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案例教学报告范文1
一、一般资料
求助者黄某,16岁,是南方某重点中学高一女生。自幼身体健康,无重大疾病。家庭经济状况良好,父亲是大学教授,母亲是中学教师,有一个姐姐,比她大七岁,是公务员。父母双方家族均没有精神疾病历史。
父亲性格固执,治学严谨,在学习和道德方面对子女要求很高。黄某在小的时候就经常会听到姐姐因为语言表达不准确而被父亲批评。母亲性格随和,很讲卫生。黄某小时候很聪明,深得父母和老师的喜爱,上小学二年级后,因为父母工作较忙无暇照顾,又不放心让她一个女孩子在外面玩,怕她学坏,经常把黄某锁在家中。从小学四年级到六年级这段时间,父亲因工作上的问题心情不好,回家动辄拿黄某出气。黄某渐渐变得不爱回家,总喜欢留在学校和老师同学在一起。一想到去上学就会很高兴,一回家就会很小心翼翼,生怕说错话或做错事遭到父亲的指责。上中学后,学习成绩一直比较好,对自己要求很严格。
心理测试结果与分析:
测试量表为SCL-90和焦虑、抑郁自评量表。SCL-90测试各因子分如下:躯体化1.7,强迫症状1.9,人际敏感2.4,抑郁2.2,焦虑2.3,敌对1.2,恐怖2.5,偏执1.5,精神病性1.4,其他1.2;阳性项目数45个。由上可以看出,阳性项目数超过43项,最显著的是恐怖因子分值偏高,其次是人际敏感、焦虑、抑郁因子分值较高,明显高于常模。
SAS标准分为56分,SDS标准分为55分。
二、个人陈述
我其实是很喜欢上学的,因为在家里有些压抑,觉得父母都不是很理解我。小学五、六年级时,我的班主任对我很好,经常会鼓励我。我很喜欢上课学习新的知识,只是对老师课堂上的提问会感到紧张。我很羡慕那些能在课堂上积极回答老师问题的同学,希望自己也能像他们那样。我曾经给自己定下的目标是,每周至少有一次要主动举手回答老师的问题。但有时候能做到,有时候做不到。考上初中后,我希望自己能够更加全面地发展。当知道英语科代表不想做班干部时,我和她说,让她向老师推荐由我来当。因为我的英语成绩不错,所以如愿以偿地当上了英语科代表。第一次上讲台领读的时候,我觉得自己的脚抖得很厉害。但我努力地克制自己,一定要让自己撑下去。头几次领读完后,我都大汗淋漓,幸好那时是夏天,天气很热,没有人会在意我的校服是湿透的。慢慢地,我的脚不再发抖了。我很高兴自己的改变。我觉得只要自己坚持和努力,任何困难都是可以克服的。
考上高中后,由于是同一所学校,新的班主任知道我原来当过英语科代表,所以还是继续让我当。我也觉得自己应该没问题的,我对自己说,本来我的英语成绩就很好,而且口语也很流利,我要让新的同学都知道我是能胜任的。但当面对一群新面孔时,我又莫名地紧张起来。不仅出汗,而且感觉脸发烫,那股热气能把我的眼镜蒙上一层雾。我隐隐听到有同学说,“她的脸好红啊!”我当时很想克制自己不要紧张,不要脸红,就像当初克制自己的脚不要发抖那样。但我觉得自己无论怎么克制,脸都是发烫的。我用书挡着自己的脸,不让同学看到我的紧张。那次领读完之后,我对自己说,明天再不可以这样了。但第二天还是如此,甚至比昨天还严重,感觉血都涌到头上了,很沉重,快要晕倒似的。我赶紧假装捡东西,蹲下来,躲在讲桌下面喘气。之后一直到现在,我每天领读都觉得是一种煎熬,总会听到前排有同学说“她的脸怎么那么红”。我害怕听到“脸红”这个词,连听到“红”我都觉得不舒服。更让我难受的是,我发现自己现在连和同学说话,都会担心自己是不是脸红了,然后就感觉脸开始发烫,看到同学疑惑的眼神,我总是借故走开,不再和他们说话。我现在觉得好难受,学习时也会不由自主地想到这事,就学不下去了,连英语成绩也开始下降。我很想改变,又改变不了,不知道自己该怎么办。
三、观察情况
咨询师观察到求助者面容姣好,穿着白色短衬衫和白色短裤,衣服整洁干净,动作有些拘谨,但谈吐流畅。说话过程中,和咨询师有目光接触。偶尔会脸红,此时会低头。有较强的求助动机,想改变目前的状况,但自觉无法摆脱。
四、评估与诊断
评估:综合分析所获得的资料,根据求助者叙述、咨询师的观察、测量结果、身体疾病历史、家族精神病历史以及典型心理与行为表现,排除了重性精神病。
诊断:根据许又新教授关于神经症的临床评定,求助者的病程有3个月(得2分),精神痛苦程度属于“无法摆脱”状态(得3分),社会功能受损,学习效率和社交效率显著下降,属于中等程度(得2分)。总分7分,属于神经症。害怕与人交往,内心痛苦,以致影响学习和生活。求助者恐怖因子分值高,其次是人际关系敏感,同时焦虑、抑郁因子分值也较高。此外,根据SAS、SDS的测量结果,初步诊断为社交恐怖症。
五、咨询目标的制定
根据以上的评估与诊断,同求助者协商,确定如下咨询目标。
(一)具体目标与近期目标:消除黄某对正常人际交往的回避。在日常生活中适当运用放松技术,以降低焦虑水平,改变其完美主义的认知方式,增强其自信心。
(二)最终目标与长期目标:完善求助者的个性,形成正确的自我观念,提高有效处理各种生活挫折的能力;增强自信心和社会适应能力。促进求助者的心理健康发展,达到人格完善。
六、咨询方案的制定
咨询过程分三个阶段,第一阶段是心理评估和诊断阶段,建立咨询关系,收集资料,进行心理诊断,确定咨询目标;第二阶段是咨询阶段,帮助求助者分析和解决问题,改变其不合理的认知及不适应的情绪与行为。第三阶段是巩固与结束阶段,让求助者把咨询中学到的东西运用到今后的生活中,不断完善自己的人格,提高心理健康水平。
(一)咨询方法
主要咨询方法与适用原理:系统脱敏法、认知行为疗法。求助者目前主要的问题是严重的焦虑情绪以及由此导致的回避行为,因此适合运用系统脱敏法。系统脱敏法的原理是交互抑制。其基本思想是:让一个可引起微弱焦虑的刺激,在求助者面前重复暴露,同时求助者以全身放松予以对抗,从而使这一刺激逐渐失去了引起焦虑的作用。它源于对动物的实验性神经症的研究。饥饿的猫进食后得到一种满足和快意,这种满足和快意可以抑制焦虑紧张反应。不过这种抑制能力是非常有限的,通常只能对付比较轻微的焦虑。所以要循序渐进,每次增加一点焦虑,逐步增加,最终达到最严重的程度。对于人类来说,肌肉松弛技术就有对抗焦虑的作用。
求助者心理问题的核心是由于完美主义倾向和缺乏自信等认知因素造成的。因此在对目前的情绪和行为症状进行校正的同时,还需要运用认知行为疗法对求助者的一些歪曲的认知观念进行校正,增强求助者的适应能力。认知行为疗法认为人们用共同感受这一工具从外界获取信息,结合已有的经验,提出问题和假设,进行推理,得出结论并加以验证。这一过程实际上就是知觉和思维的过程。人们使用共同感受这一工具时,常常因不加注意而忽略了上述认知过程。因此,许多判断、推理和思维显得模糊、跳跃,很像一些自动化的反应,这些被称作“自动化思维”。思维过程中一些错误观念也因个体不加注意而忽略了,并形成了固定的思维习惯而被保存下来,使个体自身对这些错误的认知观念不能加以反省和批判。因此,咨询师可以运用细致的分析技术,帮助求助者分辨并改正这种错误的、习惯化的认知过程。
(二)商定咨询时间
每周1次,每次50分钟,预计咨询次数为9次。
七、咨询过程
(一)心理评估和诊断阶段
第一次咨询:
目的:收集资料,建立咨询关系,进行心理诊断,确定咨询目标。
方法:会谈法、心理测验。
过程:在咨询开始时,充分尊重求助者,用开放性问题收集其详细的资料;通过倾听、共情和积极关注,让求助者尽情倾诉,与其建立良好的咨询关系,并完成心理测验。
家庭作业:我的成功经历。
(二)咨询阶段
第二次咨询:
目的:加深咨询关系,帮助求助者认识自己,学习放松技术。
方法:会谈法、放松训练。
过程:通过和求助者一起分析其经历,了解其感受,探索求助者的性格特点。教给求助者放松技术,并练习。
家庭作业:我曾经遭遇的挫折。练习放松技术。
第三次咨询:
目的:建立焦虑事件等级,并开始实施系统脱敏。
方法:会谈法、系统脱敏法、积极自我暗示。
过程:找出求助者上学过程中感觉恐怖的环节,各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列恐怖程度,以0~100单位计。与求助者共同制定焦虑等级:
想到明天要上学 10
想到要见人20
迈进校门30
见到陌生的同学、老师 40
见到熟悉的同学、老师 50
同学和自己说话 60
同学请教问题 70
老师提问其他人 80
自己被老师提问 90
走上讲台 100
家庭作业:依据设计的焦虑等级,让求助者回家做想象练习,只练习前三个等级。每天1~2次,每次15~20分钟。
第四至六次咨询:
目的:系统脱敏。
方法:系统脱敏法。
过程:按照以上建立的焦虑等级逐步脱敏,在想象中反复呈现情景,直到焦虑程度能被放松训练拮抗,一次治疗可以推进几个等级,经过3至4次的脱敏治疗,求助者在想象走上讲台时不再感觉焦虑紧张。求助者在回到学校后,发现仍然有焦虑,但能忍受。
家庭作业:放松训练,挫折日记。
第七次咨询:
目的:运用认知治疗技术,找到求助者的负性自动思维。
方法:认知行为疗法。
过程:
(1)帮助求助者发现自己的极端思维:“我必须是完美的,我不能失败,我已经完蛋了,同学们都在笑话我……”
(2)帮助求助者认识到这些想法会怎样影响自己的情绪。
(3)寻找一些证据检验自己的信念和事实。
(4)改变不合理的信念,换成更客观或更积极的想法。
(5)想象观念改变后,在一些场景中的情绪感受,并和过去对比。
家庭作业:再现事件,放松练习。
第八次咨询:
目的:帮助求助者接纳自己。
方法:会谈法、认知重建法。
过程:通过回顾治疗过程和家庭作业,描述自己当时的感受和现在的感受,求助者承认她不可能事事都做得很好,也没有人能做到这一点。求助者自述“一说出来这一点,感觉好像松了一口气,也没那么紧张了”。
家庭作业:寻找班里其他同学的优缺点,放松练习。
(三)巩固与结束阶段
第九次咨询:
目的:评估咨询效果。
方法:会谈法、心理测验。
过程:施测SCL-90和焦虑、抑郁自评量表,并与咨询前对照。对前面的咨询过程进行总结,让求助者谈自己的体会和感受,并总结整个咨询过程中她的成长。
家庭作业:坚持放松练习,记心理日记。
八、咨询效果评估
(一)求助者的评估
自述不再回避和同学的正常交往,能和老师、同学们进行很好的交流,上讲台领读也没有之前那么紧张了。
(二)他人评估
同学反映,黄某现在经常和他们一起交流,不再像以前那样自己一个人低着头学习,不理睬人,和同学交往感觉更融洽了。
(三)咨询师的评估
通过回访,发现咨询已基本达到预期目标,降低了求助者的焦虑水平,消除了她的回避行为,求助者改变了自己之前的完美主义认知模式,增强了自信心和适应社会的能力。
(四)心理测验评估
SCL-90各因子分均低于2分,阳性项目数34;SAS标准分为45,SDS标准分为40。测验分数在正常值以内,说明咨询有效。(稿件编号:090605009)
参考文献:
[1] (美)A.E. Jongsma,Jr. 大学生心理咨询指导计划[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
[2] 郭念锋.国家职业资格培训教程:心理咨询师(二级)[M]. 北京:民族出版社,2005.
[3] 郭念锋.国家职业资格培训教程:心理咨询师(三级)[M]. 北京:民族出版社,2005.
[4] 游永恒主编. 大学生心理咨询案例集[M]. 成都:四川大学出版社,2005.
案例教学报告范文2
五年前，他父亲因病去世，留下她妈妈和四个年幼的孩子。**在家中是老大，下面还有三个年幼的弟妹。他家境并不富裕，弟弟妹妹又多，父亲的不幸去世，让这个勉强维持生计的家庭雪上加霜，顿时陷入困境，家庭的重担一下子落在他母亲一个单薄的女人身上。为了生活，为了养活四个年幼的孩子，万般无奈之下，**同学妈妈不得不暂时放下孩子，把他们全都寄养在**同学唯一的直系亲属的姑姑家，外出打工挣钱，贴补家用。幸运的是，四个孩子都很争气，特别是作为老大的**，更是在家庭里树立了榜样。在姑姑家里经常洗衣做饭，照顾年幼的弟弟妹妹，里里外外都是姑姑的好帮手；在学校，他志向远大，学习勤奋。在2020年的高职院校单招考试中，**同学以我校最高分顺利地被我省全国性示范高职院校—**职业技术学院录取，就读其中的王牌专业之一的模具设计与制造专业，成为了很多同学羡慕的对象，也完成了自己人生的一大跨越。
从带了**同学三年的班主任杨老师那里了解到，**同学刚来班上比较胆怯和腼腆，甚至有点自卑，对未来看不到什么希望。但是在入学初的一次班干部竞选会上，杨老师敏锐地看到了他一个欲言又止的细小举动，鼓励他大胆说出自己的愿望，结果在全班同学的信任下，成功竞选为2017级数控（1）班班长，从此点燃了他自信的火苗，迅速成长起来。在班上，他工作认真负责，团结带领同学们养成良好的学习习惯，积极参加文体活动，为创造文明和谐的班级做成了很大贡献。在班主任的推荐下，**同学顺利加入了校学生会组织，并通过自己不断的努力，成功当选校学生会主席，工作态度和工作能力进一步得到老师和同学们的一致认可。由于表现突出，2018年，**同学光荣地被评为江西省“三好学生”，成为校园里同学们学习的榜样。
每一次成功的背后，都有杨老师默默的付出。杨老师经常找他谈话、聊天，及时了解他的思想动态，更多的是给予他更多的鼓励和关注，帮助他跳出自我封闭的圈子，树立远大的目标。学校考虑到他的实际困难，也尽可能帮他减免一些学杂费。**同学肯吃苦，组织纪律性也强，很有大局意识。2019年暑假，他在市经开区美智光电进行了三个月的社会实践，由于能吃苦，手脚勤快，头脑活络，有较强的组织管理能力，很快被企业看中，并很快晋升为班组长，负责一条流水线的生产与管理。公司有时订单多，需要加班加点，**同学总是忙到最后一个才离开。有时候，人刚刚到宿舍休息，手机又响了，有时是公司需要突击生产，有时是其他同学的产品检验不过关，需要重新校验，**同学总是二话没说，立即组织带领几个同学跑回车间，一头扎进工作中，毫无怨言。社会实践结束时，公司领导再三挽留他留下来，并承诺把他作为后备干部重点培养。但是，**同学有他自己的想法，他明白自己的学历偏低，专业技术能力也需要进一步提升，所以他选择了继续求学深造，婉拒了公司的好意。
案例教学报告范文3
摘要：大学生人际交往问题是当代大学生常见的心理问题。本案例来访者小支（化名）上大学后感到人际交往的困难，产生痛苦和低落等情绪问题，影响了其学习和生活，症状持续时间短，诊断为一般心理问题。咨询者运用认知治疗技术对其进行咨询，取得满意的效果。
关键词：大学生；人际交往；认知治疗技术
一、一般资料
小支（化名），女，19岁，广东湛江人，汉族，农村户口，未婚，身高1米55，体貌端正，为佛山南海某高职院校在校一年级大学生。性格内向，小心谨慎，为人踏实。
二、主诉和个人陈述
（一）主诉：开学到现在近两个月以来，人际交往方面不太如意，特别是近两周以来，感到压抑、情绪低落。
（二）个人陈诉：上大学前对大学生活满怀期待和向往，但上大学后却发现不知道怎样去与人交往。自己与室友关系不太好，感觉自己与她们处于分隔的状态，没有办法融入，寝室里的另外三位同学都经常在一起聊天、玩乐。所以，我经常一个人进出，时间久了，就好像我被搁置在一旁，她们从不问津。
开学两个星期来，由于宿舍关系紧张，情绪低落，学习时无法集中注意力，效率下降。宿舍的环境让我无法忍受，我不愿意呆在宿舍，而是去课室学习。但是，在课室我又学习不进去，脑子里总想起宿舍的同学对我的态度。他们好像都在排挤我，他们当中有三个是潮汕人，经常热热闹闹的，只有我是湛江的，而我就被排斥在他们的圈子之外。
现在看书也看不进去，学习效率明显降低了，也不想回到寝室。看到其他同学之间自如地交谈，但自己一见到同学、老师就会很拘谨，舌头像打了结不知如何表达，感觉老师也不是特别喜欢自己。内心总是感到痛苦、失望、压抑、低落，很想改变现状，学会轻松自如地与人交往，过好大学生活。
三、个人成长史
小支家中排行老大，下有一个弟弟和一个妹妹。出生后寄养在外婆家，到八岁才回到父母身边，与父母、弟妹们生活在一起。父亲是脾气很暴躁的人，很少与她沟通，从小自己有什么想法总会被父亲否决，做错事总是会挨父亲的打，而其他弟妹却很受父亲的疼爱，因此从小觉得缺乏安全感。听课时注意力不集中，情绪低落，学习有所下降，内心感到压抑、痛苦。但很希望自己拥有较好的人际关系，能轻松自然地与同学交往。
四、观察和收集到的其他资料
（一）精神状态：来访者自己前来，穿着深色衣裤，整洁朴实，个子微胖，低着头，表情略显紧张、无助。精神状态欠佳，情绪低落，心情不好，希望改变自己目前的情绪状况。
（二）身体状况：既往体健，往常体检未发现异常。
（三）社会工作和交往功能情况：能坚持学习，但无法集中注意力听课，与人交往方面比较退缩，很少参加集体活动。
（四）辅导员提供的情况：小支入时学习成绩还不错，平时独来独往，很少参加班集体的活动，性格比较内向，不善于表达自己的情感和想法，跟同学关系一般，能遵守学校的纪律，没有发现其他异常表现。
（五）宿舍同学描述：小支比较内向，经常独来独往，早上很早就出去了，晚上很晚才回来，也很少跟我们打招呼，时间久了，就没人愿意和她说话了。
（六）心理测量结果：从新生入校的心理健康测试的档案中调出来访者的测试结果，SCL-90的结果为：躯体化1.42，强迫倾向2.4，人际关系敏感2.86，抑郁2.31，焦虑2.3，敌对1.83，恐怖1.29，偏执1.41，精神病性1.76，其他1.13，总得分1.75，其中强迫倾向、人际关系敏感、抑郁、焦虑四个因子上的得分明显高于常模，UPI测试结果21分，属于Ⅱ类。
五、咨询目标与咨询方案
（一）咨询目标
1、近期目标：
改善不良情绪，改变来访者的认知偏差，进而改善人际关系。
2、长远目标：
重新认识自我，接纳自我，增强其人际适应能力，建立良好的人际关系模式，习得健康有效的人际交往技巧，促进自我的成长，个性走向成熟。
（二）咨询方案
1.理性情绪疗法与行为疗法
结合求助者心理问题的特点及求助者具有较高的文化水平和认知分析能力，与求助者共同协商确定选择理性情绪疗法和行为疗法以消除错误的认知模式和不良的行为模式，引导求助者重新构建合理的认知行为模式，从而达到消除心理障碍，形成正常的人际交往，改善学习情况的目的。
2、咨询师的责任、权利和义务：
责任：遵守职业道德，遵守国家法律法规；帮助来访者解决心理问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外。
权利：有权利了解与来访者心理问题有关的的资料；有权利选择合适来访者；本着对来访者负责的态度，有权利提出转介或中止咨询。
义务：向来访者介绍自己的受训背景、职业资格等相关证件；遵守咨询机构的相关规定；尊重来访者，遵守预约时间，如有特殊情况提前告知来访者；遵守和执行商定好的咨询方案各方面的内容。
（三）咨询时间与收费
辅导员工作内容之一，免收学生费用。
六、咨询效果的评估
（一）来访者的自我评价：我觉得现在和同学的相处比以前愉快了，见到同学我会首先主动打招呼，他们也愿意和我聊学习、生活上的话题。见到老师也感觉不那么紧张了，有空也会主动帮辅导员做事。最近也加入了文学社，希望多参加社团活动，充实自己的生活。
（二）辅导员的评价：小支同学最近上课认真了，与同学的交流多了，见到老师也更有礼貌了，主动帮助老师干活，对班集体活动也更加积极参与，总体来说表现很好。
（三）咨询者的评价：小支最后一次来咨询室时，神态轻松，情绪也回复正常，更加自信了。咨询的目标已经达到。
（四）心理测试的评价：最后一次咨询时重新做了SCL-90和UPI测试，结果都在正常范围内，说明症状已经消失，咨询效果良好。
七、结语
刚入大学的九零后大学生有着许多的矛盾和困惑，如何帮助他们消除困惑和疑虑，让他们开心顺利度过人生的这一重要阶段，这仍然是我们面对的重要问题，作为一名搞笑辅导员、一名大学生的人生导师，我深知自己肩上的重担，当然，咨询中我还有很多的不足。但我相信，随着自己咨询实践和经验的增加，我会尽快成长。（作者单位：南海东软信息技术职业学院）
参考文献：
[1]郭念锋.国家职业资格培训教程心理咨询师（三级）[M].北京：民族出版社，2005：194-197；121
[2]郭念锋.国家职业资格培训教程心理咨询师（二级）[M].北京：民族出版社，2005：2-3
[3]黄希庭，郑涌.大学生心理健康与咨询[M].北京：高等教育出版社，2007：29-30
[4]叶桂兰，合理情绪疗法个案研究报告，黑龙江医药 2006-19-2
案例教学报告范文4
关键词：郝庄模式 新课改 学案教学 自主探究
我校在进行了郝庄模式的教学改革后，越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力。新课改以来，课堂教学改革精彩纷呈，学案教学因其能有效地提高教学质量，充分发挥学生的主体作用，得到了广大教师的认同。
一、学案教学的理论依据
著名法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。英国哲学家、教育家罗素也认为“教育是一种很难传授的艺术”。现代教育家、全国特级教师魏书生也说“教师的工作就是有效地教育学生掌握知识，提高能力，成为社会有用的人”。建构主义理论认为，学习是建构内在心理表征的过程，是一种能动建构的过程。知识是通过学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的。
二、学案教学的程序模式
运用学案的课堂教学可以分为五个时间段。前15分钟，通过学生的自主预习引导学生构建本节课的知识体系，采用的方法是：学生进行实验活动，并回答或讨论教师提出的问题。第二个15分钟，学生展示内化知识、加强记忆。然后用5分钟，生生质疑，师生质疑，对自学时存在的问题，共同讨论探究解决，教师适时引导、点拨、补充和完善。并用10分钟时间进行随堂巩固，让学生做学案上的“随堂训练”，允许学生讨论，对存在问题的题目教师引导、点拨进行解决。最后用5分钟时间进行随堂测试，以了解学生对所学知识的理解程度。
三、学案的编写
1.学案的基本内容
学案教学优化了课堂教学结构，使学生成为学习的主人。从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革。学案指导学生针对将要学习的内容，有目的、有重点地精读、细读，把握所学内容与相关知识的内在联系，思考学案提出的问题，用双色笔记下思考所得及疑点、难点。
2.学案编写的原则
（1）呈现教师对教材的处理。教师教学根据的需要与学生的学习水平相联系，以互补为原则，教师自主选择，个性化整合。学案成为呈现整合资源的载体。
（2）呈现学习思路，形成知识完整性。学案在课前可以帮助学生了解学习的线索，做到心中有数；在课后便于学生复习巩固，整体构建知识体系。
（3）呈现学生的主体性。学案应充分发挥学生的自主性，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，提高对学习的兴趣。
（4）呈现层次性与针对性。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。同时，学案也应体现教师对教材的针对性，针对不一样的内容，用不同的方式来运用学案，使学案最大限度地发挥作用。
四、学案的使用
学案教学越来越适应新课改后的课堂教学，如何用好学案也是学案教学有效的关键。学案的有效使用应包括课前、课堂、课后三个阶段。
（1）课前。主要是知识回顾与预习。部分引导学生在课前进行相关知识的复习，激活学生的思维；部分给学生课前预习课文内容提供了一个详细的提纲，并通过填空方式初步检测和巩固预习的核心内容，为课堂教学做好了一定的知识储备。
（2）课堂。主要是新知探究活动、知识消化、质疑分析和随堂测评。在教学中教师不应是讲知识，而应是教学活动的设计者，学生自主学习的引导者。教师在学案中要引导学生提问，创设问题的情况，提供探究的资源，给学生充分的时间与空间自主探究，合作交流。
（3）课后。主要是学生课后自主训练、知识总结和错题整理。一方面学生以学案为线索进行复习建构，发现问题及时解决；另一方面通过学生的解题，加强教学信息反馈，评价教学效果，不断调整教学设计，从学生中获取有价值的教学思路。
学案教学目标是学生学习的目标，根据学生现有知识、自学能力水平和教学的要求，参照各方面信息，制定出一整套学生学习的方案。学案教学法较好地发挥了学生的主动性，但在实际操作中还存在一些问题，学生实验如何适时完成，怎样满足不同层次学生探究能力，对学生评价的方式等都需完善。另外，某些内容若采用此法则会将课时拉得太长，耽误以后教学任务的进行。因此，学案教学还需要逐步渗透，精心设计，合理使用。
附课例：
教学内容：第三节 摩擦力
分析教材：
滑动摩擦力的定义是本节课的难点，教学中应使学生能直观看到由于物体运动，在物体的表面上产生了一种阻碍物体运动的力，学生通过探究实验了解摩擦力大小与压力及接触面的粗糙程度的关系是本节课的重点内容，在学习中引导学生根据自己的生活经验作出猜想，设计实验并独立完成实验，充分发扬教学民主，教师对学习方法的引领，培养学生的能力。
学习目标：
1.知道摩擦力是如何产生的。
2.知道滑动摩擦力的大小跟什么因素有关。
3.知道摩擦力的利和弊。怎样增大或减小摩擦。
教学重点：滑动摩擦力的大小跟压力和接触面粗糙程度的关系。
教学难点：
滑动摩擦力的定义。
教学过程：
悬问征解引入新课：
提出问题：有什么办法在不使用任何工具情况下，用手竖直地把一本书提起的同时，将另一本书也“粘”起？
边思考边动手实验，探求可行方案，并根据学案提示进行学习。
自主学习：
任务一：摩擦力及其产生原因。
学生活动一、二。（教师关注学困生、问题生。）
归纳与小结：摩擦力产生的条件：1.两个物体必须___。2.两个物体间发生___。
我认为还有以下一些发现：___。
学生解决悬问征解。
任务二：影响滑动摩擦力的大小的因素。
实验活动：根据活动二、三写出滑动摩擦力的大小与什么有关的猜想。（提示：同学分工，记录小组的猜想。）
学生活动三：（引导：小组中的实验方法、实验表格、弹簧测力计的读数等。）
结论是：滑动摩擦与___（有或无）关。
综合以上各小组结论：滑动摩擦力与
___、___有关，其关系是___。
交流所学。
任务三：了解摩擦力的存在和应用。
学生活动四：组织同学进行所学交流。
用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动；
用小刀在橡皮擦上切一根细长橡皮条，用手拿住橡皮条顶端在纸面上做滑动摩擦；
用手指沿水平方向推桌面上物理书做匀速直线运动；
把物理书的一端架在笔盒上成一斜面，先把一支圆珠笔从斜面上自由滚下，再把笔竖放在斜面上，用手轻碰笔滑动一小段后停止滑动。
介绍水翼船、气垫船、磁悬浮列车。
第三节 摩擦力学案
自主学习：
任务一：摩擦力及其产生原因。
活动一：将两本书，一页一页交叉地叠在一起，然后用力向两边拉出，比较较薄两本书与较厚两本书用力拉的情况。
活动二：将一张纸夹在物理课本里，用力将纸拉出!比较纸夹在书的上面时和下面时的用力情况。
归纳与小结：摩擦力产生的条件：1.两个物体必须___。2.两个物体间发生
___。
我认为还有以下一些发现：___。
任务二：影响滑动摩擦力的大小的因素。
实验活动：阅读课本及活动一和二，写出滑动摩擦力的大小与什么有关的猜想：
___。
活动三：请你们组选择一项猜测设计并完成实验。（填写以下各项）
要完成的猜想是：___。
计划怎样用弹簧测力计测摩擦力的大小？
计划采用的实验方法：___。
计划设计记录数据的表格：___。
结论是：滑动摩擦与___（有或无）关。
综合以上各小组结论：滑动摩擦力与
___、___有关，其关系是___。
任务三：了解摩擦力的存在和应用。
活动四：1.生活中哪些地方存在摩擦？
想象：如果没有摩擦走路是什么样子？
2.鞋底为什么有凹凸不平的花纹？
3.汽车在冰面上打滑，你有什么方法解决？
4.滑雪比赛滑雪时板与雪间的摩擦有害还是有益？怎样减小摩擦力？
案例教学报告范文5
根据国家统一部署，2010至2015年安徽省将有12134所义务教育学校进行薄弱学校标准化改造，涉及中小学生524.4万人，分别占全省义务教育阶段学校总数的71.4%和全省义务教育中小学生总数的71%。2010-2011年度安徽省农村义务教育薄弱学校改造计划项目（以下简称“薄改项目”）各项设施设备的配备和建设已基本完成。按照国家和省颁标准为4357所学校配备了图书、2377所学校配备了多媒体远程教学设备、4025所学校配备了教学仪器设备和体音美卫器材。为了解我省2010-2011年度 “薄改项目”实施后的管理和使用情况，总结经验，做好下一阶段工作，特开展本次调研。
二、调研内容
㈠项目学校已配备图书、多媒体远程教学设备的使用和管理情况。
㈡教学仪器设备采购配套资金的落实和采购、管理使用情况。
㈢县（区）教育部门和学校加强管理，促进应用所采取的主要措施、经验。
㈣中标供应商售后服务情况，存在的主要问题。
㈤对做好管理使用及下一阶段采购配备工作的意见建议。
三、调研过程与方法
2013年6月17日至6月20日，安徽省教育厅抽调省、市、县（区）装备部门19人分四个组对芜湖市无为县（宣城市泾县、池州市贵池区、安庆市桐城市、阜阳市界首市、淮南市凤台县、蚌埠市五河县、宿州市泗县）等8市8县（区）的25所项目学校进行了调研。调研组通过听取县（区）教育局对“薄改项目”管理和使用情况汇报，查阅相关资料，召开座谈会，随机抽取项目学校实际查看，发放调查问卷等方式，详细了解了教育主管部门和学校对图书、多媒体远程教学设备和教学仪器设备的管理和使用情况。
四、调研结果
㈠基本情况和经验做法。
从整个调研情况看，“薄改项目”实施后，各地中小学办学条件有了很大的变化，教师利用现代化教学设备进行教学的情绪高涨，尤其是多媒体远程教学设备已逐渐成为教师授课必不可少的教学工具。
⒈领导重视，组织健全，管理制度完善。
所调研县（区）教育局高度重视“薄改项目”工作，均成立了由县（区）教育局主要负责人为组长的“薄改项目”领导小组，并成立了项目工程办公室，全面负责工程项目的组织实施，制订了详细的实施方案、培训方案并下发相关文件，做到有章可循，落实责任人，强化责任管理。
⒉配套资金基本到位，采购、配送和安装已基本完成。
所调研的县（区），2010-2011年度“薄改项目”教学仪器设备配套资金已基本落实到位，并完成采购、配送和安装。
⒊培训得力，管理和使用人员素质普遍提升。
所调研县区均制订了“薄改项目”教师培训方案和培训计划，开展了专职人员现场培训、骨干教师集中培训、全体教师校本培训的三级培训工作，并结合本地实际编写了培训教材。培训工作扎实，管理使用人员水平普遍提高。
⒋管理措施得力，设备应用已初步展开。
所调研县（区）教育局均建立了图书室（馆）、实验室、多媒体远程教学设备等功能室的管理使用制度下发学校，并制作标牌上墙。各校均安排懂业务、责任心强的同志担任学校各功能室管理员，并采取多种管理手段来促进设备的使用。
⒌教学仪器设备招标采购过程规范，设备质量较好。
所调研县（区）教学仪器设备类采购均能严格按照政府采购程序进行，由县（区）级招标采购中心组织招标采购，采购过程公开、公平、公正。
⒍售后服务体系建设完善，设备维护、维修、保养及时。
多媒体远程教学设备项目在各县（区）均设有专门的售后服务点，大部分县（区）售后服务及时。
㈡存在的主要问题。
调研过程中也发现在教学仪器设备采购，图书、多媒体远程教学设备和教学仪器设备管理使用过程中还存在很多问题。
⒈思想认识不到位，工作积极主动性不够。
教育技术装备不仅是基本的办学条件，同时也是重要的课程资源，所调研县（区）教育局对教育装备支撑课程改革，服务素质教育，助推教育现代化的重要作用认识不足，工作中找不准位置，在教育改革发展中逐步被边缘化。
⒉没有经费投入机制，后期管养费用不能保证。
完成标准化建设，所配备的教学仪器设备和设施投入正常使用以后，仪器设备的维护保养以及使用费用（水电费、网络费、耗材费用、人员培训费用、辅属设施的建设费用等）大幅度提高，导致现有的生均公用经费不足以支撑学校的正常运转，学生数少的学校，更难以维系。
⒊装备管理人员队伍业务素质偏低，不能满足工作需要。
现有管理员业务水平普遍不高，不能完全按照要求进行规范化管理。同时，他们的本职工作量已经很大，额外承担的管理维护任务也很重，无法集中精力做好设备和图书的管理维护。特别是图书和实验室管理培训力度不足，调研的大部分学校图书编码和实验室管理不规范，实验室使用记录不全。
⒋部分县（区）配套资金未到位，严重影响后续项目建设。
部分县区2010和2011年度的配套资金不能到位，将影响到后续的2012、2013年度的配套资金到位，这对“薄改项目”的顺利实施和全面完成将造成极为不利的影响。
㈢意见和建议
⒈理顺工作关系，明确工作职责。
“薄改项目”在实施过程中，应做到各级各部门（科室）分工明确，责任清楚。应避免责任不清，造成工作中互相推诿，任务不明，影响“薄改项目”顺利推进。
⒉健全装备机构，加强队伍建设。
加强市、县（区）教育装备机构建设，人员足额配备到位，提升装备工作在教育改革发展进程中的地位和作用。随着现代教育技术装备的发展，原有的管理方式和人员岗位设置已难以满足学校正常办学需要，建议省教育厅和省人事厅协商，增加各校实验室管理员、图书管理员及计算机网络管理员编制，在中心学校以上的学校或以学区为单位设置专职管理员，并将实验管理员、图书管理员、计算机网络管理员等纳入教育系统职称评审系列，保护学校管理员的切身利益，提高管理员的工作积极性，更好地做好各项设备的管理使用工作。
⒊完善投入机制，保障长效运转。
“薄改项目”图书、多媒体远程教学设备和教学仪器设备建设完成后，后期使用、维护需要大量经费，目前的经费投入远远不能满足正常运转。建议两种方式解决：一是由政府设置专项经费，二是提高学校的生均公用经费标准。
⒋加大培训力度，实施专业化、规范化、科学化管理。
由于装备管理的专业性、业务性很强，各级教育部门急需建设一支业务精湛、水平较高的装备管理队伍，培养一批熟悉业务、扎实肯干的专业人才，所以开展多种形式、不同层次的培训，提高管理人员的素质和管理水平是保证图书、多媒体远程教学设备和教学仪器设备长期有效管理的关键。
⒌提高管理员待遇，合理折算工作量。
学校仪器设备管养难度大，管理员任务繁重，待遇不明确，容易挫伤管理员的工作积极性。建议出台政策性文件，将管理员的工作量折算成课时，提高管理员待遇，建立管理员的绩效机制。
⒍建立考评机制，推动教育技术装备管理和使用的全面开展
开展中小学教育装备管理使用督查评估工作，建立长效评估机制。鼓励多元化管理和创新使用，切实增强图书、多媒体远程教学设备和教学仪器设备使用效率。根据不同类型的学校（小学、初中等）制定不同的评估标准，根据标准进行评估，并以适当的形式公布，这对县级管理部门和学校都会有很好的督促作用。
⒎充分利用信息化手段，提高管理效率。
逐步实现学校管理信息化、数字化。随着现代信息技术的发展，学校的管理手段需要不断改进，才能满足教育教学需求，图书、多媒体远程教学设备和教学仪器设备等要逐步实施数字化管理。
⒏加强对县（区）招标采购工作的指导。
各地在招标采购中存在招标流程不清楚，对一些仪器设备技术参数把握不准，对仪器设备的市场行情不了解等问题。通过加强对县（区）在规范招标采购流程，技术标书制作等方面的指导，帮助他们采购到质优价廉的教学仪器设备，保证教学工作的正常开展。
案例教学报告范文6
关键词：财务报表分析； 课程； 教学； 研究； 创新
中图分类号：F231.5-4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-121-001
1.引言
《财务报表分析》课程的显著特点是集理论性、操作性、系统性和灵活性于一身的课程，但是事实上，该课程的内容十分繁琐，相对于一些课程而言内容枯燥，而这些特点使得一些基础较为薄弱的学生较易产生厌烦情绪，以至于较难达到课程教学预期目标。
2.《财务报表分析》课堂教学现状和存在的问题
第一，《财务报表分析》轻视操作，过于注重理论；该课程顾名思义，就是要进行分析，教学的目的也应当旨在培养学生将课堂所学的理论进行操作的能力。事实上，当下的许多目前高校在讲授该课程时仍然以理论为主，忽视操作的重要作用，采取“填鸭式教学法”，以至于其操作能力十分薄弱。不少学生在学习了这门课程之后做出的反馈都是虽然进行了系统学习，但是仍然无法作财务分析。
第二，课程考核方式缺乏合理性。一般而言，统一命题考试是考核学生对一门课程掌握情况的主要方式，《财务报表分析》课程自然也不例外，课程考核的大多是考察学生对于理论的记忆程度和理解程度，而这样的考核方式并没有体现出这门分析课程的操作性。还有一些院校的考核形式稍新颖，即要求学生上交一份上市公司的财务分析报告，而较为完整的报告少则几十页，多则百余页。实际上，上交报告对于学生而言工作量过大，学生在面临诸多考试的同时再去阅读并分析这样的财务报告，实在是压力太大，工作量过于繁重。
第三，财务报表涉及大量数据，数据处理较为枯燥。处理大量数据是财务报表分析过程中十分重要的工作，其中庞大的数据量会给人工计算带来无比的压力，且很容易产生疲劳效果，导致计算结果精度欠缺。而正是因为计算量的巨大，让很多学生产生了畏难情绪，计算过程往往马马虎虎，亦或是直接放弃选修《财务报表分析》课程。
3.《财务报表分析》课程教学创新浅议
在总结和分析了《财务报表分析》课程的教学现实的基础上，笔者认为可通过以下的方法改革和创新《财务报表分析》传统的课程教学方式。
首先，要在明确本课程教学目的基础上全面激发学生对于本课程的学习兴趣。《财务报表分析》课程内容繁杂，但是却在会计工作岗位乃至于未来会计职业发展上都具有其他课程无法替代的重大意义。在课堂上，讲授者更要将课本理论紧密联系当下热点进行探讨分析，将枯燥繁杂变为生动有趣，激发学生的学习兴趣。此外，教师可将案例分析带入课堂，将理论与实际相结合，让学生成为课堂的主体，增强学生学习主动性。
第二，创新《财务报表分析》课程的设计理念。在对本课程进行教学设计时，教师一定要立足《财务报表分析》课程的课程性质以及教学目标要求，并结合本校学生实际情况来进行教学目标以及教学内容等方面的设计；除了课堂讲授外，教师还可利用网络这个大平台辅助《财务报表分析》课程的学习，教师可建立课程QQ群，并将课堂上课件以PPT的形式上传至QQ群进行群共享，也可实现网上答疑以及相关的问题讨论等等，通过利用互联网这个大平台开展网络协作教学，学生以及教师都可不受时间以及空间的限制，有问题随时提问随时解决。不同于平时的课堂，在网络学习的过程中，教师的作用仅仅是引导学生如何在实践中发现新知识以及掌握新内容，其地位是平等的。学生作为学习的主体，在网络这个平台中可以向老师或其他学生发问或讨论问题，通过独立或互助完成财报分析，把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，还培养了合作、解决问题等综合能力。
第三，理论与实践互相促进。案例教学可以最大限度地培养学生解决财务问题，全面分析财务问题的最有效的途径。学生经由分析各种案例这个途径，开展相关的分组讨论，这样的形式相对新颖，可以有效提高学生对于学习《财务报表分析》课程的兴趣以及学习积极性。通过分析各种案例，教师引导学生深入案例本身，发现并揭示案例内部所隐含的本质问题，学生也可通过这样的授课方式置身于案例的情境当中，有效地实现理论和实践二者的紧密结合，用课堂上所学到的财务报表分析理论应用于实践，这更促进了学生对于所学理论的理解。
实践已经表明，案例教学是全面培养学生分析财务问题并解决财务问题的能力，此外，也使得学生的语言表达以及写作能力得到了充分的锻炼，为其走向工作岗位奠定了坚实的基础，提供了有力的帮助。
4.结语
《财务报表分析》课程教学的创新措施，不仅仅达到了本课程的教学基本目标，更加有效地提高了课程教学效果，同时也减少了学生关于《财务报表分析》课程的畏难情绪，全面有效地激发学生对于《财务报表分析》课程的学习兴趣，最终引导学生综合运用所学知识，结合企业实际，在阅读和获取财务报表相关数据、资料及信息基础上，对企业财务状况、经营成果的整体质量进行分析，能够站在较高的角度对企业的经营管理提出有益的建议。
参考文献：
[1]薛琴.财务报表分析课程教学模式改革与实践――浅析“三分”式案例教学模式的应用[J]甘肃广播电视大学学报，2005（12）
[2]唐顺莉.《财务报表分析》课程教学方法探讨[J]廊坊师范学院学报（自然科学版），2009
[3]林萍.对“财务报告分析”课程教学改革的几点思考[J]长春理工大学学报（高教版），2010（01）
