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小学语文阅读总结范文1
基于以上认识，笔者将“留白”应用于小学语文阅读教学中，寻求一种新的教学策略，以解决小学语文阅读教学中教学策略存在的现实问题。
一、小学语文阅读教学“留白”的基本内涵
所谓“留白”，原是国画创作中的一种构图方法。它的意思是计白当黑，可以达到虚实相映，形神兼备，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。“留白”可以营造出很强的空间感，还可以赋予创意以广袤深远的意境，更可以给人留下更多的想象余地。
把“留白”艺术借用于小学语文阅读教学中，就是小学语文阅读教学“留白”。它是让教师有意识地遵循“虚实相生”等规律，利用文本原有的艺术“留白”或将“留白”手法运用于教学之中，在教学时留有余地，布下空白，以此引发学生的想象和思考，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，从而提升学生语文水平的活动。小学语文阅读教学“留白”充分尊重学生的主体意识，让学生主动参与、积极思考、大胆想象、互动合作，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。同时在过程中注重学生自我体验和感悟，关注学生的个体差异，培养他们的创新思维能力。
二、“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略
通过课题的实施探索出了“留白”在小学语文阅读教学中的“四步”运用策略。小学语文阅读教学“留白”四步运用策略是指其基本操作程序，即“取向探究解惑总结”。当然这不是一层不变的，要注意根据教学实际，有机的结合于教学实践之中。
1、取向：创设情境，使小学语文阅读教学“留白”处成为凝聚学生注意力的焦点。
“取向”是指在小学语文阅读教学“留白”中，“留白”的价值取向。它在于提出具体的教学任务，将学生的注意力凝聚在“留白”的任务之中来。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的指针。在这一环节中，教师要根据不同的留白处提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的动力。所提问题要适当，既要符合课程标准和教材的要求，又要符合学生身心发展的个性特征。如笔者在备《山中访友》一文的导入“留白”时，是设悬念导入“留白”？是故事导入“留白”？还是……。执教者必须有价值取向。
2、探究：导向入境，将小学语文阅读教学“留白”处变为发挥学生想象力的天堂。
“探究”是指在已经“取向”的基础上，沿着价值取向创设情境，让学生开展自主探索，认真研究。它是教师指导学生根据小学语文阅读教学 “留白”所引发的问题情境探究学习的过程。学生在特定的情境中，联系自身的经验世界和想象世界，感悟教学“留白”处所蕴涵的思想内容。在这里教师扮演了协助者、促进者的角色，他是从属于学生的活动的。它是小学语文阅读教学“留白”成功与否的基础。如笔者在执教《草船借箭》一课时，突然有一位学生质疑：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，因为‘借要在征得别人同意的情况下，用别人的物品或金钱，用后再归还’。不是‘借箭’是‘骗箭’”。王军老师觉得这一“矛盾”很有讨论价值，便随机在此处留白，让大家就此展开辩论，学生们大胆探究、各抒已见、争论不休。有学生说：诸葛亮是正义之军，不能用“骗”这个字，用“借”非常恰当。有学生说：未经别人许可是“骗”就是“骗”。有学生说：这儿可以用“取”，曹军自己送上门来的。还有学生说：用“拿”，更能体现出诸葛亮的智慧……。
3、解惑：释放时空，让小学语文阅读教学“留白”处成为发展学生创造力的舞台。
“解惑”是指在学生“探究”的基础上，教师针对学生的多元解读或探索的困惑之处，依据教学内容的价值取向，提出自己的观点，与学生共同分享，解除困惑。在这一环节，要注重展示学生思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。学生对“留白”处的解读往往是多元的。“解惑”为学生提供了解释说明自己的观点、分享学习成果的机会。教师在尊重学生的独特体验之时，也应注意教学内容本身的价值取向。当学生的理解偏离了价值取向时，教师要作适当引导。“解惑”是小学语文阅读教学“留白”成功与否的保障。如笔者在执教《卖火柴的小女孩》一文中，与学生交流到“第二天清晨，这个小女孩儿坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了”时，有学生认为：女孩到天堂了，所以她很高兴，“嘴上带着微笑”。有学生说：这是女孩的幻觉，她很开心。有学生说：死，应当是最可怕的；女孩的这一笑，衬托出当时社会的黑暗……。在学生充分交流发言后，邓老师围绕本课的背景及当时的社会现状，引导学生体会当时作者写这篇童话的用意，让学生感悟这一“微笑”的真正含义。
4、总结：及时评价，把小学语文阅读教学“留白”处变为提高学生自信心的跳板。
小学语文阅读总结范文2
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；审美建构
小学语文阅读教学的重要性是毋庸置疑的，阅读教学是小学语文教学中一个重要内容，阅读教学也是小学语文考试中的必考内容，我们经常看到很多老师在教学的过程中都很重视阅读教学，但是老师们在教学的过程中并没有对学生进行审美建构，这样的教学，学生虽然增长了知识，扩展了视野，但是没有培养学生的审美能力，也没有对学生进行情感教育。鉴于此，老师们需要改变自己的教学方式，在教学的过程中一定要注意对学生进行审美建构。那么，到底该怎样在小学语文阅读教学中对学生进行审美建构呢？笔者将在下文谈论自己的观点。
一、当前小学阅读教学实践中缺乏审美的建构
我们可以看到很多学校、很多老师都是非常重视阅读教学的，老师们都希望能够通过阅读教学培养学生的阅读能力，学生的阅读能力是非常重要的，阅读能力是学生进行自主学习的基本技能，提升小学生的阅读能力也是非常重要的，学生从小学阶段开始接触阅读教学，老师需要引导学生在小学语文学习中养成好的阅读习惯，掌握好的阅读方法。为此，很多的教学工作者都对小学语文阅读教学进行了研究，他们总结了很多的资料，也积累了很多的经验。但是，老师们的教学效果并不理想，小学生的阅读能力还是很有局限的，很多小学生并不喜欢小学语文阅读，他们对阅读也并不感兴趣，学生之间的阅读能力也是参差不齐的，老师们需要改变自己的教学方式和教学观念，从而提高小学语文阅读教学的教学效率和教学质量。很多的教学研究工作者都对小学语文阅读教学的现状进行了研究，他们想弄清楚为什么老师们如此用心地进行教学却不能够提高教学效率，经过调查和总结，发现在现在的小学语文阅读教学当中，老师们没有发挥学生的主体地位，老师太过重视自己对文章的理解和感受，从而在某种程度上忽视了学生对文章的理解和感受，也忽视了学生的情感体验。老师们也没有通过小学语文阅读教学帮助学生养成好的学习习惯和学习态度，小学阅读教学是学生后期学习的基础，学生要通过小学阶段的学习掌握一些好的阅读的方法。我们可以看到很多老师在进行阅读教学的时候都不注重情感的作用这样是很不对的，很多阅读文章本身就是非常感性的，需要学生认真地去体味文章中的感情，老师们的阅读教学不能够太呆板，也不能够太单调。有些老师会担心如果在小学语文阅读教学中培养学生的审美能力，对学生进行审美建构，那么对学生的知识和技能的培养就会有所疏忽，因此，老师们在教学的过程中都忽视了审美建构。
二、小学语文的阅读教学是重要的审美阵地
小学语文阅读教学对培养学生的审美能力是很有帮助的，我们可以看到小学语文教材中有很多内容都是很适合培养学生的审美能力的，而且很符合学生的学习特点和心里特征，这些教材内容中包含有自然美、社会美、人文美，通过这些课文的教学学生能够更好地认识大自然，也能够丰富学生的情感，还能够帮助学生健全自己的人格、陶冶自己的情操。我们可以看到小学语文教材中的很多内容都是描写大自然的，这些课文能够帮住学生了解祖国的大好河山，也可以让学生了解很多的奇妙的自然现象。比如《观潮》这篇文章，这篇课文描写了潮来前、潮来中、潮来后的现象，更加详细地描写了潮来时壮观的景象，这可以让学生感受到大自然的鬼斧神工，也能够让学生学会欣赏美、感受美。我们也可以看到在小学语文教材中也有很多教学内容是体现社会美的，这些文章让学生感受到人和人之间相处的美好之处，也可以让学生感受到人性的善良，让学生能够一直保持一颗善良单纯宽容的心，还能够帮助学生健全自己的人格，让学生能够形成正确的人生观、世界观、价值观。显然，美在小学语文中有着充分的体现，不仅有自然美，还有情感美、人文美，这种美是各种各样的，也是丰富多彩的，老师们需要好好利用这种美，帮助学生培养他们的审美能力，还可以帮助学生陶冶他们的情操。
三、小学生语文审美心理的发展特征
儿童时期是学生一生中非常重要的一个时期，是他们的心理发展和人格塑造的重要时期，也是帮助学生丰富情感体验、丰富文化知识的重要时期，更是学生身心发展的关键时期，老师们需要重视小学生的学习和生活状况。我们可以看到小学生已经懂得书面语音，也具备了自主学习能力，他们可以依靠自己的能力获取知识，也可以根据自己的生活经验来体会文章中的情感。但是小学生也是存在有一定不足的，他们的生活经历不够丰富，情感体验也不够成熟，在体味文章情感的时候可能会比较浅显，学生的分析理解能力也不够成熟，而且学生的想象力和好奇心又比较强，学生的这些特点都会对他们的学习产生一定的影响。老师们在通过小学语文阅读教学培养学生的审美能力的时候要注意从简单到复杂开始培养，老师们可以先给学生欣赏一些比较浅显易懂的文章，让学生体味文章中的情感，之后再给学生看一些情感稍微复杂一点的文章，这样由浅入深、由表及里的教学能够更好地提高学生的审美能力。我们可以看到小学生的审美能力是非常局限的，也是非常匮乏的，学生的审美意识也是比较薄弱的，他们很少会有审美的兴趣，但是当学生的年龄开始不断增长，他们的审美意识开始增强，在老师进行审美教学的时候，学生的兴趣也会提高，而且学生以前的理解能力和分析能力有限，这使得学生对文章的理解是非常片面的，不客观的，但是随着学生的年龄的增长、见识的增多，学生对文章的理解也会更加深刻。四、结束语总之，在小学语文阅读教学过程中需要培养学生的审美能力，这可以让学生学会欣赏美、感受美，也能够帮助学生学会创造美，老师们培养学生的审美能力可以提高学生的文学修养，也可以健全学生的人格。
参考文献
[1]汪叔阳，曹慰年.小学语文考试改革研究与实践[M].上海：上海教育出版社，2001（6）
小学语文阅读总结范文3
【关键词】小组合作学习；小学语文教学；应用
小学语文教学内容较多，学生由于接受知识的能力不同，导致学生的学习水平和学习效率存在着很大的差异。而语文教师应该对小学生的学习情况进行分析，并且运用最适合小学生年龄特点和学习特点的教学方法对学生开展语文教学活动，这样才能够保证教学的效果。
1.小组合作学习在小学语文教学中应用需注意的问题
1.1注意调动学生参与的积极性
在小学语文教学中，教师应用小组合作学习策略的时候，应该注意调动学生参与的积极性，很多学生由于自身性格的原因或者是由于学习水平不高等产生的自卑心理导致学生不愿意参与到小组合作学习中，针对于此种情况，教师应该注意对学生参与积极性的调动。例如，教师在进行学习任务布置的时候，可以结合小学生爱玩爱动的特点，将一些趣味性较强的学习任务布置给学生，使学生在趣味性的引导下积极的参与到小组合作学习中，实现学生学习上的进步。
1.2注意学生对问题探究的深度问题
由于小组合作学习主要是学生分成若干个小组，学生需要依靠自己和其他学生合作完成学习任务，但是，由于学生的探究能力不高，在完成学习任务的过程中，会存在着对问题探究深度不足的问题，不利于实现小组合作学习的效果。因此，在学生进行小组学习的过程中，教师应该进行适当的参与，指导学生进行合作学习，当发现学生探究问题深度不够的情况，教师可以对学生进行指导，使学生能够按照教师指导的方向继续进行探究。
2.小组合作学习在小学语文教学中的应用
2.1在语文阅读教学中的应用
在小学语文阅读教学中，教师可以应用小组合作学习策略，首先，教师将班级里的学生分成若干个小组，每个小组的学生围成一圈做好，教师将预先准备的阅读任务分配下去。而在此时，教师不应急于让学生开始学习，而是应该将学生在合作学习中的注意事项及具体的要求告知给学生。并且要求每个小组学生选派一个小组长，对小组成员进行任务的划分。例如，小组成员应该默读一遍阅读内容，并且在这个过程中，将不懂的地方做上标记。而在默读完一遍之后，小组成员开始进行分工，有给小组成员朗读阅读内容的、有进行分析的，有进行归纳和整理的。最后小组成员一起将教师布置的阅读任务完成。而小组学生在完成阅读任务之后，还应该进行总结，包括在阅读中遇到困难的地方，需要及时的向教师提问，最大程度的确保阅读的效果。
2.2在识字教学中的应用
在小学语文教学中，识字教学是其重点的教学内容。而在识字教学中，教师在教授完本课堂学生需要掌握的生字之后，教师可以将学生进行分组，要求学生互相听写，在听写之后，找出自己没有掌握的生字，默记5分钟后，再进行听写，进而通过反复的记忆和听写，学生能够在有限的课堂时间内掌握教师需要学生掌握的生字。在识字教学中应用小组合作学习策略主要的优势在于学生能够根据自己对生字的掌握情况合理的分配时间，通过小组其他学生的听写，能够快速的了解到在生字掌握方面存在着的问题，并且通过小组其他成员的帮助，快速的解决在生字掌握方面的问题，进而提高学生掌握生字的能力和水平，实现学生课堂学习效率的提高。
2.3在作文教学中的应用
作文教学是小学语文教学的一项难点内容，很多学生非常惧怕写作文，导致学生写作学习的积极性不高。教师将小组合作学习策略应用于作文教学中，可以进一步激发学生写作的兴趣及写作的水平。在写作兴趣激发方面，教师布置的写作题目应该具有一定的游戏性，例如，教师可以先组织各个小组的学生做游戏或者是开展比赛，在游戏结束后，教师让学生将游戏的过程或者是比赛的过程写入作文中，题目可以设定为：“记一次小游戏”、“记一次小比赛”等等。在学生写作水平提高方面，小组成员通过互相交流写作方法、写作思路等能够学习其他学生游戏的写作方法，这对于自身写作水平的提高也具有非常重要的意义，进而有助于促进学生写作水平的提高，实现学生作文能力的提高。
2.4在语文课堂总结中的应用
过去，课堂总结一般是由教师在课堂的最后5分钟进行，但是，很多学生由于对课堂上学习的语文知识掌握的不全面，教师在进行重点知识总结的时候，学生也无法彻底的掌握。而教师将学生分成小组，并且由学生自己进行总结，学生可以将在课堂上掌握的知识进行一次总结和归纳，对于未掌握的知识也有一次回顾和思考的过程，这样一来，学生对于在课堂上学习的语文知识会有一个更加深刻的印象，甚至会成为长期记忆，进而提高了学生的课堂学习效果。
3.结束语
本文主要针对于小组合作学习在小学语文教学中的应用进行了相关方面的分析和研究，通过本文的探讨，我们了解到，在小学语文教学中，教师通过采用小组合作学习策略，能够显著的提高学生的学习效果，学生对于语文学习的兴趣在不断的提高，进而实现了小学生语文学习上更大的进步。
【参考文献】
[1]朱玉翠，王雪梅，林小南.合作学习在小学语文教学中的应用初探[J].科普童话.2014（33）
[2]李俊.语文讨论式教学中讨论结果呈现方式浅探[J].语文教学之友.2012（02）
小学语文阅读总结范文4
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
在小学语文教学中，阅读教学一直是教师教学环节中的重点内容。当今，我国正大力推进教育体制改革，其对课堂教学的有效性也提出了新的要求。对于占小学语文教学内容比重较大的阅读教学来说，其教学有效性的提高对小学语文课堂教学质量和效率的提高至关重要。虽然阅读教学一直以来都是小学语文教学的重点内容，但是其教学过程中仍然存在许多因素，制约着其有效性的发挥。只有发现、解决这些制约因素，才能保证小学语文阅读教学的质量和有效性，才能提高学生的阅读能力。
一、制约小学语文阅读教学有效性的因素
1.教学模式单一。在一般的小学语文阅读教学的过程中，教师只是进行课文的分析、讲授，学生只是被动地接受。在这种教学模式下，课堂气氛沉闷，学生的学习质量低，且教师分析、讲授课文耗用的课堂时间较多，与所教授的知识量不成正比。在要求高课堂效率的今天，这种单一、被动的教学模式早已不适应现今的教学计划。
2.缺乏适合学生的素材。小学语文教师在阅读教学中，一般只采用课本作为教学素材。虽然课本的内容是比较经典的，但对于当代小学生来说，其中的大量内容已经和现代学生的思想脱轨。使用课本的经典内容，并对其进行深入剖析，能提高学生的阅读能力，但在课堂教学中，如果教师只对课本内容进行枯燥的讲解，不做与课本内容有关的课外拓展，是无法提高教学质量的。
3.仅靠课堂时间训练阅读能力。当代小学生的阅读能力较差，这与其课外阅读量小有密切的关系。小学语文教师的阅读教学一般只是在课堂上训练学生的阅读能力，其起到的作用是微小的，甚至是无效的。
二、解决制约因素，提高小学语文的阅读课堂质量
1.在科学技术迅猛发展的今天，课堂学习模式丰富多彩。针对小学语文的阅读教学的特点，教师可以使用多媒体技术进行有效的课堂教学。多媒体技术具有生动、直观的优点，适用于当今小学语文的课堂阅读教学。教师可利用多媒体，联系当今时代的潮流主题，并与课本相关内容相结合，以设计出生动有趣的多媒体课件，从而吸引学生注意力，提高学生阅读学习的兴趣。在教师、学生充分交流、互动的学习氛围中，教师对学生进行有效的课堂阅读教学，能有效提高学生学习质量。
2.在小学语文的阅读教学中，大部分教师只进行了“阅”的教学，而忽略了“读”的教学。在课堂上，教师要留给学生充足的朗诵时间，以提高学生的朗读技巧，这也是对学生口头表达能力的一种锻炼。而“阅”既能保证效率，又能保障阅读质量。教师可以要求学生在既定的时间内，完成某篇文章的阅读，在阅读结束后，合上课本，并鼓励学生发言，复述其内容。教师在阅读教学的过程中，要保证课堂的质量，给予学生充分的锻炼。
3.小学语文教师如果仅靠课堂时间，是无法真正锻炼学生的阅读能力的。学生阅读能力的提高还得需要学生课下的大量练习。小学生对于小学语文基础知识的学习，还是比较困难的，因为基础知识需要大量的记忆和重复性的练习。在素质教育的今天，国家对于小学生减负的要求还是很严格的。在课下，教师可以给学生安排少量的实践性任务。教师可以让学生在课下阅读一则小故事，在晚饭之后，讲给父母听。这样既可以让父母对孩子的学习状况有一定的了解，又可以锻炼学生的阅读能力、记忆能力，这对于小学语文基础知识的学习具有一定的积极影响。
三、提高小学语文阅读教学的有效性
1.制定明确的小学语文阅读教学目标。明确的阅读教学目标是小学语文课堂教学的中心点，教学目标的明确制定，能够提高小学语文阅读教学效率，从而避免了在教学过程中，因为阅读教学目标的不明确而导致知识教授得过于宽泛，浪费课堂时间的现象出现。
2.对合适的阅读教学内容进行深层剖析。某位教师曾说过：“教师解读文本有多深，他的学生就能在课堂上走多远。”这句话切合地表明了教师在阅读教学中对内容进行深层剖析的重要性。学生如果要通过文字与作者进行深层次的对话，靠的就是对文章内容、感情等的深刻理解。表面浅显的理解，对于学生分析作者思想感情是无用的，甚至在某些时候，还会对作者真正的思想内容产生误解。学生只有通过分析作者对于某些场景的特殊描写以及某些特殊词语的用意等，才能逐步地深入作者文章的中心，才能充分理解作者想要表达的思想。而学生对这些知识的运用，就需要教师选择合适的阅读教学内容，并引导学生进行深层剖析，把方法一点一点地传授给学生，让学生真正地学会阅读文章。
3.让学生勇于表达自己对于阅读教学内容的理解。任何事情，想要知道效果是否在自己的预期内，都得借助反馈。教师在小学语文阅读教学中所运用的教学模式、所选择的教学内容等，是否真正地适合学生，学生能否真正地理解，教师对此都要进行了解。所以，在课堂教学结束后，教师要鼓励学生发言，让学生表达自己对于阅读教学内容的理解和把握，教师对学生的表述要进行合理的分析与讲评，以掌握学生的阅读水平和阅读理解能力。学生阅读能力的提高是阅读教学发挥其有效性的有力证明，只有提高了小学语文的阅读教学的有效性，学生的阅读能力才会相应地得到提高。学生的表达是教师判断阅读教学有效性的有效手段，教师可通过学生的学习效果，对教学模式进行完善，从而实现小学语文阅读的有效教学。
四、总结
小学语文教师在阅读教学的过程中，不可避免地会发现有关自身教学模式的问题，但是只有发现问题，才能解决问题，才能逐步提高小学语文阅读教学的有效性，才能让学生真正掌握阅读技巧和能力，从而为学生未来的自我完善与提高奠定基础。
参考文献：
1.崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J].学周刊，2011（05）.
2.黄绪菊.小学语文阅读教学之我见[J]. 教育教学论坛， 2010（17）.
3.夏振兰.探索小学语文阅读教学[J].现代阅读，2011（11）.
小学语文阅读总结范文5
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；创新研究
【中图分类号】G623.2
在过去应试教育模式下，我国的小学语文教学尤其是阅读教学存在着一定的不足，限制了学生综合素质的全面发展，教学创新已成为当前使其教育改革的必然要求，基于此，本文将针对新课改下小学语文的阅读教学创新展开分析与探讨。
一、传统模式下小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学观念更新不及时
虽然新课改在我国的施行已经历了一段时间，但由于教育改革本身是一项长期性的工作，加之传统应试教育观念的影响依然存在，使得目前仍有许多小学的教师及领导在教学观念上没有进行及时的更新，在教学过程中依然坚持传统的灌输式教学模式与方法，对于学生直观能动性与个性特点的发挥没有给与足够的重视，而其中许多教学方法与思路早已不能够适应当前形势下学生的特点，尤其在小学语文阅读教学中，形式化依然严重，教师全程主导，学生的思维只能被动跟随教师前进，阅读教学应用的积极作用得不到发挥。部分学校的教师虽然按照课改要求，改变了教学的方式，但由于陈旧观念的束缚，新的教学手段与教学措施得不到有效利用，整体限制了小学语文教学水平的发展。
2.教学内容陈旧落后
在新课改的要求下，我国多数地区的小学语文教材已经得到了更新，教学内容更加切合时代特点与学生特点，但在一些经济不发达地区，由于条件的限制，在教材更新与教学条件改善方面存在很大的不足，加之信息闭塞，在阅读教学中所使用的往往是很长时间以前的材料与内容，阅读范围十分狭窄，课外阅读材料更为稀少，教师由于缺乏教学材料与信息资源，教学创新也受到了极大的限制，这不仅制约了学生阅读水平与知识面的发展，更无法帮助学生形成创新意识与创新观念。
3.存在“唯教材论”思想
教材作为教学活动主要材料与工具，在教学活动具有着重要的作用，但学生语文阅读能力与水平的提升不能够单纯依靠教材来实现。而当前一些小学语文教师在进行阅读教学的过程中，常会陷入“唯教材论”的误区，一切从教材出发、一切以教材为准。实际上再严谨的教材编写也可能会出现疏漏，并且教学活动应该是以学生作为主体，坚持一切从学生出发的方向，教师偏离了这一方向，很容易使师生被困于教材所形成的枷锁中，使学生的思维拓展与创新意识得不到有效培养，这与新课改所提出全面培养目标显然是不相符的，而学生也缺乏全面的训练，语文综合能力难以得到提升。
二、新课改下小学语文阅读教学创新的主要策略
1.合理创设情境，激发学生阅读兴趣
兴趣使学生主动参与学习的重要内在驱动力，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，应充分尊重学生的主体地位，从学生兴趣激发与培养角度切入，利用现代化多媒体教学手段，合理创设情境，营造良好的阅读教学氛围，使学生充分融入到教学氛围当中，从而激发学生参与阅读教学的积极性，提高阅读教学的有效性。小学阅读教学的材料大多具有着一定的趣味性与故事性，教师可利用这一特点，制作与阅读材料内容相关幻灯片、小动画，并配以轻松欢快的音乐，也可根据实际需要由教师自己进行配音朗读，由于小学生对于动画、卡通形象更容易产生兴趣，因此也能够更快更好的融入到教学活动中来。此外，对于一些哲理性的阅读文本，或理解难度较高科普性说明文，可以通过多媒体动画展示来帮助学生的理解，使学生通过视觉、听觉、形象思维、抽象思维的共同作用，更好的把握阅读材料的内容与相关知识，结合教师的引导，还能够帮助W生更好的发散思维，进而使学生的阅读能力、理解能力、思维能力得到共同提高。
2.寓教于乐，增强阅读教学的游戏性
爱玩是小学生的天性，小学生在游戏的过程中不仅思维更加投入，同时也能够锻炼小学生交流与表达，互动与合作等多方面的能力。因此，小学语文教师在进行语文阅读教学创新的过程中，可以根据阅读材料的内容，设计一些相关的小游戏，如可以让学生参加教师设计的情景剧表演，给每位学生分配简单的台词，并设置一些启发性的问题，让学生在欢乐的氛围中进行思考。教师还可以设置一定的奖励，来吸引学生更加积极的参与到教学活动中来，并通过对学生的鼓励与表扬等方式，满足学生的心理需要，在游戏过程中逐步渗透阅读教学的内容与知识，也能够有效的避免课堂氛围的枯燥乏味，使教学活动的开展达到事半功倍的效果。
3.采取小组合作学习策略，提高学生自主学习能力
在阅读课堂上，教师要充分体现学生的学习主体地位，改变传统的讲授式的教学方法，激发学生自主探讨的能力。教师将学生分为不同的讨论小组，学生在小组内各抒己见，解答疑惑。阅读本身就是学生的个性化学习行为，学生在小组内充分发表自己的见解，不仅能够有效地提高学生的阅读理解能力，还有利于激发学生的阅读兴趣，培养学生自主解决学习问题的能力。
4.加强课外拓展，巩固阅读教学成果
课外也是学生提升阅读能力的一个重要环节，因此，教师在进行小学语文阅读教学创新的过程中，应注重加强课外拓展，有效利用学生的课外阅读，教师可以通过结合阶段性教学内容，向学生推荐一些优秀作品，也可以通过鼓励让学生自己进行课下阅读选择，并要求学生对课外阅读的收获进行总结，通过课内外阅读练习的有效结合，充分巩固学生阅读学习的成果，并提高学生的阅读能力，在这一过程中学生的自主学习能力与知识储备已将得到进一步的提升，对于提高学生语文综合能力有着十分积极的作用。
总结：当前的新课改环境对于小学语文阅读教学提出了新的要求，加强小学语文阅读教学的创新已成为提高小学语文教学水平与质量，促进学生全面发展的必然要求，必须要受到语文教育工作者足够的重视，并通过积极的创新为学生提供更加良好的学习及成长环境。
参考文献：
小学语文阅读总结范文6
一、生本教育理念的概念
所谓生本教育理念，即以学生为本的教育理念，指的就是教师将自己认为学生可以自主学习的部分分配给学生，让学生通过主动学习来解决问题。这种生本教育理念，就是用生本教育代替师本教育，不仅是尊重自然和生命的体现，更是对儿童天性的顺应和支持。
二、关于生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构
生本教育理念实质上就是教师把课堂主动权交付给学生，学生依靠自身努力或者小组合作的方式独立解决问题的方式，教师的作用不再是主动灌输知识，而是调动学生发现问题和解决问题的积极性，鼓励学生自主学习。因此，笔者主要从以下三点探究生本教育理念下小学语文阅读教学的理想建构。
（一）生本教育理念下小学语文阅读教学的目标应当是唤醒生命
虽然小学生无论知识面，还是学习能力，都有所限制，需要教师的悉心传授，但是，这并不代表着教师可以完全按照自己的思维将知识强行灌输给学生，作为小学教师，最为重要的不是专业知识，而是唤醒学生的能力。而针对小学语文阅读，应当唤醒小学生两个方面的思维：一是唤醒小学生的阅读意识，小学语文阅读往往是丰富多彩的，对学生的吸引力也是最大的，教师应当一改过去强行灌输的方式，而是通过创设情境和课堂氛围等方式，来激发小学生的阅读期待和阅读兴趣，促使学生积极参与小学阅读之中；二是唤醒小学生的生命感悟，让小学生学会阅读，学会在阅读中获得快乐和知识，并且通过阅读发现和感受美好的事物，才是小学语文阅读教学的最终目的，让学生主动去学习知识，才能真正体会到阅读中蕴含的情感。
（二）生本教育理念下小学语文阅读教学的过程本质应当是和谐生态
生本教育理念下，小学语文阅读应当是追求自由和谐的课堂教学环境，整个阅读过程应当是和谐生态的，而小学语文阅读教学的目的是保障小学生快乐自由的成长。生本教育理念下小学语文阅读教学的过程应当是两种过程：一种是师生主动交往的阅读过程，师生之间有效阅读交往的前提应当是自由和谐、轻松自在的阅读氛围，作为小学教师，应该充分给予学生自主学习的时间，并对学生的想法进行倾听和总结，进而针对学生缺乏或者错误的观念和知识进行指导和教学；第二种是情感和认知和谐统一的过程，小学语文阅读的情感与认知和谐统一的过程，就是满足学生好奇心的过程，作为小学教师，应当通过教学设计或者其他方式，充分调动学生的好奇心，进而促使学生通过自主学习来满足好奇心。
（三） 生本教育理念下小学语文阅读教学的价值归宿是只想生活
真正的教育，应当是和生活融为一体的，小学语文阅读教学要想生活化，应当通过创设生活化的阅读情境，来帮助学生结合实际生活来阅读和理解文本，进而引发学生的情感和实践。生本教育理念下小学语文阅读教学的加之归宿详细而言，包括两个方面：一方面是课堂教学要源于生活，作为小学语文阅读教师，应当想办法将教学内容联系生活、面对生活，并最终指向生活，从而让学生不仅学会书本知识，更学会如何理解生活和表达生活；另一方面是教学要回归生活，提高生活水平，因为小学语文阅读的内容大多都是生活真实情境的再现，教师应当引导学生通过阅读，积累生活经验，并且将学到的知识运用到生活之中，让小学语文阅读课堂充满生命力。
三、生本教育理念下小学语文阅读教学的实践和案例分析
（一）小学语文阅读教学过程要以生为本
以生为本的小学语文阅读教学过程应当包括以下三个环节：
一是准备阶段必须融入“生本”。首先要对小学生的学习能力、知识经验、学习兴趣、学习态度以及问题困难等进行了解和分析，进而了解学生感兴趣的阅读形式和知识点，来为课堂教学打好基础，同时，还应当以小组合作学习为主，让小学生分组学习；
二是通过情景创设来引入课题。主要包括两个方面：一个方面是对话题予以确定，也就是对课文内容的核心进行确定，通过视频或者图片等多媒体形式，将学生引入情境和角色；第二个方面是各抒己见，鼓励学生主动表达自己的看法和问题。
三是引导小学生通过阅读课文来获得感悟。主要方式有自读自悟、小组合作和展示汇报三种，来让学生表达自己的感悟。
（二）小学语文阅读教学的评价要凸显生命质量的提升
主要包括三个部分：一是要对儿童生命力有所彰显，帮助小学生体会学习和生活的快乐，同时赋予学生生命力，长时间的主动尝试会让小学生获得超常的想象力和创造力，帮助他们体验获得成功的快乐；二是进一步拓展小学生的阅读空间和范围，注重对小学生精神层面的引导和教育，因为生本教育理念下小学语文阅读教育，不仅要求阅读课文，根要求阅读相关文章和材料，拓展小学生的知识层面和思维，避免了“空中楼阁”式的教育效果；三是要通过小学语文阅读教育进一步提升小学生的语文素养，进而有助于学生未来的学习和发展，这些语文素养主要包括丰富的词汇量、宽广的知识面、准确流利的表达、丰富的情感和优秀的写作能力。
