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小学劳动实践感悟范文1
关键词：情感教育；实践；情境；导向
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能让真情实感这个失散的作文教学的“魂”顺利回归呢？
一、拓宽感知渠道，积累写作素材
1.给学生装上一双慧眼，发掘写作素材
农村是一个广阔的天地，那里有城里孩子看不到的美丽的田园风光和丰富的课余生活。学生觉得没有东西可写是因为他们发现不了这些，或即使发现了也由于观察不细而叙不生动，描不具体。教师要引导学生做生活的有心人，这样就不怕没东西可写了。因此，老师在日常教学中应有意地培养学生的观察能力，尽可能地把有意注意和无意注意相结合。
2.开展丰富多彩的实践活动，创造写作素材
教师可结合实际，在作文前开展各种实践活动，丰富学生生活，帮助学生创造写作素材，并指导学生进行细致的观察，然后进行口头表达。在此基础上，指导学生进行书面写作。例如，第五册“放风筝”、第七册“烧不坏的手帕”这些作文题，如果只是按传统的指导方法（审题、选材、组材、写作）进行教学，学生必然无话可写。教师必须指导学生先实践一番，让学生感知实践的整个过程，无论是成功还是失败，学生的喜怒哀乐都将在实践的整个过程中自然流露。
二、拓展学生感知形式，培养思考习惯，感悟真情
在小学作文教学中教师要善于拓展学生的多种感官，培养他们独立思考的习惯，体会作文的意境，感悟文章的真情实感。我们要充分利用多种感觉器官，对事物进行全方位的感知，察其言，观其行，品尽其中的“酸甜苦辣”。在我们以往的教学中，常常只重视“观察”而忽视了诸如听觉、嗅觉、触觉、味觉功能的开发和利用。因此，只有全面调动其各种感官，才能真正体验其中“真味儿”，才能写出真情实感来。另外，还要让学生能从水珠折射的光线中，去领悟太阳七彩的美丽，从而获得富有个性的真情实感。现在孩子获得信息的渠道越来越广，要指导学生在接受信息时，思考信息来源和成因等并进行联想。他们一旦拥有思考和感悟的能力，便能从浩如烟海的信息之中采集到有价值的写作素材，从司空见惯的“小事”之中“领悟”到其内涵道理。
三、强化评价的导向功能，激发学生大胆显露真情
1.要恰当地表达自己的真情实感
小学作文课堂教学中，教师把能否客观地反映事实，恰当地表达自己真情实感，作为评价的重要指标。要通过评价让学生明确作文记的是“实事”，说的是“实话”，抒的是“真情”。教师要善于发现学生作文中的“闪光”点，只要学生作文中有吐露真情实感的地方，都要给予充分的肯定和鼓励，让学生尝到获得成功的喜悦。
2.教师要写好评语，做学生的知心朋友
教师在批阅作文时，评语要真切，以鼓励为主。即使文章写得不太好，指出不足，语调也要用“协商”性的。例如：学生在劳动课学了蛋炒饭，写了日记，文中的蛋炒饭色、香、味俱全。我写了这样的评语：你的蛋炒饭真是色香味俱全，几乎可以评一级大师了，有机会让老师也一饱口福行吗？精彩之作，一定是你爱劳动，勤思考的结果，是吗？文章最后如果写一点自己的感受或许更好些。当他看老师这么欣赏他的作品时，一定会很自豪，喜形于色，对教师的建议也乐于接受，久而久之，就会对写作充满兴趣。
四、作文教学要注重实践性
1.作文教学应与其他各学科有机结合
要把作文教学贯穿于整个学校教学之中。例如在劳动课学了红烧肉，可让学生回家亲自烧，然后在教师指导下习作《学烧红烧肉》，这样既巩固了劳动课的知识技能，又给学生一次练笔机会。
2.作文教学应与阅读教学相结合
要在读好课文的基础上，拓展阅读的范围和时空。让学生在大量的阅读中寻找“巨人”，学会踩着他们的“肩膀”继续向上攀登。
小学劳动实践感悟范文2
【关键词】：课内外结合、联系生活、是非观念、生活性
《品德与生活》课程是以小学生的生活为基础，以培养良好品德、热爱生活为目标的活动型综合课程。本课程具有生活性、开放性、活动性的基本特征。它从儿童的生活经验出发，认识社会，认知生活，培养道德情感，发展道德感悟能力，从而将自己的认知、体验、感悟渗透在生活中。该课程内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。因此，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、安排教学内容，让学生走近生活，从而引导学生去热爱生活、学习做人，形成良好的品德。那么怎样才能更好的体现《品德与生活》课程的生活性呢？
一、用好用活教材，理论联系生活
传统的书本教学让学生成为知识的仓库，却缺乏情感的体验。我们需让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好，体验他人的奋斗和幸福……从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，提升他们的心灵体验。我们应为学生的学习、活动创设良好的条件，引导学生投入活动。
体验是品德与生活教学的三个基本教学环节之一。强化体验是增强小学品德与生活教育的重要途径。只有通过亲身参与和直接体验，学生才能在自主学习过程中感悟。例如：在《购物ABC》中，为了让学生充分体验购物的乐趣及购物中需注意的地方，在教学中我创设了超市购物场景，让学生亲自参与购物，亲自体验。在整个活动过程中，学生通过亲自参与和直接体验，学到了物品购买的有关知识，并总结出一些购物的经验，在体验中获取知识。可见，体验在《品德与生活》教学过程中是非常重要的。
开展实践知行结合，思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。在教学《我的劳动感受》一课时，我一方面引导学生学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；另一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。
二、注重课内课外结合，寓道德教育于生活
学生知识的获得单靠教师的灌输和学习书本上的东西是不够的，教师在教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的现实世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德教育寓于儿童的生活之中，使儿童在生活过程中形成良好的品德。例如教学《春天里的发现》时，我首先带领学生亲自到大自然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到课本以外的生活世界中去。然后，学生通过亲自体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充满生机的季节”，使学生真正感受到在大自然中的乐趣。最后，在学生自己观察寻找、体验感受春天的同时，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美。从而自觉产生热爱大自然、保护大自然的意识。
课程目标主要是通过学生直接参与活动和行为实践以及间接获得经验实现的。在这样的教学中，教师不再是知识的传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者，教师是引导、激发和深化学生生活的人。教师应走进儿童的世界，听一听他们说的，看一看他们做的，想一想他们有什么困惑，帮助学生解决他们遇到的生活问题、情感问题，引导学生热爱生活、学习做人，把道德教育寓于学生的生活中，使良好的品德在学生的生活中形成。
三、联系社会生活实际 培养正确的是非观念
小学劳动实践感悟范文3
关键词：小学教育；品德与社会；自主化教学；实践与探微
在继承传统教育有效成分的基础上，新课程理念确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，并倡导开展以认知、能力和情感为一体的“三维目标”教学活动。这既是一种极具宏伟规划的战略性指向，又是具有可持续发展和实际操作意义的战术性指导。作为校园活动的主要实践者和重要推进者，广大教师应本着“以生为本”的素质化教育理念，顺势而为、勇于实践、善于创新，紧密结合课程特点和学生发展需要，通过各类途径和方法手段，积极有效地开展以培养能力为核心的自主化教学活动，为促进学生的全面发展和终身发展奠基铺路。本文结合小学思品教学的实践与思考，试简要阐述之。
一是以角色表演为抓手，有效增强学生的情感体验。小学生活泼好动，具有较强的表现意识和活动能力。在小学思品课程教学中，教师应努力创设条件，满足学生的内在情感需要，促使他们在深刻领悟中引发更为强烈的思想共鸣，从而收获寓教于乐的活动效果。如在教学《我想要我能要》内容时，可选取以下情节开展角色模拟实践活动：由三名小学生分别扮演“星星”和爸爸妈妈，其他同学作为观众和评委。在一家“百货商店”里，星星因为吵着要买许多东西，爸妈试图劝阻他，但星星也想极力说服爸妈，于是双方发生了争吵不休现象。至于“买还是不买”，可让学生们在演中评、在评中演，教师则从中加以引导和点拨，以此不断完善各自的言行，丰富他们的思想。再如，在教学《父母的疼爱》时，可通过学生扮演父母角色，来表演如何关爱自己孩子的活动，以此亲身体验人世间这种伟大而无私的情爱，从而在情感互动之中促使他们有效增强孝敬父母和尊敬长辈的思想。
二是以话题辩讨为抓手，有效培养学生的辨识能力。俗话说：“灯不拨不明，理不争不透”。在品德与社会课程活动中，有许多与道德认知或学生认知相矛盾相冲突的社会生活事理现象，如小学生上网玩游戏问题，同学生日该不该送礼问题，星期天要不要上补习班问题，如何对待老师和家长批评的问题等等，这些都是困扰学生思维成长的多发性现象。对此，教师可根据实际情况，就某一类的热点或难点问题开展演讲辩论活动，让最有话语权的学生来认识和解决。其一，可从中更好地把握学情（思想和行为）动态；其二，在增强学习情趣同时，有效培养小学生的语言表达能力和思维辨识能力；三是进一步深化明理，逐步提升小学生的道德判断能力和行为能力。如教学《心中的110》时，有教师借助多媒体创设了如下情境：在放学路上，从车上走下一陌生男子对小红说：“我是你老师的好朋友，你能带我去见她吗？”教师让同意的同学坐左边，不同意的则坐右边，很自然地形成了辩论现场。通过一番唇枪舌剑地辩论，最后形成了共识：一旦遭遇看似平常却可能暗藏危险的时候，不要忘记拨打“心中的110”。
三是以开展实践为抓手，有效促进学生的知行统一。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”学校教育的根本目的，在于促进学生的学用结合和知行统一。尤其是现代学生，他们大多生长在“龙子凤女”的独生环境之中，普遍具有“90后”“00后”的社会特质，严重缺少丰富多彩的社会锻炼和实际感悟元素。在品德与社会课程活动中，教师应本着“课堂明理、课外导行”原则，努力创设环境和条件，在促进学生感性认识的同时，逐步赢得潜移默化的理性认识。如在教学《我的劳动感受》时，笔者一方面引导学生多关注他人，了解和熟悉校园内外许多人们（“城市美容师”“社会安全卫士”等），他们每天都在辛勤地劳动着和默默地奉献着；另一方面尽可能通过各类途径，组织小学生积极参与一些力所能及的劳动，有目的有针对性地让他们尝试不同的工作岗位，从中体验劳动、感悟艰辛和享受快乐，以激发其劳动意识，培养他们理论联系实践的能力。值得一提的是，要在实践中注重培养小学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力与素养。
小学劳动实践感悟范文4
——轮台县第一小学首届丰收节作品展示会
秋天，美丽的季节，收获的季节，金黄的季节。恰逢庆祝伟大祖国72华诞之际，为丰富学生“十一国庆节”假期生活，提高学生社会实践能力，轮台县第一小学组织全校学生开展“春华秋实勤耕耘，和乐学子庆丰收”轮台县第一小学首届丰收节实践活动。让学生近距离接触农作物、认识农作物，珍惜粮食；引导学生崇尚劳动、尊重劳动，体会劳动人民的辛苦，珍惜现在的美好生活。
本次活动在校领导的精心安排下，全校师生积极配合，努力投身实践中，取得了可喜的硕果。为此，我们特将所有作品搜集挑选，精选出优质精美的作品，开展了一次十分有意义的展览活动，让全校师生共同参展。让我们大家一起来看看孩子们耀眼的成果吧！
同学们在“十一小长假”用手中的纸笔绘制出一幅幅精美的作品，孩子们笔下的祖国美如画卷，笔下的丰收令人心生喜悦，精致的手抄报和国旗下感言无一不是流露着少年儿童对丰收充满了喜悦，对伟大祖国最美好的祝愿。
五年级的同学们也各显神通，制作了各种新奇有趣的科技作品，有的实用，有的好看，有的神奇，蕴含了无限的科学知识。科技小作品的展台前络绎不绝，新奇的展品吸引着孩子们的眼球，悄声细语地讨论着最喜欢的展品，小小的脑袋里冒出来无数个科学问题，也可见孩子们对科学知识的渴望。六年级的同学们用优美的文字感恩伟大的祖国母亲，小小年级有着大大的爱国之心，从小立志报国，长大要为祖国立下功劳。
小学劳动实践感悟范文5
一、仔细品读文本，在阅读中感受美
中国文字博大精深，汉语言的准确性是其他任何语言都无法超越的。教师在语文教学中应当引领学生认真细读、品读课文，在文本中寻找美的因素，让学生感受语言的魅力。只要深入细读文本，学生就可以发现与众不同的美，从而准确解读文本，感知文本中的美。小学语文教材中蕴藏着各种美，需要我们去发现、去探索。比如在学习《秦兵马俑》的时候，教师可以引导学生深入文本，感悟描写将军俑不同类型、形象的语言美。课文中有描写形象外貌的语言，通过仔细品读我们了解到，每一个将军俑都是不一样的，每个将军俑都是神态各异的精美艺术品。教师要用学生的视角去发掘学生可以接受和理解的美，然后再以教师的视觉品析语句，考虑用什么样的方式让学生发现课文中的美，从而感知美。这些精美的人物形象，有利于帮助学生了解古代勇士的英雄气概，激发学生的民族自豪感，提高学生欣赏水平，从而更好地体会作者对兵马俑描绘的语言美。
二、合作品评文本，提高审美鉴赏力
在语文教学中，我们应该遵循新课程标准的指示，让学生成为课堂的主体，积极倡导合作自主的教学方式。在语文审美教学活动中，教师可以利用分组合作的方式，为学生提供一个思考、讨论的平台，使学生积极地参与到小组讨论与陈述中，自由地展开想象的翅膀。在生生互动和师生交流中进行思维的碰撞，迸发出智慧的火花。教师应当突破传统的教师提问、学生回答的学习状态，让学生自主合作、探究。教师要作为一个引导、总结、评论者的角色，鼓励学生合作学习，共同进步。教师要使学生在细读之后共同去品味、解析文本中字词的妙用，充分感悟作品中所蕴含的意境美。比如教师可以让学生分组讨论从哪几个方面可以看出秦兵马俑的“规模宏大”?人们看到兵马俑的恢弘气势有什么样的感受?教师可以使学生在阅读中感受兵马俑所展现出来的自豪感，使每一名学生都为中华民族的灿烂文化而自豪，为我国劳动人民的勤劳智慧而骄傲。教师还可以引导学生从课文中找出通过兵马俑呈现出来的“情”。如学生可以从兵马俑的“珍贵”、“绝无仅有”、“享誉世界”等方面去感受课文中的情，引导学生从兵马俑的形态刻画和规模描写两个方面来体会语言美。师生一起品评文本，既提高了学生鉴赏美的能力，又加深了学生对课文的理解程度。
三、利用多形式活动，让学生体验创造美
小学劳动实践感悟范文6
P键词：品德与社会；教学情感；实践
情感是贯穿整个教学过程的重要纽带，对小学品德与社会课程的教学尤为重要。缺少情感教育的品德与社会课程教学往往会枯燥无味、苍白无力。实践证明，对学生品德的培养不能只靠说教，而应在课堂上结合情感体验进行适时引导、积极渗透，将知识有机地融合情感，彰显课程的情感特征。经过多年的教学经验与校本研修实践，笔者总结了一些经验。
一、在创设的生活情境中体验情感
首先，教师要重视品德与社会课程学习目标中的情感、态度、价值观等内容，将目标植根于教学实践与学生的内心深处，让学生在创设的生活情境中体验和感悟，实现情感体验的积累。“把生活作为本源，以生活为本”，这要求教师在教学中将理论与现实结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识、提高能力，让教学回归生活。
例如，在二年级品德与社会第三单元“日日盘中餐”的教学中，教师带领学生集体参观我校午餐的制作过程，帮助学生体验一日三餐的来之不易，引导学生珍惜每一粒粮食。同时，在课堂上，教师可以带领学生观看各种粮食图片，欣赏和“粮食”相关的歌曲，让学生讲述自己每天吃的食物的来源与制作程序。通过创设各种生活情境，使课堂气氛活跃起来，把学生的学习积极性调动起来。一堂课气氛浓浓，环环相扣，迭起。课后，学生普遍反映，融入了生活情境体验的品德与社会课不再枯燥，而是趣味无穷。
二、以现代多媒体教学手段激感
二十一世纪是信息时代，通讯发达、网络普及，现代信息技术与多媒体教学手段也已经走进课堂，教育也必须发挥数字化、信息化的优越性，借助它们丰富教学实践。教师要积极尝试把多媒体教学手段和微课运用到品德与社会课教学中。
情感是行为的动力，只有学生对平凡的劳动者有了深厚的感情，才能在日常生活中自觉地尊重他们，珍惜他们的劳动成果，并在自己长大成人后，尊重自己作为劳动者的身份，体验自身不平凡的价值。因此，笔者在“感谢您，平凡的人们”的教学过程中设置了微课――“平凡的马路天使”，学生通过观看视频，仿佛真正来到了马路工人身边。借助现代多媒体教学手段，使学生获得身临其境般的真实感受，激发他们尊敬环卫工人的真实情感！
三、在实践活动中深化情感
实践是情感的最终领域，因此品德与社会课程标准更关注通过一个个贴近生活的活动让学生获得深刻的情感体验，培养他们良好的行为习惯。在结合品德与社会课程内容与主题开展的实践活动中，教师可以引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。例如，笔者常常让学生自编、自演一些生活小品或小故事。为完成这些任务，学生在课下都准备得很认真，并反复练习，进而在表演中领悟、体会情感变化，实现情感深化。这些不同的实践教学手段激发和丰富了学生的情感，它们通常是简单易行的，却常常会取得事半功倍的效果。
四、在认知明理中升华情感
小学品德与社会课程教学中的情感体验最终会帮助学生实现道德情感的理性认知。因此，笔者在教学中常以情感为突破口，以情感人，以表明理，激发学生的道德感情。这种教学方式可以帮助学生在认知明理中升华情感，并取得意想不到的教学效果。
如在“感谢您，平凡的人们”这一课的教学中，在被身边的劳动者无私奉献的精神打动之后，学生内心的感激之情被激发出来。这时，笔者乘胜追击，向他们展示大量的为家乡建设、为祖国昌盛默默奉献的各行各业的劳动者工作的图片，学生观看后，不约而同地把最热烈的掌声献给了图片中的劳动者，在情感升华的同时，获得了对平凡劳动者价值的理性认知。
综上所述，在小学品德与社会课程教学中，情感目标的达成对学生良好情感的生成尤为重要，这就要求教师要将情感教育贯穿整个教学过程，把握“以情引情，以情生情，以情激情，以情育情”的教学理念，实现情理交融的教学效果，促进知识的内化，实现知与行的统一，在情感教学实践中提升小学品德与社会课程的教学质量。
参考文献：
[1]赵昕.品德与社会课堂教学案例[M].延吉：延边教育出版社，2008.
