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计算机基础论文范文1
随着计算机科学的飞速发展，目前计算机的使用已经深入到社会的各个领域，人们希望能够更好地借助计算机完成工作，尤其是在科学研究领域，科研人员更迫切希望计算机为其研究开辟新的思路和方法。计算思维的提出是通过突出计算机处理问题的特性，引导人们从理论的角度理解计算机的行为，以便更好地使用它。然而关于计算思维这个概念，计算机学界一直存在着争议，主要以ACM的前任会长PeterJDenning和2003年图灵奖获得者PeterNaur为代表。“计算思维”（ComputationalThinking）的争议，关键在于对“计算”（Computation）一词的理解。什么是计算？目前没有明确唯一的定义，但一般的理解是，计算可看做一种信息状态到另一种信息状态的转变过程，其中包含信息的传递和变化。比如，在计算机程序设计里，一组输入到一组输出，其中的变化过程就是计算。然而在生物学领域有个著名的中心法则，即DNARNA蛋白质，现代分子生物学研究表明，DNA、RNA、蛋白质都是由其编码序列决定的，它们之间的变换存在着信息的传递，科学家们认为这也是一种计算。周以真教授关于计算思维的定义，显然是将计算限定在计算机科学领域，这样是否会导致人们对计算认识的局限甚至是误解？Denning教授指出：“计算思维并不是计算机科学唯一和独有的特征，如果不谨慎地认识和看待它，将会把人们引向思维的陷阱”。同时，他认为计算作为信息的处理过程，在自然界中是无处不在的，计算机的计算只是众多计算中的一种形式。计算机可以帮助人们完成很多任务，导致人们对它寄予过高的期望，周以真教授认为应该将计算思维变成常识。但是，这种美好的愿望忽略了一个基本的事实——计算机本身的局限性。
目前的计算机是以图灵机为基本模型，Naur教授在Computingversushumanthinking一文中论证了这种计算机并不能描述人的思维，它只是描述现实世界的一种形式。这种观点从根本上说明了当前计算机在处理信息能力上的局限性。当然，我们不能预测计算机以后能否完全描述和模拟人的思维，但是在目前的架构下是不能实现的。计算机虽然能帮助我们解决很多现实的问题，但不能期望它是万能的，我们要了解目前计算机科学的研究边界。Naur教授的研究还表明，图灵模型不足以描述人的智能，如何使机器具有人的智能，可能还需要从不同的角度去研究，比如生物学的角度或非数字的形式。上述两位教授提出的质疑，实质上是计算思维定义的延伸，即计算不能仅指计算机科学范畴内的计算，目前计算机科学的基础概念也不足以描述所有的计算。计算思维的定义是从目前计算机科学所处的水平和角度提出的概念，这个概念可以概括当前计算机工作的特点，但如果作为一种思维方式进行推广，可能会在某种程度上限制人们的思维。从另一个角度看，计算思维概念的提出具有非常积极的意义，它从一定程度上简明扼要地指出了计算机科学的核心和本质问题，为其他科学领域的研究人员深入学习和理解计算机科学提供了很好的目标与方向。综上所述，计算思维目前还是一个处于研究和探索的定义或概念，有待发展和完善，因此，我们在将此概念运用到大学计算机基础教学改革中时，应注意此概念涵盖的范围。
2计算思维与大学计算机基础教学改革
在当前的信息化社会中，计算机作为信息处理的主要工具已成为人们生活、学习和工作必不可少的帮手，因此，在各个层次的教育中，计算机基础教育都是非常必要的。但是，在以往计算机教学的过程中，不论是教学方法还是教学内容都存在着“狭义工具论”的问题，即仅把计算机作为工具，产生的后果是，学生只能机械地操作计算机而不能灵活地使用计算机解决问题。从另一个角度看，工具论的教学思维导致了计算机基础教学思想不明确，老师和学生热衷于追逐新技术、新方法，多年的计算机基础教育并没有形成稳定的课程知识体系和科学的课程知识结构，这都是教学中亟待改革的弊端。把计算思维引入计算机基础教学改革的研究即是针对这一弊端提出的解决思路。计算思维强调运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及行为理解，正好指明了计算机基础教育不应只停留在工具使用层面，而应深入地培养学生运用计算机科学解决问题的能力。然而，如何才能培养学生的计算思维能力？计算思维不能只是抽象的概念，我们需深入思考一下计算思维的内涵，再结合计算机基础教学的实际对其进行全面的分析。我们知道一种思维的形成不是通过一两门课程的学习就能构建起来的。具体到计算思维，按照其定义，计算思维是运用计算机学科的基础概念进行问题求解的，而计算机学科求解问题通常有3个过程：①理论（数学）；②抽象（模型）；③设计（工程）。具备这3个过程的计算机基础知识课程至少包括离散数学、算法分析理论、计算机组成原理、数据结构、程序设计方法学以及至少一种程序设计语言。目前，我国的大学计算机基础教学属于公共基础课程，其课时和教学内容都很有限，一般在1~3个学期内完成，每个学期开设一门计算机相关课程，大概总学时不会超过200学时。如果按照上文的方式引入以计算思维为主的教学，其课时至少要翻一倍，且这种调整涉及所有专业，其可行性有待商榷。况且，课程的深度与难度也不是所有专业的学生都能适应的。因此，通过大幅增加教学内容和加深教学难度的方式来培养计算思维，其实施难度较大。怎样才能将计算思维的理念有效地运用到大学计算机基础教学中去呢？计算思维涵盖的内容非常广泛，如果笼统地强调计算思维能力的培养，在教学实践中难以落实。
根据学生专业的特点以及对计算机知识需求的层次不同，教师可以将计算思维能力进一步分解与细化，实现在不同层次上培养学生的计算思维能力。计算思维能力由浅到深可分为3个层次：操作能力、信息处理能力、问题求解能力。操作能力是指运用计算机应用程序的能力，非计算机专业的学生使用计算机解决实际问题，只有在熟练操作机器的基础上才可能进一步了解机器。操作能力是计算思维最基本的内容。计算机的操作系统众多，应用程序更是成千上万，操作能力的培养关键是能够举一反三，培养学生的自学能力。这个阶段的学习应以上机训练为主，学生学习若干个应用程序的使用，并自学几个应用程序，达到自行掌握应用程序的能力。信息处理能力是指主动运用计算机存储、传输、管理和处理各类信息的能力。在这个层次，我们首先应该让学生掌握计算机硬件结构、数制编码、网络基础、数据库基础等基本问题，注重培养学生从信息处理的角度理解并应用这些知识，引导他们以计算机学科的眼光看待和处理生活中的信息，培养学生主动运用计算机进行信息处理的能力。问题求解能力是指运用计算机求解实际问题的能力，即将实际问题化为计算机能够求解的方式。对于非计算机专业的学生，我们主要通过讲授程序设计语言让他们理解和运用计算机求解问题的方式，培养他们发现问题的能力，发现计算机与自身专业的结合点。
3从知识教学向思维教学转变
计算机基础教学的传统教学模式以老师为主体，将计算机的相关知识传授给学生，先讲基础理论知识，再教相关软件的应用，这是典型的知识教学模式。知识教学侧重于学习现成的知识结论、技巧和方法，忽视了学科基本方法和基本精神的培养与训练，这也正是造成计算机基础教学种种弊端的根源。思维教学强调在教学环节中对学生进行思维的训练。美国心理学和教育学专家RobertJSternberg指出：思维教学的核心理念是培养聪明的学习者，教师不仅要教会学生如何解决问题，也要教会他们发现值得解决的问题。以往的教学重视如何将知识与技能传授给学生，学生被动接受，并没有主动思考。思维教学强调以问题为核心，问题可以是老师提出的问题也可以是学生提出的问题。教学模式主要以“提出问题—分析问题—解决问题”为主，辅以理论知识的介绍。在问题的提出、分析、解答过程中需要学生参与，极大地调动了学生的积极性；在思考的过程中由老师引导学生进行思维训练。发现问题需要有实践做基础，因此，思维教学中创设情境是非常必要的。大学计算机基础教学可以依据思维教学理论制定相应的思维教学实施步骤。在讲授操作系统这个知识模块时，教师往往一开始就是讲操作系统的原理、特征与分类等基础知识，学生一般难以接受，尤其不能理解进程、并发、虚拟等概念，更别说提出自己感兴趣的问题了。然而，思维教学模式先创设情境，从现在学生熟悉的智能手机入手，再教学生使用Windows操作系统，让学生了解操作系统的作用。在初步了解的前提下，适当地提出问题：操作系统怎么进行设备管理？为什么“死机”的情况下，可以通过结束任务或进程恢复机器？任务管理器管理的是什么？学生在使用的过程中也会提出很多他们感兴趣的问题。教师在对这些问题进行分析和解答的过程中，将操作系统的基础知识传授给学生。整个学习过程里，学生不仅学到了操作系统是什么，怎么运行，也了解了操作系统为什么这么做，从而培养了从计算思维的视角认识和理解操作系统的能力。
4结语
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1.1从学生实际出发，按学习需求分层次，阶段式教学
近几年，针对计算机基础教学设置的分层次教学方式，各个高校都在探讨、实践、创新。但都存在分层标准如何把控、教学课时数不够、教师工作量加重等一系列问题。就医学院校学生，教学目标主要是提高学生计算机应用技术能力的特点，教学中采用按照学生已掌握计算机水平来分层次，结合计算机内容难易程度设门槛的教学模式。根据教学大纲的要求，制定了分阶段教学计划表。在第一阶段的基础理论部分，注重加强计算思维的培养，锻炼大学生学应用计算思维去分析、思考、解决问题，有效提高计算机基础的教学水平。办公软件部分采用实践教学为主的教学模式，采取分组互助式实验教学手段，就学生的实际情况明确培养目标，有针对性地提出实践项目，向学生展示项目预期成果，以案例激发学生的主观能动性，在学中练，在练中学。这一阶段的特点有如下几点。⑴同学间的优差互助式的教学实践，既能培养同学间团队互助协作的精神，还可以有效地压缩课时安排和减少教师工作量。⑵与专业知识相结合的案例实践，也能极大限度地调动部分计算机基础较好的同学尝试从多角度去探索和拓宽计算机的相关应用能力。⑶采用案例式教学，选取医疗科技咨询，医药营销数据，医院临床图形、影像等素材。特别是运用word排版知识对医院相关文档进行设计，以及利用excel数据管理分析功能处理医院医疗数据等。与专业知识相结合的案例教学能充分调动学生对计算机课程的学习热情。
1.2结合专业特点选取不同的教学内容
在教学目标设定的情况下，如何尽可能的调动大学生对所学学科的重视，从而调动起学习积极性，是一个重要任务。现在大学生学习目的性强，课程的重视度会与将来的就业需求及工作用途挂钩。为此在第二阶段的学习中，将计算机学习与专业知识应用结合，专业不同，所学内容也要有所侧重，比如影像专业可以选择学习图像处理软件Photoshop；卫生信息专业可以选择网页制作软件Dreamweaver；其他专业的学生可以选择C语言、VisualFoxPro、Access等为参加计算机等级考试提供帮助。在选择学习专业性较强的软件（如HIS信息管理系统、EMR电子病历服务器、SPSS统计分析软件等）时，可以发挥医学院校的人员和资源优势，请不同教研室的教师及附属医院的老师来做指导和开专题讲座。这样做不仅可以有效的解决计算机软件更新速度快，学生在学校所学和社会需求脱节的问题，还给同学们提供了一线实践的机会，受到了学生的广泛欢迎。
1.3设计作品，促进教学质量提升
第三阶段教学中我们结合不同专业的教学特点，根据学生学习情况适度定一些任务或项目，提出要求，提供相关材料、数据等信息，让学生根据自身能力、兴趣，独立或以组建团队的形式来限时完成指定任务。如制作个人电子健康档案指南、养生护理小帮手、每日运动和热量消耗统计分析、针对不同人群的看天气穿衣指示等小软件；对班级、系部、学校等人群的流行病学调查分析、亚健康人群调查；针对个体或者团队做的推广宣传式的网页、网站等等。就医学院校的学生来说,完成此类任务有一定的难度，但对计算机感兴趣的同学，却是很好的锻炼和提升的契机；这也正是分层次教学的意义所在。实践中发现，这样的教学还能督促计算机任课教师不断地学习、提高，真正做到教学相长。
1.4定期开展讲座与计算机大赛，推进教学效果
在教学中我们发现，良好学习环境氛围的建设，对学生学习兴趣的提升也有重要的意义。为此，计算机教研室和实验室配合，组织校园计算机沙龙，定期组织校级计算机大赛；鼓励学生参加省级和国家级计算机等级考试，支持并辅导学生参加全国性的大学生计算机技术技能大赛；协助学生开发小软件、小游戏等系列的学生活动。比如：教师定期的公开课和专题辅导式的教学；利用计算机实验室及校园网络平台开设优质公开课、慕课、微课；通过组建论坛、微信等平台分享解析精品案例，开拓学生眼界；选择优秀学生参加教师的课题、科研等系列教师辅助活动。通过这些活动的有序开展，使学生在日常的生活中就感受到计算机文化的影响，激发学生主动学习计算机的热情。
2教学改革成果
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1.高职校学生计算机基础参差不齐
我校面对全省招生，主要生源来自苏北农村地区，在他们就读的初中，教育资源不足，即使有一些计算机，也都是相对落后，所以致使一部分学生的计算机基础相当薄弱，而苏南地区或者一些城市里的中学，无论是硬件资源的配给，还是重视程度都相对好很多。因此，学生的计算机基础水平有较大差异。
2.高职校学生自控能力较差
学习动机不强。职业学校学生一方面因为来自初中中等偏下的层次，控制能力较差，学习意识不是很强，这是大多数职业学生的共性问题；另一方面，职业学校没有升学压力，更多的是学生成人成才教育和技能训练，导致学生不主动学习，没有明确的学习目标，缺乏职业规划和就业推动力，主动学习的意识不强。
二、教学设计
1.帮助高职校学生树立合理的学习目标
目标是前进的方向，没有目标的学习将是低效率的学习；帮助学生进一步明确学习目的，目的是动力，要达到目的就必须付出努力，引导学生正确思考未来的职业规划。
2.利用多种手段
设计不同风格的教学游戏，教学是教与学的关系，老师在教学过程中实际也是在学习，设计教学方法和教学过程就是老师学习的过程，利用多媒体设备，尽可能提高学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师。
3.科学规划
合理分配课堂教学与实践教学的各个环节，结合学生的特点，将教学过程与环节科学合理的计划与规划，有利于学习理解和掌握，提高课堂教学与实践训练的效果。
三、教学方法
1.模拟测试，分层次组队，分组教学法
学期伊始，我采取的教学方式是先不急于对学生进行说教，灌输枯燥乏味的计算机基础知识，而是组织一场计算机等级考试计算机一级B的模拟测试。通过对分数进行数据分析，将高职校班级学生分为4个小组，每组10名学生。每一小组由成绩较好的三名作为领队，另配中间成绩4名和成绩较差3名，组成一个有梯次、可互助的小组。这样的小组是一个层次分明的小组，成员可以互相帮助，知识也在交流传递。
2.狠抓易拿分项目，各项逐一击破，任务竞争策略
以失分率比较高的选择题为例。如何能激发学生强烈的求知欲、爱学习和对所学内容的兴趣是我们教师面临的一个很大的难题。为此，我借鉴了一些当下比较流行的益智类娱乐节目，例如，“一站到底”，“开心辞典”，“无敌智多星”等，运用任务教学法与竞争策略，使学生从自身内部找动力，产生学习的兴趣，主动参与到课堂中来。
3.分析历年真题，采集考点，重点反复练习
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计算机基础课程是大学开设的第一门计算机方面的课程，不仅要教会学生课程的内容，更应该引导、鼓励学生积极踏入计算机学科的学习，提高他们学习的兴趣和积极性。计算机基础课程内容的组织要体现专业的特点，实际问题的解决方法，而不是照本宣科，一刀切[1]。文理科、艺术类学生，本专科学生的学习内容应根据专业的特点来进行组织教学，如办公软件of⁃fice是计算机应用基础教学内容的一个重要部分，学生通过学习掌握处理日常办公环境中遇到的问题，老师在讲授这部分内容时，文科学生可偏向文字处理部分，理科学生可偏向表格处理部分，而艺术类学生可偏向图形图片处理部分，教学内容以案例的形式展现给学生，从而激发学生学习的热情，主动学习。教学内容根据需要可以突破章节的顺序，有效的组织。为了进一步巩固教学知识点，课后练习也是必不可少的环节。布置操作任务也要与实际需要联系起来，以解决实际问题为目的带动学生学习过程。如office电子表格部分，可以学生期中考试成绩为源数据，要求学生对成绩表的格式、成绩名次等问题进行解决，做自己熟悉的任务内容，学生的学习兴趣非常浓厚，掌握也很牢固。对于高级设置部分，作业任务也不能一刀切，要分层次的布置，针对学生不同的学习情况，分层次布置教学任务，循序渐进的提高操作能力[2]。如对基础较差的同学布置教难的操作任务，只会增加学生的厌烦情绪，偷袭别人的操作成果对付老师，反而欲速而不达。
2教学方法要更新
计算机基础教学内容要新颖，教学方法也要更新。一些老师在讲授时，只按照书本的知识点逐一讲解，没有有效的组织起来，学生面对零散的知识也不会综合的学习和应用。计算机基础课程根据自身的特点，教学方法要突破常规，采取总——分——总的结构，合理运用案例教学，任务驱动教学方法，把内容呈现给学生，提高学生实际的操作应用能力。如讲解文字处理部分，首先对软件的功能进行介绍，然后再以案例展现给大家要学习的内容，案例的选择要能覆盖主要的知识点，案例要多样化不能太单一，以此来吸引学生的注意。我在上文字处理的时候，会给大家展示板报、海报和电子书法等作品，然后再选择板报这个案例进行具体讲解。
当案例放出来的时候，学生被美丽的图片，复杂的排版所吸引，然后引导学生对案例进行分析，主要由几部分组成，每一部分会涉及到什么操作，学生通过分析后，自己操作的欲望特别强，马上就想做一个板报出来，在这种情况下，学生学习起来就很认真，在操作过程中再针对学生的差异进行实时辅导，效果非常好。学生完成板报的设置后，对学生操作中容易出现的问题进行集体讲解，再对每个同学布置课外的学习操作任务，巩固所学的知识。在计算机基础课程C语言教学中，同样可以采用总——分——总的结构进行教学。首先针对这门课程，合理的给出一个案例，如电话订餐信息管理系统[3]。在教学中，先对本门课程做介绍，再给出案例，分析案例，电话订餐信息管理系统主要由插入信息、查询信息、修改信息、删除信息和显示信息组成，插入信息部分如何编写程序，会涉及到程序的算法、程序的选择、循环语句，其它部分需要涉及的主要知识点可以向学生分析说明，然后再一一的具体讲解每一个知识点，每一个知识点、每一种程序结构都要联系这个案例来展开讲解，学生学习才不会枯燥，让他们认识到每一部分的内容都是有用的，课程内容讲解完了，案例的程序编写学生也同样掌握，为学生以后做系统打下基础。为了进一步巩固知识，可以对学生进行分组，三个一组，每组布置一个综合任务课外完成，提高了大家的团队协作能力，为后续的毕业实习和毕业设计奠定基础。
3教学途径要丰富
教师传授知识仅仅依靠课堂的五十分钟是远远不够的，学习的主体是学生，大学生则更多的学习是在课外，遇到困惑可以随时与教师交流，从这一点而言，教师与学生的教学无处不在。课堂教学主要传授重点知识和引领学生的思维方式，培养学生的应用操作能力，更需要的是拓展教师与学生交流的方式，丰富教学途径。除课堂教学以外，要充分利用网络资源，如QQ、微博等及时解决学生的学习困惑，除此以外，可利用教育实践、实训的机会，对学生进行现场教学。我校是一所综合性的院校，在校期间都会开设实践、实训的时间，学生会安排到一些企业或者学校进行实习，并不是学生不在校，任课教师就可以休息了，把学生丢给带实习的教师或者实习单位。
学生的理论知识和实际生产操作是脱节的，如何让学生尽快的把所学专业知识融入到实践之中，任课教师起到非常重要的作用。因为教师是最了解学生本门课程学习的情况，熟悉本门课程与实习内容联系的重要性，让学生把知识转化为实践成果，教师的继续教学是至关重要的。充分利用一切教学机会，拓展教学途径，为学生答疑解惑。如学生到中小学实习，如何应用多媒体进行教学，如何制作适宜的教学课件，学生会有困惑，教师对计算机应用基础教学中演示文稿部分的知识点进行及时辅导，进一步巩固和提高了学生的动手操作能力。如学生到企业实习，会涉及到一些比较复杂的、综合性的程序编写，教师就可以把计算机编程的基础知识及实践内容联系起来，引导学生完成实习任务，提高学生的应用能力。
4总结
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能够满足一个班级的电子教室，包括计算机、一台教师机、投影设备。资料查找区。上课时教师能一边讲授操作方法和步骤，学生一边能在自己的计算机上进行操作，达到边讲边练，而且能方便的下发作业习题和收集学生作业。
二、计算机基础一体化教材
本课程教材采用人民邮电出版社陈秀莉编写的《计算机基础应用一体化》，选用本教材的原因是因为该教材采用任务驱动的思路，将基本应用和操作融入到了具体的案例中，根据一体化教学的要求对教材的讲解进行了一些增删，比如：增加了Excel对测量数据的处理内容，删掉了数制和编码部分的讲解等等。
三、教学设计
该课程以学习任务为载体，以学科内容为中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的逻辑顺序排列学习任务，强调与工作世界、就业环境的对接，更重要的要强调该课程与专业的对接。比如学生是楼宇自动控制专业的，就要围绕网络布线的实例多讲解，如果学生是测量专业的，就要利用学生的测量数据进行实例讲解，那么对于大专班的机械设计专业学生，就要多讲解个人简历和毕业论文方面的实例。总之，教学设计要以兴趣为动力，以应用为目的，将理论教学与技能实训统筹安排，让学生真正掌握计算机相关操作。
四、选用的教学方法
1.以工作任务为载体进行任务驱动
从具体的专业中提取典型工作，以这些典型工作任务为模块，进行实例的设计，以完成这些工作任务为中心，进行教学活动，尽量把这些任务设计的生动有趣，例如：在学习Word表格的时候，教师提出典型任务：假如要参加一个招聘会，每个同学要做出一份简历表，简历表要清晰明了，表格设计合理。学生取得任务后，先分组讨论，制定计划，实施计划，教师检查控制，最后进行评价。这样能够学生在完成任务的过程中提高学生的技能。对于工作任务的提取可以运用鱼骨头技术，如图：图：鱼骨头
2.将知识进行迁移，因材施教
本课程是技工院校计算机专业和非计算机专业的一门公共基础课，所用的教材都是一样的，所以在进行教学的时候，不但要将课本上实例认真讲解并让学生实训，而且还要根据学生的不同专业进行知识的迁移，让所学的计算机知识为专业服务。每个学生的学习情况和个人情况也不一样，因此他们的基本操作技能、学习方法、接收方法也有差别，所以计算机基础的一体化教学也要因材施教，分层教学。
3.协作学习
根据学生人数和设备数量的关系进行分组，并选出组长，然后布置学习任务，每组进行协商讨论拿出完成任务的计划，由组长展示和汇报，老师进行点评，最后每组成员进行任务调整，实施完成，让小组内互相学习，小组间互相竞争，这样在老师的引导下，学生进行反馈练习，学生与学生、学生与老师间相互交流，相互启发，体验协作学习的乐趣，共同享受成功的喜悦。
五、教学效果
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对策与措施计算机技术的飞速发展对计算机教育提出了新的挑战和要求，《计算机文化基础》课程是培养学员具备一定的计算机基础知识和基本技能以及利用计算机解决其他专业领域问题的能力，它是卫生士官人才培养计划中不可缺少的组成部分。笔者根据我院教学现状，基于自身教学实践，就如何提高《计算机文化基础》教学水平提出若干思考与建议。
一、现状分析
1.1教学手段为促进《计算机文化基础》课程教学的良性发展，教研室多次修订教学大纲，教学内容不断推陈出新。在教学手段上，较早应用了国内先进的苏亚星多媒体课堂教学系统，使教学质量有了质的提高。
1.2教学条件在过去几年中学院陆续拨出专款更新计算机设备，改善多媒体教学环境，加强网络建设，使教学条件得到明显改善，学员的上机条件较好地满足了教学要求。
1.3师资配置经过多年的教学实践，一线教师积累了丰富的教学经验，专业素质和能力不断提高，年龄梯次和学历结构逐渐趋向合理。
二、存在问题
2.1学员基础参差不齐，认识存在误区随着中小学信息技术教育的普及，《计算机文化基础》课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于各地区发展极不平衡，入学新生的计算机水平参差不齐。例如我院卫生士官学员，有的入学前在通信站或机关工作，经常接触计算机，能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，部分学员还会进行网页制作、图像处理等，甚至有的还通过了计算机等级二级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机。我们对2007年新生进行了一次计算机基础知识水平调查，结果表明，高中学过计算机应用课程的占多数，新学员计算机知识的起点较前两年入学新生有显著提高，但中学计算机课程偏科普性，理论内容较少，技术含量较低。调查显示，相当多的学员认识上存在误区，以为会上网和玩游戏就是会使用计算机了。
2.2学员学习观念与方法不正确《计算机文化基础》课程的教学对象是新学员，他们尚未摆脱中学灌输式教育模式，再加上自身文化程度参差不齐，对大学的学习模式不适应，学习自觉性差、主动性不高。相当一部分学员缺乏正确的学习方法，以为仅靠记忆法背概念、不用上机实践就能学会计算机；还有的学员学习观念不正确，认为上学就是拿文凭，上不上课无所谓，实验课也不上机练习。而从未接触或很少接触计算机的学员却感觉计算机深奥难懂，产生畏难情绪，一步跟不上，步步跟不上，失去了学习信心。
2.3授课学时不足《计算机文化基础》课程的概念性、操作性和实践性都很强，但课时严重不足，加上实验课只有60学时，如何在短短的60学时内把所有的教学内容组织好，讲解到位，是教员面临的最大难题。
2.4实验教学与理论教学结合不够《计算机文化基础》课程必须要有实验课来调动学员的兴趣，如果实验做不好，将大大影响教学效果。在对实验课的调查中发现，95%以上的学员对实验课的兴趣很高或较高，80%的同学认为实验课对理论课的促进作用很大或较大，但不到5%的学员认为理论课对实验课的指导作用很大或较大。这说明实验教学与理论教学结合不够，受传统教学模式的影响，实验教学在课程体系中仍处于从属位置。
三、对策
3.1优化教学内容在构建课程体系时，要结合计算机技术的发展和应用现状，分析学员的实际水平，精选学员感兴趣，工作、生活中实用的计算机操作技巧作为教学内容。根据该课程概念多、操作性强、课时少等特点，对教学内容进行优化，抓课程的重点、难点，删繁就简、深入浅出。例如，我们将教学重点放在“计算机系统平台基础及使用”，即操作系统、网络基础知识及其基本应用，建立计算机系统平台概念有利于学员对计算机软硬件的基本概念、组成、工作原理及操作有较深入的了解，便于他们在一个较高的层次上认识和使用计算机。
3.2构建学习平台《计算机文化基础》课程体现了对全体学员的信息技术基础的共同要求。我们针对学员不同层次的基础而采取灵活的学习方式。一是根据教学大纲要求，为新生提供一个如何学习《计算机文化基础》课程及每个知识模块应达到的水平要求的实验指导文件；二是采取灵活的考试方式，学员根据自己的计算机水平，开课前可参加一次计算机基础测试，考试合格即可免修《计算机文化基础》课程，同时开设一批选修课作为补充，例如安排一些常用应用软件的选修课，以满足不同层次的需求。三是配合教学与考试方式，构建一个学员自主学习的网络教学环境，该教学平台可以提供学习资源、教学课件，提供交流、答疑解惑，为学员自学、学员与教员交流提供高效方便的平台。
3.3改进教学方法，提升教学艺术在教学方法上，以讲案例为主，少讲多练，增加学生的练习时间，充分利用多媒体教学系统提供的功能，激发学生的学习兴趣。教员要在平时教学中逐渐积累和改进教学方法，结合自身情况不断探索和尝试，不断提升教学艺术，让学员真正体会到课堂学习的“快乐”。例如，我们在以操作为教学目标的“Excel”教学中，采用生动形象的实际案例进行教学；在介绍抽象概念时，用图解法或比喻法帮助学员理解问题，取得了较好的效果。:
