高中英文作文范文1
一、增强英语语感，培养英式思维
受应试教育的影响，很多教师往往把英语教学与应付考试相结合，在英语课堂上往往只注重知识点的讲解，很少会让同学们仔细地阅读文章，品味课文中的精彩句子，而在上写作课时，又会专门去找课外材料让学生进行恶补记忆。其实，英语语感的培养对于学生的写作是十分重要的，教师在平时的教学中要多锻炼学生阅读的能力，增强他们的语感，避免出现Chinglish。由于受到母语影响，很多学生在写作时，往往总是先用汉语打腹稿，然后逐字逐句地进行机械式的翻译，很多时候，这类文章不能被以英语为母语者所接受，作文显得过于中式化。例如部分同学在翻译“人们通过网络玩游戏”时不注意汉语与英语语法表达顺序上的差异，直接译为：“People can through the internet to play games.”这就是典型的中式英语，是不符合英语语法标准的，如果出现在英语写作中，则为一大错。
因此，教师必须培养学生正确的英语思维，从平时的课堂训练开始培养学生英语思维和语感。同时，教师在平时要加强学生对于课文知识点的运用，在课堂上多让学生进行仿写和造句的练习，培养他们对于词汇、语法的组织能力和英语谋篇断章的能力。
二、注重素材积累，汲取课外营养
只有积累了一定的素材，在写作文时才能娓娓道来。当然，素材的积累是一个长期且循序渐进的过程，不可操之过急，所以这便要求教师在英语教学中重视指导学生对素材的积累，临时抱佛脚是不科学的。对于课外素材的选取和阅读，笔者有如下的建议：
1.立足实际，难度适中。对于中学生来讲，词汇的积累尚少，对于过复杂的文章，阅读起来有一定的困难，而由于中学生处在心理比较脆弱的阶段，他们需要更多的鼓励与成就感，这样他们才有兴趣继续学习。所以，可以选择一些中英文对照的文章让学生进行阅读，便于理解和增强兴趣。
2.视野宽阔，种类丰富。读文章时切忌只读同一类型的文章，否则学生所接触的素材便过于单一。阅读内容要不拘一格，可以是新闻时事，也可以是笑话故事、人物传记等，学生接触的素材多样化可以促进他们的思维多样化，在写作时才更容易有创新性的、独到的见地。
3.善于思考，勤于摘录。英语阅读中经常会出现一些俗语或名言警句，如“Failure is the mother of success.”“A thousandli journey is started by taking the first step.”等，这些都是比较浅显易懂的名言警句，可以增加文章的亮点与文采，可以对其进行记忆和摘录，以后运用到作文中去。
三、整理作文题型，归纳作文框架
对作文的题型有了一个准确的分类与整理之后，在遇到同类型的作文时，思维就更加清楚，知道应该怎样组织语言，不会因为没有头绪而乱写。笔者就高中英语作文的类型作了简单的整理，主要有以下几种：
1.议论探究型。这类作文比较常见，往往给中文或者表格形式的提示，要求学生在写作时不要漏掉得分要点，需要注意时态，把握文章体裁，确定写作方向。在遇到比较难翻译的句子时，需要牢记这是在写作文而不是句型转换，所以要求并没有那么严格，可以采用相近的短句、简单句进行叙述，宁可简单，也不犯错。当不确定搭配时，也可以用相近的搭配取代，例如表示“大量”的英语词组就有很多，如a great deal of，a number of， a wealth of， plenty of，quite a lot，rich in等等。
2.看图理解型。该题型往往给的是漫画，要注意题目中的提示。此类作文容易偏题，要在正确理解了大意之后把握中心进行写作，一般要求先描述图画中的内容，然后透过现象看本质，讲其中的内涵之类的。对于此类题型，可以事先在脑子里构思好写作框架。平时要背一两篇范文，尤其注意范文中的语言表达和逻辑循序。
高中英文作文范文2
另外学生对老师辛辛苦苦批好的作文关注的程度非常低。结果师生兴趣度下降，写作教学也就流于形式，走程序，自然教学效果差。事实上，河北省英语作文连续几年的得分率都低于50%。针对这一现状，笔者在英语作文教学中采用了合作学习理论，经过数年的探索和实践，取得了较好的效果。
一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据
合作学习(Cooperative learning)是当代主流教学理论与策略之一。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。而小组合作学习是最基本的组织形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。皮亚杰(Piaget)认为:中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度。“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”(章兼中1993)。共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，使得同一班级的学生易于相互传递和接受信息。
二、小组合作作文教学的方式和步骤
小组合作作文教学可以遵循“组内讨论——组际交流——独立创作——同伴批阅——及时改进——教师点评——再提升等七个程序进行。具体步骤如下:
1.组内讨论。由小组长组织组员，组织同学熟悉要求，并就指定的话题交流观点，挖掘主题，查阅生词，词组，补充有关信息等。小组内需安排一名同学记录相应的信息。
2.组际交流。选择典型的2-3组全班交流各自讨论的结果。教师可通过简单的评价，表明作文的导向。
3.独立创作。小组成员每人根据话题，结合讨论的信息进行实际的创作。在这个过程中，有困难可寻求帮助。
4.同伴批阅。在这个环节，要鼓励学生做必要的补充、删减，用红笔画出精彩的句、段；标出错词、句。并尽可能的对错词、句进行修改。对于自己没有把握的句子，批阅者一定要查阅资料或请教老师，这也是批阅者重要的收获之一。每组汇总的精彩句、段，由课代表课后集中整理张贴；典型的错句上交老师，便于及时集中讲解。在这个环节，批阅者可以替代老师查出基本的错误。
5.及时改进。个体学生要及时结合同伴的批阅再审视自己的文章，及时发现不足并进行修改提高；仍然改不来的，要及时请教同学和老师。如果个体学生不能及时修改存在的问题，则小组的批改就不能真正发挥作用。
6.教师点评。基于学生批改的基础上，教师点评主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；也可以有重点地面批。
7.再提升。在老师面批后，需要让学生对照要求，再次进行修改，如果改动较大，则需要重新书写。实践表明，同伴批阅能帮助老师查出基本的错误，锻炼了写、评双方，也解放了老师的时间。而教师的点评(面批)和学生的再次修改则是提升学生作文水平的有效做法。这也是小组合作功能的延伸。
三、开展小组合作应注意的事项
小组合作学习很容易流于形式，造成无效或低效合作。因此在开展合作学习需注意避免以下现象:
1.设置无合作价值的写作任务只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般知识技能，不需要在小组内讨论交流。小组合作学习是学生作为主体进行自主性学习探究性学习的新方式，因此设置的合作任务要有价值，能引起学生探究的热忱。
2.“放牧式”合作。教师布置任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交流活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但“放牧式”合作是低效甚至是无效的。
高中英文作文范文3
关键词:高中英语作文教学小组合作注意事项
《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出，高中阶段必须达到的写作目标是“具有初步的实用写作能力(七级)，要求学生能写出常见体裁的应用文等”。这看似简单的任务，却让大部分师生头疼。教师们在教学中会出现有心无力的现象:虽然都按常规认真组织教学，然而效果不佳。从学生作文中表现出的问题也很多:词不达意，条理不清；学生英语水平参差不齐，两极分化严重，写作辅导很难入手。
另外学生对老师辛辛苦苦批好的作文关注的程度非常低。结果师生兴趣度下降，写作教学也就流于形式，走程序，自然教学效果差。事实上，浙江省高考英语作文连续几年的得分率都低于50%。针对这一现状，笔者在英语作文教学中采用了合作学习理论，经过数年的探索和实践，取得了较好的效果。
一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据
合作学习(Cooperativelearning)是当代主流教学理论与策略之一。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。而小组合作学习是最基本的组织形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争。皮亚杰(Piaget)认为:中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长的速度。“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往”(章兼中1993)。共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，使得同一班级的学生易于相互传递和接受信息。
二、小组合作作文教学的方式和步骤
小组合作作文教学可以遵循“组内讨论——组际交流——独立创作——同伴批阅——及时改进——教师点评——再提升等七个程序进行。具体步骤如下:
1.组内讨论。由小组长组织组员，组织同学熟悉要求，并就指定的话题交流观点，挖掘主题，查阅生词，词组，补充有关信息等。小组内需安排一名同学记录相应的信息。
2.组际交流。选择典型的2-3组全班交流各自讨论的结果。教师可通过简单的评价，表明作文的导向。
3.独立创作。小组成员每人根据话题，结合讨论的信息进行实际的创作。在这个过程中，有困难可寻求帮助。
4.同伴批阅。在这个环节，要鼓励学生做必要的补充、删减，用红笔画出精彩的句、段；标出错词、句。并尽可能的对错词、句进行修改。对于自己没有把握的句子，批阅者一定要查阅资料或请教老师，这也是批阅者重要的收获之一。每组汇总的精彩句、段，由课代表课后集中整理张贴；典型的错句上交老师，便于及时集中讲解。在这个环节，批阅者可以替代老师查出基本的错误。
5.及时改进。个体学生要及时结合同伴的批阅再审视自己的文章，及时发现不足并进行修改提高；仍然改不来的，要及时请教同学和老师。如果个体学生不能及时修改存在的问题，则小组的批改就不能真正发挥作用。
6.教师点评。基于学生批改的基础上，教师点评主要就内容和文章结构发表评论，提出修改意见；也可以有重点地面批。
7.再提升。在老师面批后，需要让学生对照要求，再次进行修改，如果改动较大，则需要重新书写。实践表明，同伴批阅能帮助老师查出基本的错误，锻炼了写、评双方，也解放了老师的时间。而教师的点评(面批)和学生的再次修改则是提升学生作文水平的有效做法。这也是小组合作功能的延伸。
三、开展小组合作应注意的事项
小组合作学习很容易流于形式，造成无效或低效合作。因此在开展合作学习需注意避免以下现象:
1.设置无合作价值的写作任务只需通过简单讲授就可以让学生获得的一般知识技能，不需要在小组内讨论交流。小组合作学习是学生作为主体进行自主性学习探究性学习的新方式，因此设置的合作任务要有价值，能引起学生探究的热忱。
2.“放牧式”合作?摇教师布置任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交流活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，但“放牧式”合作是低效甚至是无效的。
3.课内合作过于频繁?摇适当合作是保证生生交流，体现学生主体地位的重要途径。一旦合作次数过于频繁，学生的活动就不充分，就会出现疲于应付的现象。
4.“一言堂”现象?摇学生的水平参差不齐，活动参与度不同，很容易造成组长一个人或活跃的几个人参与，而其他却甘做沉默的听众的局面。组内的分工需要适时调整。保证活动面向全体学生，以促进学生的全面发展。
参考文献:
高中英文作文范文4
How time flies!My colorful junior middle school life is coming to an end. I’m glad to tell you something about my school life.
When I was six years old, I started school. Since I became a student, I have been studying very hard. My parents are quite proud of me.
Now, I study at Wucun Middle School, which is not only modern but also beautiful. The teachers in my school are so kind and hardworking that I love them very much. All the teachers regard us students as their own children. Also they are strict with us and strict in their work. I am getting along very well with my classmates. Whenever we have difficulties in our study, we help each other. I have many interests such as dancing, singing, reading books and playing sports, and I especially enjoy basketball, which makes me smarter and helps me learn faster and better. So I’ve improved my life in this way.
My school life is full of happiness and fun. Although we have some new challenges every day, I’ll try my best to meet them.
【参考译文】
时光飞逝!我的丰富多彩的初中生活即将结束。我很高兴告诉你我的学校生活。
当我六岁的时候，我就开始学了。自从我成为一个学生，我一直在努力学习。我的父母为我感到骄傲。
高中英文作文范文5
1. 高中生英语作文写作存在的现状与问题
1.1教师重视程度差
在现阶段，我国英语教学中，教师对英语作文写作教学的重视的程度还不够高。高中英语作文书写，教学成效一般不高，教学投入却非常大。针对高考的应试，作文教学属于费力不讨好的教学环节，教师宁愿将教学的重点转移到阅读和语法及听力上面，甚至有些英语教师对于写作教学有放任自流的倾向。
1.2语法句法掌握不够扎实
“没有规矩，不成方圆。”英语作文的写作同样有着它的内部要求和规矩。这些要求和规矩总体上开讲，就是语法句法。高中生英语作文写作中，经常出现句型单一，句式缺乏变化，单句使用量大，复合句使用量小，时态混乱甚至错误，受汉语语法及表达影响较大――中国式英语等等问题。
1.3词汇掌握及运用能力差
词汇量缺乏是高中生难于完成优秀作文的绊脚石。笔者通过对高中生英语作文习作的分析和与学生沟通交谈，发现词汇量缺乏是其作文写作水准不高的一个重要因素。由于词汇量的缺乏，学生往往不能够有效地组织更好的英语语句；由于词汇量的缺乏，有时组织好的语句因为个别的词汇而无法实现。词义、词性掌握不够准确。
2. 提高高中生英语作文能力的策略
2.1夯实基础，做到了然于心，了然于口，了然于手
夯实基础，包括语法句法知识和运用能力的掌握、词汇的拓展与使用、篇章结构的掌握和运用。好的作文一定要有好的句子，好的词汇，好的篇章结构。这些内容在日常的课堂教学过程中，都应该努力帮助学生掌握。这些教学内容和学习内容是作文的基础，夯实这个基础，就要让学生了然于心，了然于口，了然于手。了然于心是深化理解这些英语知识；了然于口是创造表达机会，强化“说”的能力；理解了，能清晰说出来，然后才是写作。写作是对理解和说的综合加工，理解超越语言的格式，说出来近与口语，语法和句型可以单一而“长篇大论”真正的写作，要语言精练、内容详实、词汇优美、条理清晰。
2.2加大阅读量，孰能生巧，借鸡生蛋
在汉语的学习中，有一句非常经典的名句――“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。笔者认为，这样的经验之谈，是具有普遍意义的，无论是汉语的学习，还是英语的学习，都能够从这样的过程中，受益匪浅。
（1） 课内精读
阅读是构建词汇意义的重要方法之一。对于词汇含义的理解，对于词汇性质的把握，对于词汇运用的探索，均需要从文章中获取。
背诵教材中经典段落和经典句型，通过精读教学丰富学生语法知识和篇章结构知识。通过背诵和复述练习，将这些知识内化为学生的写作能力。
（2） 课外泛读
泛读大量优秀的英语文章，能够扩展英语词汇、情感经历，巩固语法知识和篇章结构知识，对高中生英语写作能力的提升大有益处。课内的学习紧张而严肃，课外的阅读轻松而愉快，在一定的闲适状态下，能更好地被学生消化和吸收，这种泛读在内化为能力方面更有优势。
2.3加大练习频次，养成自主培养英语书写的好习惯
“授之以鱼，不如授之以渔”，英语作文写作更是如此，而我国高中英语作文教学往往停留在授鱼的阶段。教授学生如何去写，不如让学生在实践中学会如何去写。元认识理论的关键节点在于对认知的认知。应用于高中生英语作文写作的元认识理论不过是让学生对整个英语学习过程有更为直观的认知，高中生已经有了很强的组织学习生活的能力和意志能力。能够很好地把英语学习过程（认知过程）作为认知的对象，加以控制。英语作文的写作，正是元认知应用于英语学习过程的评价英语学习程度的重要手段。通过这样的评价，让学生反思认知过程中出现的问题，有针对性地反过来加强英语作文写作的练习，强化英语写作的自主学习。
参考文献
高中英文作文范文6
关键词：高中英语 写作 教学 语言
【中图分类号】 G622 【文献标识码】A 【文章编号】
Widdowson（1989）早在80年代末就已经提出，语言知识在相当程度上是词块的知识。在学生的写作训练中，经常会出现汉语式英语如：“Good good study，day day up. 好好学习，天天向上。”再比如：“I very much like the new English teacher. 我非常喜欢这个新的英语老师。”这是典型的不熟悉英汉文化的差异而造成的结果，不仅语句不通顺，行文不流畅，更是影响最基本的语言交流。从某种意义上而言，学习语言的过程就是不断适应和接受一种新的思维方式的过程。如果学生在理解文化差异的基础上运用语言，就可以避免汉语的负迁移影响，作文就会更地道、更流畅。因此我们有必要把母语汉语和目标语英语进行对比，从根源上找出两种语言的差异，以便让学生对语言的学习和运用有更深刻的理解，达到“知其然，且知其所以然”。下面从意识和结构等方面对英汉文化进行简单层面的对比分析：
（1）汉语强调主体意识，因为中国人讲究天人合一，所以凡事都有很强的主体参与意识。表现在语言上常以“人”作主语。英语强调客体意识，因为西方人更注重自然法则和理性，所以主客体意识分明，表现在语言中常以“物”作主语。
例如：我想起了一个好主意。
A good idea struck me.
（2）汉语句子是竹式结构，而英语句子是树式结构。汉语注重意合，而英语重视形合。汉语只要明确所要表达的意义即可，结构可能比较松散。而英语则要符合一定的语法规则，基本成分是不可缺少的。这也是在进行写作教学中的重要环节。
例如：花间一壶酒，独酌无相亲；
举杯邀明月，对影成三人。
From a pot of wine among the flowers
I drank alone. There was no one with me --
Till， raising my cup， I asked the bright moon
To bring me my shadow and make us three.
这首唐诗的语言对仗很工整，意味深长，但是若是按照英语的语法去分析和翻译却并非易事。因为主语不明析，没有明显的谓语动词，不仅要语法正确，还要保留一定的韵味，这就要求有一定的文学功底和翻译技巧。从中也可看出，文化对比对于语言交流的重要性。所以我们不可避免的要注意英语语言使用的特点。
（3）英语句式有以下三个突出特点：
①句子都有一个基本的主干。
②所有的附属内容都是在主干的基础上添加的。
③强调主谓一致的原则。
英语写作中语言的运用是有一定的规则和规律的，任何一个复杂的句子都是在以下五种基本句型的基础上扩展而来的：
（S—主语，V—谓语，P—表语，O—宾语，OC—宾语补足语，A—状语）
① S+V+P She remains a teacher.
② S+V Someone was laughing.
③ S+V+O My mother enjoys parties.
④ S+V+O+O Mary gave the visitor a glass of milk.
⑤ S+V+O+OC Most people consider these books rather expensive.
夸克等人在此基础上又添加了两个句型：
① S+V+A I have been in the garden.
② S+V+O+A You must put all the toys upstairs.
（Quirk et al 1985，53. 转引自潘文国汉英语对比纲要 1997：198）
《英语新课标》必修一Unit 1中有这样两个长句子，但他们都是由以上几种句型组合而成的。
I wonder if it’s because I haven’t been able to be outdoors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature.
She said， “I don’t want to set down a series of facts in a diary as most people do， but I want this diary itself to be my friend ，and I shall call my friend Kitty.”
