校的不良经历导致他们慢慢地习惯了犯错和推卸责任，这是一种最基本自我保护的防御方式，在此基础上，进一步习惯了不去约束自己，因而自制力越来越差。
对朋友定位不准，正确处理与集体关系的能力尚待提高。中职生受到自己所生活的家庭和社会环境的影响，普遍存有自私心理，对同学、学校的关心不足甚至漠视，面对利益选择时，主要从自身角度进行考虑，对奉献意识和集体意识缺乏足够的认识。另外，由于特殊的成长经历，他们中不少心态有所偏差，对待与朋友的关系理解不够，过于感情、义气用事，当朋友有困难或受人欺负时，不分青红皂白，坚决站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到处分也义无返顾。
对异性的兴趣大增，非常注意自我形象。中职学生处于性生理高度发达而性心理尚不成熟的时期，为了了吸引异性的注意，他们会前所未有地关注自我的形象，非常注重外表，喜欢攀比。同时，由于环境、社会、文化发展的影响，内心寂寞，道德伦理观念薄弱，他们慢慢会把对父母的依赖和爱逐渐转移到异性身上，故对性的关心和早恋现象在中职学校学生中比较普遍，甚至有的出现不良的性心理。
三、对中职学生的教育方式探讨
正是因为有这样一些心理特点，导致中职学生在教育管理中的难度较大。但也正是因为有这四个鲜明的特征，充分说明中职生其实是完全可以引导好的，他们有动机，甚至比高中生有更强的动机；因为从小多次被否定的经历，他们比高中生更需要关爱和尊重，同时也更需要做好道德教育工作，让他们明辨是非对错，懂得感恩，勇于承担责任，防止他们误入歧途。因此，我认为对于中职学校的教育管理工作可以从三个方面下手——赏识教育、责任教育和感恩教育，具体可以从以下几个途径入手：
抓住小闪光点，不断提升学生的自信。在物质文明相对富足的今天，生理需求和安全需求得到满足，人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，其本质就是爱的需求。学会赏识，便抓住了教育的本质。中职学生长期缺乏尊重和赏识，犹如常年缺水的树苗，渴望爱的滋润，因此对他们的赏识尤其意义重大。可以尝试从肯定学生身上的小闪光点开始，慢慢地就可以形成燎原之势，让学生渐渐重获自信。
适时开展主题班会。儿童心理学专家朱智贤说过：“学生在学习上出现的问题常与行为品德有关。”不从根本上去抓品德教育，就不能促使他们健康成长。针对性的主题班会在实践中证明是行之有效的。经常开展以“悦纳自我”、“懂得感恩”、“承担责任”、“学会欣赏”和“职业生涯规划”等为主题的班会课，并将这两个主题不断从其他侧面深入推行下去，让中职学生真正成为一个对社会有用的人。
开展家校联系活动，让家长真正加入孩子的成长教育当中，充当好引导者和体验分享者的角色。开展赏识教育、感恩教育和责任教育，学校的作用是毋庸置疑的，但家庭的作用也是显而易见的，父母以潜移默化的方式影响孩子的身心健康。学生除了寒暑假，平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系，尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具，可以及时交换学生的有关信息，让学生家长积极参与对学生的教育和管理，这样一方面可以加强教育的效果，另一方面可以及时获得教育效果的反馈信息，对于工作的改进很有利。此外，不少中职学生的家长缺乏教育孩子的知识和技巧，如果能够加强家长学校工作，经常性地开展一些家长课堂之内的实用性强的讲座，让家长与孩子一起成长，将可以最大程度地移除家庭对于孩子成长的负面影响，对孩子的成长有巨大的益处。
加强中职学校的心理健康教育工作，并不断提升个体心理辅导和校内大范围心理健康教育的力度和质量。心理健康档案数据显示，中职学校学生存在各种家庭问题的比例超过30%，学生父母教育方式上存在问题的更是在多数，加上中职学生特殊的成长经历，导致中职学生不同程度地存在各种心理问题和困惑，如情绪控制问题、自我认识问题、人际关系问题都比较突出，因而光是一般教育手段的有效性非常有限，需要心理健康教育方式的全方位和高密度的渗入。提高个体心理辅导的受众面，面向全校学生固定开设心理健康教育课程并不断提升课程质量，加大广泛性心理健康的力度和幅度，成为提高中职学校学生教育质量的重要途径。
参考文献
[1] 邱月香，钟其学.赏识教育如何应用于培养中职学生心理素质[J].东西南北教育观察，2010（6）.
中学教育基础知识点范文3
关键词：理实一体 教学模式 中职电工 基础教学
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.081
1 电工基础教学实现理实一体化教学模式的意义
对于中职学校电气专业来讲，电工基础是一门非常重要的专业课程，其理论性非常强，所涉及到的内容也较为抽象。此门课程的教师往往都比较苦恼，课程枯燥，又难于理解，学生的普遍成绩较差，枯燥的学习使得学生学习积极性受挫。采用理实一体化教学模式进行教学，可以解决这些困扰。
电工基础教学中采用理实一体化教学模式进行教学，不仅激发了学生对知识的学习兴趣，而且减少了教师的教学压力，教学效果有很大的提高，教师通过实际的操作，更加直观，学生的学习热情有了极大提高，再通过学生的自主操作，巩固了理论知识，加强了对理论知识的理解与实际的应用。
此教学模式的实施，推进了学校中的课本改革，满足了教改的需求。实施理实一体化教学模式，传统的教材是无法满足课程的要求，这就需要根据此教学模式对教材进行改革，提高教材的实用效果。按照理实一体化教学模式的需求，将教学目标进行划分与明确，让教学有根有据的进行，提高教学效果。
2 实现理实一体化教学模式的措施
2.1 制定可行性强的教学计划
良好的教学模式要有良好的教学计划做铺垫。首先，在进行理论知识教学时，要重视培养学生的自主操作能力，注重技能的培养。这就要求教务部门在进行教学计划制定时，重视理论与实践的关系，让两者相辅相成进行。其次，理论课与实践课程的课时要进行灵活的应用，适当地减少理论课时数，以在实践中加深理论的认知。中职学校培养出的人才是社会需要的一线人才，因此要重视学生的实际操作能力，将理论知识运用到实际操作中。如，在教学复杂直流电路时，这一章节涉及到两种复杂的定理，对于这一内容可以省略不讲，只做了解，对于有兴趣的同学，老师可以单独分析。这种复杂的定理对学生以后的工作没有帮助，可以用简单的交流电路或者是直流电路实验代替，增强学生的操作能力。
2.2 加强硬件设施的创建
为了满足社会的发展，教材内容在不断的变化，电工设备也在逐渐的更新，中职学校中的原有实验设备已经无法满足教学的需求，这就需要学校对其进行改进，加大投资力度，不断地对实验设备进行更新。这样可以让教师更好地传授知识，培养学生的动手能力、创新能力。在业余时间，教师可以和学生共同制作教学道具。
2.3 实现理实一体化教学模式的具体途径
首先，对演示实验进行优化，激发学生的学习兴趣。在电工基础教学中，有些实验具有一定的特殊性，学校中的实验设备有限，这便阻碍了实验的正常进行，此时便需要通过演示实验来替代真实的实验。传统模式下的演示实验较为单一，教学效果不明显，老师制作，学生观看。要想提高演示实验的效果可以从以下几方面着手：
做演示实验课程时，要把学生作为教学中的主体，让学生上台进行动手操作。然后，学生参与到实验中，不仅可以加深学生对知识的认识，而且还利于教师与学生之间的沟通。在实际操作中引导学生，增强学生对学习信息的掌握，提高教学效果。
在进行演示实验课程时，利用多媒体作为辅助教学工具。此门课程中的概念较多，内容抽象，学生很难理解，通过多媒体进行教学，可以弥补演示实验中的不足。多媒体具有很强的声效与图片效果，使得抽象的东西具体化、直观化，便于学生的理解与记忆。如，对电容器的充电以及放电课程进行讲解时，因为此过程所需要的时间很短，手动实验是根本无法收到教学效果，使用多媒体进行实验的模拟，以灯泡的亮、暗程度来表示充、放电过程，可以让学生清楚地看到实验的全过程，从而感受到充、放电效果。
其次，进行分组实验。此门课程具有很强的实验性，教材中的概念多数都是来源与实际，通过理论与实际操作的结合，便可以加深学生对知识的理解程度。
教学中以学生为主体，逐渐地渗入教学方式。对于新入学的学生来讲，对实验设备没有过多的接触，起初应该将学习起点降低，根据课程的计划要求，安排一些较为简单的实验，让学生对实验仪器的操作原理有进一步的认识，逐渐培养学生的实际操作能力，让学生对电工基础课程产生兴趣，能够自主进行学习。
重视实验后的总结工作。实验结束后，教师和学生要对实验结果进行分析与总结，可以分小组进行分析，然后再进行全班的讨论。教师最后对学生结论进行评价与纠正，引导学生向正确的方向分析问题。
最后，加强课外实验的制作。课外实验可以提高学生的学习能力，学生应该在课余时间进行课外小制作，可以自行完成，也可以分组进行，不断地扩展课外知识，巩固课内理论知识。在进行课外实验过程中，可以培养学生自主学习能力、自己动手能力、自主创新能力。在进行课外实验过程中，学生应该对自己所想的问题进行大胆的实践，通过制作实验来证实自己的猜想，对于一些疑惑问题，教师应该全力配合，共同分析解决。
3 结束语
综上所述，理实一体教学模式在电工基础教学中的应用，给教师提出了新的要求，教师不仅要具备过硬的理论知识，还要具备熟练的操作能力。在不影响中职学校正常教学的情况下，教师要不断地深入到单位的相关岗位中，切实了解到实际操作技能，更好地为学生讲解课程，将理论与实际紧密联系，提高教学质量。
参考文献：
[1]蒋川.改革实验教学，规范实验室管理，提高实验教学质量[J].实验技术与管理，1997，（4）.
[2]刘海刚.深化实验教学改革，加强学生能力的培养[J].实验技术与管理，1998，（4）.
中学教育基础知识点范文4
一、上好绪论课
良好的开端等于成功的一半，上好绪论课至关重要。绪论课要给学生讲清三个问题：一是为何开设这门课，二是如何学习这门课，三是怎样学好这门课。
授课中，笔者努力做到教态和蔼可亲、语言风趣幽默、比喻形象生动、板书规范艺术，用扎实的教学基本功和良好的第一印象吸引学生，让学生感到听课是一种享受，上课是一种乐趣。
授课的基本原则是把难的内容讲浅，把易的内容讲精。考虑到学生的实际情况，第一堂课把基本理论讲得通俗易懂，让学生知道学习这门课程的收获在哪里。比如在微生物绪论部分，告诉学生：我们平时吃的馒头、面包、酱油以及喝的酒，都是微生物赐予的，没有微生物我们将食不甘味。同样，如果我们经常不洗手，吃不洁的食物，就容易拉肚子；通宵上网，生活不规律，容易感冒；食物保管不好会腐烂。如此种种，都是微生物在“捣鬼”，微生物无处不在。
护理人员学习致病微生物的特点、致病性，对临床护理操作有着直接的指导意义。在免疫学绪论部分，告诉学生：人生活在自然界中，会受各方面的不良刺激和干扰，在生长过程中也会不断产生大量的“垃圾”——有害有毒物质；人生活在这样的环境中，要保持健康状态，必须依赖人体的自身免疫功能。
第一堂课用身边的事讲专业的理，通俗易懂，这门课程的重要性不言而喻，学生对课程的重视程度自然形成。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激就是对相应内容产生浓厚的兴趣。”因此，提高教学质量，教师要在如何激发学生学习兴趣上下功夫。中职生对基本概念和基础理论的理解能力差，对物质结构的空间想象力差，逻辑思维能力和解决问题的能力差，这些是造成学习兴趣低的主要原因。
在授课中，笔者精心设计选择能突出微生物及免疫学重要基础理论的临床问题，激发学生对所学内容产生兴趣，以调动学生的学习积极性和主动性。例如在讲解厌氧菌一节——破伤风梭菌时，从大家常见的现象入手，提问学生如何处理被钉子或玻璃扎破的伤口，激发学生思考，引出破伤风的发病条件、发病过程以及预防原则，从而让学生认识到本课程的学习内容关系到人的生命，不可儿戏，激发了学生的学习兴趣和求知欲，培养了学生发现、分析、解决问题的能力，产生继续学习的欲望。
三、按照培养目标取舍教学内容
中职学生的培养目标是高素质实用型人才，教师不仅要传授专业知识和操作技能，同时要注重学生综合素质的培养。护理工作的对象是人，容不得半点马虎。在教学过程中，要重视培养学生的诚信品质、敬业精神、责任意识、遵纪守法意识、交流沟通和团队协作能力。按照护理专业的培养目标，确定本课程的重点讲授内容。
例如在细菌的分布与消毒灭菌实验课上，让学生学会不同部位细菌的检查方法，掌握常用消毒灭菌法，并通过实验掌握操作技术，验证细菌在空气、头发、皮肤以及呼吸道均有分布，告诉学生在临床中穿戴隔离衣、隔离帽和无菌手套，不仅保护病人不被感染，也保护自身。
再如，进行器官移植时为什么会发生排斥导致手术失败？血型不符的人为什么不可以输血？注射青霉素时为什么要做皮试？结合临床，系统地讲授，让学生有深层次的理解，增强了趣味性和实用性，调动了学习积极性，激发了求知欲。
四、根据教学内容确定教学方法
好的教学方法能够降低教学难度，融洽课堂气氛，使教学过程流畅，更容易被学生接受。根据不同的教学内容，采用不同的教学方法，会事半功倍。在教学中，笔者采用的教学法有以下几种。
1.讲授法
因免疫学基础教学具有较强的逻辑性，教师可采用循序渐进的原则讲授，并及时归纳总结让学生前后照应。
2.引导式教学法
教师注重设置问题，启发学生认识、理解临床实际问题，比如怎样避免或减少超敏反应的发生？器官移植为什么要做组织配型？SARA的危害大吗？如何预防艾滋病？把课程的教学内容与临床课挂钩，让学生感到学有所用。
3.小组合作学习法
对学生进行学习分组，教师设置问题让学生进行组内讨论，一人发言，大家补充，通过组内讨论和组间比赛，让学生对所学知识掌握得更系统更全面。
4.多媒体教学法
多媒体教学与传统教学合理搭配，能将抽象的变为直观的、静态的变为动态的、繁杂的变为简单的，能充分调动、激发学生学习的兴趣和观察思考能力，提高课堂教学效果。例如，教师利用狂犬病的现状、天花疫苗的发现、补体的经典激活途径、金黄色葡萄球菌引起烫伤样皮肤综合征和艾滋病人临床表现等视频资料，让学生开阔了视野，激发了兴趣。还有情境教学、讨论式教学、模拟式教学等也经常用到。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法，教师要不断学习，总结对比，找出适合每一个章节的授课方法。
五、对学生进行学法指导
“授人以鱼，一食之需，授人以渔，终身受用”，让学生“会学”比“学会”更重要。由于免疫学需要理解、记忆的基础理论和基本概念多，因此，对学生进行学法指导是必需的。
多年的教学实践，笔者的体会是：提高教学质量，课堂是主战场，讲授是主渠道；教师是主导，学生是主体，两个积极性相辅相成，缺一不可；学生的学习态度是根本，方法是关键，听懂是前提，重点要笔记，复习要及时，总结有条理。要根据不同教学内容指导学生应用图示、提纲、列表、对比等方法，归纳整理，强化记忆。
在此基础上，还要引导学生进一步地横向比较，加深理解并掌握基础知识及基本概念，如抗体与免疫球蛋白的区别，补体活化经典途径，MHC—Ⅰ和MHC－Ⅱ类分子的区别，病毒与细菌的主要区别，致病性葡萄球菌与链球菌在致病因素和在引起局部化脓性感染时各有何特点？能引起食物中毒的细菌有哪些？青霉素可以引起的超敏反应有哪些等。通过对比，学生才能加深理解，更好地记忆，完成由学懂到学会到学好的转变。
中学教育基础知识点范文5
【关键词】有效教育 小组合作学习法 高中历史 复习课
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02B-0121-02
一、概念界定
有效教育是孟照彬教授创建的有效教育体系，其核心理念是有效教育要通过组织和参与来实现。孟照彬教授的教育位视是立足于国家视野和国际视野做大众教育，以MS-思想体系、MS-理论体系、MS-方法体系三大研究体系进入学校和课堂实践，以有效课堂教学课型方式实现教学方式的转变。有效教育以培养聪明人为宗旨，以严谨的教学秩序、高效的课堂教学质量和良好的课堂教学模式被称为世界第六种教学方式。
小组是指2～6人的学习小组。
合作学习是小组内成员间的互相学习、互相帮助。实际上就是小组的活动形式，主要有七嘴八舌说一说、互相问一问、临时帮一帮、交换学习卡看一看、互相检测、比较正式的意见交换和讨论、缓冲式活动、梯度形态的主流形式、个性化教学问题的策略应变组织。
互讲是指小组内成员间对课文知识点的相互讲解或是把自己的观点相互告诉本小组成员，以达到对知识点的统一认识。
二、有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异比较
有效教育小组合作学习法与讲授式教学法的差异主要表现在以下四个方面：
第一，主体不同。讲授式教学法是以教师为主体，教师讲、学生听是基本的组织形式。有效教育小组合作学习法是以学生为主体，教师是辅导者，引导学生有序开展小组合作自我学习。
第二，课堂氛围不同。讲授式教学法的课堂严肃、沉闷。有效教育小组合作学习法则鼓励师生互动、生生互动，让师生在轻松愉悦和谐的课堂气氛中学习。
第三，对学生的学习能力培养定位不同。讲授式教学法偏重于听讲、阅读学习能力的培养，要求学生服从管理听指挥。有效教育小组合作学习法则强调学生讨论、演示、实践等学习能力的培养，并培养学生的小组合作能力、交流能力，为学生的创新学习、终身学习奠定基础。
第四，学生学习效率不同。根据美国教育家埃德加戴尔的“学习金字塔”理论研究的结论，采用讲授式教学法，学生在24小时后知识留存率为5%～10%。而且学生在听的过程中很容易疲劳、注意力分散。有效教育小组合作学习法充分地调度了学生的各种感官，这样的教学不但顺应了学生学习的生理、心理特点，而且使学生保持了浓厚的学习兴趣，学生在24小时后知识留存率为85%～90%。
三、高中历史复习课应用有效教育小组合作学习法的原因
目前，高中历史教学中主要存在以下方面的问题：一是高中历史教材是按照年展顺序编写的，知识点全面，线索清晰，学生可以自己看懂，课堂上不愿听老师讲课；二是普通中学的高中生自学能力差异较大，教师很难照顾全体；三是高三学生大多是18～19岁，早已过了活泼好动的年龄，课堂较为沉闷，喜静不好动；四是采用传统讲授教学法，满堂灌，教学效率低下；五是高三历史第一轮复习的课堂教学中，基础知识在以前的课堂中已教授过，现在不知教授什么，如果“炒旧饭”重新讲授，学生不爱听，课堂没效果，但基础知识却又十分重要。
以上问题往往造成高中历史第一轮复习的课堂教学效率低下。对此，笔者也尝试过采用多种方法，如采用多媒体教学，增加学生的视听效果；采用问题式教学，把学习主动权交给学生；在课堂中多加入一些关于历史的趣味性内容，以提高学生学习历史的兴趣，等等。各种方法的实施在实践中取得了一定成效，但也存在一些问题，如学生对基础知识掌握不牢、教师备课必须投入大量的时间和精力。
有效教育小组合作学习法涵盖的内容丰富多彩，有约定、板卡的使用、表达、倾听、单元组、呈现等。里面的约定、板卡、表达、倾听、呈现都是为单元组，也就是小组合作学习做准备的。在对学生进行一定的学习方式训练后，笔者开始尝试将有效教育小组合作学习法应用于高中历史第一轮复习课堂中。
四、有效教育小组合作学习法在高中历史复习课中的实施
有效教育小组合作学习法的实施有一个严格的准备过程，其实施步骤如下：第一步，对学生进行学习方式的有效训练，培养学生的学习习惯。其中包括单元组的组成、合作训练；约定的使用训练；板卡的使用训练；表达呈现方式的使用训练等。第二步，教师对自己的教学内容进行问题式教学方法的设计。这在有效教育中称为课型方式的改变。第三步，把问题抛给学生，并约定好时间，让学生在小组内讨论，自主完成学习，得出答案。第四步，小组成员发言，其他小组成员进行补充。第五步，教师点评，精讲。
具体实施过程如下：首先，同桌互讲使用的高三历史第一轮复习资料的“主干知识梳理”的知识点或是上新课时的课堂笔记，目标是掌握本课的基础知识。互讲时间根据内容的多少而灵活制定，一般为5～7分钟，时间的控制也很关键，应根据学生互讲的进度而随时调整，这样才能有效地节约时间或保证互讲的效果。其次，教师通过多人次的提问来检测学生自主合作学习的成果。一般学生都很关心自己和本小组的荣誉，都能认真地讲给同桌听或很认真地听同桌讲，甚至在听或讲的过程中为了理解和巩固知识而相互提问题，这对强化知识的记忆是非常有效的。教师检测学生的合作学习效果后要及时地点评和表扬，以激励学生不断自主合作学习。
例如，高三第一轮复习课“”中的基础知识点：的背景、的经过、的结果、的影响。老师设定5分钟的时间，同桌两人相互讲解知识点。基础好的学生可以通过一问一答的方式来巩固知识点，基础差一点的学生可以通过读知识点的方式来相互巩固知识点，在这个过程中，可以根据自身情况解释或质疑知识点，然后同桌两人共同寻找答案。最后由老师对基础知识中的一些重难点进行精讲。这种互相学习的过程，既有趣又很好地解决了基础知识的巩固问题。
小组合作学了能很好地解决历史基础知识，对较难问题的解决也有很大的帮助。如在讲授“短暂的隋朝”时，对京杭大运河的重点讲解中笔者抛出了几个问题：
重点：大运河
1.一个中心？
2.两个终点？
3.三项作用？（多多益善）
4.四段河道？（包括所在的地理位置）
5.五大水系？
6.六大省份？
这些问题中有基础知识的内容，也有需要通过合作学习才能在较短时间内完成的问题。而且对于学习能力较差的学生来说很难独立完成，这时小组合作学习就显得尤为重要。因为小组合作学习不但能在较短的时间内解决问题，还能通过学习成绩好的学生来帮助后进生，共同完成学习任务。教师的教学活动过程显得轻松有效，学生的学习活动过程显得有趣也有效。
五、有效教育小组合作学习法的教学效果
笔者在南宁市横县第二高中历史课教学中应用有效教育小组合作学习法，教学实践表明，实验班在各类考试中历史平均分都比非实验班保持高出几分的优势，并一直保持到高考。如2013年南宁市第一次高考模拟考试当中，实验班历史学科平均分为50.53分，名列学校年级第一，比年级非实验班最高的46.73分高出4分。2013年的高考当中，实验班的历史学科平均分为49.6701分，比学校其他非实验班平均分46分高出3到4分的优势。
从实际教学中实验班与非实验班的对比过程可以发现：小组合作学习能让学生由被动学习变为主动学习，让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，激发学生的学习热情，提高学生学习的专注度，而且能挖掘学生个体学习的潜能，增大信息量，使学生在互补促进中得到共同提高，学习成效是比较显著的。而且，小组合作学习还可以使师生之间、生生之间形成更有效的语言交流，培养学生的合作意识、团队精神，促进学生形成良好的心理品质。
【参考文献】
[1]孟照彬.“MS-EEPO学习方式[M].昆明：云南人民出版社，2007
中学教育基础知识点范文6
关键词：生活化；初中化学；学以致用
一、新课改下教学生活化的重要性
新课改指出，初中化学教学要结合生活展开。初中化学教师要在深刻理解课本基础上，走进学生的日常生活。初中化学教师要深入学生的生活，从生活中寻找与化学有关的教育资源。教育部严格要求初中化学教师进行生活化教育的目的，有三点：一是初中化学教师通过课堂教育生活化，帮助学生提高个人整体素质。无论是哪个阶段的教育，其教育目标都是提高学生对生活的理解力，增强学生对生活规律的认识。教师教导的知识来源于生活，教导学生的目的也是为了让学生将学习的知识融入到生活中去，初中化学教学生活化的目的就是为了引导学生将课堂上学习的知识带入到生活中去。二是初中化学教学生活化，有利于学生养成独立自主的学习习惯。新课改要求初中化学教师抛弃传统的教育模式，将学生作为教育的主体。初中化学教师要把培养学生独立自主的学习能力作为课堂教学的主要目标。初中化学教学生活化的主要教育材料源自学生的生活中，有利于学生对于知识的记忆。学生可以借助对生活的观察来完成课堂知识点的复习。学生在进行生活化学习的过程中，慢慢地养成观察生活、从生活中学习的良好习惯。初中化学生活化教学不仅是新课改对于教育的需要，更是社会发展对于化学的需要。随着地球工业化的加剧，污染情况越来越严重，各种化学污染等待解决，这些问题都是社会对于现在化学的需要。初中化学生活化是对初中生教育方式的一种改革，也是对初中生人生观的一种培养。
二、通过营造教学情景来进行化学教学
初中化学教师在对学生进行教育的过程中，要根据学生个性特点及知识掌握的具体情况，带领学生在课堂内建立一种良好的、幽默风趣的教学情景，从而达到调动学生学习兴趣引导学生进行学习的目的。教师在进行生活化教学情景营造时，一定要注意从生活出发。教师在备课阶段，要在对课本的知识点进行充分理解的基础上，通过对知识的观察、实验、联想等收集与课本知识密切相关的生活现象。化学本身就是一门从生活中衍生出来的学科，化学反应在生活中处处可见。同样，化学知识处处可见生活现象。教师要将这些知识搬到课堂上。比如，教师在讲氧化物这一章时，就可以提问学生：为什么铁在存放的过程中会变色？教师在进行燃烧的条件讲解时，可以问学生：为什么炒菜过程中，锅内着火时，盖上锅盖就能把火扑灭？化学教师只要提出这种与生活相关的知识点，就可以在学生的脑海里播下思考的种子。
三、让学生用化学去看待生活中的现象
初中化学的基础知识内容，是在对生活的研究中得到的，但化学和生活之间还存在一定的差异。初中化学教师在课堂上进行基础知识教育时，要着重从两个方面下手。一是，教师在进行生活化教学的选材过程中，注意生活化教学的内容要贴近学生的生活。初中学生的生活经历和社会阅历还没有成熟，初中化学教师要注意把生活化教育的选材同学生的生活经验相结合，不要超过初中学生对于生活的认知水平。二是，初中化学教师不仅要在课堂上注重生活化，更要鼓励和引导学生自主地将课堂上知识与实际生活相结合，实现从生活中学习，然后再用知识去进入生活，完成化学生活化的教学。
初中化学教师在进行生活化教学时，不能把眼光局限在讲台上，要把学生带入生活中进行教学。新课改之后，教育者在不断摸索中发现，实践教学是适用于现在社会的几种教学方法之一。初中化学教师碰到一些课堂不能充分表达或者晦涩难懂的知识点时，可以尝试一下把课堂带入生活中去。实践课堂可以更好地、直观地将知识点展现给学生。讲台上教师口述结合生活的教育方式，虽然能引导学生进行思考，但是效果要比实践课堂差很多。实践课堂教学中，能够充分发挥学生的动手能力，让学生实实在在地体会到生活化学在生活中的作用。实践课堂的学习方式，还能帮助学生养成独立思考，自主学习的方式，让学生渐渐将课堂与生活联系起来，学会把课堂学习当成提高生活质量的方法，养成把生活作为人生讲堂的良好习惯。学生在这种学习习惯下，能够不断扩充自己的知识面，将化学知识渗入到生活的各个层面。学生在生活化学习的趋势下，会主动去思考生活中发生的各种现象是否与化学有关，这种过程可以不断地强化学生学与思的能力。
结束语：初中化学教学生活化是有效开展化学教育，使化学基础知识更加贴近生活的创新式教学，也是新课改对于初中化学老师的教学要求。生活化初中化学教学不仅有利于学生学习化学基础知识，更有利于培养学生对生活的理解力，进一步帮助学生走进社会、适应社会。生活化教学在提高教学质量的基础上，引导学生慢慢地走进社会，参与到社会的变化中，符合社会对于学生的要求。初中化学教师在使用生活化教育理念进行教育的过程中，要从备课、课堂教导、课下引导等方面提高课堂生活化教学的效率。要帮助学生更好地走进生活，走出课本，养成学生学以致用的能力，增强学生独立思考，自主创新的学习习惯。
参考文献：
[1]匡碧清.初中化学生活化[J].学周刊，2010（5）.
